发布时间：2022-03-15 10:48:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇生物小论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、上好绪论课吸引学生目光
让学生的思维彻底活跃起来：1998年洪水泛滥是由人类滥砍滥伐，生态环境遭到严重破坏引起。近年来，荒山数量不断增加，稀有物种不断减少，这是大自然向人类发出的警告。“非典”“禽流感”已经引起了全世界人民的恐慌。听说过“多利羊”吗？等等。
二、变换多种教学方法迎合学生的口味
传统的教学方法太过死板，学生很容易产生抵触心理，对生物课逐渐失去学习的兴趣。因此，教师要充分了解学生的心理特点，灵活采用多种教学手段，提高课堂的教学效率。
1.比喻方法将概念具象化。
细胞膜、蛋白质、ATP等都是一些抽象的物质结构，教师单纯地讲解概念，学生理解与记忆都会存在困难。而将它们分别比喻成花生米、花生糕、汽车的燃油，细胞膜如花生米一样以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中，蛋白质的结构如花生糕一般，ATP像燃油一样为人体提供能量。
2.口诀谐音助记忆。
物质出入细胞膜一是可以通过主动运输：口诀为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示浓度由低到高，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量；二是通过自由扩散，口诀为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明不需要载体，且浓度由高到低。八种必需氨基酸的记忆口诀可以为“携一两本淡色书来”。有丝分裂过称为“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。植物必需的七种微量元素“铜硼锌氯铁钼猛”记成“铜棚新炉贴馍馍”。
3.比较法教学。
生物教材中的概念非常多，且许多概念之间存在类似之处，极易混淆。光合作用是最基本的能量代谢和物质代谢，新陈代谢是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖类，直接能源－ATP，储备能源－脂肪，最终能源－光能。这种具有相同之处的知识点，我把它们找出来，排在一起，进行对比性记忆，学生就会省去了一些不必要的麻烦，教学效果会变得非常显著。
4.用联想法发散学生思维。
如：爱因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜欢风流潇洒的公子哥却对爱因斯坦情有独钟，以至于后来写信告诉他，希望以后和他结婚，这样他们的孩子将来既长相漂亮又有高智商。然后话锋一转，将问题留给学生，“如果这位女明星可以达到心愿，他们的后代真的会像她所说的那样吗？”再比如，将绿色衣服穿在自己身上，模拟光合作用，通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们的体内，以维持我们身体生长的需要。这都会引起学生浓厚的兴趣，联想之后教师再顺势给出专业的讲解，让学生更加牢固地掌握所学知识。5.重点知识实验化。有时实验课的效果远超出教师的估计，学生多动手、多做实验，不仅锻炼了他们的实践能力，更重要的是发动了学生的大脑。教师认为原理很简单，但学生由于知识水平有限，可能就会发现许多问题。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，让学生弄清实验原理本身，这是教育学生的极好机会。所以教师要意识到实验法教学的重要性，上好每一堂实验课。
三、优雅风趣的课堂更能吸引学生
相比一脸严肃的教师形象，学生更喜欢自己的老师像朋友一样，幽默风趣的教学语言，更能活跃课堂教学气氛，深深地感染和吸引学生，让学生以更加饱满的热情投入到学习中。枯燥、抽象的理论教学，学生不喜欢好好听课，教师有时也会变得异常烦躁，但教师只要合理使用幽默的教学语言，做到“雅俗结合”，用风趣的语言去激发学生的兴奋点，就可以将繁杂化为简洁，将繁重沉闷化为轻松活跃，营造良好的课堂气氛。高中生很多都有抽烟的习惯，而很多学生只是去模仿，去不知道抽烟的危害，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我以相反的态度告知学生：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余种物质。二是抽烟可成为医学专家。身边生病的人可以找你交流经验，实践出真知嘛！甚至哪天得癌症了，更是可以告诉别人自身的亲身体验”。这样，将急切之意化为蕴藉之语，幽默方式有时可以收到意想不到的教学效果。
四、让课堂延伸丰富发展学生
课堂上，教师讲解的知识必定有限，有些对生物特别兴趣的学生对知识的渴望可能更加强烈，第二课堂活动可以弥补这个缺陷。另外，理论讲解永远没有课外活动更能吸引学生的注意力，让学生走出课堂，了解自然界中的生物知识，扩展自己的知识面。我组织学生制作叶脉书签，去博物馆参观，让学生对生物学产生浓厚兴趣，为今后的学习铺平了道路。总之，教师要热爱学生，以学生为课堂中心，提高自身的综合素质，在平时的工作中勤于钻研新的教学方法，这样才能真正提高高中生物课堂教学的有效性，让高中生物课堂变得生动有趣。
作者：刘贵成 单位：山东省济宁市泗水县实验中学
一、高中生物实验教学中存在的问题
1．学校、老师对实验课的重视度不高
大多数生物教师在传统教学理念的影响下，认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助工具而存在，没有理论课来的重要．这就导致许多学校的实验课基本上是讲解、背诵实验目的，实验原理，实验器材，实验步骤，实验结果，考试时也仅仅是粗略地考查实验，片面强调实验操作的熟练化，注重实验的结果，轻视在实验中发现问题，分析看到的实验现象，实验课沦为一种简单的实验技能训练，而研究方法的探寻不被重视，它的重要科学价值被抹杀．常此以往学生不仅失去了独立思考的机会，更会变成只会机械背诵，应付考试的机器，创新精神的缺失将更加严重．生物学的教学形式迫切需要变革，生物实验教学急需改进，一定要将生物实验教学落到实处才能培养出具有创新精神的新时代学生．另一方面，实验室利用率很低，大都闲置着．大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率很低．学校在进行课程安排时将大部分的时间安排在理论课教学上，学生的实验课时间被大大压缩，理论与实践存在脱节的现象．
2．学校的硬件设施没有跟上
学校硬件设施的配备与学校对生物实验的重视程度，学校所在地的经济文化的发展程度有着极其密切的关联．总体而言，当前大多数地区的经济发展程度都可以满足基本的硬件设施配备需要，只要学校更加重视这方面的教育，加大一定的投入，基本的实验器材还是可以满足的．但生物学实验受外界客观因素的影响较大．客观条件的限制是实验课开设度不高的重要影响因素．有一些生物学实验需要用到较为先进的观察仪器，但这些仪器的价格高昂，大多数学校很难拿出足够的经费引进．另一些实验需要用到活体，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，这些实验材料的储存需要找专人看管，投入的人力物力较大．其次，在一些偏远地区或者比较偏远的农村，想达到和大城市学校一样的实验配备在现有的经济条件下是不允许的，许多农村中学缺乏实验课程必备实验器材，开设实验课困难重重．
3．缺乏实验研究意识
当前学校开设的一些生物学实验，仅仅是从书本中选取一些操作相对简便，耗费的人力物力相对较少，没有危险性的最基本的实验，这已经远远不能满足新课程的需要．理想与现实总是存在一定的差距，当前的生物学教学中存在一些薄弱环节需要加强．
二、提高高中生物实验教学水平的举措
1．增强学校和老师对于高中生物实验教学的重视
生物教师和学生都应当充分地认识到，上实验课不是一种上课的新形式，重要的是通过实验能使学生更愿意动手操作、与他人展开合作和积极探索科学．在实验过程中，学生为着相同的实验目的进行相互分工合作，在合作中认识到人与人之间合作的重要性;亲身参与实验的每一个步骤，学生实事求是的科学态度得到培养;实验的失败与成功存在很大的不确定性，失败的痛苦，成功的喜悦教会学生要有一个健康良好的心理素质，不畏失败，坚持不懈，克服艰难、勇于探索，积极进取．这些实验可以教给学生知识的同时，助力学生的健康成长．学校和老师要从根本上真正认识到实验课的重要性，协调好实验课与理论课的比重，培养学生学习生物的兴趣，引导学生参与到生物实验教学中来．
2．完善学校的实验设备
高中生物对于学生来说也是比较重要的一门高中学科，在理科高考中占据一定的地位．生物课的教学成果差的话，将影响学生的整个高中生活．高中生物的很多知识都需要一些实验来证明，例如细胞分裂等实验．这些实验如果不能让学生实地得去操作，那么对于学生来说，并不能深入地理解这些实验所讲述的原理．所以学校引进优良的生物实验设备是十分必要的，学校可以向政府申请一定款项来重新完善实验室设备或者向社会的慈善的人士求助，帮助学校修葺生物实验室，让学生能够在设备完善的实验室里学习，提升学生的生物成绩，让学生在实验过程中爱上这个这门学科．
3．提升学生对实验研究的重视
生物学的发展需要进行大量的实验，仅仅依靠机械背诵是不能牢固掌握生物学知识的内核的，在课堂教学中，学生只有主动参与课堂教学，逐步对生物学科产生一定的学习兴趣，才能提高课堂学习的效率，使学生获得更多的知识．实验是人类认识和研究生物科学的一种直观的重要的手段，也是老师进行生物学教学的一种重要手段．教师指导学生利用一定的材料，药品，仪器设备，按照指定的内容去进行一系列生物实践活动是实验课的主要形式．通过生物学实验，学生获得一些对生物界的感性认识，学生学习生物的基本技能得到锻炼．由认识，分析，掌握，到综合运用生物学知识的能力增强．学生学习生物学的兴趣被生动有趣的生物学实验大大激发，实验可以培养学生秉持一种实事求是的科学态度．综上所述可见，要完成高中生物学的教学任务必须提高实验课的质量，要提高整个学科的综合成绩，也必须重视实验课．对此，提出以下举措:学校要从长远出发，积极开展一些生物实验型研究性学习，生物界缤纷多彩的，可以拿来进行研究的课题也层出不穷．引进一些具有较强带领学生进行实验研究的骨干教师，带领学生进行科学研究，
三、对高中生物的实验教学的展望
高中生物实验教学水平的提高是一个长期的过程，需要经过多方面的积极配合与不懈努力才能完成．为此，学校领导应加强对实验教学的关注，倾听老师，学生的心声，积极改进实验教学的课程安排，使得课程安排更加的合理有序，既符合学校实际情况，又能最大限度的满足学生的学习需要，紧跟时展的步伐．老师是实验教学的具体实践者，更要有较强的学习改进意识，在日常的教学中，也应该及时和学生进行交流，倾听学生的意见，改正不足之处，发扬长处，不断改进自己的教学方法，提高教学质量水平，教给学生更多的知识与能力，不断进步．
作者：王海波 单位：江苏省宜兴市东山高级中学
一、当前高中生物实验教学存在的问题
（一）实验观念的缺乏
虽然新的课程改革不断推进，但是旧的教学模式难以更改。学生的总目的就是高考，一切在高考制度下，社会、家长对学生的评价标准依然是高考成绩。这样的价值观对中国的教育有着重要的导向作用。学校教育不自觉的就向“高考指挥棒”制定的目标靠拢，这种情况下，学生是为了考试才实验，老师也是为了升学率而开实验课，实验课缺乏创新意识，教学观念陈旧、老套，实验教学工作就难以开展，课程的改革就更加谈不上了。
（二）实验教学方法过于传统，缺乏创新
众所周知，生物是一门实验科学，生物的教学离不开实验。但是在高中这个即将进入大学的关键阶段，很多实验只是文本形式，生物实验也不例外。很多生物教师在实验教学过程中，为了节省时间，往往采用照本宣科的灌输式教育方法，很多实验只流于演示实验的形式，学生没有经过亲自动手体验，自然没有清晰的概念，只有抽象的印象。这样下去，学生虽然可能在考试中得到高分，但是会失去探究学习的兴趣，创新能力和独立思考能力得不到培养，长此以往，学生会沦为考试的机器，教育体系也培养不出大师级人才。
（三）实验设备和器材较为缺乏
开展生物实验的教学就需要大量的设备和器材，但是现在，在有些欠发达地区，实验设施并没有得到完善，很多高中生物的实验器材呈老化状态，有些易耗品如试管、烧杯等得不到及时补充，很多的实验用具和药品，原材料也很缺乏。由于实验没有纳入高考的考试范围，没有以具体的分数来衡量，导致学校领导的忽视，进一步导致资金问题得不到落实，在新课改的背景下，尽管国家做出了极大努力，投入了很多的资金加强管理，但是仍然无法彻底解决这个问题。
（四）学生实验能力普遍不高，且参差不齐
由于长期以来的应试教育，以及家庭环境和学校环境的影响，学生的动手实践能力普遍不高。在高中阶段，由于每个人的理解能力和学习能力的区别，再上学生初中实验教育的各有不同，有的基础好，有的基础较薄弱，导致学生的实验能力出现了差异。有的学生一点就通，而有的学生很难将知识消化，这就给教师的实验教学带来了极大的影响。既要兼顾学生的学习水平，又要按时完成教学目标，这无疑给教师的工作带来难度。
二、改善高中生物实验教学状况的对策
针对以上实验教学出现的问题，笔者经过分析和思考提出了以下的解决策略：
（一）改变传统的教学观念，充分提高对于实验教学重要性的认识
虽然高中生物教材的很多实验都用文字的方式叙述了，但是实验的开展也是有必要的，如果学校没有开学生实验的条件，那么教师就应当做实验演示。因为只学习理论知识而忽视实践教育是不可取的，难以加强学生的印象。所以应当摒弃传统的教学观念，充分利用新课改的理念为指导，把传统的填鸭式教学转变为实践教学，充分激发学生的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，让抽象艰涩的知识变得生动形象，使课堂气氛变得十分活跃，提高课堂教学质量，促进实验教学的快速发展。
（二）增加实验教学课程，把实验作为考核的一部分
目前的实验教学课数量较少，教师没有足够的时间进行教学，只能严格按照课表的课程规定完成教学内容。这样就导致学生的实验时间较短，达不到以实践学习支撑理论学习的效果。因此学校应该划出一定的时间用于高中生物的实验教学，这样的话，在这段时间里，老师和学生都全心全意的投入实验，以达到良好的实验教学效果。除此之外，实验应当作为考核学生能力的一部分。经过了长期锻炼，学生应当具备了一定的动手实践能力，这是以实验的方式来考核，便会激发学生的学习热情，充分发挥了部分动手能力极强的学生的优势，使得整个考评体系更加完善和公平，达到重视实验教学的效果。
（三）加大资金投入，完善实验设备
高中实验想要顺利开展，离不开资金的大幅投入。在新课改的背景下，我国对于生物实验的教学已经越来越重视，对此投入了大量资金。但是很多学校的实验状况还没有得到改善，所以学校必须取得国家政府已经教育部门的支持，大幅度改善实验教学条件。如建立大型的生物实验室、配备实验的仪器设备，购买实验用的药品等等。此外，应该请部分老师作为固定的实验员，配合生物实验教学的正常开展。通过种种努力，是高中生物的实验教学成为重要的教学模式，迈向新的台阶。
三、总结
通过分析我们发现，经过了新课改，高中生物实验教学得到了极大的完善，但还是有很多不足之处。这就需要政府部门、教育部门和教师、学生的共同努力，利用先进的教学理念和方法，总结过去的经验教训，扬长避短，同舟共济，促进高中生物实验教学的更大发展。
作者：张丽娜 单位：磐石市第五中学
一、概念教学要建立在对话与交流的基础上
课堂中的对话应该是师生双方的一种有效的探讨与共同的建构，良好的沟通能够让学生获取更多的信息，良好的沟通还能够培养学生的交流能力、质疑能力以及独立思考问题与解决问题的能力。在交流的过程中，学生也会对概念的理解有一个质的提升，达到一个更高的思维层次。学生对于生物知识的一些错误的认识，也能够在师生的对话中得到及时的澄清与解决。要想开展良好的对话，需要教师对相关话题加以引导，在教学中，精心地设置一些真正有思维含金量的问题，让学生调动自己的思维，对概念的本质特征进行必要的讨论和交流。
比如，在学习生物知识的时候，很多学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”这两个概念比较容易混淆，这个时候，就可以通过师生间的互动与交流，把双方间的想法交流出来，教师及时地了解学生对该知识点的掌握情况，针对学生掌握的情况进行沟通，让学生从本质上真正地去理解两者间的不同。这样也有利于学生以后对该知识的有效使用。
二、结合教学内容，创设情境教学，巧妙地引出重要的概念
“学起于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生探究知识的欲望，学生的思维也才能始终处于积极主动的求知状态。在教学时，教师可以根据每节课的内容，寻找一些与教学内容密切相关的又能激发学生学习兴趣的一些知识的材料，用新颖的教学方式、生动的语言等提出来，引导学生主动地去发现问题，解决问题。比如，夏天的时候食物为什么容易腐败呢？但是如果把食物放在冰箱里的话，则不容易腐败，这是为什么呢？有些酒为什么是越陈越香呢？这些问题的提出层层递进、相互印证，激发学生积极主动地去思考、探究其中的道理，在探究问题的过程中，也能够水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要的概念来，这样也能激发学生在提出问题的同时，积极性也随之得到提高，他们还会带着好奇的心理不断地去收集、查找一些资料，在求知中去探索问题的答案，这也能促使学生对知识的认识从感性上升到理性认识，有效地推动了他们学习的发展。
三、充分利用生物学概念的对比教学策略来教学生物知识
初中阶段的生物学教材中，有一部分概念在字面的表述和变化的过程等方面有着很大的相似性。学生在学习这些知识的过程中，如果不加以分析的话，很容易将这些相似的概念混淆，这样的学习效率也是非常低效的，因此，在教学时，教师可以利用概念间的相似性，结合两者之间的异同点，进行对比教学，强化两者之间的差别，加深学生的记忆。对比教学主要包括列表对比、图像对比以及概念图对比等方式。其中，列表对比是最为直观形象的，在教学相似概念时，教师就可以通过列表对比，将更知识点间的特征写出来，利于学生进行概念相似性的归纳、不同性的区别等。比如，学习“动植物细胞的基本机构、细胞分化与分裂”等相关的内容时，教师就可以结合生物学概念对比的教学策略，引导学生掌握这些概念间的区别和联系。通过适宜的对比教学方式，让一些比较容易混淆的生物学概念也逐渐地变得清晰明起来，这样也有利于学生掌握生物学概念的本质。因此，教师在教学一些比较容易混淆的概念时，就可以通过类比教学法，让学生一目了然地去学习、掌握这些生物概念。
四、结合多媒体课件进行教学，直观优秀概念
现代信息技术逐渐地进入到课堂教学当中，多媒体技术也越来越受到师生们的欢迎。生物课程是一门抽象性和理论性比较强的学科，多媒体课件集多种功能于一身，因此，在教学生物知识的时候，结合多媒体课件进行传授的话，有利于加深学生对相关生物知识的记忆和理解；而且多媒体课件的合理使用，还能够为学生构建一个理想的教学环境，让学生在这种愉快的环境下掌握更多的生物知识。比如，在组织学生学习“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等一些比较抽象复杂的生物知识时，为了让学生更好地去理解这些难点，教师就可以用动画来演示这些过程性的知识，通过演示，让一些知识更加的直观生动，有利于学生的理解与记忆。概念是组成生物知识的优秀部分，概念教学对促使生物教学活动发挥着奠基的作用。为了让学生更好地去理解相关的生物知识，教师在教学时，就要采取适当的教学手段和策略，紧紧围绕关键概念对学生进行知识的传授，引导学生对相关的生物学概念进行有效的构建，逐渐地提高概念教学的质量，促进学生对相关生物概念的认知构建，而且还能够灵活地运用，让学生在掌握概念的基础上学习更多的生物知识，以此来促使概念教学有一个实质性的提升。
作者：张玉敏 单位：河北省唐县白合镇中心学校
一、认真研读教材，挖掘有效知识，巧妙渗透环境教育
由当前初中生物教材看，所选内容或多或少的涉及到了环境知识，为环境教育的渗透提供了有利的素材和有效的资源，如《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》、《绿色植物参与生物圈的水循环》、《空气质量与健康》、《环境污染对生物的影响》、《分析人类活动破坏生态环境的实例》等等．因此，在初中生物课堂教学中，要想有效渗透环境教育，培养学生的环保意识，教师必须认真研读教材，挖掘环保知识，并以此为切入点和突破口，结合教学内容，引导学生把握生物知识，形成环保意识．譬如，教授《根对水分和无机盐的吸收》时，可渗透重金属污染物随植物对水分和无机盐吸收进入植物体，并通过食物链危害人体健康的知识;学习《生物圈是所有生物的家》时，可让学生探讨“生物圈二号”失败的原因，使学生意识到进行环境保护和生态恢复是实现人类可持续发展的必由之路;教学《绿色植物参与生物圈的水循环》时，教师可以恰当地渗透水资源污染问题，让学生了解我国水资源缺乏现状，引导学生从身边小事做起，节约用水，培养学生资源保护意识;讲解有关酸雨、温室效应、臭氧层空洞等环境污染与保护内容，可让学生了解环境污染产生的原因、治理措施以及预防手段，促使学生自觉树立起环境保护意识．
二、联系生活实际，引导思考探究，有效加强环境教育
知识源于生活，在初中生物课堂教学中，教师要紧扣教学内容，注意联系生活实际，融入生活实例，加强环境教育，灵活渗透环保理念，提倡绿色生活，让学生从生活小事做起，为节能减排尽绵薄之力，增强学生的环保责任感．比如学习《分析人类活动破坏生态环境的实例》时，教师可以借助多媒体课件，呈现有关人类活动破坏生态系统的材料、图片或影视资料，并引导学生联系生活实际，说一说人类存在哪些影响全球的破坏活动?如水资源浪费、酸雨、土壤荒漠化、沙尘暴、汽车尾气、湖泊河流受到严重污染、工厂废气的随意排放而造成温室效应;乱砍滥伐，导致森林植被破坏等．然后，引导学生积极思考:面对上述问题，我们应该采取怎样的措施加以治理?让学生畅所欲言，大胆表达自己的看法和见解，深化巩固知识．接着，设计小活动，合作讨论，引导学生自主探究:请你观察人们日常生活中有哪些小习惯可能会影响甚至破坏生态环境?请你以小组为单位，展开“我为环保献一策”的活动，提出自己的建议和看法．这样，通过思考、探究、合作、归纳、总结等活动，让学生明确人类的哪些活动可以改善生态环境，哪些活动可以破坏生态环境，认识到保护生物圈的责任，自觉形成环境保护意识，激发学生关注生物信息的兴趣，提高学生收集和提取有用信息的能力．
三、注重实践活动，强化亲身体验，全面践行环境教育
在初中生物教学中，教师要打破课堂教学局限，注意拓宽教学渠道，开展灵活多样、丰富多彩的课外实践学习活动，让学生走出课堂，走出校园，走向社会，走向大自然，通过亲身参与、实践体验，感受环境保护的重要性，引导学生从自我做起，从点滴做起，形成保护环境的良好习惯，全面践行环境教育．第一，教师可以组织学生利用课余时间对校园环境进行仔细观察，对学校受污染情况和环境绿化情况进行深入分析、调查统计，并指出其存在的环境问题，提出切实可行的解决措施和方案．第二，教师可以组织学生走向课外，开展实践学习活动，将所学知识运用到生活实践中，在实践体验中切实体会保护环境的重要性和必要性．如组织学生开展公园、社区植树造林和水资源短缺、害虫鼠的危害、环境污染等情况实践调查活动，并撰写相关调查报告，以展示学习成果．第三，可以借助某些特殊日子，诸如2月2日“世界湿地日”、3月12日“植树节”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界环境日”、10月4日“世界动物日”等，开展环境保护相关专题讲座，通过手抄报、演示文稿、校报、墙报、板报、网络论坛、贴吧等形式加大环境教育知识宣传度，让学生了解环境保护的迫切性，提高学生环保意识和责任感．或开展“节能减排、低碳环保生活”的主题班会或者辩论会，组织“变废为宝”的环保创意制作比赛、“低碳生活科普知识”竞赛、“环境保护，从自我做起”演讲比赛等等，让学生在潜移默化中得到环保教育，树立环保意识，共建绿色生活环境，提倡健康有机生活．
四、结语
总之，在初中生物课堂教学中，教师要重视环境教育，认真研读教材，挖掘有效知识，巧妙渗透环境教育;注意联系生活，引导思考探究，有效加强环境教育;注重实践活动，强化亲身体验，全面践行环境教育，从而培养学生环境保护意识和责任感，形成正确的生活与卫生习惯，提升学生生物科学素养和综合素质，促进学生的全面发展．
作者：叶树梅 单位：江西省赣州第二中学
1在初中生物课堂教学中推动开放式教学
所谓的开放式教学,就是废除掉传统的“封闭式”学习指导,使用动态的、差异的、开放学习指导。教学组织形式与教学的内容都是动态的、开发的。跟传统教学的注入式、满堂灌比较起来,使学生的创造了得到了很大的发展空间。初中生物课程本就是一个不断发展完善且更新速度快的学科,因此,其开放式的课堂教学是课程的本身就拥有,自然就需要开放的理念去对待与学习。在初中生物教学中,可以对教学资源的开放、教学目标的开放、作业的开放、教学空间与时间的开放、评价开放这五个大的方面进行开放。比如,在初中生物绿色植物相关部分内容教学时,教师就可以进行开放式的教学,带领着学生走进大自然去,让学生能够亲自的对不同的绿色植物进行观察了解。木本与草本之间的相同之处和不同之处;双子叶与单子叶植物之间的器官有什么区别等,通过对这些相似类型的观察与比较,增强学生的记忆。又如,在进行环境的保护与污染的教学时,教师把学生带到学校外,让学生自己去调查分析环境污染给人类生存会带来哪些影响以及其污染的原因,并且让学生在通过亲自了解之后制作出保护环境的有效预防措施,利用这样开放式的教学方式来加深学生对教学内容的理解。而且考核的方式也能运用开放式,将考场由枯燥的教室转移到新鲜的大自然之中,通过观察学生科研素养、科研的态度以及实验操作技能等来进行最终的评价,这样让学生的考核成绩更加的具有含金量,实现考核成绩能够代表真实的实践能力。
2提高初中生物教师的教学素质
我国大教育家孔子说过“:其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”,其意思就是,如果领导者本身的言行正当,即使没有下命令,下面的人也会跟着其行动;相反,如果领导者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不会听从。因此,教师是教学课堂上的第一人,其一言一行,都能够直接的影响到学生。据有关调查表明,学生在很多年之后,仍然可以清楚的记得某老师曾经做过的一些特殊动作和独特的观点,更有甚者,往后的价值观与兴趣也都跟随着某位老师。所以,想要提高初中生物课堂教学的思路创新,对教师的素养进行提升将是关键点。增强教师与学生相处的能力、完善其和学生间的沟通技巧、丰富自身的知识影响学生。比如,在初中生物心脏的结构特点教学时,为了让学生能够更加容易的记住知识,教师就可以与学生一起进行编制顺口溜来辅助记忆。事先教师将准备好的“房在上,室在下;房连静,室连动;上下相通,左右不通”写在黑板上作为参考,之后教师与学生进行公平的比赛,看谁编的更简单,更容易记,在激发起学生爱表现本能的同时也拉近了老师与学生之间的距离,起到正确引导学生的作用。
3在初中生物教学中进行分层教学
在传统的教学中,都是追求的人人平等,不管学生的智商高低、知识背景、学习能力以及情感因素等的差别,都进行统一的教学,这样的教学模式肯定会有“吃不饱”与“吃不了”的现象出现,从而导致因材施教难以实现。因此,我们必须清楚的认识到,每个班级里的几十个学生都是来自于不同的地方、不同的家庭、不同的小学、所受到的教育不相同和智力的发育程度也不一样,这些众多差异的存在,是教师必须要正面看待的。只要能让学生努力的去学习,达到自己的目标,就是教学的成功,因为每一个人所能到达的高度肯定是不一样的,如果强制的去要求,只会适得其反。而分层教育法,就是完全根据学生的这种状况所改善出来的教学方法,它把根据学生的真实水平进行区别的教学,使得学生能够最大化的吸收所能够吸收的知识,同时树立起学习的自信,也就实现了提高教学效率的目的。比如,在初中生物教学中,教师可以根据对学生成绩的了解,把学生分成甲、乙、丙、丁四等,根据学生不同的能力进行教学目标的分层、课堂教学的分层、作业与考核的分层等几个方面,并且分层并不是固定的,教师可以根据学生的学习进步情况做实时的调整,以刺激学习提高学习成绩的动力。
4结语
综上所述,随着我国新课改的逐渐普遍,为了充分的激发学生的创新能力与实践能力,诸多学校都已经将提升学生的综合素质作为了首要目标,把尊重学生的主动精神和开发学生的潜能当作重要任务。因此,初中生物教学的教师,应当是不拘一格、尽可能地对生物课程进行深入改革和探究,从而使其教学思路得到不断的革新与进步。
作者：奚勇 单位：吉林省白城市大安市第五中学
一、生物学科
（一）提高学生认识生物学科的前提
传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。
（二）教学准备是关键
1.了解学生。
首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。
2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。
学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有关系，一个幽默风趣的教师，可以唤起学生的学习兴趣，也会激发学生学习的欲望。所以，在课堂上，要对学生进行引导，让他们根据教师提出的问题，去思考，调动学生的学习主动性，不断提高对生物的学习乐趣。
3.生物课堂要贴近学生生活。
我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。教师可以通过多媒体展示与生活相关的图片，让学生通过这些图片，进行思考，联系生物知识，解释出现的现象，学以致用。学生的学习兴趣得到激发。让学生在课堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。
4.生物课堂多样化。
根据生物学科本身的特点，它是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进生物课堂教学的成功。
二、发散思维在生物教学中的运用———光合作用
由于学生具有好奇心和求知的欲望，这就促进学习、思考。根据这一特点，我们生物教师可以充分利用教学资源，即地图，包括地图册、生物挂图、生物插图等，还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。下面我们以光合作用这一节课进行具体的分析。植物有一项很重要的功能，即光合作用。对于这个概念的理解，教师要进行讲解，让学生明白，人有没有光合作用，光合作用是植物在白天进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反应，最后生成氧气和有机物的过程。这一过程中，光合作用产生了氧气，可以供给人和动物的呼吸，教师引导学生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？学生通过思考，晚上植物没有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧气，与人争夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。
（一）先学后教的方法
教师在讲这一节的内容时候，可以让学生以小组为单位，进行资料的搜集、整理，等上课的时候，让中学生以小组的形式，进行代表发言，将你们搜集到的知识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的汇报，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解释。最后利用多媒体展示光合作用的发现过程。这样，可以让学生在主动探究过程中，体会最后获得真理的感动。通过多媒体动画，教师展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，让学生更加深刻的明白了原理。同时，让学生分组进行有关光合作用的一组探索性实验，学生通过自己做实验，更加明白了实验的重要性，通过实验，可以得出真理性的知识结论，从而学会了光合作用这节课的主要内容。然后，教师在通过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总之，通过学生自己做实验去探究，这样对光合作用的概念有了更深刻的理解，同时培养了他们认识问题，主动探究的能力，还有对创新能力的思维的培养也起到了很重要的作用，启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。不断提高学生的自身的各方面的能力，更好地为学习新的内容做好铺垫。
（二）学生逆向思维能力的训练
1.通过例题示范,克服思维定势。
在做练习题的过程中，教师要给学生举一些与生活相关的实际事情，这样，学生在面对自己在日常生活中就能遇到的事情时，就会觉得很熟悉，理解起来也很容易，从而打开学生逆向思维的能力，引导他们对问题的思考方式的转变，防止固定在一种思维上去思考问题，这样就造成了思维定势了。
2.活跃逆向思维的思路，一题多变。
对一些习题,改变某些条件,或把原因和结果对调,以及把知道的和不知的对调,来训练学生的逆向思维。这样做,可以活跃学生逆向思维的训。3.正逆双向思维的联结，正逆互用。针对某个问题，教师可以先引导学生利用正向思维的方式去思考，如果解决不了，那么就要换个角度去思考问题了，这时候，可以用逆向思维进行思考，如果能思考出来，证明思考方法正确。
三、结语
总而言之，在学生创造性思维上的培养，其中，发散思维是一种创造性思维形式。而逆向思维存在于发散性思维范围内,在生物教学中，需要培养学生的发散思维。
作者：王延梅 单位：河北省张家口市宣化第一中学
一、教师要善于发现学生的创造能力
在平时的教学中，生物教师要在课堂中，善于发现这些具体创新能力的学生，一旦发现，就要将其列为生物中的探究者，进行重点培养，比如可以多让其参与生物活动，多让他设计一些生物实验，跟着教师准备实验器材，在平时的生活中，多思考，勤于做实验等，多参与一些有关生物科技制作方面的活动，提高他们的科学创新能力。
二、教师要保护学生的好奇心，进而激发学生对知识的渴求
学生对自己没有见过的事物有着很强的新鲜感。这时候，教师要引导学生的好奇心向着探究的方向发展。对知识的渴求是人获得知识的动力，没有好奇心，学生就对知识提不起兴趣。因此，教师在平时的教学中，在课上经常会有学生提出一些奇怪的问题。比如，在讲“生物的进化”这一节内容的时候，特别是说到有关鸡的祖先的问题的时候，标准答案是原生野鸡，有的学生会问：“原鸡的祖先是什么？”介绍“显性基因与隐性基因”时有的学生会问：“为什么我的上眼皮是一个单、一个双？”……针对学生提出的这些问题，教师，都不应该给予否定的答案，而是要引发全体学生的思考，这样，不但能够解决学生心中的疑问，而且还能帮助学生更好理解内容。
三、在平时的教学中要注重培养学生的创造性思维
一个人的创造性思维，在某种程度上决定着他的创新能力，这是教育的根本。也是我们每一位教师的教育目的。因此，教师在平时的生物教学中，要想使得学生这种创新能力得到提高，就必须有意识地对他们进行培养，训练。只有这样，才能在不断的学习中，学会创新，提升自身的学习能力。在平时的生物知识的学习中，还要刻意加强培养学生的发散性思维、逆向思维。这两种思维的培养，能够不断开发学生的拓展能力，对知识的迁移能力也有很大的作用。这和以往的教学方式有着不少的相同点，但是还是有很大的区别的，要不断渗透给学生这种区别，增强学生的关注，加深对知识的学习。在习题的练习中，教师应该多寻找一些能够一题多解的练习题，来培养学生的思维能力，让学生的思维空间变大，运用所学的知识，不但掌握了基础知识，也对知识内容的扩展有了很高的提升空间。
四、在生物实验中进行加强，培养学生的创新意识
实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。人的思维能力的本质，都基于生物世界的本身。学生的智力发展，随着自然界的发展而逐渐演变而来。人的活动能力对自身的思维能力和创新精神的培养有着很大的影响，特别是现代社会发展下的生物学科，同现代人们的生活有着很大的联系，通过学生亲自动手设计实验，并主动在实验中获得知识，有的学生在实验的过程中，会想到很多与自身的想法相联系的很多内容。这时候，教师要对学生进行相关的引导，帮助学生扩展生物知识的能力。加强学生通过自我思考，获得更多的探索实践，最后，能够自己主动设计生物实验，探究生物实验，培养学生独立制作心中所想的一些生物模型。比如说，留心平时在生活中，对一些植物的采集，并做成标本，保存下来。学生的独立能力的加强，对日后自身的创造能力，也将有很大的帮助。甚至会自主的去寻找探究。比如，液氮环境下冻死的鱼，如果放到水里还能复活吗？教师通过引导学生大胆思考，然后利用多媒体播放一段有关的视频，让学生感受到生命的奇迹，激发他们的学习主动性，增强好奇心，一探究竟。
五、结语
综上所述，通过对高中生物教学的不断研究表明，作为每一位生物教师，要抓住创新这一个新的词语，不断培养学生的自身能力和素质，对于高中学生的学习能力和对问题的思考能力，都将是一个大大的提升。我们期待更多的学生，能够在知识的海洋中翱翔，在知识的海洋中不断寻找，获得知识的方法和新的想法。在不断地质疑中，获得新的知识，提升科学素养。
作者：任筱洁 单位：河北省张家口市宣化第一中学
1传统生物教师的角色
长此以往，中国的教学形式依然未能发展转变，仍然维持以往的形式，教师讲授，同学听从。教师身为课程的引导人员，同学处于被动地位，在此类形式之下，同学仅仅是听取学识，并未进行思索或者操作。此类状况直观阻碍了同学的发散性思路，削减了同学自主研究的动机。全新科目规范标明，同学是研究和进步的对象，科目应当面对全体同学，应当注重各个同学自己的特征，设定出顺应各个同学的教育策略，关注同学的差异性能够调动同学学习的积极性，使同学能够全面发展，将同学从被动学习的状态转变为主动状态，所以老师的课程教育面对着大量难题。老师必须研究如何在课程中提升讲授质量并且不增添同学的压力，不仅能够调动同学学习的积极性，还能完全运用同学的课程时间。
2新课改对教师角色的要求
2.1要有先进的教学理念
《生物科目规范》确立的科目观念是：面对全体同学，提升生物教学质量，倡导探索性学习。全新的生物科目系统不管是在观念和目的方面，或者是在范围、作用、评估和构造方面都产生了改变，此类繁琐的变革形式急切要求老师转变原本的教育理念，才可以以全新课程规范为中心进行转变，但是全新科目变革的教育范围最后还是需要老师首先把握前沿的教育观念，而且在往后的教育步骤中持续地深化与完成。因此，生物老师应当有所觉悟，努力去主动的寻求改变，减少自己教育形式与变革间的差距。
2.2要有驾驭教材挖掘教材的能力
作为学生学习的教育材料，此记录的学识定理即使全是精确的成果，却针对首次触及有关定理的同学来说，老师不可以仅仅讲授书本上的学识，不能采取填鸭式教学方法，此种方法并无教育价值，更不可能调动同学的积极性，因此老师在对课本的利用方面应当极其重视手段和途径，极力使同学们归纳出隶属于自己的想法，即使想法不正确也不可以完全否定，而是应当激励同学经过自主研究来证明自己的想法，此种学习方法可以使同学们真正地把握学识，使同学认识到虽然缺少教材的填充仍然能够探索得到一致的结果。此种精巧的教材运用不仅不会扼制同学的自主想法还会调动同学对于学习的积极性，使他们更加向往往后的学习，使自主探索引导他们的学习形式并使之逐渐形成惯性。比如在讲解《植物激素》过程中，就能够试图地采用漫画的宣扬形式，第一步是画出漫画，并且取名为“果农的忧愁”，而农民的忧愁为：园林里养育的果树由于高度太大而不能摘得果实，而且果树的结果率同样很低，一些还没有成熟的果实还提早掉了下来;过生的果实摘下来卖不出去，熟透的又怕没法在第一时间卖掉而烂在地里;园林里杂草繁多等等。漫画不仅能够带来强烈的视觉冲击力，还能够经过同学自主探讨来找寻处理果农忧愁的办法，不仅保障了同学把握植物激素的有关学识，还对同学们开展了STS教学。
2.3要有创造性的教学能力
创造性思维在教师教学中是至关重要的，是教师更好教授课程的重要手段。高中生物教师在对整个教材知识体系深入掌握的基础上，要深入研究教学方法，不能停留在传统的教学方法中，要以更新的方式和手段让学生更好的掌握知识。老师在平日的课程教育中就应当重视同学的思维发展，极力创建出比较和睦的问题氛围，对同学总结出的一切探讨性问题都给出正面回应，使他们积极地探究下去。比如在《从细胞到生物圈》章节中，老师必须激励同学在探讨中提出见解，见解的准确与否并不关键，由于在往后的研究进程中针对问题的准确回答同学马上会清楚，但是优良的见解发表却能够使同学感觉到教师的亲切、伙伴的关爱互助，进而为之后的教育奠定优良的基底。
3高中生物教师角色定位的策略
3.1要以研究者的角色审视教学过程
在实际的生物教学过程中,教师要确立自身在整个课堂之中的定位与归属,不能单纯的将自身视为只是概念的传播者,要科学的将自己视为课堂教学工作的探究人员，以探究人员的角度研究与教学教育以及自我有关的所有主题，并寻求恰当的处理方案。同时详细分析学生对于知识内容的接受能力,力求增加教学操作的科学化比重。
3.2在教学过程中要反思认识自己所扮演的角色
老师应当在平日的任务中持续思考自身所承担的课身份职能，才可以深入推动同学开展高效地学习工作：①教育之前思考，将教育转变成一种自主的操作步骤；②教育过程中思考，在教育进程中准时地思考；保证反思可以不断提高教育的水平；③教育之后思考，开展批评性归纳，使教育阅历学术化；帮助今后的相关工作进一步开展。
3.3既做课程资源的利用者，也做课程资源的开发者
老师不仅是科目能源的运用人员，也是科目能源的发掘人员，为了完成调动同学学习热情的任务，就要尝试性地去开发利用一些校内外的相关课程资源。老师不仅应当极力开拓教材中的科目能源，还应当完全运用各种教育能源；①校内例如实验室、图书馆、标本室等课程资源；②校外例如科技馆、博物馆、动植物园、等课程资源；③媒体例如报纸、电视、互联网等课程资源。
4结语
全新的课标改革不但对教师提出了新的要求,同时也赋予了教师全新的责任。教师应当与全新科目变革的节奏一致，在实际全新科目改革的进程中持续深化与进步。
作者：程立 单位：抚顺县高级中学
一、国内外研究现状
在国外，美国在六十年代末，七十年代初就兴起一种教育运动，叫有效教育学校，但它是以教育科学研究为基础，探索如何提高家庭社会经济地位较低的儿童的学习成绩、提高经济落后地区的教育质量。“有效教育”（MS—EEPO）理论最先由是由云南师大教育学院书记、副院长孟照彬教授创建的孟照彬教授提出与创建。该理论立足与国家视野和国际视野，做大众教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。其优秀理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”。
（二）有效教育的理论基础
建构主义理论所蕴含的教学思想主要反映在认识观、知识观、学习环境观、教师观、师生角色的定位及其作用。以人为本，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教学中实施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教学中应用可行性分析
有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”三维为一体的教育教学方法，其系统操作性、实用性强。这完全符合新课改下对学生的培养要求。
（二）备课方式的案例研究
要素组合方式的基本概念：要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
（三）案例分析
第二节《种子植物》（第1课时）教学目标：①运用观察的方法识别种子的基本结构。②描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。重点：①通过解剖观察的科学方法识别菜豆、玉米种子的结构和功能；②描述菜豆种子和玉米种子的相同点与不同难点：观察胚的结构。课型方式：要素组合
1.导入
①实物导入：展示茁壮成长的豆芽。[引言]同学们喜欢吃豆芽吗？豆芽是由什么发育而来的？[种子]种子能萌发长成幼苗的奥秘在哪？与什么有关？[种子的结构]②出示学习目标。
2.观察菜豆玉米种子结构
①分发各种不同的种子（每组至少3~4种）。领取解剖针、培养皿等实验器材；②观察菜豆种子的结构（做中学+动中学）；③师讲解和示范科学观察菜豆种子的步骤方法和注意事项；④4人小组：参考实验步骤观察菜豆种子实验，并填写学习卡；⑤小组汇报呈现种子各部分结构及名称，师加与讲评、检测。（中测）；⑥观察玉米种子的结构（做中学+动中学）；⑦师讲解和示范科学观察玉米种子的步骤方法和注意事项；⑧4人小组：参考实验步骤观察菜豆种子实验，并填写学习卡；⑨小组汇报呈现种子各部分结构及名称，师加与讲评、检测。（中测）。
3.种子的功能、产生种子的意义：
（1）4人小组：对比大豆种子，观察豆芽的结构，并讨论：①种子的各部分发育后变成了幼苗的哪一部分。②种皮和子叶有什么作用？③玉米胚乳遇碘变蓝说明了说明？（看＋想+做＋说＋听＋小动组合）。（2）小组发言，师加以讲评和检测（中测）。（3）师生共同归纳种子各部分的功能。
4.小结、练习
（1）学生对实验和内容进行归纳小结。（2）课堂巩固练习（想+做）。（3）教学评价方式的案例研究（经典性评价）。本节课的重点和难点的确定完全符合教材的要求，本节课则对这两个内容进行了整合，体现对教学素材进行了个性化的处理。在本节课的实验操作过程中，学生会对此现象产生疑惑，这就激发了学生的创造性。学生四人小组合作交流探究，解剖并观察菜豆和玉米的种子结构，这是生生互动，教师加以评讲是师生互动。
四、有效教育实施效果调查与分析
（一）调查对象
此次调查对象是随机调查玉州区的部分初中学校的一线教师6人。学生则是随机抽取城北初中的4个班级的学生192人。
（二）调查结果和分析
通过调查，教师在对“EEPO的态度”的态度方面，有大部分的教师持支持的态度，只有少部分人不支持也不反对。88%的教师都得到了相应有关EEPO的培训，并且运用EEPO的方法来进行备课，实施EEPO教学后，课堂气氛中有87%的教师认为课堂气氛比之前的火热，师生关系融洽，能与学生友好的相处，能公平的对待每一位学生，但对教学目标与计划的完成只有50%，说明实施EE⁃PO的课堂的某些环节耗时太多，教师不好把握，但由于评价方式的改变，使得有50%的教学认为自己的生物课堂有自己的特色，对教学效果还是比较满意的。
五、结语
EEPO有效教育的优秀是“有效”，怎样好好运用EEPO来提高教学质量，就是我们进行教育改革的要点，然而，中考仍然是初中学校不可回避的现实，升学率仍然是教师们必须面对的瓶颈，如何把素质教育和应试教育结合起来，是我们迫切需要解决的难题。我相信EEPO是一个解决难题的好方法，但愿同行们能再接再厉，把EEPO实验快速推进，加速新课程实施的进程，使教学呈现欣欣向荣的景象。
作者：黄东群 单位：广西壮族自治区玉林市玉州区城北初级中学
一、生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发
（一）生物教学内容编排与生活联系
初中生物课程比较多元化，与高中不同的是，初中生物讲究深入浅出，让学生对生物这一课程有一个大概的了解，同时要培养学习生物的兴趣。从客观的角度来说，应用生活教育理论进行指导，开发初中生物课程资源，首先应该将生物教学内容与日常生活联系起来。例如，首次学习生物课程时，教师提出问题“：同学们喜爱生物吗？能举例说出生物和人类的关系吗？”接着联系学生的答案，指出：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，生物学的研究对象主要是地球上形形色色的生物。现在的生物学正飞速发展，涉及到的行业越来越多，对人类的影响也与日俱增。学生可以举例说说自己知道的有关生物学的研究事例，并对现在我们生存环境中面临的危机畅所欲言，比如说：环境问题、资源匮乏、森林破坏、转基因食品安全等问题。由此可见，生活教育理论中的初中生物课程资源比较丰富，关键在于教师能否发现贴近学生日常生活的一些课程资源，能否与学生缩短师生距离。
（二）生物教学情境创设与生活接轨
对于初中生物而言，多数学生并没有抱着非常专业的态度去学习，仅仅是作为辅助科目去了解，而且初中生物也不会影响学生的升学考试和一些重要的课程学习。为此，教师尽量不要通过硬性灌输来进行教学。按照生活教育理论的要求，要想开发出更多的初中生物课程资源，就必须在教学情境创设上与日常生活接轨。第一，教师在进行教学工作时，不要采取古板的教学方法。而是要与学生多沟通，多列举一些自身的生活感触和生物案例，鼓励学生去联想他们的生物案例和生活方式，找出其中的差异，提高生物学习的互动性。例如，在《人体的激素调节》一节的教学中，讲到激素调节作用时，可以让学生根据图片、列举事例等方式让学生分析各激素的作用。教师再结合学校要求学生每天的睡眠时间在8—9小时进行分析，使学生明白：生长激素在青春期有一个分泌高峰，一天中晚上分泌的生长激素比较多。如果睡眠受到干扰，除了影响第二天的学习之外，由于生长激素分泌减少，身高的增长也有可能受到影响。因此，睡眠对青少年的生长发育作用很大。第二，情境创设的过程中，教师才是整个课堂的掌控者，不要让学生有束缚感，更加不要让学生过于亢奋，应利用生活语言和生活动作行为进行指导，促进学生兴趣学习。例如在开展《人的生殖》课程教学中，教师在讲解母亲怀孕辛苦时，可以要求学生利用一些道具来演绎母亲怀孕时的各个不方便动作，促使学生感受到母亲怀孕的艰辛。第三，生物教学情境创设，可以适当的邀请家长前来听课，提高教师、学生、家长三方沟通，为教学添彩。
二、生活教育理论指导下的初中生物课程资源实践
（一）联系生活实际，开展生物课外实践活动
生活教育理论是一种全新的理论，应用该理论指导初中生物课程资源的实践，其理论上是可行的。但在操作过程中，应注意多个方面的细节。第一，必须保证联系生活实际。很多教师的确列举了生活实际，但与学生的距离较短，炒饭、做菜这一类的生物原理，家长几乎不会让学生去实践，因此该类课程资源仍属于理论。第二，应广泛开展生物课外实践活动，通过课外的活动，让学生自己去探索、了解生物资源。例如，教师可以举办生物知识讲座，以拓展和延伸理论知识；可以让学生饲养家蚕、果蝇等；观察生物的生长和发育过程；在学校的空地上种植当季的蔬菜，可以将课本知识与生活实践联系起来，认识种子的结构，种子的萌发情况以及播种条件等等。此外，生物教师还可以将探究活动与学生的社会实践活动结合起来，带领学生走进自然、深入社会开展调查研究，撰写调查报告并开展讨论。
（二）结合生物探究课题开发校本课程
生物课程资源的实践，还应该结合生物探究课题，积极开发校本课程，通过开发全新的研究领域和课程，可推动初中生物教学的全面进步，为学生学习及教师教学水平的进步，提供更大的保障。本文认为，结合生物探究课题开发校本课程，可从以下几个方面尝试展开：第一，研究与社会贴近的课程，包括植树造林、退耕还林等等，这些比较符合实际情况。第二，校本课程在实践前，需经过大量的调查与研究，不可直接投入，避免对学生固有的知识体系造成影响。第三，校本课程仍然要遵循生活教育理论的指导，超出指导范围的课程可做研究，但暂时不要投入到实际的教学中，否则会与当下的教学构成冲突，不利于教学工作发展。
三、总结
本研究对生活教育理论指导下的初中生物课程资源开发、实践展开讨论。从目前取得的成果来看，很多学生的理论能力与实践能力都获得了一定的提升，教学工作不再枯燥、乏味，课堂积极、有趣，所有的教学都在朝着良性循环发展。在今后的工作中，应进一步健全生活教育理论指导，深入挖掘初中生物课程资源，为学生各项能力的提升做出更大贡献。
作者：顾小钰 单位：如东实验中学
一、通过生物实验，激发学生学习生物的兴趣
在实验的过程中，教师除了对学生进行实验指导外，还要在一定程度上给予学生自信，要允许学生在实验过程中有所失误。当学生出现失误时，教师要给予一定的鼓励，帮助学生找出失败的原因和避免失败的方法。久而久之，学生就能摸索并总结出实验的规律，并从实验的过程中品尝到成功的喜悦。这样既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位和自我管理意识，最重要的是激发了学生学习生物的兴趣。
二、让学生参与课前实验准备，培养学生学习生物的兴趣
初中生物实验涉及的实验材料大多是动物或植物材料，为了培养学生学习生物的兴趣，我通常情况下会引导学生去寻找实验材料。例如，学习叶子的结构时，我让学生自己搜集叶子来进行观察，进而掌握叶子的基本结构是叶片、叶柄、托叶。初中生物实验涉及的实验材料还有花、果实、种子以及一些小昆虫等，我便鼓励学生走出教室，走进大自然，去收集这些实验材料。学生通过收集过程既感到了大自然的奥秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知识。但值得教师注意的是，学生寻找实验材料时最好有教师或家长在旁监护，这样，教师和家长可以指导学生如何去做，还可以保障学生的安全问题。
三、通过实验教学培养学生的观察和实践能力
在实验教学过程中，教师应做好实验前的注意事项的讲解，尽量将实验步骤简单化，让学生一目了然。在指导学生进行实验的过程中，教师应抓住每一个步骤的重点，提醒学生要规范操作，这样才能收到良好的实验效果。如学生在显微镜下观察洋葱细胞切片时，教师要指导学生将表皮细胞切片放在显微镜的载物台上，使切片的中心处在通光孔的中心位置；教师要指导学生用左眼看目镜，调节显微镜至清晰地看到细胞切片，尤其要提醒学生的是在调节准焦螺旋时切忌用力过猛或调节幅度过大，导致损坏显微镜、细胞切片。学生在实验的过程中一旦操作不正确，教师就要及时指出并纠正。 教师要引导学生认真观察并及时做出分析和记录，这样，学生才能够把实验和理论联系起来，实现用理论指导实践、用实践证明理论的目的。例如，在讲“食物中的营养成分”时，教师可先让学生思考，或进行小组讨论；然后，教师再进行演示，让学生将讨论和观察得出的实验结果一并进行分析，然后总结出正确的结论。通过观察实验，学生们就会发现：加热干燥的小麦种子后，食管内壁上有明显的水珠生成；或把花生的一片子叶放在一张白纸上用力挤压，在白纸上会留下油渍等。通过这些现象，学生认识到了食物中含有的成分，从而由感性认识上升到理性认识。
四、开展探究性实验教学，培养学生的创新思维
新课程标准提出要开展探究性实验教学，引导学生进行探究性学习，促使学生主动参与实验，乐于探究实验，练就学生勤于动手、善于动脑思考的好习惯，逐步培养学生的创新精神和接受新知识的能力。探究性实验教学在培养学生各方面能力上比课堂教学更有优越性，因此教师在进行探究性实验教学的过程中，要尽量让学生掌握生物实验的方法、内容和要求，最好做到由浅入深，要求学生对在实验的过程中发现的问题要及时进行探究、讨论，弄懂来龙去脉，从而使学生对实验的领悟得到很好的升华，使学生的创新思维和发散思维得到很好的培养。如在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有些学生觉得该实验道理浅显，操作起来也比较简单可行，于是便不对此实验做较深的探究。针对此情况，我向学生们提出了问题：淀粉为什么遇碘变蓝？馒头里面含有淀粉，然而为什么馒头在口腔中不会变蓝呢？它变成了什么？学生经过思考和讨论，最后得出结论：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使馒头中的淀粉转化成了麦芽糖。这样，学生在教师的启发下，对实验进行了思考和探究。
五、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
要想搞好生物实验教学，教师就要想方设法调动学生的积极性，引导学生留心于生活，仔细观察生活，并根据学生的心理特点合理安排并组织好实验，把课本上的知识和生活实际联系起来，让学生通过实验来理解知识，并增强知识点的记忆。例如，在讲膝跳反射时，我让一名学生坐在椅子上，正确地将一条腿自然地搭在另一条腿上，让另一名学生用橡皮锤叩击被实验学生的膝盖的下位韧带，此时，我们就会看到被实验学生突然向上跳起。然后，两名学生进行交换做相同的实验，结果相同，这就是膝跳反射。通过简单易行的实验，教师再讲解膝跳反射的原理——大腿股四头肌的肌肉内的感受器受刺激而产生兴奋，兴奋沿传入神经传到脊髓的神经中枢，神经中枢发出兴奋，通过传出神经传到效应器，引起大腿上的肌肉收缩，使小腿前伸。这样，学生就很容易接受了。
六、结语
总而言之，在生物实验教学中，教师只有通过各种生动有趣的实验激发学生对生物学科的兴趣，使学生在实验中获得知识、掌握学习生物的方法和技能，才能使学生真正乐于学习生物，喜欢上生物这门课。
作者：信晓亮 单位：河北栾城楼底中学
一、重视教材前言的作用
每本教材在最开始部分都有一个前言，对教材进行整体介绍，让学生对该学科有个大致的了解，生物教材也不例外。生物课本的前言部分阐述了生物科学是对生命现象和活动规律的探索，介绍了课本上的一些例子，向学生提出了简单的问题，如“树叶的颜色为什么是绿的”“人为什么要呼吸、喝水”等，旨在激发学生对自然和生命等方面知识的渴求，使学生产生强烈的求知欲，让学生珍惜生命，热爱大自然，了解人与自然和谐发展的重要意义，为以后更好地开展教学活动奠定基础。然而，有些教师在进行第一节生物课时却忽略了前言部分的作用，认为这部分没有多大意义，只是简单地读一读前言，甚至是不学前言部分，直接学习第一章节的内容。殊不知，学生是否有兴趣学习生物学科，与前言有着很大的关系。因为教师通过对前言的讲解，可以让学生对生物课有个大致的了解，告诉学生生物课可以解决他们不知道的许多问题和秘密，这样学生对生物学科就会产生强烈的好奇心，从而吸引学生对生物知识进行探究。
二、树立学生的学习主体地位
传统的教学模式是师讲生听、师写生记、师问生答，在教学活动中教师起主导作用，整个课堂教学以教师为中心，学生只是被动地听讲，教师的每一句话，学生都必须言听计从，教师的命令必须无条件执行。这种落后的教学模式已经不符合新课程标准的要求，对教学效果的提高和学生的发展非常不利。新的课程标准要求发挥学生的主体作用，教师要甘当配角，在教学中起指导作用。鉴于此，教师在教学活动中要进行角色转变，即由“主导作用”向“指导作用”转变。如在进行生物实验时，在确保实验安全的情况下，教师要让学生独立操作，并结合教材内容自主完成实验报告，自己只需在学生遇到困难时进行指导即可，这样才能锻炼学生的动手操作能力，加深学生对生物知识的理解和记忆，从而提高教学效果。
三、加强师生间的交流和互动
新课程改革要求教师要进行互动式教学，通过师生间自由、直接、和谐的沟通与交流，培养学生的学习兴趣，激发学生的积极主动性，使学生会学、善学、乐学，变“要我学”为“我要学”。例如，在学习“肘关节”这一节内容时，教师可先让学生观看模型或图片，并结合学生的胳膊认识肘关节、肱二头肌、肱三头肌等部位的名称和具体位置，然后再用自己的胳膊与图片或模型进行对比，对各个结构的作用进行详细的示范和讲解，并让学生亲自感受屈肘和伸肘的完成过程。通过师生间的互动，课堂气氛非常活跃，课堂形式也比较开放灵活，有效调动了学生的学习积极性，培养了学生自主构建知识的能力。此外，在教学过程中，教师还要加强和学生间的情感交流，了解学生的学习特点、实际需求和内心发展，在学习和生活中关心学生、呵护学生，促进师生间的情感交流。这样，学生便会对教师的课程产生好感和较大的兴趣，从而在一定程度上促进教学活动的开展。
四、注重发挥生物实验课的作用
生物中许多知识都是通过观察和实验得到的，但有的教师因为图省事并不进行实际操作，而是单纯地对实验进行讲解，致使学生对生物知识缺乏兴趣，认为其过于抽象和难以理解。要改变这一现象，教师必须要对实验课引起足够的重视，在实验前详细讲解实验过程、目的、注意事项以及如何写实验报告，同时指导学生对生物实验进行实际操作，及时纠正实验过程中出现的异常现象，通过实验让学生体会、理解、掌握并深化生物知识。这样，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，更让学生在学到生物知识的同时锻炼了动手操作能力。
五、加强课后练习
进行课后练习是每个学科不可缺少的环节，加深对所学知识的记忆，并将其灵活运用到实践中。在布置课后练习时，教师要让学生多做一些有代表性的习题，引导学生从不同的侧面和角度解决问题，使学生能够举一反三。同时，教师还要对课后习题进行讲解，及时纠正学生在练习时发生的错误，培养学生良好的学习习惯和科学的思维方法，通过精讲精练让学生真正理解和吸收所学知识，感受到生物科学的规律和学习带来的乐趣。
六、结语
总之，初中生物新课程标准要求教学活动要面向全体学生，着眼学生的终身发展，全面提高学生的科学素养。因此，初中生物教师要不断创新教学理念，结合学生的学习规律和发展特点，有针对性地选择教学方法，加强师生间的交流与互动，树立学生的学习主体地位，注重发挥生物实验的直观作用，使学生在生物知识技能、动手操作能力、情感态度和价值观等方面得到全面发展。
作者：郭玉华 单位：河北省石家庄市第二十八中学
1教学环节
1.1情景的创设
在上高中生物课的时候,我经常会将一些生活中的情节引入到课堂教学中,从而加深学生的理解,帮助学生遇到实际的生活问题的时候,能够进行解决,在进行教学综合评价的时候,从教学目标到教学情节,都进行了详细的设计,这是重要的一个内容。
1.2引入的设计
对于新课的引入,是教学的重要环节,为了引起学生的注意力,打动学生的心,以及调动学生的积极性和主动性,这样的引入是必须的,使得学生的思维、方向有了保障,因此,每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法,往往是按照教学的任务和内容来设计,依据学生的年龄、心理,设计时要灵活。
1.3设计问题要精心
对于教学情景的创造,以及教学的探究,是从学生的意识开始培养,问题是思维的一种形式,对于所有的探究、发现、创新,往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的,比解决问题更有说服力。培养学生的思维,往往以问题的探索为主,对于设置问题,可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决,即打开思路,促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时,主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问,对于提问要求是能够去思考,而艺术性地提问,是具有层次性、整体性。所以,为了突破教学的难点时,在设计问题时,从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部,通过一层一层递进、一步一步深入,从而,攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维,并给于学生适当的帮助,使得学生通过鼓励解决问题,以及通过其想象力和能动性进行思考、探索,从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神,在训练学生做题时,注意培养其归纳、综合、抽象等能力,从而养成探究问题的能力。在探究过程中,学生学会控制实验的因素,记录实验的现象以及数据的收集,对于每一步的过程,他们能够科学地去发现奥秘,为了提高学生探究问题能力。
2实验的重要性
对于生物课的实验探究,就是要让学生对具体的生物实验数据进行分析,然后总结概括相关的知识内容,最后才能保证结论的严密性,学生对于知识的疑问进行思考,解答。证据更加周密以及结论更加科学,再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问,最后,得出准确的结论,同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说,在提问题时应做到具有探索的性质,在设置问题时,学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法,把思路打开,使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时,把学生的操作作为主要的来抓,教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中,在课堂效果上达到良好的互动。
3课堂教学气氛的互动
在课堂上,师生是互动的、生动活泼的、积极主动的,这就是所要的课堂气氛,在这样强的感染力下,形成一种积极向上的教学情境,对于学生,得到感化、熏陶、激发,学生学习的积极性就能够被调动,学生学习的热情带动起来,学习活动的积极性被提高了。生物知识也弄懂了,在教学时,通过交互合作来引导学生,进行阅读、体会、分析、讨论,在其基础上找出内在的矛盾,把其中的矛盾进行研究,从而,明确有待研究的问题。
4提高学生的主动性
所谓学生的质疑,是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问,并说出自己的想法。
5尊重学生差异
由于学生存在个体差异,不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以,在课堂教学中,对于每一位学生来说是平等的,机会是平等的,但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时,注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问,对于课堂上的关注,考虑到每一个学生。
6培养学生的发展意识和责任感
对于探究教学,其创设的情境或问题、练习,往往在社会实际中是密切联系的,在环境生态保护、科学技术发展下,学生要了解社会,了解现代科学的技术,对环保意识要增强,对科技兴国提高认识,对社会责任感达到增强。学生在探究得基础上得出准确的结论,第一方面、它属于一个重要的学习内容,第二方面、对于科学结论与探究方法,需要联系实际,进而反应出知识、探究的意义。因此,在平时的生物教学中,教师要运用知识之间的相关联系,进行解答实际的问题。
7结语
总之,对于探究教学,从实质进行把握,通过开放性地实施,使得探究教学的过程得以实现,通过合理地处理,使得探究教学的方法结合其它教学的方法,从而,改变学生不好的学习方式,从而,提高了课堂的效益。
作者：李广明 单位：河北省张家口市第一中学
1体验式教学法的概念
体验式教学是指在教学的过程里,教师结合学生们的认知规律及特点对其进行引导,把教育内容通过情境、物品或其它方式展示给学生的一种教学方式。这种方式能够加深课堂的趣味性,引导学生主动的投入到学习中。它是一种人文化的教学方式,在把握学生整体性的同时又能够兼顾学生个体之间的差异性,让每个学生都能够参与到课堂之中,增强他们对学科的学习兴趣。
2高中生物课堂中体验式教学的运用
很多教师都明白体验式教学方法的优点,但是却只有很少一部分将其运用于高中生物的实际教学中。据笔者分析,原因主要有两方面,一种是不知道该怎么样去运用,另一种是因为看到某些教师运用后的没有得到预期结果,降低了运用此方式的积极性。笔者认为,想要运用好体验式教学应该做到以下几方面:
2.1体验教学,应用于基本理论理解
生物是一门自然科学,其知识大多源自生活。因此,教师可以将实际的生活同所要讲述的教学内容进行结合,让学生们更加容易去理解掌握。例如在讲到遗传及变异的内容时,就可以引入实际情况:“XX家的大儿子同他父亲都长得很高,而二儿子却长得不高也不漂亮,不像他父母。”通过这个例子,学生们能够更加主动的去分析造成此两个结果的原因所在,因此对知识的记忆也更加深刻。
2.2科学体验,培养学生实践能力
在高中的生物教学中生物科学史是非常重要的一部分内容。但是大学生学生对于这些陌生的历史人物都没有兴趣,仅仅是为了学习而去记忆。在此情况下,就需要运用体验式教学方法来进行改善。教师可以充分的借助视频录像或者是实践的方式将科学家发现、解决问题的全部过程展示给同学们看,引导学生们带入到发现、解决问题的过程之中,让他们身临其境的去感受。或者让同学们自己去以小品的形式展现此过程,这样能否加深学生们对知识的印象和记忆。高中生物中会有很多的实验,很多生物知识的学习都需要实验的辅助。而生物实验、科技活动等都是体验式教学方法运用于生物教学中的具体过程。在生物实验中,学生通过规范的操作、细心的观察,以及实验数据的具体分析,最终得出实验结论并应用于课堂生物学习中。在这里,教师就应该先为学生们创设一定的情境。在创设好情境以后,让学生们根据情境进行分析和讨论,最终得出他们的预想结果。之后就是最关键的地方——操作方面了。对于高中生而言,眼高手低是非常常见的事情。尽管对操作方法和过程等都记得滚瓜烂熟,但是在真正操作的时候往往都不会特别的顺利。学生之间相互协作,实验完成后观察实验现象,记录数据,然后进行结果的分析。在实验的过程中出现错误是在所难免的事情,虽然不能避免,但是需要对出现错误的原因进行分析和总结,在下一次实验时重点注意不再犯同样错误,而对于成功的实验更应该总结经验与他人分享。通过实验,学生的操作能力、发现问题及解决问题的能力得到了提升,总结分析能力也会得到很好的锻炼。
3体验式教学应用时的注意事项
3.1巧用多媒体技术
信息技术及网络技术的发展带动了多媒体技术的发展,多媒体教学已经被人们广泛的运用在在当今时代的教学中。而在体验式教学的过程中,如果能够充分的借助多媒体技术能够起到很好的教学促进作用。体验式教学方法同其它教学方法并不是相隔离的,通过几种方式的结合运用,能够更加优化教育资源,有利于生物教学的开展。
3.2学习资源应尽可能取材于生活
生活是多样的,需要人们去发现和探索。而生物的内容大多都源自于生活,因此生物教学的案例也应到尽量的到生活中去取材。如果在教学中教师能够选取真实生活中的案例,能够提高学生们的接受度,让学生们更加容易的去接受去理解。这种教学方式将课堂同生活紧密的联系了起来,既能够帮助学生们加深对生物知识的理解,同时有能够增强他们对生活的热爱。
3.3鼓励学生善于体验,自我发展
在体验式教学的过程之中,教师应当将学生放到学习的主体地位,注重他们学习兴趣的培养,让他们学会通过生活获取知识,积极主动的去发现、探索知识,实现自发自主的学习。
3.4生活就是课堂,从生活中学习
体验式教学将教学课堂从教室内延伸到社会之中,大大的扩充的教学的课堂。借助社会这个大课堂,通过接触社会各种不同于学校课堂的事和物,学生们能够了解到更多学校课堂中接触不到的知识,丰富自己知识储备。同时还能够帮助学生们树立正确的生活观,让他们更加的热爱生活,充分的体会生活的美好。
4结语
总之,体验式教学方式就是围绕学生这一中心,将课堂延伸到生活,通过体验学习让学生们更加容易的参与到学习中的教学方法。当然,就目前而言,体验式教学方式还没有完全的完善,还需要我们不断的去改善。因此,教师要针对不同的教学内容和学目标,对课堂内容精心设计,对现阶段的教学模式进行不断创新与完善,以在顺应新形势下教学需求的同时,提升学生的综合生物水平。
作者：高桂兰 单位：安徽省宣城中学
一、初中生物互动教学改进对策
1.构建平等关系，实现师生互动。
包容、平等、共享的关系是有效实施互动教学模式的重要前提，为了改变互动教学中师生关系的失衡，教师就应该积极促成课堂角色的转换，给学生提供更多的参与教学的时间和空间，给学生展示和表达自己的机会。只有通过教师的积极组织和引导，让学生成为课堂真正的主角，教学质量和效率才会得到大幅度的提高。此外，在初中生物课堂中，教师应该注意自己的言谈举止，要亲切自然、一视同仁地对待每一位学生，进而和学生建立互相尊重和互相平等的和谐关系。教学中，坚持“以人为本”的理念，鼓励胆怯的学生，肯定有进步的学生，帮助学生建立自信心和主动意识；对学习有困难的学生进行咨询和了解，及时地提供帮助。在教师和学生和谐相处的基础上，引导学生积极主动地参与到教学活动中，这样课堂将会变得妙趣横生，大大提高教学效率。
2.巧设合作小组，实现生生互动。
在初中生物课堂中，比起其他互动形式，学生之间的交流及互动对学习成绩及个性发展更有影响力。在生物学习过程中，若学生产生了焦虑的情绪，那么将会大大降低学习的效率。显而易见，在传统的灌输式的教学模式下，学生担心出错，不敢对教师传授的知识产生质疑和提问，在一定程度上束缚了学生的个性和创造精神，而同学之间进行交流可有效消除学生思想、行为及情感障碍。现代教学理论重视课堂教学中的生生互动，主张将课堂中的大部分时间交给学生自己进行自行分配，实现学生之间的交流及互动，最终实现“共振”效果。这种共同交流模式可实现学生之间效仿及矫正，最终促进学生共同发展。这就需要教师在实际教学中转变观念，对教学方式进行改革。小组合作是实现生生间互动交流最为有效的途径，如在“生物的进化”教学中，教师可运用小组合作的方式，结合教学内容进行小组合作情境的设计，根据知识点，设计“列举古生物化石说明生物的进化”“、简要列出地球上各类微生物、动植物出现的顺序”等问题，让学生分组进行讨论探究，以一个小组为一个整体的形式对小组成果和学生成绩进行评价，教师在活动中担任组织者、指导者和评价者的角色，加强师生、生生之间的互动。
3.创设教学情境，激发参与热情。
在初中生物互动教学中，为了使互动教学能够顺利实施，教师还应当积极利用各种资源为学生创设教学情境，激发学生参与热情，引导学生真正参与到互动教学活动中，从而发挥互动教学的作用。在生物教学中创设教学情境的方法有多种，如利用生活经验创设教学情境、引入游戏教学、利用多媒体技术、设置问题方法等。以利用生活经验创设教学情境为例，如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”时，可将学习内容与日常生活相结合，以“某类水果在什么条件下保存时间最长”的日常问题引出教学内容，首先让学生通过讨论后提出假设，再根据假设指导学生设计实验步骤，进行实验探究。利用日常生活经验创设教学情境，并将其与实验探究相结合。在激发学生探究欲望，促使学生积极参与到学习中，增强课堂师生互动的同时，还可增强学生的实际动手能力和运用所学知识解决实际问题的能力，从而实现生物教学的目标。
二、结语
在初中生物教学中，有效实施互动教学对于提高教学效率有着重要意义，而针对当前互动教学实施中存在的问题，教师应积极采取一定的措施，构建师生平等关系，真正实现师生、生生间的多边互动，充分发挥互动教学模式的作用，从而不断提高初中生物教学水平。
作者；许所扣 单位：江苏省盐城市初级中学
一、创设生活化的教学情境，让学生自主探究
学生在学习时能够利用自己在生活中的经验，在教学过程中能够与日常生活形成系统的联系，让学生走进教室学习时并不是一无所知的，而是根据自己的生活经验形成独特的理解和观点．教师要善于利用与生活有关的教学资料及现象，让学生主动在大脑中利用生活经验构建知识框架，通过原有的生活经验更好地理解掌握新的知识．教师在教学准备的过程中要多下些功夫，注意收集生活中的实例，运用到课堂上，将学生引入到生活情境当中去学习，激发学生的学习兴趣．例如，在进行细胞吸水原理的教学时，可以设置一些情景来引发学生思考，如:放置一段时间的蔬菜会变蔫，但是拿水壶往菜叶上洒些水，一会儿蔬菜就又变得新鲜了是为什么?家里腌咸菜的时候，只往缸中放入盐和菜，为什么过段时间缸中就会有水出现?还有在给农作物施肥时，若是一次性施肥过多，通常会出现常说的“烧苗”现象是为什么?当教师提出这几个生活中常见的例子时，就会引发学生的思考，因为这是学生日常生活中常见的现象，但是却没有往生物学的知识方面想过的，现在课堂上提起，当然会引发学生无限的思考和想象．这样一来，学生就自然而然地进入到了新课的学习，带着问题进行思考，更加能够帮助学生理解新的知识，提高学习的有效性．
二、营造生活化的学习氛围，激发学生学习兴趣
现在的教学课堂，不再是教师的“一支粉笔，一块黑板”的时代了，课堂教学更加需要学生和教师之间的配合与交流．现代课堂教学应该将教学主体更多的转向学生，让学生了解到教与学是师生双方参与的事．课堂教学中教师应该努力营造一种生活化的学习氛围，打破传统课堂沉闷的局面，让学生在轻松的学习氛围当中体会到学习的快乐．在教学中教师要结合学生已经掌握的生活经验，充分利用生活实例，让生物课堂更加生活化，轻松化．比如在讲到环境保护问题时，教师可以先给学生观看一些关于泔水油问题的报道和视频资料，然后趁此机会介绍说，科学家经研究已找到利用泔水油提炼生物柴油的方法，预计不久将投入使用．这样的教学形式，利用生活的中的例子，吸引学生的注意力，不仅能够激发学生的学习兴趣还能够引发学生的思考，达到很好的教学效果．
三、利用生活中的事物丰富生物课程
教师在教学过程中要根据学生情况的不同以及自然环境的不同，对教学内容进行二次加工，使得教学内容更加贴近学生的生活，更容易接受新的知识．教师要充分利用生活中跟生物学相关的事物作为教学素材，引导学生在生活中感受生物学知识．例如在讲授生物适应环境的课程时，引导学生观察周围的树木，为什么有的树木如杨柳就会落叶，而松柏就不会落叶?学习体温调节的课程时，让学生自己感受自身体温调节，可以试着从温暖的环境进入寒冷的环境，切实感受自身的调节系统做出的反应等．利用身边的事物，例如窗外的树木等对生物学知识进行最亲近的体验，利用好生物实验室以及图书馆等资源，将生物学课本上的知识尽可能多的在生活中实践出来，让学生感受到知识的存在，不再排斥课本．教学不仅仅是体现在将书本知识传授给学生这一简单的层面上，还应注重培养学生的情感态度价值观，德育相结合，实现教学生活一体化．
四、作业布置的生活化
作业的意义绝不仅仅是教学课堂的延伸，而是学生课外的家庭生活或社会生活的一部分，它应当体现学生生活的一种状态和态度．学生学习生物就是要将所学知识应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了完成作业而做题，为了考试而做题，而脱离学生的生活经验．其实初中生物学课程，与学生的生活实际联系相当地紧密，所以，生活化的作业也不难布置．例如，布置学生分小组对周围的食品安全问题展开调查，完成相关的调查报告;搞一次垃圾分类必要性的宣传，形式不一，完成实践报告等，这些作业都是来源于生活，与学生的实际生活相联系，作业形式多样，难度适中，若给予学生充足的时间，并在作业过程中加以监督和鼓励，学生不难完成．重要的是，在作业后要给与恰当的评价和展示的机会，让学生更多地看见自己的优势和进步，产生信心和动力．
总之，提倡生物学科教学的“生活化”是学科自身的特点决定的，也是新课程理念的要求，教师要努力寻找生活中的生物学科的元素，还原生物学科的本真，走出课堂，到生活中去解析和诠释生物学科的奥秘．
作者：周文娟 单位：江苏省昆山市城北中学
1检验品种真实性和纯度的方法
检验品种真实性和纯度的方法有很多,根据不同的原理可分为形态鉴定、生理化学法鉴定、物理法鉴定、细胞学方法鉴定和分子生物学鉴定。运用分子生物学方法来鉴定品种纯度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鉴别不同的品种,目前最常用的技术主要有以下几种:SSR技术又称为microsatelliteDNA、RAPD技术、AFLP技术、RFLP技术和SNP技术。应用最广泛的就属SSR技术,最有应用前景的要数SNP技术[2]。
1.1运用SSR标记技术鉴定品种的纯度和真实性
近年来越来越多的种子企业都应用SSR技术来鉴定品种的纯度,DNA分子标记技术是通过诊断生物的内在基因排布规律和外在的表现规律,并直接分析遗传物质的多态性,同时通过比较不同品种的DNA的结构和组成,以此来鉴别品种的纯度和真实性的。该技术可以反映生物个体和种群之间有差异的片段,正因为此技术的不受时间、空间和外界环境的因素影响,所以其检测结果更真实可靠,也便于自动化管理。由于SSR技术呈共显性遗传,然而相比于其他的遗传方式,它可以清晰地分辨出种子的纯合体和杂合体,所以就成为了目前最广泛应用并最受欢迎的检测技术。SSR技术是由一个到六个核苷酸串联成100bp以内的DN段,在基因的复制过程中,及碱基的错配会产生几个重复单位,就使得基因组每次都会突变成几个重复的单位,导致等位基因的出现,当运用电泳技术进行分离后,就轻而易举的获取了这些重复序列的信息[3]。
1.2PAPD技术
PAPD技术是以基因组为模板,并对农作物进行PCR扩增,最终得到多态性的DNA谱带的一项技术,此项技术有很多特点,如操作简单、经济快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的检测均有报道,虽然对于已经筛选出来的种子进行指纹分析是比较方便和快捷的,但是对于未检测过的新品种,想要在短时间内找到合适的引物进行鉴定难度很大[4]。
1.3RFLP技术
这项技术的原理是通过检测不同的遗传位点的变异,它能够区分不同生物个体间基因的微小差异,由于同一个农作物能够在不同品种中找到许多的标记,所以这项技术是在检测品种的真实度和纯度的方法中最可靠的方法,但是其操作过程繁琐、操作难度大、周期长、费用高[5]。
1.4AFLP技术
AFLP技术的原理是在检测过程中选择基因组DNA的酶切片段,其标记技术优点有重复性强、稳定性好、多态性高等,实验证明在克隆技术上此项技术拥有很好的前景,但是由于实验对DNA纯度和内切酶有高质量的要求,基因组的不完全会影响实验的结果,而且此方法不仅操作程序长、步骤多,还要求有很高的实验技能和精密的仪器,因而在对农作物的真实性和纯度的鉴定中难以普及和应用[6]。
2如何验证分子生物学技术的可靠性
2.1验证方法
为了验证分子生物学技术的鉴定结果是否可靠,需要进一步的确认,通常实验都会采用两种纯度检测的方法来验证,一般会选择分子标记鉴定和田间纯度鉴定法,根据有无亲本的两种情况,对已经知道亲本的生物运用共显性鉴定法,即基因在亲本之间表现为多态性,在杂交一代中表现为共显性的生物。对未知亲本的作物采用多态性扩增的方法[7]。田间种植鉴定,分别在田间正季和异地种植,以水稻为例,田间正季鉴定材料种植在四川两种实验基地,单粒播种,每个样品种植200株,常规管理,海南异地种植在三亚种植基地,通过分析种植的产物的特征特性来最终得到田间鉴定结果。鉴定依据要严格按照种子检验规程执行,对产物性状的审定同样按照规则审定描述进行。
2.2结果分析
通过实验得到信息后对结果进行分析,谱带种若出现双亲互补的为杂交种,若母本出现纯和带类型为不育系,谱带如图3-1所示,以此来计算纯度的百分比,将得到的鉴定结果和田间实验的鉴定结果比较,验证了24对引物的结果准确。另外发现在经过生物技术检测的纯度和田间正季的鉴定结果相关系数可达到93.8%,在田间鉴定过程中不同的鉴定者鉴定的结果也有很大差异,过程中很难区分杂株,将分子技术检测结果与田间检测的性状做对比,在田间表现为不育系的大多分为两种情况,第一是在田间表现为不育株的在SSR检测中变下为母本不育,第二是田间表现为异型株的检测为母本不育系,其谱带表现如图3-2所示,分子标记检测结果与田间种植检测结果比较如图3-1,分子标记检测纯度与田间种植检测纯度比较结果如图3-2。经过以上研究分析得出,在品种纯度测定中,所用的引物越多、样本容量越大检测得出的结论(见表3-1、表3-2)越可靠,在实际的检测中,为了兼顾经济性和准确性,一般选用3对引物来进行检测,在品种真实性和纯度的鉴定中,大多数人们认为分子标记鉴定结果比田间鉴定的结果更为严格,所以对企业就相对有失公平,本研究显示其电泳结果更接近于田间种植结果,这一研究结果为接下来的分子鉴定提供了更有力的依据。但是就针对于农作物真实度和纯度的鉴定而言,分子标记的结果和鉴定结果相一致,且检测时间短,能迅速为种子的监管工作提供有力依据和技术支撑,更大力度的减少由种子不合格带来的经济损失和不良社会影响[8]。
3讨论
对于利用分子生物学技术对农作物品种的真实性和纯度进行检测的方法各有优缺点,但是无论是常规鉴定技术还是化学物理鉴定技术都各有局限性,不能满足种子纯度和育种工作的发展需求,可以相信,随着分子生物学技术的不断发展,更多更有效的分子标记技术将会在学者的不断努力下得到革新和不断完善,在不久的将来,分子生物学技术将会直接应用到农业的发展中去,通过本文以上的研究,可以得知分子生物学技术的最终检测结果和田间实际种植的结果大致相同,所有有理由相信经过不断地发展和研究,最终分子生物学技术对农作物真实性和纯度的检测结果将于实际差距越来越小,发展分子生物学技术将是鉴定农作物真实性和纯度未来的发展方向。
作者：王立 单位：江门市新会区林业科学研究所
一、引经据典，勾勒文学色彩
在教学中，我会引用一些成语、诗句或古文，创设出具有文学色彩的教学情境，激发学生学习的热情。比如，引导学生思考生物对环境的影响时，我用课件展示了一些成语和诗句，如“兔死狐悲”“千里之堤，溃于蚁穴”“螳螂捕蝉，黄雀在后”“苔痕上阶绿，草色入帘青”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”等。这些具有浓郁文学色彩的词句使学生将生物学知识和文学知识相联系，构建综合性的知识框架。
二、多媒体辅助教学，化抽象为具体
利用多媒体辅助教学也可以把抽象的教学内容变得直观、有趣。比如，讲到“形形色色的生物”这部分内容时，我利用多媒体课件展示了丰富多彩的生物，如迁徙的候鸟、矫健的猎豹、显微镜下的大肠杆菌、五彩斑斓的贝壳、含苞待放的郁金香、坚韧不拔的小草等，使学生在有限的空间中，观察到了地球上形形色色的生物，也使他们感受到生物学的魅力。
三、重视生物科学史，以情动人
生物科学史虽然不属于生物学基本概念、规律的范畴，但是能够帮助学生体会科学家的伟大，了解科学研究的过程，激励学生探索科学。如达尔文、哈维、沃森、克里克、林奈等科学家的故事可使学生体会到科学研究是一项充满挑战的光辉事业，每一个伟大的发现都伴随着科学家无数的汗水和心血，科学能够改变世界，值得我们为之付出一生的努力。
四、渗透爱国主义思想，培养学生的社会责任感
初中阶段是学生形成价值观、人生观、世界观的重要时期。这时，可以抓住机会，在生物课堂上渗透爱国主义教育，培养学生的社会责任感，实现新课程提倡的三维目标之一“培养学生的情感、态度、价值观”。比如，在讲到“人在生物圈中的义务”这部分内容时，可以扩充一些关于我国环境状况不容乐观的内容，并通过资料、数据等使学生明白可持续发展的重要性和保护环境的紧迫性。由此，培养学生的社会责任感和爱国主义情感，引导学生为了国家的发展、为了子孙后代，积极参与环保活动。学生在生物学习中形成的社会责任感，反过来也会促进学生学习生物。
五、巧编故事，增加趣味
生物学的很多知识是比较抽象的，学生理解起来有一定难度，也容易觉得枯燥。对此，可以利用语言艺术，把抽象的知识变为生动的故事，帮助学生理解。比如，在讲到“人体免疫”时，我根据教学内容，给学生讲述了一个流感病毒引发战争的故事。我把B淋巴细胞和T淋巴细胞比作人体攻击入侵者的特种部队，用生动、形象的语言描述了流感病毒进入人体后引发的一系列战争，说明了人体的免疫机制，取得了比较好的教学效果。总之，在具体的生物教学中，教师应该综合应用各种方法，创设有效的教学情境，培养学生学习生物的兴趣，促使学生主动学习，探索新知，做学习的主人。
作者：张琳 单位：四川省成都高新新科学校
一、分析现代教育技术的发展现状
随着社会经济的发展以及科学技术的突飞猛进，如今有很多的科学技术均应用到教学活动中，例如：计算机技术、网络技术等，这些高新技术的应用使得整个教学领域面临着巨大的变革与创新，不仅大大提高了教学效率，而且提高了学生们的学习兴趣而培养了学生们的主观能动性以及创造力。本文以下将现代教育技术的发展现状进行分析介绍：目前随着我国科学技术水平的提高，相关应用型高新科技产品渐渐广泛的应用于教育活动中，跟西方先进国家相比虽然存在着一些差距，但是我国现代教学媒体技术逐渐应用于教学实践活动中，并且取得了惊人的教学效果，使得教学活动引入全新的境界，具体表现有以下几点：第一，逐渐对教育技术的机制提高了认识；第二，转变了教学方向，由传统的“教”转为今天的“学”。综上所述，我国现代教育技术正处于不断发展的阶段，而且在教学领域中发挥了重要的作用，但是目前在我国国内教学现状还存在着以下的问题：第一，由于我国东西地区的经济发展水平存在着差异，以至于在认识上以及观念上存在着差异，因此，西部地区的教学现状仍然较落后。第二，条件不成熟。有很多地区均认识到多媒体技术在课堂上的优势，但是学校的经费有限，从而导致多媒体技术没有得到普遍的应用于课堂中；第三，过分使用多媒体教学技术。有的教学教师认为多媒体技术在教学活动中具有十分重要的作用，通过实践结果发现，确实提高了教学效益以及教学水平，便在课堂上45分钟一直使用多媒体技术，而不愿采取其他教学手段来辅助教学，这种过分采用多媒体技术的教学方法并不符合素质教育的初衷；第四，电脑教学呈“流水课“”一键式”。教学教师为了防止学生们操作失误而将多媒体中的课件设为”一键式“，学生们通过按键来进行阅览课件，这种做法不仅阻碍了学生们个性的发展，而且使得学生们易失去学习兴趣等等。
二、探讨现代教育技术与初中生物课程进行整合来提高教学实效性的策略
（一）合理利用现代教育技术，促使生物教学活动的顺利进行
生物教学是一门与生活相关的学科，因此，教学教师不但需要进行因材施教，而且还要充分的、合理的利用现代教育技术来应用于课堂教学活动中；例如：生物教学上讲授到病毒引起的疾病，教师需要找到一些疾病案例，同时，需要将造成疾病的各类病毒等进行制成多媒体课件，不仅有效的培养学生们学生兴趣，而且使得学生们生物教学的学习成绩得到了提高。另外，通过将现代教育技术融入到生物教学活动中，使得二者之间实现优化与整合，这样不仅使得学生们有效的理解了生物教学内容的难点知识，而且更好的掌握了生物教材内容的难重点知识。
（二）将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合，从而提高教学效率
在生物教学活动中，经常需要进行一些生物实验，进行生物实验的时候不仅消耗大量的实验试剂以及器材，而且还会有一定的危险性，而多媒体技术的应用大大解决了上述的问题，教学教师通过播放试验具体操作的录像，并且一边进行讲解，促使学生们更好的记住实验步骤。在初中生物教学活动教学时，需要合理的采用多媒体技术能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，例如：投影、幻灯、录相、微机等，合理选用生物教材中的难重点知识通过多媒体技术将其展现出现，不仅使得生物理论以及内容特点有效的传授于学生们，而且更有利于学生们掌握其中的知识点。例如“草履虫的形态结构”这部分的教学，因为草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，再以CAI软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，以加深其深刻印象。因此，多媒体技术的应用不仅使得学生们的动手能力以及观察能力得到了提升，而且学生们从中也获得生物相关的知识，因此，将多媒体技术与初中生物教学进行有效整合，不仅节约了学习成本，而且大大提高了生物教学效率。
（三）合理的将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合，实现整体教学目标
在进行生物教学的时候，需要合理的采用多媒体技术应用于课堂教学中，而不需要课堂45分钟一直使用多媒体技术。这样不仅使得学生们易失去学习兴趣，而且使得学生们易将生物课堂当做多媒体技术课，从而没有掌握到生物教学中的相关知识点，生动、形象的画面可以吸引学生的无意注意，但过多会使得课堂教学目标变得不明确，另外，在应试考试前复习生物教材时候，找不到生物课本中的重点内容知识点。因此，需要利用问题情景或展示所学知识的应用价值等则可以激发并维持学生的有意注意。心理学研究表明，儿童少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲倦。多媒体虽有加快教学节奏，加大教学容量，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。因此，在进行初中生物教学活动的时候，需要合理的运用现代教育技术，将生物教材中的难重点通过多媒体技术播放、传授出来即可，从而更有效的实现生物教学的整体目标。例如：在讲授生物教材中的《人类神经调节》一课时，只需要在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解简单的反射与复杂的件反射的区别和联系就足矣。
三、结语
本文将现代教育的涵义进行了简单的概述，同时，将目前现代教育技术的现状进行了分析介绍，最后，针对现代教育技术与初中生物课程的有效整合来提高教学实效性的相关策略进行了综合阐述。现代教育技术在教学活动中发挥了重要的作用，如果将现代教育技术与教学活动进行有效的整合，从而大大提高了教学质量以及教学水平，同时，有效的实现了教学目标。
作者：曾砥 单位：福州第二十一中学
