发布时间：2022-04-03 02:59:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中语文阅读论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、前言
高中语文阅读能力是学生学习语文知识和发展自身语文素养的基础，但是根据调查显示，现阶段的学生在语文阅读方面的兴趣度不高，且在对比较长的语文文段进行分析和阅读时，大部分学生普遍都感到困难，因此，高中语文教师应重视对阅读教学的现状分析，并针对性地采取措施，积极发挥出阅读教学在高中语文教育中的作用。
二、高中语文阅读教学的现状调查分析
在学生中展开对高中语文阅读喜欢程度的调查显示，有42．1%的学生对语文课的态度是“喜欢”，40．2%是“不喜欢”，17．7%是“无所谓”;对最喜欢的阅读教学方式调查的结果为:10．3%是“讲解式”，31．1%是“引导式”，58．6%是“互动式”。通过调查，本文进行了高中语文阅读教学的现状分析，具体内容如下:
(一)阅读教学存在“轻读重教”的情况在高中语文教学中，大部分教师都存在着“轻读重教”的情况。在传统的语文教学中，教师都是应用讲解式来进行教学的，因此，就出现了在语文阅读教学中，只注重对语文知识的讲解，却忽视了学生的主体地位，让学生无法通过语文阅读得出自己对语文课文的感悟。且讲解式是通过将教师的主观思想强加给学生，而学生只能一味地接受而不对其进行思考，严重阻碍了学生自主能动性的发挥，降低了学生对语文阅读的兴趣。
(二)阅读内容存在局限性的情况在高中语文的阅读教学中，学生只能通过语文教材来进行学习，但语文课本中提供的阅读素材却不够充裕，再加上学生的课后大多休息时间也被补课或者课外作业所占据，导致了学生的阅读内容局限性这一情况。阅读内容局限性致使学生不能够将其与实际生活相结合，降低了阅读教学的质量。除此之外，语文阅读是一个沉淀累积的过程，但是大部分学生在生活常识和生活积累方面的认识度也不够全面，而这些却是学生社会知识的大部分来源或主要来源。
(三)语文阅读的时间不充裕在语文教育过程中，学生在语文阅读上花费的时间都比较少，且大部分的时间都是由教师作为主导，进行填鸭式的阅读学习。这样的阅读教学模式一般是由教师带领学生阅读，然后分析其文章的结构、写作特点和主旨等，导致了大部分学生没有养成自主性阅读的良好习惯。同时，现阶段的学生在学习任务方面较重，学习压力较大，各个科目的课外作业也比较多，在这样的情况下，大多数学生都没有足够的时间进行语文阅读学习。
三、高中语文阅读教学的对策探究
首先，教师应端正学生对语文阅读的学习态度，积极与学生进行交流和沟通，及时了解学生对语文阅读的读后感，确保学生能够全身心地投入到语文阅读中。其次，应培养学生在语文阅读中的感受、欣赏和评价能力，将思想情感融入到自己的语文知识框架中。再次，语文教师应适当地延伸和扩展语文阅读的内容，扩充学生的知识面，将学生从课外阅读中学习到的知识渗透到语文教育中去，提高学生对阅读教学的兴趣。最后，应给予学生充裕的自由阅读时间，并开展互动教学，鼓励学生积极地提问并能够自主性地进行思考。
四、结语
高中语文的阅读教学与提高教育质量息息相关，因此，教师应重视阅读教学在高中语文教育中的应用，充分尊重学生在课堂上的主体地位，调动学生对语文学习的积极性，积极与学生进行互动和交流，与学生共同思考、共同进步和共同发展，最终达到提高阅读教学质量的目的。
作者：朱春梅单位：江苏省滨海县明达中学
一引言
在高中语文教学中，阅读教学的地位十分重要，如何提高高中语文阅读教学的效果一直是高中语文教学中面临的一大难题。随着新课改的不断深入，要求高中语文教学的课堂要向研究型、主动探究型转变。但是，在实际教学中，由于多年来受高考指挥棒的影响，很多语文教师探究性阅读教学的实施还存在着很多问题。在传统的阅读教学中，教师受高考压力的影响，对每篇必读课文的讲解都是按照传统的教学模式来进行，即：介绍作者、介绍文章的写作背景、逐字逐词讲解分析、划分文章的段落并概括大意、要求学生掌握文章的写作特点。这一传统的阅读教学模式重视的只是对语文基础知识的掌握，忽视了对阅读过程中学生主动探究能力的培养。课堂上教师对基础知识的灌输，学生被动的听教师讲解，这样的课堂教学效果是教师越教越累，学生学得毫无兴趣，长此下去，学生将是去对语文学习的兴趣。造成这种状况的原因是多方面的。
二高中语文探究性阅读教学中存在的问题
2.1阅读探究问题的选择缺乏合理性在语文探究性课堂教学中，面对同一阅读材料，学生提出了不同的问题，这本来是一个好的开始，但是，由于学生问题的多样性使得一些问题并不适合在语文课上进行讨论。例如：教师不能把语文课上成思品课、不能把语文课上成历史课、不能将本学科的本质弱化。新课表中对语文课程的基本特点做出了明确的规定，即：工具性与人文性。新课改实施后，对语文教学中人文性的重视程度不断提升，要求用语文的人文内涵来不断熏陶学生。但是有的教师在设置阅读问题时缺乏合理性。
2.2对探究问题的自主性把握不到位有的教师简单地认为要想让学生真正成为学习的主人，那么自己在课堂教学中就不必干涉太多了，应该对学生的学习放手。因此，在探究性阅读教学中，很多语文课堂成为学生自主提出问题，分小组围在一起热烈的讨论，然后再派代表上台发言。从表面上看好像学生是在进行自主学习，可是，学生们在学什么？怎么学？学习的效果又如何？整个学习过程缺乏教师的有效指导。看似热热闹闹的一节课由于教师的组织无序，而使学生的学习变得茫然、虚假，学习效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好课，缺乏教师对自主性探究学习的准确把握与指导就失去了探究性学习的真正意义。
2.3缺乏对探究性阅读的开放性引导在探究式教学中，要让学生在学习中充分享受学习带来的乐趣，要尽量多给学生提供一些自由探究的空间，要允许学生的答案是不同的、丰富多彩的。这种开放性的教学虽然给高中语文教学中的探究阅读带来了新的生机，但是也带来了一些新的问题。例如：探究性阅读中的开放给学生的学习带来了不平等性。探究性阅读中学生的自主性提高了，但是很多学生在开放式的学习环境中经常滥竽充数，不思考、不动脑，而搭乘别人的顺风车。学生的这种行为教师在教学是是不易发现的。这样一来探究性阅读就成为一部分学生提高自己能力的舞台，而另一部分学生基本还在原地踏步，这是一种新的学习不平等。
2.4探究性阅读教学存在很强的形式主义倾向很多教师为了能够体现出新课改的理念，在没有深入研究新课改的内涵后就照猫画虎的来组织学生进行探究性阅读。例如：探究性阅读教学中有的教师只会让学生自我提问，然后进行分组讨论，谈论完成后学生代表发言，不管学生发言的内容是否符合课堂教学实际都表示出高度的赞赏。再例如：还有的教师运用大量的图片、影像资料来对学生进行探究性阅读教学，结果是，看似热热闹闹的一堂课但实际效果很差。
三高中语文探究性阅读教学的具体策略
3.1为探究性阅读教学创设情景教师要为探究性阅读教学创设民主、和谐的课堂氛围。新课改后的课堂要求教师走下高高的讲台，走到学生中间，为学生的学习创设一种祥和的气氛，使师生在平等、自由、融洽的课堂情境中自主的学习。教师可以从学生感兴趣的话题入手来进行阅读导入，充分调动学生的学习积极性。为学生的阅读补充更多相关的材料，使学生的思考更上一个层次。
3.2深入研究文本内涵正确选择探究问题教师在选择探究阅读问题时一定要让探究的问题符合语文的教学要求，探究性阅读不是休闲阅读、不是文学批评式阅读，而是具有语文特色的阅读。因此，选择的话题不能偏离语文之外。对于学生提出的问题要逐个进行甄别与筛选，将那些与语文教学或语文知识不相干的内容统统去掉。
3.3根据学生实际科学合理的制定探究方案教师在选择了合适的探究问题后，就可以根据问题的难易程度、根据学生的实际能力与理解水平来选择不同的探究方案。探究式阅读教学可以分为以下几个步骤：预习文本并创设情景、细读文本并发现问题、合作讨论解决问题。例如：选修教材人物传记《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，教师可以问学生：杜甫为什么是万方多难的？他当时成长的历史背景是什么？教师在这里设疑，极大地激发了学生的兴趣，学生为此展开了积极的探究。
四总结
总之，随着新课改的不断深入，阅读教学作为语文教学中的重要内容，探究性阅读、发现式阅读、批注式阅读等各种教学方法百花齐放百家争鸣。但是探究性阅读教学注重的是对学生学习能力、探究能力的培养。高中语文教师必须准确把握探究性阅读的精髓，努力培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，在阅读中培养学生的语文素养。
作者：房宇鑫单位：大庆林甸一中
一、美学思想的价值和意义
召唤结构的用处所谓的召唤结构是：经过阅读作品，既可以丰富读者的情感及摸清故事的头绪，还能留有相应的想象空间，使读者在阅读的途径中能够自主探究。作品中为读者供应的“意义未定”与“未知点”称作“召唤结构”。一篇优秀的文学作品往往可以运用召唤结构来扩展一些思想及内容，经过读者在阅读的过程中，发挥自身的想象力及思考能力来对作品展开更改及创新，想象文中没有牵涉到的内容及思想。显而易见，召唤结构亦具备了引导性和导向性，能够把读者引入到原作的思想当中去，为读者供应一个发展思维的平台，能够让其生动、形象的发挥创造性思维。
二、在美学视野下，增强高中语文小说阅读的教学水准的有效措施
1、在小说的阅读实践中需以体现学生的主人翁的地位
在以往的高中语文小说教学中，老师通常是以自己讲授为主，很少给予学生自主学习的机会。因此，在美学视野下，老师一定需转变以往的教学观念及阅读方法，调动学生的自主学习的能动性，引发他们喜欢小说作品。学生在阅读小说作品时，发挥自身的想象力、联想力及综合分析能力等来研究文章的内容及思想，从而品尝、感知及体验小说作品中良好的素养及精神，学习出色的写作方法。在高中的小说阅读教学中，老师必须指引学生在阅读途径中学会扩展、不断完善小说作品中的“未知点”及“意义未定”因素，进而发挥出自己的创造性思维，达成自己的“创作”。而不是只学习解题及答题技能等，束缚了自己的思维。
2、运用期待视野来增强学生学习小说作品的兴致
兴趣是学习小说作品的前提，在高中的小说阅读教学中，如果想增强学生的阅读水准及教学质量，老师必须先要增强学生学习小说的兴趣，从而让他们形成阅读期待，包含定向期待及创造性期待。在阅读的过程中，老师要给予充分的时间给学生做深入思考，跟随着故事的头绪走，主动地思考及探究小说课文中的问题。在运用期待阅读的途径中，需要用本身所具有的生活体验、文学素质、审美体验来阅读小说课文，在创造性期待中尽可能的发挥自身的创造性思维，从而更深刻的理解小说作品中的内容和思想，体悟课文中的美学价值所在。
3、采用召唤结构来还原作品
小说中“未知点”及“意义未定”等可以当作学生学习小说作品的意识桥梁，推进其对课文的想象及创新。在高中的小说阅读中，学生可以发挥自身的创造性思维，填补课文中的缺陷，经过自身的知识经验、联想力及思想感情等来对文章延伸扩展，创造出课文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在讲授《阿Q正传》这篇课文时，学生能够经过自己的联想能力及想象力等来更改及创新课文，抛弃以往的写作思路，联想阿Q日后的发展是怎样的，运用现代人的思想来分析阿Q的精神是否可取，能否适应现代人的思想发展。总而言之，由于高中语文小说大部分来自名著，具有极大的研究意义及价值。因此，在美学视野下，老师需要提升学生对高中小说课文阅读的主动性，改良阅读方法，给予学生充分发挥想象力及创新思维的空间，更好地提升学生的阅读水平及教学效率。
作者：张林 单位：江苏省沭阳高级中学
一、讲求阅读方法，提高阅读效率
学生语文阅读能力的提高，需要老师的及时引导，这样学生整体感知文章的能力会大大地提高，会获得心灵的启迪。这要求教师在日常的教学中针对学生提出有效的、可操作的阅读方法，阅读时间可以适当地增加，老师的指导对于学生而言可能就是综合素养的提高。
（一）培养阅读技巧，提高阅读效率
例如，在具体的教学实践中，老师要从文本出发，引导学生进行探究式阅读，把握阅读方向，老师要适时引导，提示阅读方法。语文教学，教师要根据教材内容以及学生的具体情况，从学生出发，有效的运用教学策略，引导学生参与到阅读中来，在阅读中探究，帮助学生进行丰富多样的探究阅读，在阅读中，发展学生的个性，张扬他们的活力，开拓学生的思维，以更好地提高学生阅读文章的能力，实现知识的主动积累。
（二）打牢学生的知识基础
根据新课标要求，在阅读教学的实际中，教师要引导学生掌握题材、内容、环境、主旨等内容；教会学生熟悉表达方式、抒情方式、体裁结构、语言风格、表现手法、修辞手法等知识。掌握并熟悉这些知识并将其融会贯通，这样有助于学生更好的阅读、分析文章，真正做到语文素养的养成。因此，在具体的教学中，教师要积极探索更高效的提高学生阅读能力的方式、方法，让阅读成为提高学生综合能力的基础。
二、重视课外阅读的“延伸”
语文最重要的是知识的积累，这就要求学生在课堂学习之外，要有大量的阅读，广泛涉猎各类作品，包括政治、科技、艺术、经济等各领域。阅读的范围要广，对深度没有特别的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知识的积累，看的越多，语感就会越来越好，自己写起来也更加的得心应手。
（一）选择具有时代性、信息化的读物
随着时代的发展，人们的生活节奏在逐步地加快，每天接收到的信息量剧增，同时也产生了很多“文化快餐”式的阅读文本，这些是很适合学生在短时间内增加阅读量，如《读者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合时代特征的读物，这些读物切合生活实际，内容为大家所喜闻乐见，还可以开拓学生阅读的视野，引发他们的阅读兴趣，是优秀课外文本。
（二）创造更多的课外阅读机会
高中课业紧张、学习时间紧，课外阅读就需要教师挤时间，巧安排，这样为学生提供更多的课外阅读机会。例如，利用寒暑假时间安排学生读《红楼梦》《水浒传》等长篇名作，开学时开展读书交流会。每周挤出一两节课堂或自习的时间，进行课外阅读。再如，学习“戏剧”这一文体时，可以分角色扮演，学生在课外阅读相关内容。具体的例子像学习《雷雨》时，教师在要求学生分角色表演的基础上，还可以让他们在课外的时候看一下《雷雨》全剧或者是曹禺的别的作品，以增加对作者的了解，来提高学生的阅读文本能力。
三、结语
阅读教学是语文教学的重点，教师要在认真研究新课标的基础上，将理论研究和阅读的具体实践结合起来，从学生实际出发，从学生的阅读能力处着眼，进行长期的阅读教学规划，将有效、可操作的阅读教学方法落到实处，全面提高学生的阅读能力，为学生今后阅读兴趣的培养做好充分的准备。
作者：程勇刚 单位：安徽省宣城市宣城中学
一、高中语文课堂阅读教学策略
所谓高效阅读，就是在尽可能少付出时间与精力的前提下取得尽可能好的阅读效果。为实现高中语文课堂阅读教学的高效，可以从以下五个方面入手：
（一）加强对文本基本信息的积累
学生在看到文本后，不能急于求成，而必须先了解相关资料，比如，可以从该文作者的写作风格、相关经历、文坛地位等入手。要想掌握这些信息，要靠平时的广泛积累。常言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学习语文也必须经历一个积累的过程。语文教学，贵在识记积累。韩军博士曾在甘肃省中小学课改研讨会上用形象的例子解释这个问题：为什么一个呱呱坠地的婴儿会在一两年时间内就学会说话？他用这样一组数据明确解答：一天之内，婴儿大概可以听到多达一百句话，折合来算，一年之内则能听到36000多句话，两年便是72000多句话。按照这样的积累量，婴儿就能在短时期内学会说话，甚至一些复杂的字、词、短句也能说出口。因此，对于一个专门学习母语的学习者，要学好语文，必须在识记和积累方面投入时间与精力。
（二）对文本进行分析
学生在这一环节要学会分析文本中重要的段落、句子、关键词等所起的作用，对文本进行准确的理解和认识，从表层及深层辨析文本的含义。这种对文本进行深入分析的方法，有助于学生挖掘文本蕴含的意境，感受作者在文字间所深藏的内心世界，慢慢地走进作者的内心世界。只有掌握一定的语法，且积累词语，才能完成这一环节的任务。
（三）对文本进行赏读
这一环节要求学生品读鉴赏文本的内容与写作手法的独特之处，以及作者使用这些手法与内容所达到的效果。此外，还必须能够找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺点。通过这一环节的训练，学生应当能够熟记并运用常见的写作手法。
（四）表达自己的见解
高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，通过对文本的仔细阅读，学生会产生一定的见解与体会，在此基础上他们能够抒发自己的感想，也就是“悟读”。因此，教师应将主动权适时交给学生，让学生在阅读中独自感悟、体验、品味文本的意蕴。由于每个学生在生活经验、知识水平方面都不相同，因此对于文本的感悟也不一样。教师引导学生发表自己的感悟，可以使课堂教学更为多元化。学生充分表达见解的前提是必须有丰富的生活积累和深厚的阅读积累。同时，生生之间还要进行广泛讨论，产生思维碰撞的火花，从而加深对文本的理解。教师依据上述四个环节对学生进行反复训练，有利于提高课堂阅读教学效率。教师在实施以上四步训练时可以采取以下做法：
1.抓主次法
在阅读文本时，可以先省略文本中的引用、例举、描述等部分，这样便于学生抓住文本主干，找出关键句。关键句在文本中的存在方式多种多样，有的关键句位于段落的开头，起着引领段落的作用，有的位于段落的中间，起着承上启下的作用。从表达特点来看，关键句在段落中常以抒情句或议论句的形式出现。
2.重点理解重要词句
理解文本的关键是理解重要词句，若对其理解充分就能把握好文本的主题思想，提高自身的阅读能力。为实现这一目标，教师要引导学生结合上下文加以分析，平时还应勤加练习，提高把握能力。
二、一些思考
阅读是有技巧和方法的，教师要着重教会学生正确且有效的阅读方法，使学生触类旁通，从所阅读的文本的文体特点入手，分析写作规律，寻找阅读思路。教师不应一味灌输，而应让学生亲身感受并体会，有了阅读的自主权，学生才能自主感悟。除了掌握学习技巧和方法外，阅读教学还要以大量的积累为基础，这种积累是一个由量变到质变的过程。笔者希望自己的浅见有助于高中语文课堂阅读教学的改进，从而提高学生的阅读能力，让学生获得更多的知识，取得更理想的成绩，同时也提高教师的教学能力，为高中语文教学的发展献计献策。
作者：张慧 单位：江苏省响水中学
一、设计有层次的阅读教学
高中学生的阅读对象是阅读材料，对阅读材料进行阅读的目的是为了读懂，而读懂是分层次的，语文教师应对具有不同语文基础的学生提出不同的要求。具体来说“读懂”包括:学生对阅读材料的感知能从感性认识上升到理性认识;读完阅读材料后能从文本中提取出对自己有用的重要的信息，并能进行有效的整合，为我所用;阅读材料运用了哪些表达方式来表述和体现文章的内容，对此要能加以分析和概括提炼;对于不同的阅读材料要能够进行有效的评价和鉴赏，从而对自己的欣赏和写作水平的提高有所帮助。读懂阅读材料，简单地说就是认读和解读两个环节。认读，并不困难，但由于学生会产生不同的阅读选择，就会出现不同的认读，需要教师进行归纳和指导，将学生的认读目的和阅读的疑惑归纳到某个焦点上，从而向学生提出更高层次的阅读问题，并能顺利地加以解决。解读，就是学生能对文章的表达方式和所表达的内容有准确的理解和掌握，学生进行阅读时也应该有个清晰和完整的阅读思路，即从整体到局部，然后再从局部到整体。在这个环节中，阅读教学要根据学生的语文基础、学习水平、个性差异，设计出层次不同的教学活动和教学内容，从而使简单的认读上升到对文章的评价和鉴赏，从阅读上升到提高自己的写作水平，这样就呈现出阅读效果的梯度。
二、运用创新型阅读模式
高中学生只有掌握了创新型的阅读模式，才能更好地提高阅读效果。自我阅读、共同探讨、创新发展就是很好的阅读模式，应积极倡导和推广。对阅读材料的自我阅读是阅读的基础和出发点，学生自己要先独立地研读、理解和掌握所读的阅读材料，把握整体的阅读过程。要使学生做到反复阅读文本，并能一边阅读一边思考，该圈的圈，该画的画，在阅读笔记中写出自己的阅读感受———对文章的理解、评价及对自己写作有那些帮助等内容。共同探讨的前提是学生对所读的文章有了一定的认知，对于自己在阅读过程中的收获，产生的疑问，与其他学生进行共同的研究和探讨，从而使收获更大，心中的疑难能得到有效的解决。
在学生探讨的过程中教师应给予适当的指导，并适时地参与到学生的探讨中，改变一些错误的认识，促进学生的思维向多元化发展，培养学生多方面的思维能力和思维习惯。创新发展就是学生在自我研读和合作探讨的基础上，把文章的表现形式和内容与个人已有的经历和经验结合起来，进行内化和思考，通过比较、延伸、推测、提炼等手段重新提高自己对文章的认识，并使阅读内化成自己的能力。这是阅读教学的最高环节，教师在阅读教学中要根据教学和学生的实际情况灵活运用，从而真正使学生在阅读中有所创新，得到发展。高中学生只有提高了阅读的能力，才具备了学好其他各科的基础，才能逐渐地理解、掌握阅读材料所要表达的中心，进而提高自己的阅读鉴赏能力和写作能力。因此，高中阶段的阅读教学必须坚持以学生的学为主，以教师的教为辅，并通过必要的阅读练习有效地提高学生的阅读水平和阅读技巧，从而实现有效的高中语文阅读教学。
作者：王亚琴
一、尊重高中生的实际阅读体验
学生在一定程度上承担的是主人的角色，教师要想从根本上提升高中语文教学活动的有效性，就要从根本上转变自己的教学思想，发挥主导作用，从教学实际状况出发，把学生摆在教学工作的中心位置，从而让他们能够成为阅读教学的出发点以及落脚点，引导学生全身心地投入到教学活动中。学生的参与程度对于学习效率以及学习质量有着直接的影响，开展有效的阅读教学活动，就要保证学生能够积极主动地参与到教学活动中。阅读教学活动的安排及设计要能够保证教学目标的顺利完成，能够满足学生的实际阅读需求，从根本上提升阅读目标以及阅读效率的达成。教师在教学过程中要尽可能转变学生的传统阅读方式，从较高的层次对阅读教学内容要求进行理解。新课程标准要求阅读教学能够从“技能与知识、方法与过程、情感、价值观和态度”等不同的层面对教学目标进行设定。在传统的阅读教学中，教师对于各种阅读教学内容的分析只是局限在知识解读层面，对于阅读教学中存在的方法、能力、价值观以及情感态度很少关注。这种传统的文本阅读习惯很容易导致原本生动丰富的文本变得枯燥和干瘪，还可能导致教师以一种线性思维来对学生的学习方式进行设计与选择。另外，任何知识的生成以及发展都有着自己的特征，教师只有从根本上对知识的生成进行认识，才能够对阅读教学的三维目标进行准确定位，从而保证学习方式的科学性。
二、关注学生的阅读能力发展
高中语文阅读教学的主要目的是为了保证在学生现有的发展水平之上对新的因素进行运用，并在实际教学过程中，引导这些因素逐渐成熟，取得完善和发展，保证教学工作达到新的水平。阅读教学要尽可能促进学生实现全面发展，在实际教学过程中，教师要对每一个学生的阅读水平进行密切关注，并且实现学生的语文素养与教学工作的全面发展，从根本上提升学生的综合素质。阅读教学活动要能够引导学生主动进行学习，尽可能激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读意识，创造更多有效的教学方法，从而提升学生的综合阅读能力。还要给学生制定阅读目标，通过领悟自得、示范点拨以及师生交流等活动来让学生获得更多的学习方法。在各种多样丰富的阅读活动中，让学生对自我学习效果进行评定和反馈，从而提升自主反思以及自主学习能力。教师对阅读教学的流程要进行合理科学的设计，包括解析文本内容、分析学生的学习状况、定位阅读教学目标、选择阅读起点、预设阅读结果等。通过关注学生的实际阅读体验、传授给学生阅读方法、关注学生的课外阅读活动，能够实现良好的阅读效果。
目前很多高中语文阅读教学过程中，存在很多选修课本，这就在一定程度上导致课程的开发以及实践存在重合，只有对一些旧的教材或者课程进行重新定位或者完善，才能够在节约开支的基础之上，实现学生的全面发展。高中语文教师要从根本上明确阅读教学的重要性，认识到有效的阅读教学措施是保证教学活动顺利进行的基础。在实际教学过程中要对教学方案进行调整，对教学理念进行更新，尽可能地激发学生的阅读兴趣，从而保证高中语文阅读教学活动取得更大的成效。
作者：侯正玉 单位：山东省寿光市第一中学
一、高中语文阅读教学研究现状
1.语文阅读教学目标存在偏差
为了应对高考，应试教育的思想使语文阅读教学目标还停留在获得知识技能本身上，忽略学生兴趣及情感的培养。在新课标改革背景下，教学目标要明确，不仅要让学生学习知识，还要重视培养学生德、美育，使学生在能力、综合素质上全面发展[2]。
2.阅读课堂教学中过分强调学生的自主性
过分强调学生自主性地位，忽略教师的作用，在一定程度上学习的成效未赠反减，真正实现学生课堂自主学习和成果提高的目标相互统一，才是新课标改革的初衷，也是学生自主学习的真正内涵。
3.未实现差异性语文阅读教学
学生在语文阅读理解上存在差异性，但是教师在教学中常常采用统一的标准，未能实现差异性教学，在某些方面会限制学生语文阅读的提高。
二、提高高中语文阅读教学有效策略的建议
1．激发学生的阅读兴趣
激发学生阅读的兴趣，才能使学生自主的学习、阅读，这是实现有效学习阅读教学的最基本条件。但是，如何激发学生的阅读兴趣？教学经验表明，教学过程中，教师要带领去探索，让学生实现“要我学”到“我要学”的转变。所以，在语文课上，教师要有针对性地选择不同的方法来创造轻松、和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，也是促进学生阅读的最好的方法，这从本质上释放学生真正阅读的欲望，而这也是任何其他措施都难以做到的方面[3]。学生在阅读中一旦产生极大的兴趣，他们更愿意花大量的时间、精力去阅读，这样的阅读才不会觉得枯燥无味。阅读教学中，教学设计语言一定要体现内容丰富的文化素养，学生与教师的教学理念从被动到主动的转变，是提高学生阅读的触发点，也是学生主动阅读的重要前提条件。
2．促进高中语文阅读教学方式的多元化
高中语文教学内容详实、种类多样，因此教师应制定不同的教学方式，有针对性的教授不同风格种类的文章，如采用精读与略读、朗读与默读相结合的语文阅读教学方式等，以达到语文阅读教学的多样化；教师还要根据学生的理解程度、学习能力的不同，制定不同形式的教学；教师在进行语文阅读教学过程中要指点学生有针对性的阅读，使学生在整个阅读过程中能够带着问题进行思考。
3．课内阅读教学与课外阅读相结合
传统的阅读教学仅仅停留在课堂上，并且被应试的观念所束缚，所以学生阅读的内容涉及领域狭窄。我们必须通过课外的阅读的方式改善这种状况，无论课内课外阅读都要涉及，如介绍与课文相关优秀的课外读物进行阅读，搭建课程链接课外阅读的平台，推荐一篇精彩的文章，根据其主题或者以作者分类推荐阅读的读物，以加深积极的审美方式的体验，这利于促进学生个性、身心的健康发展。
4．阅读教学思维拓展和阅读技巧结合
教师在高中语文阅读教学过程中，不仅应该教授课本的内在内容，而且还要结合生活真谛植入文章主题，以接地气的方式，注入学生的生活、思想中，加深学生对文章深层次的理解[6]。除此之外，教师还要进行阅读技巧的传授，因为学生的资历、理解程度不一，如何让学生快速的分析文章、领悟文章的主旨，关系到阅读成效的展现，阅读技巧在一定程度上能提高学生阅读能力，改善阅读教学成效低的现状。阅读是高中生获得知识的必要途径，是高中生了解历史、认知社会的重要方式。高中语文阅读教学是高中语文教学的重要内容，不仅涉及到中华民族文化在高中阶段的深入学习，而且关系到高中生的整体语文素养实现。总之，我们一定要明确高中语文阅读教学的重要性，在教学过程中，及时的更新师生的阅读理念，树立科学的阅读教学观，激发学生的阅读兴趣，并实现课内阅读与课外阅读相融合的教学策略，重视阅读技巧的培养，提高高中语文阅读的效率，拓展教学思维，并结合现状，提高对学生的养成教育。
作者：迟志鹏 单位：乌兰浩特市第四中学
1.高中语文阅读教学中价值观教育的实践策略
1.1提高教师素质，树立正确的价值观
在高中语文教学中，教师在整个授课过程中对于价值观的渗透有至关重要的作用。教师不仅仅是给学生传授知识的引导者，更是帮助学生建立正确人生价值观的辅导者，因此，在高中语文阅读教学过程中老师要注意提高自身素质，给学生树立正面的典范，从生活学习的小事中对学生进行价值观渗透。例如在教学《烛之武退秦师》这篇文章时，老师可以对其中烛之武的性格进行分析，让学生了解忠义、爱国、勇敢、机智等优秀品质，然后在日常生活中注意规范自己的行为，让学生感受发现语文阅读中蕴含的美好品质，从而纠正学生的不良行为，成长为德智体美劳全面发展的高素质人才。
1.2营造情景范围，提高课堂趣味性
在语文阅读教学中，为了更好地对价值观教育进行渗透，老师可以适当地营造情景氛围，提高课堂教学的趣味性，从而调动学生的学习主动性，培养学生良好的学习生活习惯，最终树立正确的价值观取向。例如在教学《海燕》这首现代诗的时候，老师可以利用多媒体等现代设备，为学生展示一些与海燕相关的图片和视频资料，然后通过对海燕精神的讲解，让学生深刻体会到作者想要表达的思想和情感。同时，老师还可以为学生搜集一些相关文献，让学生阅读并进行分析体会。这种情景演示方法极大地活跃了学生的情感思维，让学生在阅读中建立价值观的框架，从而为今后价值观的确立奠定基础。
1.3搭建学习平台，掌握价值观走向
学生的主动性对于学生的学习十分重要，因此，老师在语文阅读的价值观渗透教学中可以搭建适当的学习平台，让学生主动参与日常语文阅读学习，让他们在阅读中感受是非观和价值观，从而更好地掌握价值观的走向。这种平台的构建主要有两种方法：一种方法就是建立一个语文阅读交流分组，让学生搜集具有教育意义的图书并互相借阅，然后交流心得，老师则定期举办交流大会，对学生的阅读进行评比和总结，让学生更好地体会书本中的价值观走向，从而帮助学生树立正确的价值观。另一种方法是老师合理利用教材，将课文中小说人物的内心进行深入的分析，潜移默化地引导学生树立正确的价值观。
1.4合理把握教材，激发学生参与性
由于学生个体的差异性，每个学生在进行价值观建立时可能有不一样的情况发生，因此，老师要给予学生更多的关心和呵护，同时尽可能地利用有限的课堂时间和教材，让学生主动参与语文阅读的课堂活动，加深他们对于价值观的体会和印象，增强学生在价值观、是非观的明辨能力。例如在教学《雷雨》时，老师可以采用让学生进行分角色阅读的方法，通过在课下的练习阅读和自己的体会，更好地表现课文中各个人物的思想和情感，帮助学生更好地理解课文内容。学生主动地参与极大地提高了课堂教学效率，同时也让学生进行更深入的思考，这样就能让学生在不知不觉中做出正确的价值观取向。
2.结语
高中语文阅读教学能够很好地培养学生的价值观，这对学生今后的学习与工作都有非常积极的作用。老师在教学中要注意提高自己的素质涵养，为学生树立典范，同时在阅读教学中提倡以人为本的理念，营造良好的学习氛围，给予学生主动学习、表现自我的平台，从而促进学生综合素质的提高。在语文阅读教学中融入价值观的教学理念，能够充分张扬学生的个性，真正做到教学大纲要求的实现素质教育。
作者：王亚民 单位：赤峰市敖汉旗新惠中学
1基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建
1.1以学生为本
以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。
1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率
在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。
1.3坚持教学反思,强化自我评价
坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。
2结语
高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题,同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入,课堂教学得到了快速的进步。但是,高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题,提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性,成为了当前应该着重解决的问题。为此,本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发,然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述,涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率及坚持教学反思,强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性提供参考,使高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。
作者：张丽丽 单位：吉林省白城市镇赉县第三中学校
一、优化高中语文阅读教学的具体措施和方法
（一）注重阅读技巧的指导和训练，增强学生自主阅读能力
在优化高中语文阅读教学的过程中，老师要采取措施，把握住有限的课堂教学时间，向学生传输一些阅读技巧，并且为其锻炼提供一定的平台，从而使得学生的阅读能力得到发展。比如，在讲解不同体裁的作品阅读时，老师可以向学生讲解一些解题思路以及领会主旨的突破口，如对于小说，要注重分析环境描写和细节描写的语句，有助于揣度文章的感情基调和作者的情感等，这样当学生再面对这一类体裁的材料时不至于手足无措。同时老师也可以在讲完一篇课文时，向学生推荐一些类似的文章或者同一作者的作品，让学生利用课余时间自主学习，如讲完朱自清的《荷塘月色》，老师可以让学生结合所学的阅读技巧自主学习朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》和《绿》等散文名篇，这样不仅能拓宽学生的阅读面，而且有助于学生将所学知识得到实际演练，从而得到真正消化和掌握，切实提高学生的阅读能力。
（二）充分利用信息技术辅助教学，增强阅读教学有效性
随着信息技术的发展，很多科技产品都以教学辅助手段进入课堂，为课堂教学带来巨大便利。因此，在优化高中语文阅读教学过程中，老师可以结合教学内容的特点，适当选择借助信息技术手段开展阅读教学，增强教学有效性。比如，在课前，老师可以指导学生运用信息技术搜索有关的资料，如主人公的时代背景，作者的生平等等，这样不仅节省了课堂时间，而且也能使学生自主搜集资料的能力得到锻炼。同时，老师也可以建立班级QQ群、班级论坛或者主页，方便师生课后交流和沟通。老师可以事先将选好的形式多样的阅读材料放到以上这些平台中，可以是一段音频，也可以是一篇文字等，让学生自主阅读，并引导学生对其进行探讨，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，并可以鼓励他们将其写成小论文的形式放到班级群里，供大家阅读和交流。这样可以很好地激发学生的积极性，而且对于学生各方面能力的提高也具有不可忽视的作用。
二、结语
阅读教学在高中语文教学中占有很大的比重，其教学质量的好坏在很大程度上决定语文教学水平的高低。因此，老师要在实际教学过程中，不断创新，不断尝试，并且不断总结，才能找到切实行之有效的优化高中语文阅读教学的具体措施和方法，从而增强教学有效性，促进教学发展。
作者：徐佳萍 单位：江苏省丹阳高级中学
一、资源共享，让学生自主学习思
考高中语文教师应该知道，多媒体技术不仅仅是一台电脑或者一份幻灯片，教师应该在充分了解这门技术的基础之上拓宽多媒体技术的运用范围，实现资源的最大共享，不仅仅将语文学习限于课本之内还应该将语文学习扩展到生活中去，通过“家校通”、“微博”等平台让学生在课下进行语文学习，实现自主学习与思考。高中语文教师应该运用多媒体技术帮助学生进行独立思考与自主学习，转变阅读教学观念，向创新型教学转变，尊重学生的主体地位，而教师的角色更多地向引导者与组织者转变，运用多媒体技术帮助学生对知识进行探究，让学生在探究中思考与学习。例如，教师可以开通微博，并且让学生关注，在平时的阅读教学工作结束之后还可以通过微博一些探讨的话题，引发学生的讨论，在学完《我有一个梦想》之后可以让学生对自己所理解的平等进行探讨，发表自己的观点，甚至可以写成文章进行发表，在这样的一个过程中学生不仅对所学的课文有了更深的印象，还更深层次的进行了思考，形成自己的观点和看法，从而培养了学生的独立思考意识与自主学习能力。多媒体技术最为突出的优点就是互动性强，这种互动和师生之间的互动还有些不同，人机互动是建立在教师预设的基础之上的，教师利用多媒体技术进行阅读教学应该让多媒体课件启发和诱导学生进行学习，在进行人机对话的过程中启发学生的思维，并且清晰思路，从而有自己的想法和见解。并且在人机互动的基础之上还可以增加师生之间、学生之间的互动，营造一种和谐的学习氛围。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，制作课件的过程可以让学生有所参与，通过协作完成课件。可以让一部分学生查阅徐志摩的生平以及写这首诗的背景，还有一部分学生去网络上搜集一些关于康桥的资料和基本信息，最后将这些资料汇总交给教师进行整理形成课件在课堂上运用师生一起制作的课件来展示康桥的实景以及徐志摩的个人成长背景，通过这些内容烘托作品的自然景色以及“音乐美”、“建筑美”以及“绘画美”，这样学生事先对这篇文章已经有所了解，在课堂上再学的时候就会有熟悉感，不会感到陌生，同时对于课件也有一定的了解，学生在自己认知的基础上进行学习必然会事半功倍。
二、注重创新，鼓励学生大胆地探索
高中语文教师在运用多媒体技术阅读教学时要注意培养学生的创新意识，在进行授课是可以适当对学生有所导向，鼓励学生主动探索和创新，对于学生一些新奇的想法应该给与肯定并且帮助学生进行分析和研究，让学生通过大胆的探索将所学的知识进一步系统化，便于学生更好地掌握和运用。例如，教师在进行雨果的《巴尔扎克葬词》的授课之前可以让学生自己动手查阅巴尔扎克的生平资料以及主要作品，以及与巴尔扎克葬词相关的资料，最后制作幻灯片，了解巴尔扎克的主要作品及文学特色。学生自己动手发现事物的规律和关系，能够产生自信心和兴奋感，提高其内部学习动机，从而促进对知识的掌握和吸收，有利于更进一步的深入学习和探究。所以，高中语文教师应该善于运用对媒体技术，培养学生的创新意识和探索精神，让学生在自己探索的过程中发现语文的魅力，激发学习热情，从而更加高效地进行语文这门学科的学习。
三、结语
多媒体技术的运用有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性并且拓宽学生的视野，实现资源共享与协作学习，高中语文教师应该善于利用多媒体技术作为教学的辅助工具，利用这一工具增强互动，并且培养学生的创新意识以及探索精神，让学生更加热爱语文学科，体会语文的魅力，从而更好地学习高中语文。
作者：王佑胜 单位：江苏省沭阳梦溪中学
一、增强学生的阅读主体性调控
学生的阅读计划就是依据学生自身的阅读能力、学习能力来制作一个详细的阅读计划。笔者是一名高中语文教师，因此在学生阅读计划中做了一些计划，在开学时让我所带的班级每位同学设计自己这半年的阅读计划，计划涵盖了：主体性阅读的追求——学生为什么选择这本书；阅读的条件——挑选哪种适合学生阅读的书目；阅读的长短——使用多久来阅读好此次的书本；阅读的手段——知道会使用如何的阅读手段来阅读，要选择一种最恰当合理的手段；阅读的成果——通过这段时间的语文阅读，学生得到了什么，哪些方面获得了提升，还要求学生写一篇自己对于语文阅读的思想报告。当学生在阅读《人生苦旅》这本书的时候，有没有从中得到一些人生的启示。余秋雨的散文体现了他是一个才者，他的思想深沉，学生应该可以感受得到。在他的《荒原沧海》这篇散文中，作者描述的是有趣的红海与枯燥的沙漠这两种不同的景象，学者想告诉我们什么呢，相信学生阅读之后会有更深的感悟。经过实践得出，实行这种特殊的阅读计划，在学生之中是受到广泛好评的，学生也会喜欢上语文阅读，对于语文的阅读产生浓厚的学习兴趣。从学生来说，他们是一群有从众意识的群体。经过调查研究，有小部分的学生觉得其他同学的阅读，能够促进他们去阅读；看到他们在读书，自己也会跟着做。由此我们可以知道，学生之间的作用也是很强的。设计学生的阅读计划，不但能够在学生之间形成一种不错的阅读环境，而且学生们互相沟通自己对于阅读的看法，与别人讨论阅读成果，也能够激发其他学生的阅读热情。
二、增强教师的阅读教学调控
阅读就是与课文的沟通活动，这个沟通活动能让学生适应语文书目的阅读。基于学生的生活经历与情感过程的条件下，对于语文书目进行新的意义建立与认识，还能够进行思想层面的沟通。在进行语文阅读的活动中，语文知识的传播就是为了给学生提供较好的沟通，不要忘记了它原来的目的。倘若一直给学生说文本的写作方式、答题手段，肯定会让学生对于语文的阅读失去热情，丝毫不感兴趣，也是脱离了语文阅读的意义。所以在阅读的课堂活动上，教师还要重视学生对于课文的情感经历与感悟，增强阅读经历中的情感过程，端正学生的语文阅读态度，帮助学生树立正确的价值观。
三、增强家庭的阅读教学调控
一个美好的家庭是学生学习与生活的重要地方，而这个家庭的条件是作用到孩子阅读最关键的地方，并且这种作用是深远持久的。家庭条件之中有硬条件与软条件的差别，以下就讲讲家庭条件中的硬条件。在硬条件的控制下能够采取如下的手段：第一个是了解目前学生通常的阅读范围与追求，寻找适合推荐给高中生较好的阅读书籍；第二是依据语文老师指定的书本，联系学生的阅读爱好，适当增加家庭里的阅读书目；第三是构建书目报销体系，把购买书本的权利从家长手中转移到学生的手里，让他们买自己喜欢的书籍，适应他们的阅读发展。家长依据孩子购买书籍的情况适当给予买书经费；第四是拓宽学生的生活环境，添加学生的生活经历。比如：利用放假的时间带学生出去看看外面的世界，这样不但可以增加孩子的生活体验，增加家长和孩子的感情联系。
四、结语
在现在的网络条件下，高中生的阅读在内容和手段上都出现了很多的不同。尽管网络阅读有许多优势，可是网络上资源非常多，特别是还有某些不正规的网站，学生可能会受到有害东西的影响。在高中语文的教学活动中，想要提升学生的阅读主体性，也要很好地把握学生、教师与家庭各方面的阅读调控，否则会导致学生的错误认知。总的来说，家庭阅读条件的调控能够对高中生的阅读起到不错的指引效果。
作者：张艳玲 单位：江苏省沭阳梦溪中学
一以情境体验塑造为途径
价值观的塑造是一个社会化的过程，而学生价值观的培养直接影响到其进入社会后的人生抉择，因此价值观的培养需要在特定的情境下进行，并且时刻关注学生的体验。阅读教学的文本是平面的知识，也是作者价值观的缩影，其中不乏优秀的价值观及审美情趣，而教师应当以这种情境为基础，引导学生塑造良好的价值观。
二以学生个性塑造为条件
高中语文阅读教学是一种感受美的教学，但是不同的学生、不同的情境会有不同的美学感受，教师不应当采用“齐步走”或“一刀切”的手段，而应当结合每个学生的个性特征，在正确价值观的引导下，优化每个学生的不同个性，让他们向正确的价值观靠拢，这就需要因材施教。笔者根据教学实践，认为高中语文阅读教学应当在以下两个方面进行因材施教：
（1）注重阅读文本的差异性，不同的文本、文体有着不同的价值观呈现，作为创作个体的人不免有些负面情绪，而教师需要引导学生发现其价值观的闪光点，摒弃不良价值观的引导；
（2）不同的学生存在差异，其价值观发展的程度也不同，因此教师需要通过多种途径进行不同学生的价值观优化，以不伤害学生的自信、自尊为基础，适时引导。
三以合作探究教学为方法
新课标高中语文教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是语文阅读教学的重要学习方式，阅读教学的目的是为了锻炼学生的阅读能力，在此基础上陶冶情操，因此必须以学生为主体，教师引导为辅助。阅读教学是一种人文性教学，依靠教师单纯教学是无法达到效果的，需要学生个体进行探究、体会，同时搭配学生之间的相互讨论，达到思想的把握与价值观的认知，而教师的目的是对这种把握与认知进行提升、升华，因此阅读教学需要建立在合作探究教学基础上，让学生充分发挥主动性，阅读、讨论、评价、引导、感悟。教师首先需要做的就是鼓励学生积极阅读挖掘，阅读挖掘的过程是为了理解文章的大体内容；其次让学生分组讨论、探究，讨论探究的目的是为了让学生通过集合几个人的思想深化主题；再次让学生逐一汇报、讨论，让学生对文章的价值观进一步理解把握；最后教师进行必要总结、提升，教师总结的目的便是为了进一步提升学生对文章的理解，同时融入价值观教育。
四以读写结合方式为深化
语文教学离不开读与写，阅读教学虽然以阅读为主，但是单纯地读容易造成学生只读不想，因此读与写需要有机结合，才能达到更好的阅读效果，才能在阅读中获得思想的提升，才能进一步引入价值观教学，同时这也是学以致用的基础。笔者在语文阅读教学中，坚持一周拿出至少一节课进行课外读物教学，也就是学生自行选择阅读内容，并且进行读书的收获与经验汇报，书写读书笔记，组织征文比赛。这种方式不仅可以有效扩展学生的知识面，让他们认识到更多种价值观，并且通过引导自主选择正确的价值观，同时还能锻炼他们的写作能力，提升作文水平。
五结束语
阅读教学不仅仅是单纯的应试教学，更是一种育人树人的直接手段，因此需要教师利用多环节、多元素，提升学生的阅读能力，同时让他们明白正确的为人处世的原则，在教学中陶冶情操、滋养精神，在感悟与体验中接受价值观教育。
作者：何韫 单位：江苏省滨海中学
一、自主阅读的理念
新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养。语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。
二、自主阅读的原则
自主阅读应该遵循以下原则：
（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的容器。
（2）自主阅读要和老师的指导相结合。虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。
（3）以增强学生的自主阅读能力为优秀。阅读能力就是语文能力的优秀，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。
（4）将课堂内外相结合。学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸。
（5）要坚持以学生为主体的原则。老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。
三、新课程标准下的自主阅读实践探索
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。老师在阅读教学过程中，要根据教材特点和学生特点，激发学生的好奇心，满足学生的需求。另外，要鼓励学生多阅读课文以外的知识，从而培养学生爱阅读的良好习惯，使学生看到读物就激发阅读兴趣，不仅开阔视野，还大大提升欣赏作品的水平。
（二）构建学生自主阅读的课堂教学模式
阅读是学生吸取书本知识的过程，要提高学生的阅读能力，还应该构建学生自主阅读的课堂教学模式，主要包括以下几点：
（1）确立学习目标，明确阅读导向。在讲解课文前，老师要让学生预习一遍，然后师生共同商讨并且确立本课学习目标。老师应先概括自主阅读的提纲，并发放给同学们，提示学生如何按照学习步骤自主阅读。
（2）激发学生兴趣。老师要激发学生的兴趣，使学生对课文怀有期待和好奇心，这就要求导语设计得非常巧妙且富有激情。
（3）向学生提问，引发学生的质疑。巧妙地设计问题是自主阅读教学的关键，老师要有针对性地引导拓展学生的思维。在新课程标准下，高中语文教师应该不断提高自己的阅读教学素养，不断摸索出可以有效提高自主阅读教学有效性的方法，不断促进学生全面发展，提高学生综合素质。
作者:韩丽敏 单位：江苏省滨海中学
