发布时间：2022-03-15 08:24:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中化学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、在课堂教学中渗透绿色思想
在讲述教材的过程中要与绿色化工原理结合起来，以化工生产中某种物质的作用为切入点，在此基础上寻找可替代的更加环保的药品进行同样的操作，达到同样的目的．通过对比两种不同药品产生相同作用的过程中对环境的破坏程度，凸显绿色工艺优势，让学生选择比较环保的方式．例如，在讲述氯气的用途及化学性质时，可与双氧水在漂白纸浆过程中进行对比，双氧水在漂白的时候不会产生有毒有害物质，而氯气则产生对环境不利的物质，在此基础上，学生自然会明白实际生活中造纸工业中使用双氧水而不用氯气的原因．在讲述金属的时候，可讲述不同金属对人体的危害、粗放型的矿产资源开采方式给我们的国家经济利益和环境造成的危害，并向学生讲述正确的开采利用方式，使学生在以后的生活中贯彻绿色理念．
二、在实验教学中践行绿色理念
1．大力推行微型实验
微型实验是在满足获取化学信息的前提下，对实验进行重新设计，旨在利用较少的化学药品和较小的装置就能得到相同的实验效果．微型实验中的化学药品用量为常规用量的百分之一甚至千分之一，这样可大幅减少实验排放物对环境的污染程度，改善实验室环境，而且操作比较简便、节约实验成本、保护学生身体健康和实验环节，同时可以达到教学目标，代表绿色化学思想的发展方向．例如，微型实验中的仪器可利用身边的废旧物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精灯、用片剂铝塑包装板制作点滴板，用一次性针管针头联合内加小玻璃珠的乳胶管制成酸碱滴定管．还可将启普发生器、容量瓶等微型化．在设计实验内容时，可将实验过程经过重新设计，将实验技术、仪器和方法相似或相近的实验改进同时进行，将某些实验的废弃物可作为另一个实验原料的两个实验串联进行，从而节约药品和时间．
2．规范实验操作步骤
在进行实验教学过程中，对于装置的连接、试剂的选择、药品的称量、实验生成物的倾倒等都要严格规范操作规则，从而达到减少实验事故和环境污染、节约能源和药品的目的．例如，在进行实验前要认真检查装置的气密性，防止有毒气体泄漏;在处理“三废”时，要严格按照无害化处理后再排放，防止污染环境;在闻气体时不要敞开容器口，防止气体浪费;为避免人体受伤害，一定要在通风橱中进行挥发性较强物质的实验;在点燃易燃气体前一定要验纯;在制乙烯时一定要将碎瓷片放入反应混合液中，稀释浓硫酸时要防止暴沸;配制银氨溶液时，要随配随用等;而且对于氢气和氧气的爆鸣实验要加以改进，防止对学生造成伤害;通过规范实验操作，培养学生的绿色化学和安全意识．
3．正确处理剩余药品和废液
实验结束后要正确处理剩余的药品和废弃液体．根据国家排放标准可采取的处理废弃物方法有燃烧、分解、回收循环利用、吸收和中和等．做完实验后，教师应引导学生把酸碱盐等给累废渣废液分别倒入相应回收容器，将铜、锌、铁、铝等金属片放到指定的地点进行回收利用，除此之外，减少环境污染也可通过增加尾气吸收装置实现．例如，在做浓硫酸脱水实验中，可用水槽液封浓硫酸和蔗糖产生的刺激性气体，减少其排向空气中的量，减少污染;在制取氯气时，可用氢氧化钠溶液吸收向上排气法剩下的多余氯气．而对重金属废液进行处理，一般通过回收的方法实现实验末端处理的绿色化．在处理生成的废弃物时统一处理，减少对环境的二次危害．
三、在课外活动中延伸绿色理念
1．开展绿色化学专题活动
除了课堂进行教材知识讲解和做化学实验培养学生的绿色化学理念，还应该开展各种绿色化学专题活动，激发学生探索绿色化学的兴趣．例如，可通过邀请化学方面的专家来学校举办绿色化学知识讲座、向学生宣传绿色化学的科普知识．同时，在平常的板报活动中，鼓励学生将化学中与环保有关的知识设计在板报中进行宣传教育．化学组教师可合作举办化学文化节，设置关于绿色化学方面的问题举办竞赛活动、让学生设计与化学有关的绿色环保产品等，在全校形成宣传效果．也可组织学生对周边生活的区域进行参观调查，对周围的钢铁厂、造纸厂、污水河进行参观，使学生了解其生活环境的实际情况并了解化工生产过程，鼓励其利用自己学过的知识解决生活中遇到的实际问题，提升其绿色化学意识．也可鼓励其参与环境问题，拣拾白色垃圾、拒绝一次性东西的使用、告别塑料袋、回收废旧电池等．
2．设计实践性调研课题
教师利用假期等时间安排具有实践性的调研课题，让学生走向生活，发现生活中运用绿色化学的方法．通过对本地区生活垃圾的处理、分类及回收等问题进行调研，提出解决的方法．首先要设计调查问卷，然后对班级学生进行分组，安排组长带领本组人员进行调查．包括家用洗衣粉品牌及主要化学成分、废旧电池的处理方法、买菜时采用的包装物材质、生活污水的排放和处理等，根据对所调查与化学有关的生活数据进行分析，利用所学的化学知识分析其采用的物质及对其的处理方法对环境的作用，调动其学习化学的积极性，树立绿色化学理念．
四、结语
总之，绿色化学是人类与自然和谐相处的前提，是未来发展的趋势．高中教育肩负着提高全民素质的重任，将绿色化学思想融入高中教学中，可使学生树立保护环境的绿色化学观，这可促进我国实现可持续发展．
作者：徐义海 单位：江苏省兴化市戴南高级中学
一、分析习题教学在高中化学复习中的现状
一般情况下，学生在高三复习时，大多数都是通过反复做题来加强化学知识的巩固．老师也在复习过程中凭借着自己的专业知识，在预设的教学情境中进行教学，但是容易出现“就题讲题”、“师讲生听”、“照卷讲题”以及“一讲到底”等现象．这种现象会造成学生眼花缭乱，不知那种解题方法最好，没有达到举一反三的效果．有时学生是见空就填、见题就做，如此反复下去，学生养成了死记硬背的学习习惯，所学的知识不能很好地巩固，学习的效率非常差，不能做到学以致用．复习课彻底变成做题课，学生学习化学的兴趣明显不高．
二、提出习题拓展的方法
1．老师要了解学生学习化学的情况
老师在设计化学习题时，要充分考虑到学生的实际情况，分析学生的学习状态、学习兴趣、思维能力以及现有的化学知识水平等内容，而不能就题论题进行化学复习．老师可以根据学生的知识逻辑顺序、认识顺序以及心理发展顺序等原则，设计出复习习题．这些习题是从由简到难，由浅到深，由具体到抽象等层次进行拓展，从而达到达举一反三的效果．
2．老师要加大力度研究习题
化学习题中包括着许多化学知识、化学方法以及化学思想等内容，加大力度研究化学习题可以有效地提高学生的科学素质与教学质量．老师对习题缺乏掌握，就有可能造成对习题类型的结构认识不足，只是根据表面意义进行习题拓展，没有充分认识到习题的重要性，设计成的习题结构也不够完善．所以，老师在习题拓展时可以从以下几方面入手:
(1)研究课本上的习题．
一般情况下，课本上习题具有典型性和代表性，同时也是高考题目的依据之一，很多的高考题目都可以在课本习题上找出相似点．所以，老师在习题进行拓展、选题以及编题时，可以与课本习题相互比较，让学生在做习题时，能够认识到习题是由课本上的知识进行整理、发展和加工而成的。
(2)借鉴往年的高考题目．
老师在习题拓展时，可以借鉴往年的高考题目，比如北京卷、上海卷以及山东卷等，主要是因为这些地区的高考教育具有带头作用．
(3)应试指导标准对课本上前沿知识的要求．
老师在设计习题时，要注意应试指导标准对课本上前沿知识的要求，而且还不能忽略教育改革条件下新内容、新理念对高考出题者的影响．
三、分析习题拓展的应用
老师可以通过对学生进行习题教学，帮助学生巩固基础知识，解决疑难问题，纠正错误，从而实现学生思维能力的培养，促进学生的学习效果．在习题拓展中，老师可以找出题目的优秀问题，然后把优秀问题分解成几个小问题．
四、结语
总而言之，高中化学的复习模式需要创新．在创新的过程中，不但要表现出复习教学的应用价值，还要符合课程改革的目的．这样才能够真正实现复习教学中的“拓展知识基础”、“重视实践”以及“培养能力”等目标．老师在习题拓展时，既要继承往年习题教学的经验，还要积极主动地对习题教育进行研究和改革，从而能够有效地提高化学习题教学的质量．
作者：武虹霞 单位：内蒙古包头市回民中学
一、加强化学教学方式的转变
在传统教育体制的影响下，许多高中化学教师会利用灌输式的教学方法开展教学，学生的主体地位在教学实践中得不到显示。在化学课堂中，许多学生在进行被动学习，没有化学学习的热情，大大影响了高中化学的教学效果。在新课程标准下，教师需要对教学模式进行有效转变，解放自己的教学思想，更新教学方法，用实际行动去转变传统的教学手段，才能让高中化学教育局势得到逆转。首先，教师要学会将课堂交还给学生，让学生参与到课堂活动中，争取让每一位学生都可以体会到化学学习的乐趣。其次，教师要对自己的课堂角色进行转变，不能将自己作为课堂中的权威，而要与学生共同学习。比如在讲解《最简单的有机化合物———甲烷》的时候，教师可以在课堂导入阶段与学生讨论有关于甲烷的问题，讨论甲烷在生活中的存在、其存在的积极意义等。教师通过抛砖引玉式教学给学生创造更多的表达机会，会让学生成为学习中的主动者，促进传统教学模式的转变。
二、加强和谐师生关系的建立
和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
三、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
四、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
五、结语
综上所述，教育发展新时期下，高中化学教师要接受一切为了学生发展的教育思想，加强以人为本思想在高中化学教育中的应用。教师要改变传统的教学思想以及教学方法，肯定学生的主体地位，对学生的学习积极性进行调动。让学生从被动学习向主动学习转变，会让高中化学课堂更加活跃，也让教学质量快速提高。
作者：陈瑞林 单位：内蒙古师范大学附属中学
1.情景教学法在高中化学教学中应用的价值
1.1可以营造良好的教学环境：
在化学教学过程中，将情境教学法应用过来，可以让学生们在情景中理解教材，将学生的主体性给充分发挥出来，形象化和具体化那些抽象的知识，学生学习起来更加的容易。
1.2可以让学生对感性材料进行获取：
结合实际情况，来掌握相关的理论知识。在具体实践中，教师需要将情景教学法尽可能的运用过来，营造良好的教学情景，这样学生对于科学知识的获取，就更加的直观，然后在实践活动中应用这些获得的知识，加深记忆。
1.3可以将学生的学习兴趣给激发出来：
我国有句俗语叫兴趣是最好的老师，在教学过程中，需要对学生化学学习的兴趣大力培养，鼓励学生积极学习，从知识中获得乐趣，这样学生们方可以主动学习，勤于学习。
2.情景教学法在高中化学教学中的实施对策
2.1通过实验，对教学情景进行创设：
实验是化学教学中必不可少的一个组成部分，借助于相关实验，可以将知识通过真实生动的现象给体现出来，对教学情景进行科学的创设，这样学生就可以参与进来，掌握相关的理论知识，又可以对学生的动手动脑能力进行培养。在实验中，可以将学生们的注意力给集中过来，将学生学习的兴趣给激发出来，学生知识结构得到了巩固，学生思维得到了启发，又可以对学生实事求是的科学态度进行培养，这样设定的教学目的就可以得到有效实现。
2.2积极联系实际生活，创设相关的教学情景：
化学学科和现实生活有着十分紧密的联系，生活知识体现在现实生活的方方面面，那么在创设教学情景的过程中，就可以结合实际生活，这样可以将学生们的学习兴趣给激发出来，又可以结合实际生活，让学生们更好的对新知识进行理解。比如，在对焰色反应进行教学时，就可以创设一定的情景：在一些重大节日时，如国庆节，元旦节等，人们为了表示兴奋之情，往往会燃放烟花，烟花盛开时好看吗？学生们回答好看。在烟花燃放的过程中，天空中会出现很多美丽的颜色，这些美丽的颜色，是怎么样形成的？教师这时候就可以引入知识，在灼烧或者燃烧很多金属或者化合物的过程中，火焰呈现出来的颜色都比较的特殊，我们将其称之为焰色反应。因为将各种具有焰色反应的金属或化合物加入到了烟花里，就可以呈现出美丽的颜色。那么，金属具有焰色反应，在火焰里会呈现出一样的颜色吗？对的，颜色是不一样的，不同具有焰色反应的金属，它们的颜色也是不同的，比如钠呈现出来的是黄色，锂则呈现出来紫红色，我们借助于这些颜色，还可以对这些金属元素进行鉴别。
2.3展示相关的实物，创设教学情景：
在创设教学情景的过程中，对实物进行展示，这样学生就可以直接观察实物，对物质的颜色、状态和其他的物理性质进行迅速掌握，这样教学目标在较短的时间内就可以实现。另外，部分学生还没有普及多媒体技术，那么在创设教学情景时，就可以对某一特定几何物体的实体进行演示，让学生联系自己掌握到的知识，发挥想象力，可以帮助学生对一些新的抽象的知识进行理解。比如，利用正四面体模型来对比甲烷分子球模型，就可以让学生更好的掌握。
2.4借助于谜语，对教学情景进行创设：
谜语将事物的特点给隐含了进来，它概括能力较强，内涵又足够的丰富。采用了较为简短精炼的语言，虽然字数较少，但是借助于这些生动的语言，却可以将事物最为显著的特点给勾勒出来。谜语有着较强的探索性，可以将学生的积极性给激发出来，让学生开拓思维，通过动脑筋，找出正确的答案。将谜语运用到教学过程中，学生不仅可以掌握相关的理论知识，思维能力也可以得到培养，促使课堂教学效率得到提高。比如，在对磷的性质进行教学时，就可以让学生对“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒”进行思考。学生如果猜到了谜底，自然可以对这种物质或者反应的性质和特点进行掌握，也可以结合别人的正确答案，对物质或反应的性质和特点进行理解和掌握。
3.结语
通过上文的叙述分析我们可以得知，在高中化学教学中应用情景教学法，具有一系列的优势，通过一系列的方法，创设相关的情景，学生就可以更加直观形象的了解知识，结合理论和实践，将掌握的理论知识应用到具体生活中，可以加深记忆，又可以培养学生们的动手实践能力。在具体教学中，教师需要结合本班级具体情况，选择科学的方法来创设教学情景，以便提升教学质量和教学效率。
作者：郑林艳 单位：西藏拉萨市拉萨江苏实验中学
一、高中化学教学存在的问题
1．化学教学现实问题
针对高中生的素质教育已经提出很久了，但是高中教育的现实问题依然是摆在所有人面前的困难．从以前的升学率、升学比，到现在的重点大学升学率、升学比，升学率依然是评价学校好坏的关键．中国式教育一直阻碍着对学生素质教育的实施，题海战术、疲劳战术依然是高中教师普遍采用的教学方式．高中化学学科作为一门偏重点学科，其受重视程度也是可想而知的．受到教学时间的限制，化学实验、化学研究、化学实践等创新性化学教学方式更是难以实施．
2．高中师生现状问题
在传统的化学教学中，教师一般采取满堂灌的教学方式，学生处于被迫式教育，缺乏化学学习的主动性，往往是在教师的全程指导下进行学习活动．在师生交流上，师生之间存在一定的隔阂，很多学生畏惧教师，不愿意向教师请教．由于化学学科兼具文科和理科的特点，教师往往更加偏向于逻辑思维能力更加优异的学生，不利于学生的普遍成长．在新课程理念普遍推广的背景下，教师一味追求学生的探究式、合作式学习，学生的自主性从一个极端到另一个极端．
二、有效课堂教学的做法
1．情境式导入，激发学生的兴趣
“好的开始是成功的一半”．高效的化学课堂导入对激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用．一个良好的课堂导入环节，能够在最短的时间里集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维．例如，在讲“电化学”时，教师可以采用如下的情境式导入策略．课堂伊始，教师提问:你们知道电池是谁发明的吗?又是怎样发明的呢?我想，做过预习功课的学生就会知道是伏特发明了电池．最开始，他从青蛙的肌肉中发现能量的存在，经过反复的实验，他发现是电流在其中起作用．为了研究电流的形成，他也是尝遍了“百草”．他将不同金属片构成的回流放在舌尖上，体验电流的味道．在不懈努力下，他终于发明了原电池，将电池的工作原理公布于世．于是，化学教师可以引出本节课的化学电池教学．相信学生在如此趣味性故事的诱导下，化学学习的兴趣必然可以得到激发，高效的课堂导入环节也得以实现．
2．凝练化语言，提高教学效率
在化学教学中，笔者注重自身语言的凝练性，编撰了很多方便记忆的顺口溜，赢得学生的好评．有时学生只要能够记住口诀，加上一定的理解，原本复杂难懂的化学概念就变得简单．教学中教师要注意积累和总结，利用凝练化的语言，提高教学效率．
3．合作式课堂，拉近师生距离
在新课程背景下，合作式教学越发成为高中化学课堂的主导，学生在课堂教学中的主体地位得到不断凸显．尤其是在高中化学实验教学中，师生之间的互动得到充分体现．例如，在做“镁条燃烧”实验时，教师可以提供该实验所需的天平、石棉网、镁条、烧杯、铁架台等实验仪器，要求学生自主连接仪器．在实验开始之前，教师首先将实验目的展示给学生:研究镁条燃烧的现象以及燃烧过程的质量变化等．实验开始后，教师引导学生按照实验目的一步步地实施，并注意实验过程中的安全事项．实验完成后，学生讨论总结出实验现象:镁条剧烈燃烧，发出热量，产生耀眼的白光，同时有白色粉末产生．对于燃烧产物的质量，不同小组之间的结果存在差异，学生讨论后得出结论:产物质量减少，因为氧化镁扩散到空气中;产物质量不变，因为损耗的氧化镁与增加的氧元素质量相同．如此一来，实验的目的达到了，师生之间的关系也得到改善，学生不再是课堂的听众，而是逐渐成为课堂的主人．
4．反思式教学，及时纠正弊端
在新时代背景下，教材在变，学生的生活环境也在变．对此，教师有必要不断进行自我反思，对化学课堂教学、化学日常训练等内容进行总结和思考．对于学生而言，作业就是最好的检验，学生的作业情况能够有效说明学生的听课情况．对于化学教师，不仅仅需要为学生精选作业内容，更需要不断思考:有效的化学教学方式是什么，日常的教学中存在的问题是什么．教师可以采用教师之间互相评价、学生评价等措施，对自己的备课、授课、习题训练等方面的内容进行全面点评．将反思过程中出现的问题进行总结，坚持将化学学科的有效教学落实到实处．此外，教师要不断更新自己的知识理论，与时俱进，将最新鲜、第一手的化学快讯带给学生．
三、结语
总之，高中化学有效教学的实现需要相当长时间．化学教师的言行举止对学生有着举足轻重的影响．只有教师教得有效，学生才能学得有效．新课程理念对于高中师生而言，既是机遇，又是挑战，需要教师沉着应对．
作者：张航 单位：江苏射阳县高级中学
一、非智力因素的内涵和重要性
随着中国物质文化水平的提高，人与人之间的智力因素差距越来越小，智力因素在人们生产生活学习中的影响也越来越小．高中学生普遍面临着严峻的高等学校入学考试的压力，面临着来自广大同龄人的竞争和挑战．在与同龄人的竞争中，大部分高中学生具有正常的智力水平，并不具备可以立于不败之地的智力优势．对于这些普通的高中学生来说，他们学习中的智力因素影响相差不大，而非智力因素才是真正决定胜者的决定性因素．在教学实践中发现，大部分学生学习成绩不好，都不是因为智力因素的影响，而更多的是不想学、不会学、学习动力不足、学习方法不好等非智力因素的影响．因此，在教学实践中，教师应该将教学重点放到培养学生的非智力因素上来，帮助学生以非智力因素在高考竞争中取胜．
二、高中化学实验教学中学生非智力因素的培养
化学实验不仅是化学学科教学中的重要部分，也是化学学科发展至今的特点与优势．化学实验，既是得出结论的途径，也是检验理论的唯一方法．在高中化学教学中，教师应该利用化学实验来培养学生的良好学习习惯，也要培养学生的动手能力和实践操作能力、团队意识和团队配合能力以及理论联系实际的能力等非智力因素，以利于学生未来的学习和生活．
1．动手能力和实际操作能力
动手能力是每个人所必备的技能，也是学生在未来学习和生活中最重要的能力之一．目前，由于生活条件提高之后，独生子女政策下多数家庭普遍的娇生惯养，也由于学生面临着越来越重的学业压力，对学生动手能力和实际操作能力的培养，受到教师、家长和社会的广泛忽视．不少学生对于理论和方法非常精通，能够滔滔不绝地讲解，但对所讲内容的理解只是纸上谈兵，而完全无法付诸实践．考虑到在学业压力与日俱增、空余时间日渐减少的情况下，要求学生专门进行动手能力和实际操作能力的培养并不现实，高中化学实验就成为弥补学生动手能力缺陷、增强学生实践能力的良好方式，应该得到教师、家长和学生的重视．在做化学实验时，学生需要掌握基本的化学实验规范操作和化学实验操作技巧．这些技巧，不仅将成为学生未来化学学习生涯的基础，也会出现在学生的日常生活中．在实际操作中习得的规范操作、认真态度、细心动作都将使学生终身受益，而在实践中出现的问题和需要解决的困境，能够培养学生处理实际问题的能力，无形之中给学生的未来学习和工作生涯增添财富．
2．团队意识和团队配合能力
由于学生多数来自独生子女家庭，在成长过程中缺少兄弟姊妹的参与，无法从家庭中正常习得基本的协作精神和团队意识，也常常缺少最为基本的团队配合能力．但在社会分工极度细化、生产极为专业化的当下，人们在生产生活中必须借助于他人的帮助和与他人合作，团队意识应该成为当今社会所有社会人的基本意识，而团队配合能力也应该成为现代人的基本能力．团队意识和团队配合能力是学生的主要短板，必须在成长过程中得到改善．在化学实验过程中，由于步骤的复杂性和涉及工具的多样性，要求学生必须进行良好的配合与合作，才能够成功完成化学实验操作．化学实验对于培养学生团队合作能力的作用应受到重视．
三、结语
总之，高中化学实验作为高中化学教育的重要方式和基本环节之一，对于学生能力的培养和非智力因素的培养都有着至关重要的作用，应该受到高中化学教育工作者的足够重视。
作者：李绍荣 单位：山东莱西市第一中学北校
一、化学与生活:用化学知识解释生活
1．借以生活现象，导出化学知识
在教学问题的设计上，要有意识地把教学内容和生活挂钩，引导学生把学到的知识和生活实际联系起来．在生活现象中提炼出化学知识，让学生在学习的同时了解到更多的生活常识．让学生用学过的知识去解释生活中常出现的一些情况．比如，热水瓶用久了会有水垢是怎么回事，水垢的成分是什么，或者怎样去除之类的问题，去引导学生学习．与此同时也提高了化学的运用．当然也可以用学生不曾接触过的方面去吸引他们．雷雨交加的地方禾苗长的茂盛是什么原因，新铝锅烧过自来水后有黑点又是因为什么等，从学生难以接触或者从未留意的方面下手，在吸引他们学习的同时，也普及了生活知识．不仅如此，学生都具有好奇心，这样一来，学生对于新知识的学习更有兴趣．学生学习了新知识，还在学的过程中将知识运用到了生活中．
2．生活情境再现，体会化学知识
生活情境的再现能激活已有的生活经验，激发学生脑海中的化学知识，使学生有学习的欲望与兴趣．教师可以从学生感兴趣的方面入手，在课堂上创设生动、有趣但又有挑战性且现实的生活情境．教学时采用与课程相关的问题情境，可以在上课时拿出一包盐，提问学生盐为什么会变潮．或者，拿出水资源保护的资料，让学生解释为什么有些地方的水不能直接饮用，等等．教师还可以用漫画引起学生参与其中的兴趣．对于一些难懂的理论知识，可以在学习后举出一些实例，让学生自己去体会是哪个知识点，在此之后让学生自己结合生活实际，提出一些包含知识点的实例，教师打分或者学生之间互相点评．互通有无，在交流中学习知识．
3．积极参与实践，切身认识化学
“实践是检验认识真理性的唯一标准”，实践也是学习的重要环节．实践也实现了化学知识在生活中的运用．学生学习不能束缚，不能把他们圈在条条框框的规矩中，要让他们在生活实践中去学习知识，检验知识，在生活中巩固知识，在此基础上再提高化学在生活中的运用．例如，让学生在学习皂化反应的时候去学习怎样做肥皂，手工皂的制作过程就是课本上学生应掌握的知识内容，这就是化学在生活中的运用实例．也可以让学生接触一些因为科技进步而逐渐消失的生活知识，如胶片的曝光原理，这其中也有丰富的化学知识，或者让学生学习知识后自行进行一些化学小制作，借以巩固知识和使化学知识生活化．
二、生活与化学:用化学方法去理解世界
1．用化学眼光去看世界
化学知识源于生活，但并不完全等同于生活．提高化学知识在生活中的运用，要学生结合自身所学知识，去把遇到的生活问题或生活情境化学化．逐步把生活知识化学化，在生活情境中体验化学知识．对于这种情况，可以让学生自己去实践．比如，在学习消毒剂的配置后，让学生动手写一份消毒剂的宣传单．在自己动手中获得化学知识的理解和拓展，更能让学生体验到化学就在身边．布置下任务，让学生自己去找寻生活化学，在寻找的过程中学习知识，巩固知识．
2．用化学眼光去解决生活问题
前段时间的消毒剂中毒事件，就是化学知识生活化不到位的后果．如果这位妈妈有这段知识，就不会出现这种意外．教学中可以用作例子，培养学生分析问题和解决实际问题的能力，还能让学生在此事件中理解到化学在提高公民科学素养中的重要地位．在日常教学中，让学生自主地接触社会，贴近生活和化学知识．在教学中要把自然搬进课堂，把知识和生活联系起来．可以带学生多进入社会，在社会中学习知识，把化学知识生活化．走进服装商场了解材质间的区别，走进珠宝店，分析宝石的成分和保养．让知识在生活中亮起来．在发现问题后思考一下，能不能用自己学习过的化学知识解决，深切明白化学就在我们身边．
三、终身学习时代，提升社会人士的化学知识
社会人士化学知识的缺乏会导致各种意外的发生，而如今，学生学习的范围扩展到了社会的各个层面，现在应该注重学生能力的培养，为未来打下基础．学生在自己学习的同时，也要回家为父母普及化学知识，在使爸妈学习的同时锻炼自己的能力和巩固所学的知识．
四、结语
总之，化学与生活息息相关，它能为社会带来好处，可以为社会发展提供助力，为学生掌握生活经验提供途径．化学知识在生活中的运用，要靠教师的日常教学，更要靠学生的自主学习．生活中处处充满化学，我们要学会去依靠它，而不仅仅用于高中教学．学会应用化学知识才是社会发展的重中之重．
作者：严丽萍 单位：江苏宜兴市东山高级中学
一、培养学生执着的探究精神
由于影响实验的因素很多，化学实验很多时候无法达到预期的效果，或者与课本上描述的情况不一致，比如，现象不明显或者产生的气体量太小，学生观察不到反应效果；或者化学反应太快，学生还没有反应过来，反应已经结束了。面对这种状况，引导学生不要轻易下结论或是质疑课本上描述的情况。毕竟，科学家的实验都是在设施齐全、环境适宜的实验室操作，而且实验设备更专业、要求更严格。教师要鼓励学生再次阅读课本，思考我们的实验到底在哪个环节出现了问题，并进行有针对性的改进。当我们的实验达到课本上的效果时，引导学生反思：我们以后在实验操作中要避免哪些不当的操作，或者如何优化实验操作等，起到举一反三的效果，培养学生探究精神。
二、注重演示实验的示范作用
实验是化学教学必要手段。很多时候，教师都是一边讲一边操作，利用实验来验证课本上所讲述的知识的客观存在。教师在操作演示实验之前，会对实验的条件、准备、操作进行详细地介绍，对于有一定危险性的实验会提醒学生注意哪些事项，如何避免意外的发生。学生在观察教师做实验的同时，会对教师讲解的内容进行回顾，并高度注意以防应对意外情况。教师的这种言传身教，对学生的实验操作起到直接影响，引导学生条理分明地做好准备，并有条不紊地操作实验，是一种潜移默化地渗透，对学生的实验操作影响深远。
三、鼓励学生主动进行实验活动
目前的化学实验活动，多是由教师演示或是学生在教师的指导下集体进行。无论哪种形式，学生都是实验的被动接受者，没有主动进行实验的欲望。前一段时间，一个因学生做化学实验造成人身伤害的新闻在各大媒体上传播，引发了人们对学生自主进行化学实验的讨论，很多人指责学校管理不到位，但也有人指出：自主实验是学生探究性学习的重要手段，我们不能因噎废食，不能因为这次事故剥夺学生自主学习、探究的权利。教师一方面要对学生进行实验安全教育，另一方面要鼓励学生主动进行实验活动，拓展学习视野。
四、结语
总之，多种形式做好化学实验教学，对培养学生严谨的学风、锲而不舍的精神都有重要意义。
作者：李玉强 单位：河北省滦南县胡各庄中学
1高中化学与物理的联系
1.1原电池
在高中阶段对电池的研究是化学和物理科目的相同研究项目，其中化学科目的主要研究内容是：电极反应、溶液中粒子的定向位移、溶液成分变化、电子流向、电流方向。物理科目对电池的研究主要集中在：电流、电阻、电量、电功、输出电压等。
1.2原子结构与核反应问题
原子是高中化学和物理科目都有深入研究的对象，在具体的学习实践中基本上可以认为两门科目对原子组成的认识是相同的，只不过物理科目中的原子结构模型更加侧重于放射性、核反应类型并有一个特殊的波尔理论。在相对原子质量、元素的原子量、同位素问题上，化学科目的主要内容是对其含义的解释，要求学生能够掌握原子质量的定义，并能够在此基础上进行计算。在物理课程中对原子质量、元素的原子量和同位素问题的学习要求主要有，了解其基本的概念、知道同位素核反应性质的不同、同位素示踪的运用。
1.3热力学问题
热力问题在高中化学和物理科目中都占有很大的内容份额，其中化学科目中涉及的热力学问题主要有气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律、反应热、燃烧热和生成热等。在物理科目中的热力学问题知识主要涉及到分子运动论、理想气体状态方程、热力学第一定律等还包括有分子运动论中的分子间距问题；气体化学反应与环境压强和温度之间的关系；超导材料等化学实验活动中客观实在的化学实验现象都与物理知识脱不开关系。
2化学变化中的外在物理表现
2.1物质颜色的变化
在化学实验活动中化学实验的很多活动都是根据反应物的物理现象来进行判断的，其中典型例如在苯酚溶液中加入浓溴水，会有白色的沉淀物生成，经过充分的震荡之后白色沉淀就会消失。在实验的第一阶段有白色的沉淀物生成说明苯酚与浓溴水发生了反应。在实验的第二阶段经过震荡程序之后产生的白色沉淀物——三溴苯酚与过量的苯酚产生了溶解反应，溶解于苯酚溶液之中，在这一化学实验中实验物质的反应与否通过物理知识反映出来。其后白色沉淀物的消失又证明了溶解反应的存在。在对化学物质的酸碱性进行鉴别的时候，主要是通过化学物质在酸碱指示剂中显示出的颜色来反应。
2.2物质状态的变化
在化学实验中化学反应往往会伴随着气体或者沉淀物的生成，具体而言也就是说在化学实验过程中，伴随着实验的进行，实验物质的状态会发生变化，在石灰融水实验中，向澄清的石灰水中吹入CO2气体，澄清的石灰水中首先生成白色沉淀，继续吹入CO2，白色沉淀消失，溶液又变得澄清。在这一过程中化学实验的实验进程和试验现象都是以物理知识的形式呈现的。反应的方程式为Ca（OH）2+CO2→CaCO3↓+H2OCaCO3+H2O+CO2→Ca(HCO3)2
2.3反应能量的变化
在化学反应活动中，往往会伴随有一些典型的物理现象，其中包括有吸热、放热、发光等，在高中化学实验活动中很多趣味实验都是依据这一原理设计的，其中典型的是彩色烟火实验，用4gKCIO3、4gC12H22O11和2gSr（NO3）2就可以制作出红色的烟火，用6gKCIO3、1.5g明矾、1.5gK2CO3就可以制作紫色烟火，在实验活动中加入不同的金属，在其燃烧过程中就会产生不同的烟火特征。红色烟火的反应方程式为2KCIO3→2KCI+3O2↑+热量C12H22O11+12O2→12CO2+11H2O+热量4Sr（NO3）2→4SrO+8NO2↑+2O2↑+热量
3在化学实验教学中凸显物理知识的途径
3.1在化学实验活动中渗透物理知识
随着新课程标准的推广普及，在现代的高中教学活动中，学科之间的壁垒已经被打破，学科和学科之间融合的趋势已经逐渐明朗，在化学实验活动中化学知识与物理知识的融合已经成为一个必然的趋势。物理知识在化学实验中的应用已经形成一种广泛而深入的形态，在化学实验中用液面差法来检查化学实验容器的气密性、用杠杆原理来解释天平的使用原理，这些都是在化学实验活动中的物理知识应用，由此可见物理知识在化学实验活动中的应用已经占据了较为重要的位置。鉴于在高中阶段学习活动中化学实验活动与物理知识的高度相关性，在学习活动中可以将物理知识渗透在化学实验活动中来进行学习。新版本教材上的内容规定了相应的化学和物理学科应该完成的基本学习任务，并不是要求学生在学习活动中教条的严格按照教材的内容和形式来进行学习，所以在学习活动中可以将物理学科的知识与化学学科的实验活动结合起来进行综合性学习。从化学和物理学科的本质来说，物理学科是化学学科的基础，物理知识为化学实验活动开展和顺利进行提供了必要的物质条件和理论基础，很难想象如果实验者不了解大气压强和连通器原理如何应用化学实验设备进行化学实验。
3.2进行跨学科的迁移训练，培养迁移能力
物理知识在化学实验活动中的应用有两个必要的条件，其中之一是对化学知识和物理知识的足够了解，第二点也是关键的一点是化学实验活动的操作者要有较强的知识迁移能力，才能够在充分化学知识和物理知识的支持之下，对物质知识进行迁移应用。能够根据化学实验的特点从已有的物理知识体系中选择合适的物理知识点结合应用到化学实验中去，只有这两点都充分的实现才能保证物理知识在化学实验中的应用效果。所以在日常的化学、物理知识学习活动中，要注意对化学、物理知识相关性的梳理，同时注意对自身知识迁移能力的培养。化学、物理知识的相关性的梳理，能够为我们提供知识迁移的基础，具体而言在化学实验活动中物理知识的应用，一定程度上依赖于学生的主观能动性，只有学生主体本身积累了一定程度的化学和物理知识以及其间的相关性知识，在具体的化学实验活动中才能关联出相应的物理知识，实现物理知识在化学实验活动中的应用。
4结语
在新课程标准的普遍要求之下，在高中教学活动中化学学习已经不再是一个孤立的科学知识学习，而是一种与其他科目广泛联系的知识网络的学习，学习的目标直指学生综合素质的提升。这就为物理知识在高中化学实验活动中的应用提供了理论依据，以提升学生的综合素质为目标，在具体的化学实验活动中，灵活巧妙的应用物理知识不仅能够打破化学科目研究方式的壁垒，强化化学实验活动对学生化学学习水平的助益，也极大的提升了学生的知识迁移能力等综合素质发展提升的能力。本文从高中化学与物理的联系、化学变化中的外在物理表现、在化学实验教学中凸显物理知识的途径三个角度对物理知识在化学实验中的应用进行了详细的分析，以期为物理知识在化学实验活动中的应用水平提高提供支持和借鉴。
作者：颜竞一 单位：湖南省长沙市第一中学
一、高中化学探究实验的含义及实验步骤
(一)高中化学探究实验的含义
高中化学探究实验通常是指在课堂教学中，教师要把学生当作学习的主体，同时发挥自身在课堂教学中的主导作用，为学生创建一个自主学习探究的平台。探究实验的教学方式是让学生发现化学领域中的问题，提出实验假设，设计实验方案，最终让学生自主完成化学实验并得出实验结果的学习过程。
(二)高中化学探究实验的具体步骤
高中化学探究实验的具体步骤是按照发现问题—提出问题—提出实验假设—设计实验方案—验证实验假设—得出实验结论的顺序进行的。在发现问题和提出问题的阶段，由于一部分学生只把目光局限于化学课程或化学课本中，所以很难发现问题和提出问题。针对这种情况，教师应该要引导学生将目光范围扩大，从生活中、学习中发现问题，进而提出问题。教师还要从学生的实际情况以及教学内容出发，帮助学生寻找具有代表性的、可操作性的问题进行探究实验。在提出实验假设和设计实验方案的阶段，学生会对已经发现和提出的问题产生好奇，进一步引发学生对问题提出实验假设，借助教学工具书、互联网等手段查阅资料，设计实验方案。教师可以组织学生以小组讨论的形式完善实验设计方案，并对学生的实验设计方案进行适当地补充，最终确定实验设计方案。在验证实验假设和得出实验结论的阶段，学生在教师的指导和监督下，自行完成实验，认真记录实验中的现象及数据，对实验现象和数据进行归纳总结，最后得出实验结论。在实验完成后，教师要指导学生完成实验报告，并对学生的实验进行有效的评价。
二、探究实验在高中化学教学中的具体应用
(一)高中化学探究实验应注意的问题
探究实验应注意以下问题:①策略性问题。教师可以明确高中化学课本中的重难点，进一步帮助学生完成化学探究实验。②理论性问题。教师需要让学生理解和掌握探究实验的理论依据和实验原理，从而进一步引导学生进行探究实验。③实事性问题。由于化学与日常生活息息相关，教师可以将化学课堂“生活化”，以达到激发学生学习热情的效果。
(二)高中化学探究实验的种类
高中化学探究实验的种类通常可以分为四类。第一类是高中化学的操作性探究实验，主要是指学生在进行实验操作的过程中，通过使用不同的实验设备完成实验，达到熟悉和巩固化学知识的目的。第二类是高中化学的知识性实验，主要是通过实验让学生“温故而知新”，使学生复习旧知识、学习新知识。第三类是高中化学的能力性实验，这类实验主要通过锻炼学生的动手能力、思维能力以及想象力等，培养学生的综合能力。第四类是高中化学的创新性实验，主要让学生利用所学知识对实验步骤或实验方法进行创新，通过对新的实验步骤或实验方法进行探索，进一步针对实验结果分析研究，使学生巩固所学知识。
(三)高中化学探究实验的教学实施过程
在进行探究实验的过程中，教师应该从学生的身心发展特点和教学内容出发，把传统的验证性实验教学转变为探究性实验教学，使学生积极主动地参与到探究实验中，从而达到提高化学课堂效率的目的。
三、结束语
综上所述，高中化学教学中的探究实验是让学生发现和提出问题、通过实验最后得出结论的教学模式。通过这样的教学模式，培养学生动手能力、思维能力以及创新能力，对提升高中化学教学的效果具有重要的意义。因此，化学教师在课堂教学中要重视探究实验的重要性，不断提升学生对化学知识的学习兴趣，锻炼学生的动手实践能力，开发学生的创造性思维。
作者：张会娟 单位：江苏省建湖县第一中学
一、合理划分和组建各学习讨论小组
课堂讨论教学法是学生根据教师课前或者课上所提出的问题，在课堂上由学生分小组相互交流的看法、相互学习的一种方法。课堂讨论一般是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组，科学地分组，应该是人员搭配合理，划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补“的原则，组间同质、组内异质，每个学习小组以6人左右为宜。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调动优秀人才进行“援助”，让各小组都真正讨论起来，让每个人都能参与其中。在划分小组后，需对组内成员进行分工，推选出组长、发言人、记录员等，明确各自职责，交流讨论中要充分发挥团队合作精神，群策群力，每个人都要认真听取他人的发言，也要准备自己的发言，力争让参加活动的学生都有表达见解的机会，小组成员的角色也应随着时间的推移而变动。学生在交流讨论过程中一直处于主动地位，这样能很好发挥学生的主动性和积极性，也有利于培养学生独立思考的能力和创新意识。
二、选择好适当的时机，开展小组交流讨论
在高中化学课堂教学过程中，要选择好适当的时机，开展小组交流讨论。课堂讨论的成败，在很大程度上取决于时机的选择与确定，那么何时进行课堂讨论才恰到好处呢？教师在课堂中应根据实际情况，抓住时机，把握火候，组织小组讨论，下面以学习同分异构体为例，谈交流讨论实际的选择。
三、在学习同分异构概念时展开讨论，有助于同分异构概念的内化
为充分发挥化学课堂讨论认知功能，教师在课前要有精心设计一系列能引起全体学生思考的问题，如：同分异构体的判断方法、特征，通过创设使学生在认识上产生茅盾与冲突的情境，让同分异构体的判断方法成为讨论的话题
四、在理解的疑难处展开讨论，有助于思想发展
教师设计出理解同分异构体概念的几种常见错误，通过小组交流讨论，突破难点。（1）相对份子质量相同、结构不同的化学物是否一定互为同分异构体？（不一定，如乙醇与甲酸相对分子质量都是46，但两者化学式不同，不属于同分异构踢）（2）组成元素相同或最简式相同的化合物是否互为同分异构体？不一定，如乙炔（C2H2）和苯（C6H6）的最简式、组成元素都相同，但不是同分异构体。再如，淀粉和纤维素都可以用（C6H10O5）n表示，但并不表示两者的化学式相同，式中的n值只有一个范围，并无定值，所以两者也不是同分异构体。
五、在解题策略的运用上展开讨论，有助于学会学习
同分异构体的书写是有机化学部分常考的一个题型，解答此类题时要运用好策略。通过小组交流讨论，得出根据有机物的化学式书写同分异构体的基本方法可以归纳为：判类别、写碳链、移位置、氢饱和。1.判类别根据有机物的分子组成判定其可能具有的类别异构即官能团易购。2.写碳链根据有机物的类别异构写出各类异构的可能的碳链结构（主链由长到短，支链有心到边），注意所写碳链不重复、不遗漏。3.移位置在各碳链上依次移动官能团的位置，有两个或更多的官能团时，先连上一个官能团，然后依次连上第二官能团。4.氢饱和根据碳原子的四价结构，碳原子的剩余价键氢原子饱和，即可得到所有同分异构体的结构简式。
六、把握化学课堂交流讨论中的“度”，教师要调和“众议”，合理作结
首先，交流讨论的问题数量要适量。用于讨论的问题必须是精挑细选的，能够引领学生突破教学重难点的问题，这样的问题不在于多，而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选，过多地抛出问题让学生去讨论，学生自然会应接不暇，可能会产生厌倦感和思维惰性。那样教室里看起来热热闹闹，但学生实质上却没有能深入思考和认真交流。在小组交流讨论结束后，教者要及时总结，才可以让讨论给学生留下完整的印象。总结时，对探究深入、表达准确的个人和小组要予以表扬肯定；对于明显错误的观点，要委婉而明确地予以否定，但如果他们表现了乐于思考、团结协作精神时，对其精神仍应予以肯定。教师总结和点评要精心思考，不能把自己的观点强加给学生。
七、结语
总之，在高中化学课堂教学中，小组交流讨论即是一种教学手段，更是一种教学艺术，它体现了以学生为本的新理念，教师要辩证地认识和处理好课堂讨论中教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系。我们既要大胆广泛采用，又不可盲目滥用，一定要结合学生实际合理采用，才能让它真正成为师生敞开心扉心灵交融、提高能力、催发情感的平台，让课堂讨论涌动生命的灵性，这对学生良好心里素质的形成、能力的培养、乃至素质的全面提高无疑都会是十分有益的。
作者：徐静 单位：贵州省余庆县他山中学
一、转变传统陈旧的教学观念
新课程改革要求教师要积极转变传统的教学理念，其目的不仅仅是为了迎合教学改革后化学知识的教授，更是为了培养高中生个人综合素质的全面提升。因此，在高中化学实验教学中构建探究式的教学模式，教师首先要改变自己传统的化学实验教学理念。在传统的高中化学实验教学中，教师往往看重的只是学生的实验过程和操作的规范性，教学思路完全禁锢在书本内。而以探究式教学模式为基础，教师则应该在积极指导学生实验的同时，增强对学生化学实验操作动手能力的培训以及创新思维的开拓，以学生为实验课堂的主体，确保学生能在化学实验的过程中获得相应的知识；除此之外，教师还必须要在学生的实验过程中发现学生存在的一些问题，以学生为“老师”，认真听取学生提出的意见，结合客观实际，创新化学实验方案。例如在目前的一些教材实验案例中，学生的实际操作实验并没有从书本演示实验中分离出来，这样，学生便能在进行化学实验时充分发挥自身的主观能动性和思维创造性。
二、营造和谐民主的课堂教学环境
学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。
三、改进创新探究式化学实验过程
将传统的高中化学实验向探究式形式进行转变，就必须要构建出一套完整的体系流程，并参与及时的实施。下面将以“硫酸亚铁铰的制备”为例来对探究式化学实验的构建来进行说明解释：首先是要提出化学实验的探究主题，让学生准确把握实验的目的和完成的意义。教师还要对实验的相关注意事项、操作技巧进行说明解释，从而提高学生实验过程的安全性以及目的实现的高效率性。同时，教师还要注意学生化学实验探究过程中相关问题设置与学生日常生活经验的联系性，以提升学生实验参与的热情。教师可以在“硫酸亚铁铰的制备”课堂实验前让学生提前预习实验，收集资料并提出相关的探究性问题，如为防止2价铁氧化和水解，制备过程中应该采取哪些措施？怎样确定制备实验所需的硫酸铵的用量？等等。在围绕探究主题的同时及培养了学生发现问题的能力，又促进了学生实验参与的积极性。其次要特别注重化学实验探究的过程，尤其是对学生操作能力的培养上。教师应先向学生详细介绍相关的化学实验用品和物质材料，在与学生共同讨论的基础之上形成统一的实验方案。为防止2价铁氧化和水解，可以进行一系列对比性实验探究，根据Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化学方程式得出硫酸添加要过量，反应的pH要始终保持在1~2。而在确定硫酸铵的用量上，则可以进行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四种方式进行实验探究，从而得出相应的数据结论。最后便是对实验探究的归纳、思考。一方面可以形成对化学实验过程的回顾，加深对相应理论知识的理解，在另一方面也可以促成学生形成全新问题和思考的生成。
四、结束语
化学实验作为一项重要的知识探究求证形式，也同样对高中生的化学学习能力以及综合素质的提升有着重要的推动作用。针对高中化学实验教学中原有的教学缺陷进行改革和完善，积极将注入式教学转向探究式教学，对我国高中化学教学质量的提升有着非比寻常的价值意义。
作者：夏金秋 单位：乌兰浩特一中
一、小组化高中化学教学中常用的方法
在小组化高中化学教学中，教师往往先要对学生进行分组．分组的依据主要有两种，其一是不同类结合的分类法，即不同性别，学习方法，知识掌握度以及脾气性格的学生之间的最优化互补组合，进而相互取长补短，共同进步;其二是同类结合的分类方法，即把性别，学习知识的方式方法，对知识的掌握程度以及性情个性等情况较为相似，平时私下里关系较好的学生分进同一组，利用他们之间的默契或竞争，促进他们更好地学习和掌握知识，提升他们的个人能力的分类组合方法．完成分类后，在实施教学方法方面，除了在日常授课中最常规的分组讨论方法之外，笔者认为主要有以下两种方法进行教学:
(一)通过同组成员间的相互合作实施小组化教学
通过同组成员间的相互合作实施教学，可以先通过教师指定或小组成员自行决定的方式，按照各成员学习成绩，动手能力或归纳总结能力等不同的优势，确定组员在各小组内的任务，然后各小组成员通过分工协作完成各自任务的方式，实现对教学目标的学习与掌握．教师也可先在小组自主学习前，对本节课的知识脉络进行简单的介绍，然后由各小组自行对知识内容进行学习，整理．各小组完成学习任务后，再由教师主持其对学到的知识进行汇报，一个小组汇报时，老师和其他小组既可纠正错误，又可补充不足．通过同组成员间的相互合作实施小组化教学不仅能够活跃课堂气氛，还能够提高学生的自主学习能力，又能增加学生的团队协作能力和口头表达能力．
(二)通过同组成员间的相互竞争实施教学
通过同组成员间的相互竞争实施小组化教学时，多采用同类结合的分类方法．由教师先进行授课，再把平时化学学习成绩大致相当的学生分到同一小组，然后由教师根据各组组员的化学科目平时成绩的不同，分别为其制定难度适宜的题目，再通过同组成员之间的抢答游戏或计时答题游戏等，这样既能分别对每一小组进行测验，使教师对各个成绩段的学生对课堂知识的掌握程度进行摸底了解，又可以使同组成员间形成良性的内部竞争关系，促使他们更加用心的学习化学知识．从整体上来看，通过同组成员间的相互竞争实施教学不仅可以避免成绩不够好的同学失去表现的机会，也可以在轻松活跃的氛围中，使学生对所学的知识加深理解，并纠正之前在理解或记忆方面的错误．
二、提升小组化高中化学教学效率的对策
以上是笔者总结的两种小组化高中化学教学中常用的方法，虽然这两种方法对于促进学生的学习以及活化课堂气氛等有着诸多的积极作用，但不可否认的是，有时候采用小组化教学方法也会因没有做好课堂管理工作，造成分组所用时间过长，各部分步骤之间衔接不当等对授课时间的无端浪费;或有时学生在各类讨论或游戏等互动中玩的十分尽兴，却忽略了对课堂知识的学习，造成本末倒置等一系列弊端．那么，在进行小组化高中化学教学时，教师可以采取哪些对策，用以提升小组化高中化学教学效率呢?笔者认为可以考虑从以下几点入手:
(一)做好周密的准备工作，灵活地处理小组化教学过程教师应当在授课前认真备课
做好周密的准备工作，灵活、高效地处理小组化教学过程．若在实行小组化教学活动前没有做好充分的准备，教学活动很容易会没有目的性，进而导致教师对学生的互动活动的引导没有计划性和方向性，对如何导入教学内容也就会缺少筹划，这样势必很容易引起教学活动衔接不当，课堂秩序混乱，导致大量的课堂时间被浪费．教学目标难以达到等等不利的后果．因此，在进行小组化教学前，教师应做好充分的准备工作，多通过各种知识及信息媒体或渠道，搜集高中化学小组化教学的有效方式或方法，以及一些资深教师所做的小组化教学的成功案例分享，通过搜集这些有用资料，提取出对自己的教学有用的信息，并灵活结合自己的教学环境与所教学生思维方式，学习方法与性格个性等特点，具体问题具体分析，制定合适的学案．此外，教师还应加强自己在教学中的随机应变能力，因为小组化教学有较多较丰富的课堂活动，因此在进行小组化教学的过程中，会有更多的时候出现一些突发的情况，此时，若教师能够进行灵活的处理，便可以将那些突发状况变为有利的契机，更好地启发学生，并加深学生对本次教学活动的印象，进而使学生在本次教学活动中获得更大的收益，进而促进教学目的的实现．
(二)应有目的的进行分组，明确每位学生的学习任务
对于提升小组化高中化学教学效率，教师还应做到有目的的进行分组，明确每位学生的学习任务．合理的分组对于小组化教学有着极为重要的作用，分组方案的优劣将直接影响着本次小组化教学活动的成果．因此，在进行分组时，教师应该充分考虑学生方面的因素．如在学生能力方面，大致可分为动手能力方面的高低和平时成绩的优劣;在平时成绩方面，应充分考虑每一组优等生，差生以及中等水平的学生的比例，以期使优等生对差生进行学习上的帮助，避免出现某一组只有差生，整个组没人能完成学习任务，进而整个组都被孤立到教学活动之外的情形．另外，学生方面的因素还包括学生性格，性别以及学生间关系的因素．例如，分组时应注意性别比例，以免同性学生谈笑起哄，也应充分考虑每组学生语言表达，知识接受以及组织协调等能力的配比，使得组与组之间势均力敌，有利于提高各组的竞争力度．另外，分组不宜过大，以免每组人数过多导致教学任务不能切实的分配到每一名学生身上．
三、结语
在新课改背景下，素质教育的呼声愈演愈烈，新课改的精神要求教师不再只为了成绩而教学，而应当使教育服务于提高学生综合素质的宗旨．因此，高中教师在进行小组化化学教学时，也应勿忘提高学生的综合能力．要做到既不影响学生知识量的积累，知识度的加深，又能激发学生的自学能力和探索精神，并且还要有意培养学生的组织协调能力，口头表达能力等，最重要的是要学生在团队合作中，感受到团队力量的强大和与人合作的重要性，学会通过与别人互补互助的方式，更好地发挥自己的能力与价值。
作者：虎世祥 单位：甘肃省庄浪县第二中学
一、习题的选择
1．要选择有针对性的习题
随着新课程的改革和教材的变化，很多参考资料已经不配套，不能直接拿来使用，如果直接使用，则会使优生忽略基础知识，一味追求难题、怪题，而差生则会失去做题的积极性，产生厌学情绪．因此，教师在选择习题时要针对教学内容、教学目标以及学生的能力水平，精心挑选合适的题型和题量，使每个题目都具有典型性和代表性．针对内容简单、学生易于接受的知识，教师要注意设计有利于激发学生思维能力的习题;针对难度较大的知识，教师要设计出在围绕基本知识的同时突出重难点的习题，给学生发展的空间．另外，教师考虑到教学的层次性，针对不同学生的不同能力水平，设计出不同的习题要求，避免随意性和盲目性．
2．要选择有实用性的习题
化学是一门与实际生活息息相关的学科．高中化学教学的根本目的是让学生在学习理论知识的同时提高思维能力与实践能力，提高学生的运用知识的能力，让学生能够运用化学知识解决生活中的问题．因此，教师选择习题时要注意实用性，要紧密联系日常生活，鼓励学生从身边事例出发，激发学生探究化学的兴趣，提高学生的应用能力，让学生体会到化学与日常生活、工业生产和科技发展之间的紧密联系．
3．要选择有开放性的习题
素质教育要求习题教学要摒弃“题海战术”，选题要“少而精”，因此，教师在选择习题的时候除了要考虑到题目的针对性和实用性，还要考虑到开放性，要让学生有发挥的空间．教师要创造性地使用课本教材和参考资料，选择多变性的习题，同时可以变更题目的条件或要求，将一题变为多题，引导学生多角度思考问题，提高学生的应变能力，不仅要强化学生对基础知识的理解，还要拓宽学生的思路，激发学生的发散性思维．
二、教师的讲解
1．要注重习题的分析点拨
习题课堂除了需要习题，还离不开教师的讲解过程．分析是解题的重要环节，因此教师在讲解习题的时候，必须要对习题涉及的知识点和解题方法进行分析，对学生的思路进行点拨．首先，教师要有正确的教学观念，教师讲解习题的目的不是仅仅让学生知道正确答案，而是让学生在教师答疑解惑的过程中学到分析问题和解决问题的办法．然后教师讲解习题时要注重解题方法和过程，引导学生仔细阅读题目、弄清题意与要求，让学生学会捕捉关键字、挖掘隐藏条件，从解题思路开始讲解，使学生能够迅速从脑海中找到相关的知识点，形成正确的解题思路．教师还要提醒学生注意题目可能会有的陷阱，还要让学生大胆质疑，使学生具备严谨的科学态度．最后，教师要让学生根据自己的分析过程，按照一定的步骤和格式写出答案，养成规范答题的习惯．
2．要创设民主的教学课堂
新课改强调，教学活动的主体是学生，教师在教学过程中必须要充分调动学生的主体作用，将教学变为学生主动探究知识的过程．在进行高中化学习题教学的时候，教师要避免“一言堂”的情况，要努力创设和谐、轻松、有趣的课堂氛围，将讲、练、思有机结合起来，让学生有更多的动脑、动口、动手的机会，充分调动学生的主动性与积极性，极大限度地发挥学生的主体作用，真正实现教与学的双向性．
3．重视学生的小结与反馈
教师讲解习题的目的是让学生学会解决问题的方法，提高学生发散性思维能力，为学生的日后发展做好准备，因此，教师让学生课后进行归纳总结，并进行深入的练习反馈是很有必要的．教师要引导对各种题型进行归纳，总结出一般的解题思路、解题方法、注意事项、陷阱等;还要引导学生多角度思考问题，启发学生探究新的解题思路和途径，不断丰富解题经验;还要让学生反思自己的解题过程，提高学生分析问题的能力和解题的速度．
三、结语
总之，在高中化学课堂上，运用科学有效的方法进行习题教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，还能帮助学生巩固知识，提高运用知识的能力．广大化学教师应该积极探索，深入研究习题教学的模式，注重讲解的方法与过程，以发散学生的思维能力为目的，提高习题课教学的有效性。
作者：张昶 单位：江苏省东台中学
1．优化理论课的教学设计，有效培养化学素养
理论课程是高中化学教学的基本组成部分，优化理论课的教学设计方法不但有助于学生了解、掌握基本知识、基本原理及基本规律，提高化学学习效率，同时还有助于培养学生的化学素养．在优化理论课的教学设计时可以从以下两个方面入手:
(1)借助比喻引起学生对于化学理论知识的兴趣，同时利用形象比喻解释枯燥难懂的理论，让学生能够更好地理解理论知识．例如，在设计人教版必修2第一章“物质结构、元素周期律”中第二节“周期律”的教学方案时，可以借助如下生动比喻:孩童时期离不开父母，学龄期对于父母的依赖性逐渐降低，当年龄变大及生活能力变强时，与父母的距离可能会变远，这与原子核外的电子排布规律相一致．由此一来，就可以让学生用有趣的方法理解记忆知识．
(2)明确理论知识之间存在的联系，保证学生可以在理清逻辑及思路明了的基础上学习各个知识点．例如，在设计人教版高中化学必修1第二章“化学物质及其变化”中第三节“氧化还原反应”的教学方案时，应明确失氧、得氧可导致化合价上升或下降的知识主线，同时理清化合价上升或下降与电子偏移、电子得失之间的联系．随后为学生理清氧化还原这一化学反应的基本特征与本质之间的逻辑关系，让学生能够明确掌握该知识点的思路，从而使学生学会对氧化还原现象进行判断，并由此深刻理解该反应的内涵．
2．优化化学实验课的教学设计，提高动手操作能力
实验不仅是化学学科得以实现生存及发展的条件，同时也是培养学生动手操作能力的有效途径．
(1)为了优化实验课程的教学设计，则首先应注重联系学生的实际生活，将学生所熟悉的生活现象作为实验教学素材．例如，在设计人教版选修4第四章“电化学基础”中第一节“原电池”的教学方案时，可以先联系学生的实际生活经验及初中的物理知识提出以下问题“让小灯泡发出亮光的干电池为何可以产生电能，化学能如何才能转化为电能?”随后设计以下化学实验:首先，在稀硫酸中分别插入铜片、锌片，让学生观察出现的化学反应;随后在溶液中同时插入铜片、锌片，并让学生观察记录发生的现象．其次，采用导线连接同时插入的铜片、锌片，将电流计连接在导线的中部，让学生观察记录现象．教师示范实验方法后，设计问题让学生解答，如稀硫酸与锌发生反应时会产生何种气体等，并让学生带着问题亲自动手实验，从而有效联系理论与实验操作．
(2)注重保证实验的趣味性，激发学生的探索欲望．例如，可以设计“写密信”实验，先采用酚酞试剂在白纸上写字，晾干后利用浓氨水熏白纸便可以显示红色字迹，随后将白纸置于通风处可见红色字迹消失．“密信”不但具有趣味性，能有效吸引学生的注意力，同时还激发学生探索酚酞与氨水之间发生的反应，即酚酞遇浓氨可变红．
3．优化习题课的教学设计，提升知识的应用能力
习题教学是巩固高中化学基础知识的主要手段，同时也是扩展学生思维能力与应用能力的有效途径，在对习题课的教学设计方法进行优化的过程中应注意以下事项:
(1)适当设计开放类习题．开放类习题具有答案多样化的特点，在解答习题的过程中有助于提高学生对于化学知识的迁移能力．例如，可以设计以下习题“过量硝酸银溶液与1g含铁氯化物溶液发生反应后生成氯化银，沉淀物为2．65g，求氯化物?”同时告知学生可采用离子反应原理求物质量，利用分子组成原理求含氯量，或利用假设法及联立方程等方法求解．
(2)注重典型习题的剖析．在进行教学设计时，可精选具有指导意义的典型化习题进行重点剖析，让学生明确解题思路、方法，并提醒学生解答典型例题时需要运用的知识点，指导学生如何把握解题的关键，从而逐渐形成高效解题思路及方案．实践证明，剖析具有典型性与代表性的习题，可以有效改善学生举一反三、以题及类等应用能力．
4．总结
综上所述，采用有效的策略优化高中化学的教学设计方法有助于改善教学质量．为了优化教学设计，则应注重从理论课、实验课及习题课方面入手，从而保证教学设计的科学性。
作者：刘浩 单位：南京市第二十七高级中学
一、思想教育
我们知道，化学学科是一门理性学科，但其知识的源头却来自于我们的自然世界与具体生活，深入挖掘化学课堂中的相关知识，有机地渗透辩证唯物主义观点，对于优化学生在人生观、价值观方面的思想教育都有着积极的促进作用。具体的教学过程中，很多教师迫于应试的压力，觉得在课堂上向学生渗透这些思想教育方面的内容，觉得对于考试成绩的提升无益，于是便急功近利地将这一部分的内容给略去了。殊不知，磨刀不误砍柴工，只要学生拥有了明确的学习目标，科学的学习态度，有效的学习方法，坚毅的学习品质，不但可以促进其人文品质的健康成长，对于其学科知识的积累与培养也有着很大的好处。如笔者在讲授分子、原子、离子的知识时，引导学生认识到，物质无限可分，这个世界需要我们探究的奥秘还有很多，努力学习，探求化学世界的神奇与瑰丽将是我们人生生活内容中无限靓丽的一笔。
有了这个明确的奋斗目标，试想，学生们还能不好好听讲，还能不不懈地奋斗在化学学习的征程当中吗？再如，讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶这些内容的时候，教师可以引导学生认识到，生活中的很多内容都看似相反，实则本质相连，我们如果能够窥到其内在的本质，积极挖掘其相互间的关联，建立起一个动态的知识系统，对于我们的课堂学习将有着革命性的意义。在教师的启发下，学生们在后来的学习活动中不断地分析、归纳、总结，相互联系、比较，列表格、做笔记，一定程度上优化了他们的学习态度与方法，对于提升整个班级的化学成绩起到了积极的推动作用。
二、挫折教育
当前，青年一代以独生子女居多，他们从小生活条件优裕，没有经历过什么挫折与打击，脆弱的心理品质往往是桎梏他们事业发展的一条枷锁，故而挫折教育便成了高中生德育教育的重要内容。对于化学知识来说，其曲折发展的历史本身就是一个极好的教材。引导学生了解化学家执着追求、百折不挠的品质，无论是对于提升他们的道德修养，还是对于升华他们的化学素养，都有着不可替代的重要意义与作用。如学硝酸盐时，插入介绍世界著名的化学家、发明家诺贝尔在研制硝化甘油这一炸药时，弟弟和助手被炸死，自己也被炸伤，但他没有畏缩，没有放弃，冒着一次次危险，最终取得了成功，发明了“黄色炸药”，成为拥有300多项发明专利的大发明家。他倾心发明创造，献身于科技发展，忙于繁重的企业管理和事业上的拼搏。办事认真，精细入微，是他取得巨大成就的关键。他把自己的钱全部奉献给科学事业，创立了诺贝尔奖。诺贝尔是世人交口称誉的名字，诺贝尔奖已成为更珍贵的名誉。
三、行为规范教育
当前的高中生，由于他们独特的成长经历，往往以自我为中心，缺乏一定的合作精神与技能，兼以缺乏一定的社会实践经验，也往往在行为规范方面做出一些令人匪夷所思的表现来。对此，我们在高中化学教学的过程中，一定要在恰当的时机与环境下，教给学生一定的行为规范，引导他们懂得怎样为人处世，以良好的行为规范去迎接即将到来的大学生活与社会生活。譬如，在现行的课堂模式当中，小组合作交流是非常重要的一个环节，如何引导学生形成与他人交流，相互理解、倾听的行为习惯非常重要，这不仅仅是构建高效的小组合作探究教学模式的必需，更是学生们今后较好地融入社会生活的必需。
具体的操作过程中，我们一定会发现，有不少优秀的学生自以为是，常常听不进别人的意见和建议，也有不少学困生懒于思考，习惯于直接重复别人的观点和看法，这都需要我们教师进行充分的德育教育来进行引导。另外，像研究性学习，是当前高中化学极其重要的一种学习方式，它需要学生们相互合作才能完成，这就更需要学生们准确理解自己的定位与角色，有担当，有责任感，不能因为自己这一环节的失败影响到整个小组的研究活动，这自然又是培养学生良好行为习惯的一条途径。在这样一步步潜移默化地渗透当中，学生们会逐渐养成良好的行为习惯，为学习课堂知识提供一定的行为保障，更为顺利进入今后的社会生活奠定了扎实的基础。
作者：范春杰 单位：吉林省镇赉县第三中学校
一、通过演示实验创新，培养学生的创新意识
随着高中课程教学的不断改革，教材中将一些验证性实验改为创新探究性实验，可使学生在情景中进行科学探索，让学生处在一种主动分析知识，解决问题的状态。教师咋实验教学中应积极的利用这种变化，创新性演示化学实验不仅可以激发学生的创新求知欲，还可以使学生自觉的成为课堂的主体。人教版高中化学选修五中《糖类》的“科学探究”栏目有一个这样的探究性实验“：葡萄糖是醛糖，具有还原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？请你设计实验探究果糖是否具有还原性”。而根据之前所学过的知识，葡萄糖具有还原性，因为它的分子结构中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有较强的还原性。教材中也演示了两个证明葡萄糖有还原性的实验：一是葡萄糖溶液与新制的银氨溶液发生反应，有银镜现象；二是葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜反应，有砖红色现象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同样的两个试验，却可以得到同样的试验结果。这是否与酮没有还原性相违背呢，在演示这样的试验时，应利用这种非正常的实验现象，引导学生去主动思考，积极的去查找资料，激发学生自己去寻找答案，提高学生对化学的兴趣。在实际的教学过程中，教师应积极的根据教学试验中涉及到的问题，引导学生探究实验中出现的问题，提出解决方案，促使学生去查阅资料、去分析思考，这样可以避免让学生沉浸在“看热闹”的状态，让学生在问题的激发下，根据自己所掌握的化学知识来判断问题、解决问题，从而不断提升学生的化学素养和化学探究能力。
二、让学生自己设计实验方案，提高生的实践与创新能力
“听到、看到，不如做到”，实践是学生最好的老师。在高中化学实验教学的过程中，让学生引导学生设计不同的实验方案，能更好地提高学生的实践能力和创新能力。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在高中化学实验的教学中，教师不必事事亲躬，多给学生一些开放的空间，让学生去实践、去体验，让学生在掌握知识的同时，提高自己的实验创新能力。例如，在化学实验教学中，笔者提出了这样的问题，让学生设计不同的实验方案：现在有一种混合气体，其成分可能是SO2和CO2的混合气体，也可能是H2S和CO2的混合气体。现在实验时有这样一些试剂和实验仪器供同学们使用，浓、稀2种品红溶液，浓、稀2种溴水，澄清石灰水，浓、稀2种盐酸溶液、试管气体发生装置，洗气瓶、试管洗气装置。请同学们设计不同的实验方案分析混合气的组成。问题提出后，笔者留下了充足的时间让学生探讨、交流，让学生充分发挥自己的创新能力，设计出不同的实验方案。在这样的实验教学中，实验方案的设计不是教师直接“给予”的，而是给学生营造了一个开放性、施展学生个性的平台，更好地提升了学生的实验能力和创新能力。
三、结束语
总之，在高中实验教学中，教师要重视对实验教学的创新，通过实验教学的创新让学生主动思考，积极参与，不断培养学生的创新精神和探究能力，在创新和探究的过程中主动发现问题、分析问题、解决问题，从而让学生在掌握化学知识的同时提升学习能力，增强创新精神。
作者：徐月鸿 单位：福建省泉州市惠安县荷山中学
1.制定教学目标
一般而言，高中化学的教学目标没有结合学生的实际情况，教学目标的制定太过笼统。基于此，教师要多和学生交流，掌握学生的心理需求，并结合学生的个体差异性、学生接受知识的能力等，合理制定教学目标。老师要把化学学习的重点、难点展示给学生，并及时了解学生学习情况，做到教学目标密切联系学生的实际情况。
2.突出学生的主体地位
在高中化学教学过程中，课堂总是以老师为主，老师津津有味的讲解化学知识，学生往往是被动的接受老师灌输式的教育方式，不仅会挫伤学生学习的积极性，还会使学生对老师产生过分的依赖，不利于学生自主学习能力的提高，影响教学质量。在化学课堂教学过程中，老师要调整好自己的位置，课堂上，要突出学生的主体地位，老师的任务是指导学生，做学生求知路上指路明灯;老师要针对化学特点，采取可行的方法，激发学生的积极性，让学生积极参与到课堂中，师生之间要加强交流，进行互动式学习;化学老师要尽量缩短讲课的时间，把时间交给学生支配，让学生提出不理解的问题，并引导学生展开讨论、分析，让学生通过探讨去寻找答案，并让学生解答，对学生的解答进行点拨，有利于学生明白解答思路的正确和不足之处;在这个互动的过程中，老师要采取一切手段，充分调动学生的积极性，对学生之间的讨论加以引导，不允许他谈论一些和探讨问题无关的话题;老师要为学生营造互动的课堂氛围，鼓励他们积极参与到讨论中去，加深学生对问题解法的印象，提高课堂教学效果。
3.培养学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，这也恰恰说明了兴趣的重要性。高中生处于一个非常关键的时期，对周围的事物易产生好奇心，更愿意了解这个大千世界。因此，老师要从这一特点出发，设计一些符合学生特性的作业，激发学生对化学学习的兴趣;化学这个学科与世间万物都有这样或那样的联系，老师要设计出激发学生想象力和创新力的题，加强学生对化学知识的学习，进而提升学生对化学知识的探索;高中化学本身具有复杂性和严谨性，所以，教师要将化学题与生活紧密相连，并举一些大家熟悉的生活中的案例进行讲解，有利于培养学生对化学知识的应用，加深学生对化学知识的理解，让学生体会到化学的魅力，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对事物的认知能力，进而达到事半功倍的效果。
4.注重化学实验
对于高中化学教学而言，实验是必不可少的一部分，是化学学习中的重点内容，因此，要特别注重实验的学习。实验教学就是探究式的学习，化学教学最大的特点就是探究性问题比较多，实验的机会更多，容易锻炼学生的实际操作能力和思维能力。老师鼓励学生大胆想象，突破化学教材的条条框框，老师要运用多媒体教学，先讲述理论，然后亲自示范实验的过程，让学生动手去做，动脑筋对实验进行设计、分析、推理，激发学生对原理的理解，掌握实验操作的步骤，培养学生的创新意识;建设开放性实验室，让学生随时可以做实验，有助于学生通过练习，熟悉掌握实验流程，掌握基本操作技能;增设探究性的实验内容，鼓励学生开展一些课后小实验，有利于学生掌握实验的过程，提高学生的探究能力。
5.学会反思
化学教学过程中，学生对于老师批改课后作业的对错毫不关心，对于存在错误的问题不进行反思，不从自身找原因，针对这样的问题，老师要引导学生自觉反思，并主动分析错误出现的原因，对作业中出现错误的地方进行分析，有利于学生自我反思，并加以改正;老师要适时鼓励学生，激励他们努力学习，每获得一个小小进步，都有利于增加学生的自信心，从而更加努力学习化学知识，取得好成绩。
6.尊重差异，分层次教学
老师要深入学生的学习生活中去，多和学生沟通交流，了解学生的学习情况，掌握学生的心理需求，要多关心学习成绩较差的学生，给予学生以鼓励和帮助;每个学生之间都存在一定的差异，老师要尊重差异，因材施教，分层次教学，针对不同学生采取不同的策略。例如:在化学课堂上，老师要根据不同的学生制定不同的目标，将学生以学习能力进行划分，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，帮助学生制定学习规划，每个小目标的实现，都会使学生充满喜悦，增加自信心，进而有利于学生主动努力学习化学，促进学生化学学习成绩稳步上升。
7.观察与创新思维能力的培养
老师要交给学生正确观察的方法，让学生学会观察实验现象，通过仔细的观察，善于发现不同的问题，在实验的过程中，养成良好的观察习惯;从不同的视角进行观察，抓住典型现象，例如:善于发现发光发热及气体沉淀的现象，通过观察，有利于激发想象力;老师要引导学生多思考，多观察，敢于对化学问题产生质疑，质疑是培养创新思维能力的基础，有了疑问，才会去观察，去思考，去积极探索，鼓励学生敢于突破常规;要经常给学生提供质疑的机会，对比、类比、反向思考等等，要设计一题多解的习题，训练学生的思维能力，促使他们寻找不同的答案，突破思维定势的局限性，促进思维能力的提高。
8.结语
高中化学课堂创新教育的改革是一个不断探索的过程，要想将创新教育引入到高中化学课堂中去，就要发挥师生的共同作用，只有在师生的共同努力下，才能促进化学课堂创新教育实施顺利，才有利于打造高效化学教学课堂，进而有利于促进课堂教学效果最优目标的实现。
作者：王达 单位：河北乐亭第二中学
一、在高中阶段开展法制教育的意义
法制教育是国家常抓不懈的一项工作，青少年作为社会主义事业的建设者和接班人，他们的素质直接影响着社会发展的步伐。在我国，随着科教兴国战略的实施及人们认识的不断提高，普通高中教育已经在各省市得到普及。在高中阶段开展法制教育有以下意义：
1.接受法制教育是公民的权利和义务国家高度重视对公民的法制教育，例如：《中华人民共和国宪法》第四十六条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。由此可见，国家重视人的全面发展，特别是对受教育者的法制教育，国家将其以法的形式做了明确规定。尤其是青少年，他们正处在形成人生观、世界观的关键时期，在这个时期如果缺乏正确的引导，不给他们普及法律知识，在以后的工作和生活中，他们就可能产生由于法律意识淡薄而做出危害社会、危害他人的行为。
2.法制教育是建设社会主义法治国家的根本保证，是依法治国基本方略的实施基础1997年9月中共十五大提出的党领导人民治理国家的基本方略。依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要，是国家民主法治进步的重要标志，建设中国特色社会主义文化的重要条件，是国家长治久安的重要保障。
二、高中化学课堂教学与法制教育相结合的意义
1.高中化学学科教育与法制教育相结合，有助于实现化学课程的目标作为具有社会属性的人，各方面的行为都会受到道德和法律的规范和约束。对青少年的法制教育是学校教育不可或缺的一部分。当然，学生在政治课堂上会学到很多法律法规知识，但是，直接授予学生法律知识，学生往往难以理解。将高中化学学科教育与法制教育的结合，能够让学生体会到知识与社会的联系性，感受知识应用于生活的愉悦；能够潜移默化地增强学生的社会责任感，帮助学生构建正确的价值观；能够提高学生参与社会建设的意识。
2.高中化学课程有着丰富的教学资源，有助于更好地开展法制教育高中化学课程所涉及的知识很广：有研究物质的主要性质及用途的元素化合物知识，也有体现化学反应速率、反应进行的限度以及反应进行方向等方面的化学反应原理理论，还有概述现代社会中资源的开发和利用情况、化学为人类社会的进步和发展做出的突出贡献等方面。其中，我们会发现很多知识点都可成为法制教育的切入点：在学习有关元素化合物知识时，我们会遇到诸如硫酸、氧氧化钠、碳酸氢铵等强酸、强碱、易燃易爆危险品，一方面我们要让学生从化学学科的角度熟悉这些物质的性质，同时也不能忽视要适时对学生进行有关正确使用危险品的安全教育；又如，学习到某些重要的化工原料，我们还可以给学生介绍其在生活中被不法分子滥用导致的一些危害社会、危害人类身体健康方面的知识，从而帮助学生树立正确的价值观。我们将这些丰富的教学资源与法制教育有机地整合，势必会让学生更容易接受那些在他们看来枯燥的法律条款。同时，利用具体实例，学生对相关法律的内涵也会认识得更为深刻。这样，化学课堂由于加入了相关法律法规的应用，教师对学生情感态度的教育目标也能更好地达成。长此以往，学生在化学课堂上不仅学到化学学科的知识，分辨是非的能力也会有所提高，社会责任感也会得到培养。
三、在化学课堂中渗透法制教育的策略
为了更好地在化学学科知识教学中渗透法制教育，要从以下方面入手：
1.教师要加强自身法律知识的学习，增强自己的法律意识“要给学生一碗水，自己就必须要有一桶水。”作为化学教师，首先要把对法律法规的学习和理解作为专业水平提高的内容之一，这样才能在教学中收放自如。
2.教师要深入挖掘教材中的教学资源，思考法制教育与化学学科教学的切入点教材是教师教学的重要资源，教材中的正文、图片、习题、探究活动设计，都为我们教学环节的设计提供了很多参考。要让学科知识的教育与法制教育有机整合，教师就必须对教材资源进行深入思考，寻找适当的切入点引入有关法律知识。
3.教师要关心时政，寻求时事热点与化学、与法制教育的契合点教材的资源是有限的，教师应把视野放到生活中去。当今社会时常发生这一些有关危险化学品的泄漏、食品添加剂使用不当、过度开发导致环境恶化等问题，我们可以把这些时事要闻引入课堂，这些贴近学生生活的素材更能引起学生的兴趣，引发学生的思考。
4.教师要提高教学技能，充分利用各种媒体，为学生开展多种形式的融入了法制的学科教育现代多媒体不断被应用于课堂中，为课堂教学增色不少。多媒体技术的掌握，能让教师选取的素材得到更直观的呈现。教师可以利用广播、视频、图片等资料作为载体，寓法制教育于化学学科教育中。
作者：黄飞雪 单位：贵州省贵阳市乌当中学
一、当前高中化学教学面临的困境
（一）学生缺乏学习激情
学生是所有教学过程中的主体，同样的，化学作为一门基本科学在高中课程，其教学活动围绕学生而展开的。与其它基础科学一样，化学教学更加强调探究性学习，但是高中生不仅要面对各门学科的沉重的负担，而且还要面对高考的压力，使得他们更加紧张，而缺乏对科学的探索兴趣。我国学生普遍缺乏抽象思维能力，加之对学习紧张，学生对化学学习没有内在的动力，导致化学的学习效率低下。
（二）教学资料与教材要求不一致
对于新课程标准，很多化学教辅资料中的习题，经常出现表述与问题等方面与教材的内容要求不一致或甚至产生严重偏差的情况。而且，很多教师所用的教辅资料编写草率，质量不过关。有的教辅资料内容与标注不一致，有的是以旧教材为基础而进行的重组，因此辅助教材中的习题的难度通常非常高，学生解决起来感到困难，这在一定程度上会打击到部分学生的自信心，从而失去学习化学的兴趣。
二、高中化学教育的应对策略
（一）改进课堂教学的模式
实际上，高中学生已经具备自我学习高中化学教材中基础理论知识与基本概念的能力。学生可以在自我学习过程中，通过与同学的互动交流对相关知识点更有效地掌握，而且也可以提升学习乐趣。对于稍显困难的知识点的教学，就需要教师让学生生成问题与兴趣，再加以合理的引导，让学生在自学或交流中完成。对于非常深入而专业的知识点，学生完全没有这方面的基础时，一般无法通过自学或与同学交流完成，要解决这些问题就需要教师要这时候针对所遇问题加以详细的讲解与分析。在教学模式上的改进，是为了将传统学生在学习中被动接受的方式逐渐转变为主动吸收的学习方式。教师在教学过程中，将学生的学习热情最大程度的给激发出来，提升学生的探究精神与合作意识。通过这种教学模式的转变，教师最终让学生学会学习与合作，从而提高化学教学的质量。
（二）结合实际生活教学
化学现象以及化学知识的应用在实际生活中无处不在的，因此在教学过程中，需要教师灵活地将生活中相关实例引入课程及相关内容的教学中，体现出化学在生活中的作用与实用价值。特别是，在教学过程中对课堂问题设计时，教师可以针对具体问题，结合高中生的阶段的特点与生活经验，设计出创新而符合他们认识规律的问题。有机地将化学知识与学生熟悉的生活现象结合，表现出教材和生活的联系，促进学生在这一过程中体会到其中的乐趣。处于青少年阶段的高中生对自然现象与生活中未知充满好奇和求知欲望，生活与教材的结合能够激发学生的自主探究兴趣。如：“碳和碳的氧化物”的教学过程中，教师设计这样的问题：古代人们在房屋修建时，常会将木头柱子的一端烧成黑色埋入泥土中，请问当时的人们为什么要这么做呢？将木头烧黑后有什么作用呢？他们运用了什么原理呢？这一现象表明碳元素有什么样的化学特性呢？如此，通过层层深入、环环相扣的问题，让学生深入思考，并投入于积极地探求学习。
（三）重视实践教学
新课改对学生教学中的实践能力的培养提出了较高要求，因此在教学过程中，必须让学生体验到实践教学的乐趣，并从中获得知识与能力的提高。实践教学要掌握相应的方法和技能；让学生在实践教学中学会观察、实验、调查等；让学生在这一过程中逐渐体会到化学知识都是从日常生活中提炼而来的。例如，当在“燃烧和灭火”的教学中，教师可以先让学生根据自己的经验与认识，收集对自己身边或新闻中的火灾事件作为案例。然后，教师引导学生对自己所搜集的案例加以深入细致的分析、研究，从而找出火灾事故发生的原因；进而总结出相应的经验，并就此提出自己就预防火灾事故的各项方案与措施。
三、结语
综上所述，要面对高中化学教学改革带来的各种困境与问题，我们先将存在的问题分析清楚后再提出具体解决措施。高中教学改革在不断地进行着，作为教育工作者应该采取积极主动的态度，通过各种可行渠道了解学生的知识结构情况，提前分析学生可能存在的问题进行研究，以寻求最好的应对措施。总而言之，要将化学教学与实践相结合，让学生体会到化学学习的乐趣，从而真正提高化学的教学质量。
作者：柴建国 单位：沁县中学
