发布时间：2022-04-08 02:59:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇小学数学优秀论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学情境滥设或流于形式
小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此，情境创设成为当前小学数学教学中的一个重要教学手段.但是在实际教学中，有些老师过度强调了情境，认为离开情境就不是新课改背景下的数学课，费尽心机地滥设情境或让很多不切实际的情境流于形式，导致学生注意力在短暂的集中后引向课堂之外.新课程标准改革的不断深化为小学数学课堂教学提出了更高的要求.只有走出情境创设的误区、重视教学方法的有效性、关注评价方式的实效性，才能进一步深化数学课堂教学改革，实现小学数学课堂教学的高效性.
二、小学数学课堂存在问题的解决策略分析
1．情境创设应充分发挥教师的主导作用
数学新课程标准强调要让学生在具体、生动的情境中学习，并让其在现实情境中体验、理解数学，乐于学习数学，爱上数学.因此，教师应充分发挥自身的主导作用，积极创设生动、有效的情境，从而有效激发学生的学习兴趣与热情，加深学生对数学知识的学习、理解与掌握.例如：在“分一分”的教学中，教师可提前准备一些东西，如汽车、坦克、手枪等玩具，画有奥特曼、机器人、叮当猫等图片，梨、苹果、香蕉、橘子等水果，然后引导学生思考：这么多好吃的、好玩的、好看的东西，应该怎样分类摆放呢？这样，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识与技能的学习提供支撑，同时学生的兴趣会得到充分的激发，同时各抒己见，主动参与教师的教学活动，从而在具体、生动的教学情境中，促使学生更好地掌握所学知识，提升学习效率，提高教学质量.
2．引导学生转变学习方式，真正实现合作与交流
自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，在素质教育全面推进的背景下，学生学习方式的转变具有非常重要意义.因此，小学数学的课堂教学中，教师应为学生提供合作与交流的机会，鼓励其勇于表达自己的想法，引导学生合作学习、主动学习、独立学习，自主发现与探究，促使学生主动发现问题、提出问题并解决问题.教师应注意小组合作的时机，选取适合的合作学习内容，将合作技能当做重要内容教给学生，例如：“善于倾听”是一项重要的合作技能，让学生明白在别人发言时要专注地听；教师应为学生示范，引导学生模仿并养成合作技能；在合作交流的过程中，应引导学生适度提出问题，同时，关注弱势群体，注重个性化的学习.
3．数学教学应立足于学生的实际生活
知识来源于生活，最终也将为生活所服务.因此，教师应选择学生相对熟悉的现实问题，以学生的生活经验作为理解的基础，从而激发其产生学习的愿望，产生数学学习的兴趣，并感受生活中无处不在的数学，深入领悟数学的应用价值.例如：在《认识图形》中，教师可引导学生举例说明三角形、四边形等在生活中的实际应用，如说一说三角形在盖房子中稳定性的应用体现等，拉近数学与学生的距离，从而让学生体验生活中无处不在的数学，体验数学学习的乐趣.
三、小结
总而言之，小学数学教学改革是一个长期的过程，解决当前小学数学教学中的种种问题也是一个系统的工程，需要学校与师生的共同努力.因此，教师应准确把握教学内容、任务与目标，有效创设教学情境，引导学生进行合作与交流，同时加强课堂教学的趣味性，进而真正实现小学数学教学效率的提高，实现小学数学课堂的高效性.
作者：胡小慧 单位：江苏省邳州市车辐山镇山南小学
1选择具有代表意义的数学课题
课题的选择关系到学生们能否胜任、学习上升的空间以及研究的空间价值有多大等问题，选择课题要从“浅“入”深”，课题选择要简单，切口要小。要从一个小切口能引申相关其他知识点的课题才是符合要求的课题。如若课题选择方向过大，则不好把握研究方向；课题选择过难，则没有学生可以发挥的空间，那就更谈不上探究学习了。因此，要选择既能表达数学概念，又能有深层次东西挖掘的小入口课题。在具体实践中，我们可以选择“多边形面积的整理和学习”作为课题方向，比如，已知长方体的长宽高为2：3：4，问里面可以放置多少个小正方体？这个课题答案可以有很多个，可以从这个简单的课题入手，激发学生学习数学的兴趣。
2建立学习共同体
由于整体教学数学课程的设计的特殊性，必须组建学生学习共同体。整体教学是一个联系课内课外的综合体，需要综合运用各科知识和各科教学成果，因此，就必须建立饱含数学学科、其他学科以及整个小学教师团队的教学共同体，并推选一名指导人进行整个教学的进程和任务安排指导，这样才能使各方资源服务于整体性教学，才能利用各学科的优势帮助数学学科更好地升华。
3提供有趣的课程材料
课程材料是学生自主学习的“指示灯”，有了课程材料学生才能更好地着手学习探究。文字性或是公式性太强的课程材料过于枯燥乏味，因此，要让学生们更乐于数学探究，就必须选择具有趣味性和娱乐性的课程材料，而且课程材料要具有能满足学生的学习和参考价值的要求。不仅如此，教师还要把握好学生们的学习进程，对整体有一个统筹，合理安排进程，并指引学生在学习的过程中不断发现新的知识点，引领学生自主将各种零散的知识点串联起来形成知识网络。
4做好分工、交流和合作工作
在整体教学的过程中，不仅要做好学生与学生之间的交流，还需要做好老师与学生之间、老师与老师之间的交流合作。在学生团队中，要根据学生自身的能力和特长做好合理的分工，可以选择部分学生找资料，部分学生向老师寻求经验，部分学生验算，只有合理分配每一个职责，才能让每个学生都参与其中得到锻炼。此外，教师需要对每个小组进行访问和观察，了解各个小组的进展情况。教师也需要与其他教师沟通交流，学习借鉴其他老师的教学经验，更好地促进整体教学的贯彻实施。
5评定学习成绩
在整体教学过程中，各个小组成员经过仔细探究和认真思索，最终得出一个小组答案和研究成果，这就需要对每个小组的表现进行评价，在小组内部的分工上也需要进行总结和评价。教师可以从小组表现和个人表现两方面进行成绩评分，小组成绩和个人表现各占五十分。小组成绩看的是小组研究的成果，对数学知识的应用性、知识的迁移性、联系性等方面进行考查判定。个人表现主要来源于个人在小组的能力体现。教师基于这两方面给予最终学习成绩的评分。这不仅能实现教学目的，还培养了学生自主学习的能力和集体意识。
6结语
哲学告诉我们，想问题办事情要用整体思维。要学好数学就必须从数学知识的整体性出发，把知识整合起来形成网络结构，全面实施整体教学，在学习的过程中才能融会贯通，才能更好地学习数学知识、提高数学教学课堂的有效性、培养一批优秀的学生群体。
作者：郑嘉
1、小学数学教学中渗透数学思想的对策
关于在小学数学教学中渗透数学思想的对策，首先要明白小学生的心智发展是一个客观因素，教育者只能尊重这一学情并加以因势利导，不能急于求成。要真正加强数学思想渗透，要从管理和教学两方面来完善相关对策。对于教育管理部门来说，要提高对于数学思想渗透教学的认识，对教师加强相关培训是必不可少的。与此同时，还要督促学校建立数学思想渗透教学的考核，增加数学思想渗透教学方法和教学过程在考核中所占的比例，努力使数学思想渗透成为数学教学的考核重点和教学重点。对于数学教师来说，首先要明确在小学阶段，教材涉及的主要数学思想有哪些，明确了这些数学思想，还要完善具体的教学策略。本文以苏教版教材为例，总结了以下几点：第一，在学习新内容时要渗透数学思想。在设计教案时教师要有意识地增加数学思想的启发，将数学思想与新的数学知识结合起来，避免只讲知识表面不讲数学原理，只讲习题不讲思想。在讲授新内容时，不能直接将相关概念和定理告诉学生，而是通过一定的方法引导和启发学生逐步探索、猜测，慢慢接近，掌握知识形成过程中的相关思想，锻炼学生的数学思维。这样学生可以发挥数学思维能力去推理，对所学知识理解得更加透彻，记忆也更加深刻。第二，在解题中渗透数学思想。数学离不开解题，但是解题的方法不止一种，多一种方法就可能多一种数学思想。
2、苏教版的练习册中有这样一道题
1998×3.14＋199.8×31.4＋19.98×314。先让学生观察数字的关联性，学生会很容易看出数值1998小数点在往左移动，3.14的小数点在往右移动，两个数值相乘，根据小数点移动的知识，学生能够推断出三个乘积是相等的，无论它们怎么变动，小数点后面一共是两位，只要算出1998×3.14再乘以3就可以了。这个解题思路实际上渗透了划归的数学思想。教师要在解题之前就开始向学生渗透，解题之后还要进行深化点睛，久而久之，学生就掌握了这种方法。第三，经常讲，反复讲。数学思想渗透是需要潜移默化的，教师要坚持这一过程，在讲课时不断举一反三，帮助学生深刻领会。第四，要引导学生从生活中发现数学思想，鼓励学生将课堂中学到的思想运用到生活中，将生活中的问题带到课堂上。
3、结束语
数学思想是数学知识的灵魂所在，没有了灵魂，学了再多的知识也只是空中楼阁，难以自成一体。作为教师和管理者，有责任为小学生从课本和大量习题中挖掘出数学思想，从生活中启发学生的数学思想，有针对性地提高学生的知识迁移能力，注重对学生能力的培养。
作者：殷英 单位：江苏省如东县曹埠小学
1教给学生自主探究学习的方法
在和谐轻松的学习氛围创建之后,老师应该教给学生如何去进行自主探究学习。自主学习,顾名思义,就是在不依赖老师他人的前提下,自己主动思考,在数学学习中,自主学习的部分有很多,在课堂上,老师让学生进行思考问题的时候,学生需要做到不讲话不交头接耳,自己进行单独思考,独立完成问题的解答；在完成作业时,自主学习体现在学生自己独立完成,不抄袭他人,不依赖老师的课堂讲解,对老师给出的问题和答案敢于融入自己的思考和质疑；自主探究学习尤其体现在自习课上,自习课是学生整理学习内容,理清思绪的重要学习时间,同时也是发挥学生主观能动性的重要时候,学生的自主学习应该体现在对当天所学内容的复习,作业的检阅以及对新内容的预习。学生首先应该结合老师当天课堂上对内容的讲解进行一定的回顾,自己发现和检阅是否有一知半解或者是缺漏的地方。检查是否有缺漏,可以通过当天的作业和适当的练习来检阅,当发现自己的知识有不完善的地方时,学生应该先试着自己进行思考查漏补缺,当自己解决不了问题的时候再去请教老师。在预习下一章节的内容时,学生应该在预习中找出自己不会的地方,自己先进行思考和探究,然后再在课堂上听老师讲解。这一系列的过程都有助于学生保持自主学习探究的好习惯,并且因为这些好习惯而受用终生。
2进行小组合作学习
随着近年来教育的发展,小组合作学习可谓是受到了很多人的好评和青睐。在培养学生自主探究能力的进程中,小组合作学习无疑于有利于培养学生的这一学习习惯。小组合作学习就是老师根据每个学生不同的学习成绩,学习特点,学习习惯以及性格特长等因素,将学生们分成几个实力均衡的小组。老师给每个小组安排一定的任务,让每个小组的学生共同去完成。比如说,老师为了锻炼学生的速算能力,老师可以给每个小组布置100道速算题,让每个小组共同去完成,老师根据每个小组的速算速度和准确率对小组进行评分,得分高的小组可以得到一定的奖励,得分低的小组则需要收到一定的惩罚。这样的方式,能够让学生在小组合作学习中既能发挥自己的思考,又能参与与其他同学的合作探究,一举两得,每个小组的学生为了让自己所在的小组获得胜利,一定会积极参与,发挥自己的思考和才智,为了小组的荣誉,在百思不得其解的同时,会与同小组的学生进行一定的研究,在观点上进行相互补充和纠正。在小组合作过程中,还能有效地培养学生的团队合作意识。总而言之,小组合作学士是培养小学生在数学学习中自主探究能力的重要教学方法,这一方法的实施需要广大师生的共同努力。
3让数学与生活相互融合
有位数学家曾经说过,数学是生活之上的提升,数学来源于生活又应用于生活。这就告诉我们数学知识的学习与生活实际有着不可分析的关系。老师可以利用生活中的只是去培养学生的自主探究能力,让小学生在思考中不能解决的问题,放到生活中去解决,让学生试着利用生活去检验和探索数学知识,这就让学生的探究学习能力不仅仅局限于纸面上。比如说,在小学数学知识的学习中,如果只是简单的列式,小学生很容易能够做上,但是一旦将这些知识融入到应用题之中去,学生则不会列式解题,这就反应小学生的数学知识学习与生活是脱节的,为了更好的解决这一问题,并且提高小学生的自主探究学习能力。老师可以在数学中多引用一些与生活指示有关的数学题目,将这些生活现象转变成应用题,加深学生对数学知识的理解和思考。
4结语
自主探究的学习能力是让小学生终生受益的一种思维方式,有利于小学生在以后数学学习道路以及数学问题的思考上少走弯路。完善对小学生这一能力的培养,还有赖于全体师生的共同努力。
作者：解育斌 单位：长春莲花山生态旅游度假区泉眼镇中心小学
一、全面性
“辩论发言”教学模式非常重视学生综合能力的培养。比如：通过分组讨论，可以培养学生语言表达能力和团队意识；教师引导学生进行思考，可以锻炼学生的思维能力；每个小组选代表上前展示讨论成果，又可以锻炼学生当众讲话能力和动手实践能力。探究性。“辩论发言”教学模式中教师通过引导学生思考，让学生自己得出答案，使学生从中体会数学学习方法和数学问题的研究方法。
二、“辩论发言”教学模式实践
1.教师提出问题，由学生进行讨论
“辩论发言”教学模式就是要把课堂还给学生，让学生成为主人，教师只是一个引导者。所以上课后首先由教师提出与本课内容相关的问题，然后让学生分小组进行讨论。这里要注意的是小组的人数不要太多，一般以4~6人为宜，确保每位学生都有阐述自己观点的机会。比如，在上“三个数的最大公约数求解”这节课时，教师就可以说：“上节课我们学习了两个数的最大公约数的求解方法，下面我们先复习一下它的求解方法。”然后教师在黑板上写下18和24两个数，请学生上台做，该生顺利得出了正确答案。然后教师就说：“很好，这位同学做得完全正确，那么我往后面再加一个数字36，求18、24、36三个数字的最大公约数，该怎么办？下面大家分小组进行讨论。”然后教师在教室来回走动，一方面了解各组的讨论情况，另一方面给予学生一定程度的提示[2]。
2.学生当众展示讨论成果
经过分组讨论后每个小组都有了自己的答案，下面教师要做的就是让学生展示他们的讨论结果。同样以“三个数的最大公约数求解”为例。当全班大部分学生都找到求解方法以后，教师就要停止讨论，进入展示环节。请愿意当众展示自己讨论成果的学生上台。
3.继续讨论，升华提高
通过讨论结果展示环节，学生们已经对本课内容有了自己的看法，其中有些学生的看法存在偏差。所以这一环节就是要让学生之间进行争辩，让学生在争辩中认识到自己的错误，从而改正错误。在指出错误以后教师要让学生自己总结出正确的计算方法，同时鼓励学生从别的角度来思考问题，从而使学生的水平得到升华和提高。总之，小学数学教学中“辩论发言”教学模式强调以学生为主体，主张将课堂还给学生，让学生进行讨论和辩论。教师在一旁进行引导，让学生在讨论中找出解决问题的方法，在辩论中认识到自己的错误，并反思总结出正确的方法，从而加深学生的印象。
作者：林忠
1、有利于发展学生的数学实践意识和能力
生活化的数学课堂教学过程将学生的日常生活经验同数学知识有效结合起来，还给学生提供了更多的机会让他们能够在课堂教学中将日常的生活经验运用出来，自觉的实践可以说是培养和提升学生数学实践意识和能力的有效方式之一。例如，教师可以让学生在课堂上扮演售货员与顾客，让他们在模拟的买卖中实现对生活情境的再现。在这个过程中，学生有了充分的实践经验，而且对货币、交易等都有了深刻的意思，使他们的数学应用意识得到了提高。
2、有利于提升学生学习数学的兴趣
在小学数学课堂教学中引入生活化教学，可以让学生将自己的生活经验同数学知识联系起来，从而感觉到学习数学的必要性。应对于用枯燥的数学公式和符号来解决模拟的问题，生活化的教学方式能够使学生感到新奇与兴趣，提升他们对数学在日常生活中的重要性的认识。
3、小学数学课堂教学生活化的策略
（1）创设生活化的情境
在教学的过程中，教师可以选择一些发生在学生身边的熟知的情境进行改编和加工，从而让学生感受到生活中处处有数学，提升学生对学习数学的兴趣。例如，在学习两位数的加减法时，教师可以将全班学生分成两组，每一组的人数确定之后，相互之间可以邀请对方的同学加入，同组的学生也可以自愿到别的组去。这样在调整之后又会得到一个数字，教师就可以让学生们计算现在每一组人数同原来人数之间的关系。如，原来A组有学生21人，邀请加入的学生有5人，到其他小组去的人数有11人，那么现在哟多少人。在这个过程中，教师让学生通过直观的观察来感受人数的变化，在此情境之上在让学生做出计算，就可以最大限度地调动学生的兴趣，让他们发现数学的作用。
（2）通过解决生活中的数学问题激发学生的兴趣
将数学课堂教学从书本拓展到实际的师生中，可以使学生在解决实际生活问题的过程中感受到学习数学的重要性，从而有效激发他们学习数学的兴趣。例如，在学习来面积之后，教师可以让学生来计算他们自己家客厅的面积，并且需要他们实地丈量出课堂的长度和宽度。班级学生不同家庭的客厅面积是不同的，教师可以以此做进一步的要求。假如父母要对客厅的地板进行装修，装修的费用为5500元，现在又三种不同规格和价格的地板砖A：边长为50cm的正方形地板砖，每块的价格为48元；B：边长为60cm的正方形地板砖，每块价格为61元；C：边长为80cm的正方形地板砖，每块价格为79元。在规定的费用内，你会选择哪一种来最为你的最优选择项。由于跟自己家的实际情况结合起来，因此，每一个学生的答案都是不一样的，教师不仅要求学生给出答案，还要学生将选择的过程分析出来。在这个过程中，学生的兴趣被极大的激发出来，对于培养他们独立解决问题的能力是十分有效的，而且还可以使他们发现数学知识在日常生活中应用的重要性。
作者：杨昆 单位：重庆市巫山县实验小学
（一）提高教师的专业修养，营造平等、活跃的课堂氛围
在小学数学教学中应用教学对话，是当前新课标改革的重点和目标。因此，小学数学教师要不断提高自身专业修养，注重对话教学模式的理论研究，并且通过理论指导实际教学工作，坚持对话教学的理念，充分认识到教育的目的和教学安排的目标是促进“学”，挖掘出小学数学知识的教育价值，对学生的学习方法进行有效指导，将所讲授的数学知识与现实生活相结合，激发小学生学习数学的兴趣。小学生正值身心成长阶段，对周围的事物和知识充满了新鲜感，教师只有不断提高自身专业素养，对对话教学有全面认识，并结合实践生活，才能激发小学生学习数学的热情。此外，教师还要营造平等、活跃的课堂氛围，尊重和平等对待每一位学生，积极鼓励学生回答问题，并加以表扬和奖励，打造积极思考和发言的课堂。
（二）注重与学生之间的交流和沟通，设计合理的教学问题
在小学数学教学过程中，引用对话教学，就是要加强小学数学教师与学生之间的沟通和交流，改变过去传统的被动灌输式教育，真正了解学生对本次课程内容的掌握和理解情况，课堂不再是教师一个人在讲述，而是积极鼓励学生参与到教学过程中。小学教师要结合本班级内学生的实际学习水平，设置合理的教学问题，调动学生发言的积极性。同时，教师要有效把控整个课堂的秩序和氛围，鼓励学生发言，但并不是漫无目的的。教师要在提出问题的基础上，一步步引导小学生思考和分析，进而在教师的帮助下将本次课程的主要内容介绍给学生。由于数学知识有一定的抽象性，很多学生可能在思考问题时受到阻塞，这就需要教师的点拨和提示。通过这样一步步的引导和激发，小学生的数学思维能力和思考问题能力得到较大提高，学生学习效果很好。
（三）鼓励学生积极思考和分析，突出学生的主体地位
要营造良好的课堂氛围，实现有效对话教学，小学数学教师要积极鼓励学生思考问题和分析问题，可以分组讨论，也可以独自讨论，这在一定程度上有利于学生表达能力的提高。在整个小学数学教育过程中，小学生才是真正的主角，因此数学教师要突出学生主体地位，在数学教学过程中设置合理的问题，鼓励学生思考，改变传统的灌输式教学模式，让学生参与到教学活动中，在教师引导下理解和掌握教材的基本内容，并通过深入思考解决问题。
（四）结语
对话教学对于激发小学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的效率发挥着重要价值和作用。因此，小学数学教师要不断提高自身专业素养，注重对话教学的理论研究，加强与学生的沟通和交流，鼓励学生积极思考和分析问题，从而促进学生发散性思维的培养和独立思考问题能力的提高，促进我国教育事业改革的不断推行。
作者：于雅丽 单位：赤峰市喀喇沁旗牛家营子镇中心学校
一、美的教学语言
教学语言在小学数学教学中起到了重要的作用，是将数学知识传授给学生的关键，小学数学老师应该在讲课的过程中，运用简练、清晰的教学语言，呈现出语言美，用优美的声音和富有情感的音调来感染学生，小学数学老师在教学的时候，所使用的教学语言尽量诙谐幽默，让沉闷的数学课堂焕发出生机。（四）美的教学情境小学数学老师要尽量为学生营造一个良好的学习环境，教学环境要整洁美观，教学设施要完善，在教学中，实现师生间的平等对话，营造一种和谐的教学环境。
二、美育维度下的小学数学教学探究
（一）小学数学老师在教学中要运用美学知识，提高学生的审美能力
数学的美往往隐藏在其深奥的原理中，学生要运用自身的形象思维才能感受到数学的美，小学生的思维能力不是特别强，其审美能力受到知识水平的限制，不能够体会到数学之美。数学的美感在数学的教学中起到比较重要的作用，只有小学生具有一定的审美意识后才能发现数学中的美感，所以，在小学数学教学的过程中，老师不仅仅要讲述数学中的美感，通过举例子的方式让学生了解数学之美，而且，在教学过程中还要联系实际，对数学之美进行呈现，让学生发现数学不同于其他物质的美感，从而让学生感受到数学之美是真实存在的。小学数学教学只有运用美学知识去挖掘数学之美，才能让学生在公式和定理的学生中感受到美感，发现图形的立体之美，在解题的过程中会发现数学公式的简单之美，在探索数学原理的时候感受到数学的创造之美。例如，在数学解题方法和公式中处处都能体现出数学之美，仅仅使用几个阿拉伯数字就能将数学的原理概括出来。再如，在小学数学教学中，学生先进行加法的学习，在掌握加法计算的基础上，学习乘法的计算，并让学生熟练背诵乘法表格，计算就变得十分简单了，学生可以在学习乘法计算的过程中体会到数学的简单之美。例如，学生在学习三角形面积的计算公式时，就可以深切地体会到数学公式的简单之美，三角形的形状非常多，有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，但是，只要运用S=1/2ah就可以计算出所有三角形的面积，可以看出数学呈现出的是一种简洁之美，可以方便人们的生活。
（二）小学数学老师在教学中要呈现美育元素，体现美育维度教学的内涵
在小学数学的教学中包含很多美育的元素，因此，数学老师应该营造呈现数学之美的环境，能够让数学美的元素展现在学生的面前，数学解题的过程中处处体现的方法的美感，使学生在解题的过程中获得美的体验，从而对数学知识进行升华。在小学数学的教学中，处处可见数学美的元素，例如，在学习几何的时候，学生就可以体会到数学的对称之美，长方形、正方形和圆形都具有对称性，可以呈现出对称的美感。而且对称美也可以体现在数字上面，例如：1*1=1；11*11=121；111*111=12321，通过这一形式的对称，可以通过类推的方法，得出1111111111*111111111=12345678987654321，从而可以提高学生的思维能力，通过对思维能力的锻炼可以让学生感受到数学的对称之美。
（三）小学数学老师在教学中要善于挖掘美育的资源，呈现数学教学之美
数学的美感一般会在解题的过程中、分析几何图形和运用数学符号的时候呈现，因此，在小学数学教学的过程中，老师要善于挖掘数学教学中的美学资源。例如，老师在讲授阿拉伯数字的写法时，就可以将9个不同的阿拉伯数字比喻成不同的物体，将数字“1”比喻成一支筷子，将数字“5”比喻成一个钩子，然后再用精美的图画展现出来，从而让学生感受到数学的美感。在学习平面几何的时候，老师不仅仅采用讲述的方法，也可以带着道具进入课堂中，给每一个同学都发放几个积木，让学生通过拼积木，来将复杂的几何图形分解开来，提高了课堂的生动性，让学生体验到数学之美。
三、结语
数学中处处都能体现出美，在进行数学的教学中，运用美学知识，可以提高学生学习的热情，让学生感受到数学的魅力，提高学生的审美能力，在审美的过程中提高自己的思维能力，因此，对美育维度下的小学数学教学进行探究是很有必要的。在小学数学的教学中，忽视对数学美的追求，导致数学的课堂教学比较单一，在小学数学教学的过程中，老师不仅仅要讲述数学中的美感，通过举例子的方式让学生了解数学之美，数学老师应该营造环境，能够让数学之美展现在学生的面前。
作者：蔡成纯
（一）善沟通、勤整理，寻找知识联系点
开展小学数学复习课的主要目的之一，就是将散落在学生大脑上的各个单一、孤立的知识与内容，通过沟通、梳理，进一步整合成贯通的知识脉络体系，帮助学生实现对数学知识的巩固与吸收。因此，教师在小学数学复习课堂教学过程中，应当与学生一道，通过将各个知识点进行沟通、整理，寻找它们之间的联系，也就是在温习孤立的数学知识基础上，寻找数学知识之间的联系。比如在对小学数学“立体图形”进行复习时，如果单独对正方体、长方体、圆锥及圆柱进行复习，复习的任务就会相对繁重，且不利于学生系统性地巩固知识。这时，笔者通过将这四种立体图形进行整合复习，提出“四种图形的分类方法有几种”问题。学生在探索和解决这一问题过程中，其实就已经分别对这四种立体图形的特征进行回顾，并且在此基础上寻找它们之间存在的联系与区别。最终，学生提出三种不同的分类方案，分别为平面、曲面分类，柱体、非主体分类，以及体积计算公式分类法，取得了显著的复习效果。
（二）查缺补漏，开展针对性复习
除了系统性地梳理、归纳数学内容外，开展小学数学复习课教学的另一个功能就是查缺补漏。一些数学知识可能在当初教学新课时，学生就没有将其完全掌握，或者是当时掌握了，但是基础不牢靠，等到现在复习时，学生几乎将其遗忘殆尽。数学复习课的教学就是为了对学生没有掌握和遗漏的知识重新拾捡，进行补救。当然，复习课上的查缺补漏应当具有针对性，而不是随意抓取、信手拈来。教师在开展针对性复习之前，当务之急是要找到学生知识的“缺漏点”，这种寻找不是漫无目的地寻找，具体可以根据学生课堂上的提问、回答，以及学生课后作业去寻找。
（三）传授学生正确复习方法
新课程改革倡导，小学数学课堂教学应当确立以学生为主体，复习课堂亦是如此。这就使得教师在复习教学中，要将关注点放置在学生身上，既需要帮助学生回顾知识并补缺补漏，更需要传授给学生正确的复习方法，也就是教育学上经常提及的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。教师指导学生掌握正确的复习方法，学生就能够在复习过程中更自主、有效，从而亲身体验复习的重要性，并逐渐学会寻找最适合自己的复习方法。
（四）发展学生数学思维能力
任何知识的学习最终都是为了运用，并促进能力的发展。对于小学数学教学来说，知识教学固然重要，但相较而言，不断培养并发展学生的数学思维和能力更重要。因此，教师在复习过程中，除了要关注数学知识整体的系统性、连贯性，以及传授给学生正确、科学的复习方法外，更要发展学生的思维，提升学生数学学习能力和运用水平，不断增强其思维的深刻性与独创性。
作者：范宏伟 单位：黄骅市实验小学
1、教学生态的和谐平衡
所谓生态主要是由生态的主体以及生态赖以生存的生态环境所构成的有机整体。而对于课堂教学来讲，其实可以将其形象的比喻为一个非常复杂的生态系统，在这个生态系统中主要含有以下内容：（1）教学内容；（2）教学方式；（3）教学手段等多种因素。在这个课堂教学的生态系统中，各构成因子之间都会发生复杂的动态组合。在他们之前可能存在着物质的传递与能量的传递，同时也有各种力量之间的一种动态平衡。只有在这个复杂而巨大的教学系统达到动态平衡的时候，教学效率才可能会是有效的、高效的，也只有在这种情况下才可能推动学生的全面发展。
2、在新课程标准下小学教学有效性策略所存在的问题
2.1教学的目标不确定存在随意性
就目前我国的小学数学教学情况来讲，小学数学存在着教学耗费的时间比较多，但是效率却不高的情况，这与教师在教学过程中没有制定出明确的教学目标造成了教学具有很大的随意性有着非常大的关系。在小学教学的过程中如果没有明确的教学目标，就会造成课堂教学无序、混乱的情况出现。
2.2教学主体不明确
现阶段我国的小学课堂教学中，会存在这样一种现象，就是老师大多都认为自己才是课堂教学的主体，同时将学生作为是教学活动的客体，让学生一味被动的去接受知识，教师关心的只是自己在课堂上教授了多少知识而并没有关心学生接受了多少知识。而实际上，对与小学数学课堂教学来讲，学生才是教学活动中的主体，而学生的这中主体性是需要不断的进行培养与提高的，这培养的过程中教师是非常有效的推动力，要近可能的促进学生主体性的发展与培养。小学生是发展过程中的未成年人，有非常强的可塑造性，他们对新的事物异常关注，但是在实际的教学活动中教师往往侧重于在课堂上展示自己，误将自己当作是课堂的主体，致使课堂成为教师的舞台。
2.3教学方法单一,缺乏多样性
在现实的小学数学中,很多小学数学教师没有深入理解并学习小学数学最新知识,认为小学数学是简单基础的知识,只要进行简单的教学即可。事实上,小学数学的教学内容看似简单,但让小学生真正理解和掌握很不容易。在教学当中,很多小学数学教师没有运用多种方法对教学内容进行拓展,也没有深入研究,只是简单地呈现教材上的教学内容,甚至有些老教师还在使用陈旧的教案。
2.4教学评价模糊,缺乏及时性和全面性
“评价,实质上是一种认知活动,是指测量的过程,是用来判断人或事物的价值。”课堂教学评价是基于已确定的一些教育价值观和评价尺度,采用合适的、可行的评价方法,通过数据采集与系统分析,对教师的教学质量、教学成果与学生的学习效率、效果作出价值判断,而这也是教育评价中不可或缺的部分。评价旳及时性,对于学生学习的指导有着关键作用;评价的全面性,对于学生的个性及全面发展具有指导性作用。当前的小学数学教学存在着教学评价模糊,缺乏评价的及时性和全面性。一些教师在教学时本该当场评价,却没有及时评价。一些教师评价内容片面,只重共性忽视个性,只是简单的对学生知识掌握与智力高低进行评价,忽略对学生个人情感体验、价值观、创新实践能力等多方面的综合素质的评价。
3、结语
当代教育工作者一直关注的话题是,如何减轻学生的学习负担,让学生学得效率高、学得兴趣浓,如何提高自身的教学水平,使教学高质量、高效率完成。优化小学数学有效教学策略,是当前每个小学数学教师的愿望,也是其努力的方向,随着有效教学理论研究的日趋深入,有效教学策略的研究正在改进着小学数学的课堂教学,影响着小学生的数学学习。小学数学教师应具有改革意识和创新精神,在有效教学中勇于探索,不断更新教学方案,采用先进教学策略,从学生教学策略,从学生出发,并回归学生,坚持一切教学活动以学生发展为重。
作者：王金松 单位：昌黎县葛条港乡解官营完全小学
一、准确把握教师的定位
针对个人或者小组中提出独特见解或者创新思维时，要适当的鼓励。整个小组合作学习过程中，教师应该一直保持友好的态度，并且把握好这个“度”，既不能过于干涉学生的思考，也不能面对学生处于困境而袖手旁观。例如：学习“平行四边形面积计算方法”相关知识时，针对推导过程，学生将平行四边形转化为长方形时，大部分学生都不清楚接下来应该做什么？这是教师应该充分发挥自身的作用了，引导学生对长方形面积的计算方法与学习过程进行思考。当学生在小组中进行讨论时，教师应该保持倾听者的角色，然后以参与者的身份来发表见解，促进学生构建知识的框架，调动学生的思维能力，从而掌握有效的学习方法。
二、培养学生的良好习惯，促进全员参与
学生只有具备了良好的合作习惯，才能真正开展小组合作学习。小组合作学习就是要活跃课堂气氛，让每一位学生都有参与的机会，让学生学得开心，体会到学习的乐趣，感受成功的喜悦。
首先，鼓励学生敢于表达。小组合作学习需要每一名小组成员能将自己的看法准确地表达出来，然后能相互了解对方的观点，以这个为基础形成合作，开始对问题进行探究。因此，学生要敢于发言，教师要善于鼓励，将自己的探索过程用自己的语言进行组织以后表达出来。只有这样，才能让学生发现有更多的思考方法与解题思路，而且可以帮助学习困难的同学，促进团结，从而让每一位学生都敢讲、敢想、敢做。
另外，教育学生要尊重他人，学会倾听。认真倾听是小组合作学习的主要环节，真正的倾听是一种有效的学习方法。合作开始时，最大的问题就是同学质检不能相互容纳意见，当然这也是擦出思维火花的导火线。所以，教师要教育学生尊重他人，善于倾听别人意见，从别人的发言中找到自己的不足，实现取长补短。
三、善于选择恰当的时机，促进教学效率的提升
课堂小组合作学习的关键是善于抓住恰当的合作学习时机。小组合作理论认为：合作的价值在于通过合作，让学生实现优势互补的目的。因此，教师在选择合作时机是要遵循合理的原则，将学生领入“共同发展区”。
一是，在学生个人思考与探索比较困难的时候，这是提出小组合作学习的好时机。小学生的知识技能、掌握手段以及生活经验都非常有限，小学数学课堂实践教学中，一名优秀的教师应该在问题上注重挑战性、吸引性以及实用性，而这些问题是为开展合作教学创造条件，让学生难以依靠个人力量来进行思考解决，这时就需要开展小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师给予一定的指导，让学生亲身体会解决问题的过程，更加能促进学生加深对数学知识的理解与掌握。例如，学习“平行四边形的面积”相关知识时，教师可以根据知识来设计这样一道题：怎么样将平行四边形转化为成我们熟悉的图形，求出面积。此时，学生们的思维被调动起来，争先恐后的想办法。学生在进行独立思考几分钟以后，有些同学面露难色、有的同学眉头紧皱，教师在这个时候，鼓励学生进行小组合作学习，鼓励大家一起想办法，一起出主意。这样课堂气氛必然推向高潮，学生更加活跃起来，大胆发表自己的看法。由此可见，教学过程中处理好独立思考与合作学习的关系，小组合作才能取得更加好的效果。
二是，个人操作无法完成时也是合作的良好时机。基于这类情况，教师可以以主导的角色来实现情境的构建，将学生的合作欲望激发出来，培养学生团结合作的精神。例如：学习“统计的初步知识”时，当小学生了解并掌握初步的整理数据与收集方法以后，教师可以利用多媒体制作一段十字路口的视频放给学生们看，让学生在一分钟内统计从十字路口经过的各种车辆的数量，这样学生积极动起来，当然视频结束后，学生得到的数据具有一定的差异性。然后再放一遍，学生统计的数据还是具有差别。教师抓住这个时机，提醒学生仔细思考一下：为什么每一个学生的统计数据都不同呢，可以有什么办法进行解决？学生在这个时候会自然的去需求同学的帮助，自然形成小组合作来共同完成任务。小组中有明确分工，一些同学数小车，一些同学数轿车，一些同学数摩托车等等。当视频再一次播放完毕以后，同学们共同完成了任务。这里可以看出，对学生心理特点的掌握，并针对性设置一些障碍，可以调动学生的合作欲望，培养学生的合作意识，加强小组合作学习的效率。
总之，小组合作学习对于当今教育来讲具有很高的促进作用。小组合作学习的不断开展有助于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好的发挥合作学习的功效。
一、读懂学生的需要
在进行备课的同时，还应做好教学前测工作，把握住课堂中可能会出现的探究、学生合作等不同情况的需求，引导学生们在课堂上发挥其主体意识，让他们进行自主学习，自动获取知识，解决遇到的问题，在更加宽阔的环境下成长。例如在《乘除法》的教学中，课前了解到学生们对该课充满兴趣，两个数字通过一个符合就发生了变化，感到非常神奇，这就给教师提供了信息，教师在这方面的教学应当帮助学生充分了解方式方法，并能够使学生灵活运用乘除法。但同样的也说明了学生们对这方面知识的模糊性，对教师的教学是一大挑战。为此，在进行教授时，老师通过结合具体情境，将乘除法计算与实际生活的密切联系，让学生能够更加深刻的感受到乘除法的用处广泛，对此也有了更进一步的兴趣，为了帮助学生掌握知识，教师通过将算法口诀进行小组分配，让学生们进行熟记。在进行背诵后，又让学生们自行纠正，这样不但使得算法口诀更加牢记于心，同时也活跃了学习氛围，让学生们记忆犹新，切实帮助学生掌握住算法规律，把握住知识重点。
二、课中读懂学生——随心所欲
（一）读懂学生的思路发展
在进行课堂教学时，老师在引导学生进入预先设定的情景外，还应该通过换位思考，从学生的角度来进行思考，从而读懂学生。例如在进行《小数的意义》一课中，教师通过让学生课前去了解生活中的小数有哪些，课堂中在回答这个问题时，学生们也颇为积极，纷纷表示商品的价格等信息，这就成功地营造活跃轻松的课堂氛围，引导学生发挥思维的亮点，帮助其活跃思维，成功做到了各抒己见。之后，教师又通过提出一些简单的问题，例如：“一盒火柴单价是0.5元，如果两盒火柴你需要付多少钱？”等，充分从学生的角度出发，成功让学生们自行思考进行了角色的换位，使得学生们展现其独特的想法和观点，有效帮助学生们充分掌握了知识点，因而让课堂的有效性得到进一步的提高，达到教学目的。
（二）读懂学生的情感体验
学习不仅是认知的过程，同时也是情感的过程。也就是说认知和情感是同时存在的，要自动自发的参与到认知的过程中，就需要教师激发学生们的兴趣，让学生们真正体会到数学的乐趣、重要性，从而投入到学习中。为此，教师在加强教学设计等工作的同时，还应该注意与孩子们的交流工作，放下身份走下讲台，进入学生的队伍中，将民主和谐的学习环境还给孩子们，通过观察、互动的过程，读懂学生的情感，从而引领他们进入数学的园地。
三、课后读懂学生——锦上添花
（一）读懂学生的收获
要知道学生是否在课堂中学到有用的知识，达到预期的教学目的，掌握重点知识，这些都应作为教师在课后对学生了解的信息。例如在完成《小数的意义》一课后，教师对该课进行了课后作业的单独设置，同时也由此了解到了学生们，对于简单的问题能够自行解决并且能够做的较好，但对于稍微复杂的则不太擅长，这就掌握住了学生们的情况，因此，在进行课后辅导时，教师也加强了对复杂部分进行了强化，帮助学生们真正能够灵活运用这一课知识。
（二）读懂学生的反思
由于数学学习较为抽象，这使得很多问题需要学生自主进行反思，对解题规律、公式运用等知识点上进行强化。为此，教师也可以通过具有针对性的问题或课后留问等形式引发学生进行反思，帮助学生们在反思中将知掌握的更加牢固。例如在学习《分数》时，教师在课后对学生们提了“怎样进行分数大小的判断？是不是分母越大这个分数就越大呢？如果不是你可以举出那些例子证明呢？”，并说明将在下一节课进行抽查。这样就有利于学生对该课程进行反思，有效地帮助了学生们调动思考积极性、提高了思考能力，并从中获得成就感。总之，小学数学的教学是一项长期的、重要的任务，而要达到有效性的课堂教学是所有老师追求的目标。但是仅有优秀的教学设计等，是不能够保证学生们进入预先设定的情景的，必须在一切条件具备的基础上，走进学生的心理，读懂他们的情感、行为、表情等，对症下药，引导他们了解数学的趣味，同时构建一个和谐民主的课堂氛围，让他们能够从传统冷板凳式的填鸭式学习跳脱出来，进入一个自主思考、自主学习的新天地，发挥他们的课堂主体性，进而激发对数学的热情，达到预期的教学目的，提高学生的认知能力，进而有效地提升小学数学教学有效性。
一、注重算理的教授，巩固计算的理论基础
算法是基于算理之上的，算理是算法的基础。教师应明确算理的重要性，并在实际教学中鼓励学生根据原公式推导变换式，达到巩固计算的理论基础、灵活有效地记忆算理的目的。教学实践中，首先我们要强调算理的基础地位，在教授具体的算法之前，先将算法所对应算理中的运算规则、字母所代表的含义等讲解明白，让算法有理可依；其次，要结合具体的例子，运用所学算理的具体内容，讲解算理的具体用法，便于学生举一反三、灵活运用；最后，要通过算法的总结，更加深刻地理解算理的含义，以算理促算法、以算法促算理。
例如，在教学人教版六年级上册《圆的面积公式》（S=π×r2）时，笔者分别说明S代表是面积，π代表是圆周率，r代表是圆的半径。再结合具体的例子：已知圆的半径为2cm，求圆的面积。则：题中r=2cm，取π=3.14，圆的面积为S=π×r2=3.14×22=12.56（cm2）。通过这样的教学过程，巩固了学生计算的理论基础，更高效地实现了知识的有效运用，培养了学生自主思考的能力。教师要注重算理教授的合理化，不可采用“灌输式”的教学，应鼓励学生举一反三，在原公式的基础上学会灵活推导变换公式。
二、鼓励算法多样化，培养发散性思维
算法多样化一直是教师在教学中所鼓励的，目的在于通过多样化的算法从不同的理解视角和不同的解题思路，加深对题目的理解，提高发散性思维的能力。算法多样化在实际教学中可分为三个阶段。第一阶段要求学生准确把握题目，理解条件与问题的关系，鼓励学生从不同的角度去观察和思考问题，把所有的想法都积极大胆地表达出来。第二阶段，积极引导学生有效分析每种方法的正确性和优缺点，并逐一记录下来。第三阶段，通过分析所列的解答方法，在比较中选出最合理、最有效的方案。
以上解法，前两种方法是先求工作效率，即从“工作效率=工作量÷工作时间”的角度来思考；后三种方法是从分数的意义上进行直接解答。通过比较分析，可以发现解法五是最优的。算法多样化的头脑风暴法，在教师的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，集思广益，师生共同探讨，达到以教促学、以学促教的目的。
三、合理设计生活情景，提高知识的运用能力
学以致用是教学的最终目标，把实际的生活情景融入到教学中，让学生学会运用所学的知识去发现问题、解决疑难，有助于培养学生解决实际问题的能力。合理设计生活情景时，要充分体现“算”与“用”的结合，深入调查和了解学生所处年龄段频繁接触的事物，根据教学内容的特点，合理设计出具有针对性、真实性，且学生所熟悉、感兴趣的生活场景，激发兴趣，引导思考，最终解决问题。
在以上过程中，通过合理设计生活情景，使学生身临其境，加强感知，轻松愉快地接受知识点。合理的生活情景运用到计算教学中，还可以加强对学生的德育教学，从小培养精打细算、合理理财的良好习惯。
作者：黄冬霞 单位：贺州市昭平县昭平镇中心小学
一、信息技术和小学数学有效教学整合的原则
1.科学性原则。信息技术作为教学的一种辅助工具，在数学课堂上不是随意存在的，必须遵循一定的科学合理步骤和原则。将其有效地和数学教学内容进行融合，只有按照科学、合理地融合操作步骤，才能够使得信息技术和小学数学教学的组织形式、教材内容更加的贴近，才能够真正地提高我国小学数学的教学质量。
2.实效性原则。多媒体教学不是全部用多媒体来进行教学，在教学过程中，一定要消除这种误区。不要认为运用的多媒体技术越多越复杂，教学效率就越高，这两者之间没有必然的联系，在教学过程中，要根据教学内容、教学环境、教学对象等充分合理地运用多媒体信息技术，以提高小学数学的教学质量。避免出现为了利用多媒体信息技术而利用多媒体信息技术，达不到改善教学的效果，反而对教学过程产生不利的影响。
3.最优化原则。信息技术和学科整合的最终目标就是为提高教学效率，因此在教学过程中，教师一定要对所利用的信息技术进行充分的了解和掌握，能够充分的发挥多媒体信息技术的优势，开展有效的教学过程，从而不断地提高我国小学数学的教学质量。
二、信息技术促进小学数学有效教学实施的作用
1.课前：通过网络资源获取更多的学习素材。对于教师来说，备课是教师上课之前的必备工作。充分做好课前准备，是在有限的课堂教学时间里开展教学活动，提高教学效率的第一步，也是非常重要的一步。在课前，教师要对教学内容做好充分的备课，教师必须就要拥有丰富的教学知识和教学素材。因此教师在获得丰富的教学知识和教学素材的过程中，就需要花费大量的时间进行阅读和搜集。而信息技术的应用，一方面可以减少教师搜集信息的时间，另一方面对于需要搜集的内容也可以快速准确的获得，确保教师可以在短时间内对所搜集的教学资源进行整合。在备课过程中，传统的备课是教师一笔一划的完成备课教案，而利用信息技术以后，教师可以快速地对所获得资源进行下载整理，同时在备课过程中，可以通过添加一些丰富的图片、视频等从而丰富了教学内容。
2.课中：以信息技术为支撑促使知识有效内化。①化无形为有形。小学数学教学过程中，很多的数学概念和原理都是比较抽象的，小学生由于年龄小，思想也比较简单，再加上做事的时候容易三心二意，注意力难以集中，在学习的过程中学生就容易对数学学习产生厌倦，对数学课堂教学缺乏兴趣，因而导致了小学数学课堂教学效率的下降。在小学数学教学过程中，如果能够合理地运用现代教育技术，不但能使书本上枯燥的知识变得更加生动具体。而且，通过将学生感兴趣的图片、视频等融合到教学过程中，能够使学生产生很大的兴趣，积极地参与到教学过程中。②化抽象为形象。在小学课堂上，学生的思维比较简单，学生对一些抽象思维的理解掌握程度就会存在很大的不足，这就使得学生对于教学活动失去了乐趣。在教学过程中，教师只是依靠语言来进行抽象事物的教学是不符合学生的思维习惯和思维规律的，因而在小学数学教学过程中，教师需要利用现代信息技术来辅助教学。③化有限为无限。通过将信息技术和小学数学教学结合，使学生能够在短时间内学到以往教学方式下需要较长时间才能学会的数学知识，同时对于知识的掌握更加的牢靠和透彻，能够有效地缩短学生的学习周期。有利于学生对所学到的知识进行系统的掌握和整理，有利于形成一个完整的学习体系。
现代信息技术作为一种先进的教学手段逐渐被应用于小学数学教学过程中，通过其灵活的教学方式、庞大的教学资源等正在影响着传统的教学方式和学生的学习方式，因此，在实际教学过程中，教师应该将信息技术有效的融合到小学数学教学过程中，结合小学生的实际情况，开展有效的教学方式，从而不断地提高小学数学的教学质量。
作者：吴国霞 单位：凉州区发展街小学
一、当前小学数学教学中对逻辑思维能力锻炼的问题
当前，小学数学教学教师，在教学活动中，还没有对学生逻辑思维能力的锻炼给予足够的重视，没有贯彻好新课改的理念和新课标教学目标，不利于学生创新能力的培养。在小学数学教学活动中，教师还是采用传统落后的教学内容和教学方法，学生往往大都死记硬背计算公式和数学原理，不能灵活地掌握做题方法和做题技巧。例如，同样的数学原理变换题型后，由于学生一成不变的逻辑思维，最后无法有效掌握原理的运用方法。在现代化教育中，尤其是小学数学教育中，我们教师应对这一方面给予足够的重视。
二、小学数学教学中逻辑思维能力锻炼的重要性
学生知识和技能的掌握与发展，离不开思维活动的支持。逻辑思维能力，直接影响到学生日后的学习和工作效果。因此，应从早抓起，在小学教育中就应注重对学生逻辑思维能力的锻炼，可以说，数学教学在逻辑思维能力的锻炼方面有着不可替代的作用。数学知识的学习不同于其他学科知识的学习，它更注重于学生发散思维和灵活运用，更着重于学习方法和学习技巧的灵活掌握，这就需要教师在开展数学教学活动过程中，加强对学生逻辑思维能力的锻炼。
三、逻辑思维能力锻炼的方法
（一）开展针对性的专题训练活动
在数学教学活动中，不仅教师的教学内容很重要，教学练习作业的布置也至关重要。如果练习作业的类型、方法大致都一样，那就容易把学生的思维局限于一种固定模式中，不利于学生思维能力的锻炼和提高。对此，教师在布置练习作业时，应注意题型的甄选，根据题型的难易程度、解题方法的不同，进行作业的分类布置。通过专题训练，有效地提高学生分析问题的能力，锻炼学生的思维逻辑能力。例如，①小明有铅笔10支，小红有铅笔5支，小明比小红多几支？②小明有铅笔10支，比小红多8支，小红有几支铅笔？这两个问题既有相似点又有不同点，学生在求解这两个问题的过程，积极地对这类问题进行比较和分析，有利于增强学生自主解决问题的能力，有利于学生思维能力的锻炼和提升。
（二）教学中注重数学知识与生活实例的结合
教师在教学过程中，应将生活中的人鲜明例子巧妙地运用到数学教学活动中，这样有利于加深学生学习记忆，帮助他们较快地消化、吸收教学知识。学生学习知识是为了更好地运用到生活中，更好地服务于社会和自己。因此，许多生活经验和事例，都可以成为教师教学的范例。学生在实际生活的基础上学习数学知识，有利于通过真实的生活情景，帮助学生理解较为抽象的数学问题，让复杂的知识变得简单易懂。例如，一共有50斤鸡蛋，第一次卖了20斤鸡蛋，第二次卖了15斤鸡蛋，两次总共卖了35斤鸡蛋，其实跟一次性卖了35斤鸡蛋的结果是一样的。都还剩了15斤鸡蛋，也就是50－20－15＝50－35．通过生活中买卖鸡蛋这种常见事例，把“死”的数学题变成“活”的生活例子，有利于帮助小学生理解教学内容，也有利于学生在学习数学知识的过程中，积极发散思维、创新思维。
（三）采取有效的教学方法，提高学生的思维水平
教师在教学过程中应注重因材施教，运用合理的教学方法，锻炼学生的思维。教师在教学过程中，可以运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方式进行教学。这几种教学方法都离不开对判断与推理方法的运用，学习数学知识不能靠死记硬背，要学会合乎逻辑的判断与推理。例如，苹果比梨少3个，谁多？梨可以分为哪两个部分？第一个关于多少的问题，学生直接判断即可，第二个问题就无法直接判断，需要学生稍加推理才能想出问题的答案。通过这种教学方法，可以锻炼学生思考问题的能力。另外，一个问题虽然答案是确定的，但是做题方法不仅有一种，教师不应仅局限于一种做题方法，应积极发散思维，带领学生开动脑筋思考多种解决方法，这样能够有效地锻炼学生的逻辑思维能力。
（四）始终坚持逻辑思维能力的锻炼
教师在教学过程中应持续性地对学生的思维逻辑进行锻炼，不能只在某一节课或某一部分内容进行短暂的思维能力锻炼，应贯穿于全部教学过程中，如此才能保证学生的思维能力锻炼活动能够起到应有的效果。此外，小学数学教师在教学活动过程，还应注重新旧知识的结合，在讲授新知识的同时，带领同学回忆之前学过的相关联知识，有意识地对学生进行思维能力训练和巩固。再者，锻炼学生的思维能力，不能只针对一些思维能力水平较高的学生，教师更应该注重对那些思维能力水平较低的学生的培养和锻炼，这样学校整体学生的思维逻辑能力水平才有所提高。例如，因为课上时间有限，教学内容在符合大部分同学听课能力的情况下，难免无法同时兼顾所有同学。对此，教师可以利用课余时间对差生进行有计划、针对性的辅导。
四、总结
生活离不开数学，人人都要与数学知识打交道，学好数学，引导学生将数学知识运用到生活中，有助于增强数学知识的实用性。逻辑思维能力水平的高低是学好数学的关键。只有基础牢固了，才有利于学生在接下来的学习中发展思维和创新思维，才有利于学生在平时的生活中，做一个逻辑思维清晰地人，而小学数学教学活动，是锻炼学生逻辑思维能力的基础。对此，就要求教师在教学过程中，不断地创新教学方法、丰富教学内容，调动学生积极学习和思考的热情，进而提高其逻辑思维能力。
作者：冯宝莉 单位：景县广川镇广川中心小学
