发布时间：2022-04-09 05:14:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇成功教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、在思想观念方面，增强幼儿的自信，使其具有坚强的意志
自信，表现为自己相信自己的心理状态。具有了自信心，相信自己能够成功，才会具有坚韧不拔的意志朝着目标努力。帮幼儿树立自信心，就要培养他们的进取心，教师要坚持正面教育。人的行为在得到鼓励和赞赏之后，重现的可能性会增加数倍。例如，教师说:“你这个问题提得很好，让我们一起来试试看。”此种说法与“你问的是什么问题，这么怪”的口吻比较起来，肯定是前一种说法会使幼儿更情愿地去思考和探索问题的答案。因此，教师不是去挑刺儿，而是指出其做得对、做得好的方面，对幼儿有重要的意义。幼儿对自己的评价正处于由他向自评的过渡阶段，教师的鼓励和赞赏会使幼儿对自己充满自信，有信心去做自己想做的事，进而培养幼儿的坚强意志，只有这样才可能最终获得成功。例如，班上有一个极其顽皮，捣蛋的孩子，他是一个单亲家庭，爸爸违法住进了监狱，妈妈为了维持这个家庭，撇家舍业出去劳务，照顾孩子的重担就顺其自然地落在了孩子的爷爷、奶奶身上，可是二位老人年岁已大，照顾的精力就力不从心了，孩子就顽皮、任性，做一些大家极其反感的事情出来。如往女同学身上吐脏水，拿脏手抹教室的墙壁，惊吓女生等，同学们都不喜欢他，这就更滋长这位孩子嚣张的气焰，为所欲为，想干啥就干啥。可以说是有一种自暴自弃的感觉。面对这样的孩子，就应该在他们的思想观念方面进行捕捉，捕捉他们身上的闪光点，以此来增强幼儿的自信，使其具有坚强的意志，改掉恶习，树立良好的行为习惯。让他认识到往女同学身上吐脏水，拿脏手抹教室的墙壁，惊吓女生等习惯是不对的，这样做的后果怎样。因为幼儿的本性不坏，是家庭铸就了他的恶习，增强了自信，看到了希望。
二、在实际行为方面为幼儿提供展示自我的机会，让他们积极地动手动脑
幼儿无论能力强弱，都渴望通过展示自己获得他人的承认。教师要尽可能多地为幼儿创造机会，使他们的各种智力能力和非智力能力得到发展。例如，科学实验是科学教育的重要内容，对此，教师首先用故事、谜语、设问等各种形式激发幼儿的好奇心和探索的积极性，对实验活动进行必要的讲解。演示对幼儿来说是比较困难的或由于各种原因不能让幼儿亲自动手操作他们感兴趣、需要巩固的部分，让幼儿尽可能毫无拘束地自由探索。在幼儿亲自动手实验，教师可以通过提出问题、设置情境、进行比赛、运用游戏等方法，引导幼儿主动、大胆地实验。通过“给磁铁找朋友”“沉与浮”等实验活动，幼儿的参与积极性非常的高，由活动让幼儿充分感受了成功的喜悦和探索的乐趣，提高了动手动脑的能力。
三、在情感体验方面让幼儿有成功的感受
幼儿的个体差异非常大，要使他们都感受到成功的快乐，必须根据幼儿的不同水平制定不同的目标，选择合适的内容、形式、方法，在照顾到全体的基础上，考虑每个幼儿“最近发展区”，使其在原有水平上得到最大的发展，获得成功的体验。这种体验不是来自教师和与他人的比较，是发自内心的。例如，在“空气在哪里”的活动中，先引导幼儿玩气球、救生圈等充气玩具，发现空气的存在。然后让他们用塑料袋抓空气，幼儿兴致勃勃地跑来跑去，都抓到了满满一塑料袋空气，高兴地说:“老师，到处都是空气。”我问他们:“我们人体里有空气吗?粉笔里有空气吗?木头呢……”幼儿带着疑问去做实验，用塑管向水中吹，把粉笔、木头等物品放到水中，发现有气泡溢出或没有气泡溢出。他们通过自己的探索验证自己的认识，使每个幼儿体验到成功的快乐。
四、为幼儿创造科教环境
我们对幼儿进行的科学教育，并不只停留在有计划、有组织、正规的科学教育活动中，而是利用一切可以利用的资源，创造一个学知识、爱科学、动手动脑的环境，鼓励幼儿自发地去探索。我园活动室的墙壁，都是用幼儿自己搜集的贝壳、海星、海螺等组合成的，有美妙的海洋世界，有蚕的生长过程，有南极的企鹅，有北极的熊……在自然角将幼儿亲自捕捉的蝴蝶、蚂蚱等制成标本，并有计划地投放一些实验器材，供幼儿操作，使幼儿有兴趣去观察、思考、实践，自己寻找问题的答案，感受其中的乐趣并得到成功的体验。
五、结语
总之，我们从以上四个方面尝试了将成功教育的观念贯穿于幼儿科学教育中。幼儿对科学探索和科学知识的兴趣越来越浓，由没有自信心和耐心转变为大胆表现自己、有坚强的意志，动手动脑能力也有了极大的提高。
作者：樊丽艳 张雪松 单位：吉林省敦化市信合幼儿园 吉林省敦化市黑石乡学校
一、“成功”的诠释
成功的定义很多，例如成就功业或事业；成就的功业，既成之功；事情获得预期的结果；成效，收获等。成功也指在不侵犯他人的权利的前提下，从生活中获取自己想要的成就的过程。成功是每个人都在追求的一种境界。对于社会，创造除了一定的社会财富与精神财富，那么对于这个社会你就是一个成功的人。对于个人，只要你充分的发挥了自己的潜力你就是一个成功的人。成功的范围很广，关键在于自己对人生的看法。对于一个中学生来说，成功并不能仅仅只用成绩来进行衡量。学习知识衡量成功的一个方面，每一个人都有其自己的闪光之处，当将自己的闪光之处表现出来的时候就是成功；学习中的一个小小的进步也是一种成功。当踏入社会后能够兼顾事业、家庭、人际关系、个人成长等人生其他层面的和谐才是真正的成功。对于一个中学生来说，在学习上的成功并不一定是成绩名列前茅，当每一次考试的时候成绩比前一次有所提升就是一种成功。在生活中的衡量标准应该是对于他们一些非常尊重的人，他们能够做些什么，可从给他们带来的帮助来看，私服对他们的生活有所改善，是否在这些方面对他们有很大的帮助。在体育课中，对于某些体质较差的学生，他们无法立刻就能达标，但是只要他们能朝着目标努力前进，并且每一次都有进步，那么他们就是成功的。对于中学生来说有进步就是成功。成功也许就是平凡人的自我满足和心灵充实，还有小小的成就感吧。乐观地面对困难，积极地行动，人在地上行走，心在天上观望，这又何尝不是成功的人生。
二、体育课中对学生的成功感培养
追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦。课程的实施要依托教学过程，而教和学是教学过程的主体，教学评价是这一过程的关键。然而当前的中学体育教学现状是，在体育教育中重视技术的传授和学生体质的改善，轻视了学生的心理素质、情感需求、意志品质等诸多方面的培养。接下来就主要探讨对学生的成功感的培养。
（一）中学生心理品质的培养
中学阶段是一个人长身体、长知识，形成人生观和培养良好意志品质的重要时期。对中学生来说，要完成学习科学文化，攀登科学高峰的任务，成为本世纪杰出人才，并不是一件容易的事，其中会遇到许多矛盾和困难、曲折和失败，如果缺乏坚强意志是很难达到成功彼岸。社会经济的日益繁荣和生活节奏的不断加快，不免给社会带来了更多的浮华和躁动，通过调查、观察，大部分独生子女，他们普遍存在缺乏吃苦耐劳、勇敢顽强的意志，不思进取的竞争意识，生活自理能力差，在学习生活中形成了“强迫式”的社会现象，给中学教育带来恶性循环，直接影响了国民素质的提升。青少年的思想品德的形成、发展，是一个循序渐进的过程，是一个细微的量变到比较显著的质变的过程。他们的道德认识、道德情感和道德行为，总是由浅入深，由低到高螺旋式上升的。可根据活动的素材，充分挖掘其中潜在的心理素质教育因素，引导学生自己的事情自己做，做一个勇敢的孩子。如从“背摔”的体育游戏入手，教育学生要学会信任他人，应该做一个心胸宽广、乐观开朗的人；又如，在“模拟盲人行走”的活动中，让学生在活动中体会盲人生活的艰辛，引导学生要乐于助人，珍惜生活。因势利导，培养学生树立正确成功观念。体育活动中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如：跳高，面对一个新的高度；跳马，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。由此引发的一系列心理特征也常常会体现出来。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教师，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪及行为的自我控制能力和心理调节能力；培养学生坚强的意志。
（二）自信心的培养
自信是成功的重要规律之一。自信心培养是对学生成功心理的一个重要环节。对学生的自信心培养主要从以下两方面进行。激发运动兴趣，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。为此，教师应在课内外的体育活动中充分激发学生的运动兴趣，尽可能使学生在运动中充分展示才能，体验运动的乐趣，获得增强体质的效益。如在进行耐久跑训练时，把学生带出运动场在校园内按选定的路线进行自然地形跑，并鼓励学生说：这样既锻炼了身体，还可以欣赏沿途的风景，陶冶情操。培养学生的抗挫折能力。现在的中学生大都是独生子女，由于受家庭教育的影响，大多以自我为中心，不善于与他人合作，因而，在某种条件下就会产生自信心不强的现象。在体育活动中胜利与挫折、成功与失败是经常出现的，教学中，教师应在学生遭受挫折和失败时，及时给予鼓励和帮助，分析失败原因，利用“降低动作难度──克服心理障碍──完成技术动作”模式，使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高。如单杠教学，初中学生过去没有学过，教学中把技术动作进行分解，由易到难，加强辅助练习，逐步完成组合动作。
（三）因材施教
学生之间是存在各种个体差异的，对待不同的学生要区别对待。教学中，根据学生实际情况，抓住契机进行指导，对于不善于交往、胆怯、怕羞的学生，在体育课上可多安排他们参加跨栏、跳高、单杠等活动，培养勇气，树立较强的自信心；对于性格内向，甚至孤僻的学生，则多组织他们参加一些集体性活动，促进他们与其他同学的沟通与合作，锻炼交往能力。其实，每一位学生都有成功的渴望，例如跳高教学中，如果用同一高度要求每个学生完成练习，就可能使一部分较弱的学生遭遇失败，失去信心。利用分层次教学法进行教学，设置不同的高度，学生就可以根据自己的能力进行选择。每当前一练习成功完成，学生就在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就能使学生以更大的愿望和意志力去完成下一个练习任务，用成功体验增强自信心
（四）激励性评价
在体育课堂教学中，教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，这不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好地激发他们的质疑与探索。但是教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”作简单的评判。如果激励性评价方式的方式过于单调，则会使得学生就会产生厌倦情绪。评价要恰如其分，有礼有节，否则会对学生产生消极的影响。在体育课中许多学生会因为各种各样的原因总是关注动作练习的成功与失败，处于一种非常紧张的状态。这时教师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况，给予恰如其分的激励性评价，使学生获得安全感，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。不管学生是否最后达到了要求，只要学生有了一定的进步就应该让学生意识到这是他的成功。而这种情况只有在激励性评价中才能够体现。
三、小结
学生的成功心理的培养不是一朝一夕可以完成的，这需要长期的坚持。要让学生意识到真正的成功的价值，对学生的评价不能够只看成绩，应该多关注学生向着目标努力的过程，发现学生的闪光点。
一、各国政府在政策及法律法规方面对社区教育的支持
（一）美国促进社区教育发展的相关政策与法律法规美国政府非常重视制定和执行能够促进社区教育发展的政策与法律法规。社区教育健康有序的发展离不开相关政策与法律法规的制定与执行。1862年，美国出台了《莫雷尔法案》，这是在社区教育兴起之初出台的一部法律。通过这部法律，各州成立了“土地赠予学院”，规定学院将向社会的工业和生产阶级提供最好的设施，以使他们获得实用的知识和精神文化。这部法律的出台，客观上起到了确立社区教育的法律地位的作用，保障了社区教育的有序发展。1874年，联邦政府通过了《海奇法案》，该法案规定联邦政府出资建立农业试验站。试验站不仅研究解决实际农业问题，还直接向农民传授农业科学知识。1914年，联邦政府颁布了《史密斯-来沃法》，该法案拨款资助在国民中传播农业和家政的实用信息，并且鼓励国民利用这些实用信息。1917年，政府又通过《史密斯-休斯法》，该法案对成人职业培训的各种计划实施拨款资助。1963年，联邦政府出台了《高等教育设备法》，在该法案中联邦政府首次在立法中提到社区学院，并以立法形式规定给予社区学院教育经费。1978年，出台了《社区学校和综合教育法》，该法案中联邦政府要求社区学校“根据社区需要、兴趣和有关问题，通过社区教育项目，提供……教育的、娱乐的、文化的和其他相关的社区和健康服务”；并建立了基金，用来促进社区教育的研究和社区教育的顺利开展。20世纪中叶之后，美国政府又出台了一系列促进社区教育发展的法律法规，如《经济机会法》、《训练就业综合法》、《成人教育法》、《职业教育法》、《综合雇佣和训练法案》、《2000年美国教育法》等等。这些法律的出台有力地促进了美国社区教育全面、有序的发展。
（二）日本促进社区教育发展的相关政策与法律法规日本政府是日本社区教育发展的第一推动力。为了推进社区教育的顺利开展，日本政府出台了一系列政策与法律法规。1949年，日本文部省根据《教育基本法》制订了《社会教育法》，该法案中规定公民馆为日本社会教育机构，并规定了设置公民馆的目的是为市町村及其他一定地域内的居民，开展有关实际生活的教育，推进学术及文化方面的各种事业，提高居民的教养，增进居民健康，陶冶居民情操，振兴文化生活，增进社会福利。因此，可以说，公民馆是按照居民实际生活的需要，对其开展多种教育、学习、文化、艺术、体育、娱乐活动的综合性的社会教育机构。为了达到其目的，发挥公民馆的职能作用，依据《社会教育法》的相关规定，公民馆还开展一些方便居民生活学习的业务。如公民馆开展了以青少年为主要对象的文化补习活动；还为居民开设了各种内容的定期讲座；举办讨论会、展览会等供居民学习；公民馆还置备了各种书籍、模型、资料等，供居民利用；公民馆还会组织文娱、体育活动等。该法在法律上确立了社会教育在整个教育制度中与学校教育并列的地位，进一步加快了社会教育的发展速度。1950年，日本政府出台了《图书馆法》，该法案规定图书馆是以收集、整理和保存图书、记录及其他必要的资料，供一般公众利用，以促进公众教养、调查研究和文娱活动为目的的，是为了使全体国民能够自主地根据实际生活的需要，提高文化教养水平而设立的社会教育设施。为了实现图书馆的目的，发挥其应有职能，根据《图书馆法》规定，“根据当地的情况和一般公众的希望，进而注意可以援助学校教育，努力实现图书馆服务”，图书馆开展一些便于公众学习的业务。如图书馆要充分收集乡土资料、地方行政资料、美术品、录音、电影、图书等资料供一般公众利用；图书馆还要求工作人员对馆内资料应具有足够的知识，并对公众开展使用咨询；图书馆还要设置分馆、阅览所、以及巡回开展汽车文库、出借文库活动等；此外，图书馆还会主办读书会、鉴赏会、资料展览会、研究会等。1951年，日本政府又出台了《博物馆法》，该法案规定：除了将历史、民俗、科学、乡土等原先就被称作博物馆的纳入其中之外，还将天文馆、美术馆、动植物园、水族馆等也包含在博物馆之中。该法案还规定，博物馆是以收集、保管、展示历史、艺术、民俗、自然科学等有关资料，并向一般公众开放，为提高国民修养、调查研究等实施必要的事业，同时对所收集、保存的资料进行调查研究为目的的社会教育设施。博物馆为了达到其目的，发挥其职能作用，根据《博物馆法》的规定，日本博物馆也开展了一些方便公众学习的业务。如对一般公众，在利用博物馆资料方面给予必要的说明、建议、指导等，以及设置研究室、实验室等供利用者使用；博物馆还会设置分馆或在该博物馆以外的地方展出博物馆的资料，供公众参观学习；编辑和颁发有关博物馆资料的指南书、解说书、图录、调查研究的报告书等；博物馆还会主办有关博物馆资料的讲演会、电影放映会、讲习会、研究会等；对博物馆所在地或周围地区适用于《文化遗产保护法》的文化遗产进行编辑解说或编制目录等方便一般公众利用该文化遗产等等。这三法即社区教育“三法”，由此完成了对社区教育主要设施———公民馆、图书馆、博物馆的立法。1990年6月，内阁及国会又先后通过了由文部省提出的《终身学习振兴法》。该法案的目的“：鉴于国民普遍终身追求学习机会的状况，为促进都道府县振兴终身学习的事业，对整备该项事业的推进体制和其他必要事项，以及为促进在特定地区综合提供终身学习机会的措施予以规定。同时，通过采取设置调查审议有关终身学习等重要事项的审议会等措施，以谋求整备振兴终身学习措施的推进体制及地区终身学习机会，进而为振兴终身学习做出贡献。”随着《终身学习振兴法》的实施，日本终身学习运动也逐渐在全国范围内兴起。日本政府所制定的这些法律法规是日本社区教育有序运行和健康发展的法律保障。
二、对我国社区教育立法的启示
（一）加快社区教育立法速度，做到有法可依社区教育立法是社区教育顺利发展的重要保证，也是各国政府管理和控制社区教育的一个重要手段。纵观社区教育发展较好的各个国家，我们可以看到，制定和执行社区教育的相关法律法规是这些国家的共同特点。当今世界，衡量一个国家民主先进与否，最重要的标准是看这个国家法制化建设和完善的程度。北欧、美国、日本这些国家社区教育发展较好的重要原因之一就是各国政府制定了一系列有利于社区教育发展的政策和法律法规。反观我国社区教育现状，虽然各级政府和有关部门已经意识到社区教育立法的重要性，但至今没有一部社区教育或终身教育法规，只有2004年12月教育部颁布的政府文件———《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》，但是其权威性不够，而且具有较多的局限性。至今只有福建省人大制定了终身教育法规，其他诸省至今还只停留在政策文件、章程制度水准上，也都没有上升到法规程度。因此，进一步加强社区教育的法制建设势在必行。在社区教育发展主要依靠政府引导、推动的状况下，加快社区教育的立法步伐，可以将某些地区现有社区教育的“工作章程”“、组织章程”、“暂行条例”等加以修改和充实，使之上升为社区教育的法律法规，确立社区教育的法律地位，促使社区教育在发展过程中，做到有法可依。
（二）形成依法治教的观念，做到依法治教法律建设是制定法律、执行法律并在实践中不断检验和完善法律建设的过程。法律的制定和执行相辅相成、不可偏废。不制定法律，执行就没有依据；没有执行力，制定的法律就失去了存在的价值。因此，即便政府制定了一些有关社区教育的法律法规，若是这些法律法规没有很好的贯彻实施，法律的权威就会受到挑战与质疑，社区教育的正常发展就会没有保障。北欧、美国、日本这些国家不仅制定了一系列有助于发展社区教育的政策和法律法规，更重要的是这些国家还很好的贯彻执行了社区教育相应的政策法规。如瑞典学习小组在申请政府资助时，也必须写出详细的教学计划、人员组织等情况报告，供国家教育委员会有关部门审阅，只有学习人数和学习时间等各方面条件达到《学习小组法》的要求时，才能获得政府的资助。日本图书馆和博物馆也都依据《图书馆法》和《博物馆法》的相关规定，开展了相应的有利于为国民服务，提高国民素养的业务。如图书馆要求图书馆工作人员对图书馆资料应具有足够的知识，并开展使用咨询；设置分馆、阅览所、巡回开展汽车文库，方便国民阅读学习等；博物馆也对一般公众，在利用博物馆资料方面给予必要的说明、指导等，并设置研究室、实验室、工作室等供公众使用等等。因此，为了社区教育有序、健康发展，相关部门还要有计划地宣传和普及教育法制，增强公民的教育法律意识，提高教育管理人员和教育工作者的法律素质，在全社会形成依法治教的观念。在社区教育相关法律法规制定后，便可以保证社区教育相关法律法规的贯彻实施。通过社区教育法律法规的建设，促使社区内各种社会力量都把发展社区教育作为法定义务，以进一步推进社区教育的深入展开。
作者：李艳云单位：河北师范大学教育学院
摘要：成功智力：用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动，是在生活中取得成功所需要的一组综合能力，它包含了分析性智力、创造性智力和实践性智力三个维度。本文阐述了对于先前智力理论的超越，同时对教师在教学工作中如何运用成功智力理论提出了自己的观点。
关键词：三元智力理论；成功智力；教育教学；成功智力的结构
1985年，美国著名心理学家罗伯特・斯腾伯格（Robert.J.Sternberg）所著的《超越IQ》，首次提出了智力的三元理论。之后在1996年，斯腾伯格超越性的提出了成功智力理论，这是心理学界对智力的研究和定义的再一次新的尝试。近年来，随着对于智力的研究与了解的深入，人们发现不同类型智力对于教育的影响趋于多元化，本文就成功智力的内涵进行了探讨，并且探讨了成功智力下的“教学观”与“教师观”。
一、三元智力理论
三元理论是斯腾伯格通过因素分析的方法进行拟合而提出的，即情境亚理论（外部世界）、成分亚理论（内部世界）和经验亚理论（内外部世界的结合点）。情境亚理论把智力指向有目的地适应、选择以及塑造与人生活相关的现实世界环境的心理活动。它揭示人和环境之间的相互作用，强调人的主体性和能动性；经验亚理论就是期望说明个体对任务或情景的经验水平与他的智力行为之间的关系。
二、成功智力理论
斯腾伯格提出的三元理论，强调的是人和环境之间的和谐，但是和谐的标准是什么呢？三元理论认为和谐就是个体主体的满意，那么主体的满意又是什么？是一时的满意，还是对于人生的满意呢？三元理论没有解决这个问题。之后斯腾伯格提出“成功智力”的概念，并对以上问题进行了回答，认为个体主体的满意就是在现实世界中与环境互动过程中取得自己人生的成功。斯腾伯格认为成功意味着个体在现实生活中达成了自己的目标；每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力（analytical intelligence）、创造性智力（creative intelligence）和实践性智力（practical intelligence）三个方面。分析性智力涉及解决问题、制定决策和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力，是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力；实践性智力则涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力的三个方面是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的解决问题的方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要。
三、成功智力理论对教育教学的启示
斯腾伯格认为成功智力需要经过系统的教育和训练才能获得。过去理论界认为，智力是非习得的，是相对稳定和难以改变的。但斯腾伯格认为，智力是可以“教学”的，成功智力尤其具有发展的可能性，只要学校开设相应的课程，学生的成功智力就可以得到发展。斯腾伯格的成功智力理论较为全面地分析了影响智力的因素，认为人们对自身思维过程（分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策等）了解和控制的元认知能力，比单纯的认知能力（如知觉、记忆、思维等）更能影响到智力，只有重视和发展元认知能力，才能从根本上发展智力。同时个性和文化因素对个体智力的发展有着不容忽视的影响。斯腾伯格对分析性思维教学（问题解决的6项技能：明确问题、分配资源、表征和组织信息、形成策略、问题解决监控策略、评估解决方案）、创造性思维教学（12种创造性策略：重新界定问题、质疑并分析假设、“推销”创意、产生想法、意识到知识的两面性、明确困难并克服困难、明智地冒险、忍受不确定性、增强自我效能感、发现真正的兴趣、延迟满足、示范创造性）和实践性思维教学（影响实践性思维的19种障碍：缺乏动机、缺乏控制冲动的能力、缺乏坚持力或缺乏坚持程度的自我控制、用错了能力、不能将思想转化为行动、做事虎头蛇尾、无法完成工作不能坚持到底、无法迈出第一步、害怕失败、拖延、对过失的错误归因、过分自怨、过度依赖、陷于个人困难中不能自拔、容易分神缺乏专注、想做的事情过多或过少、一叶障目不见森林、分析性思维和实用性思维及创造性思维失衡、自大或自卑）提出了具体建议。
四、成功智力理论对教师的要求
1.以发展的眼光来看待学生智力的成长。坚信通过一些有效的教育措施，每一位学生的智力都可以得到发展。同时，教师要对学生的能力有信心，并积极探索学生成功智力提高的培养方法和教育措施。除了让学生掌握书本上的知识，还需要传授学生如何运用书本知识解决一些生活中的常见问题的方法，如何用最简单直接的方法解决这些问题。要做到这一步就需要大量的动手实验练习，只有通过一定量的积累才有可能达到质的飞跃。在具体实验和练习过程中容易发现问题，从而可以有的放矢的解决问题。经常结合知识点准备好探究性的课题，让学生分组练习或寻找相关的资料，激发学习兴趣。每一次探究活动结束后，以小组讨论会的形式，由学生共同修改、品评，以使他们开阔思路，共同提高。
2.树立“人人都能成功”的理念。学校教育中要给予每个学生平等的机会，要关注学生学业以外的成功，同时坚信每位学生都具有成功的潜能。学生总是抱着学习的愿望进学校的，每一个学生都不愿意别人把他看成捣蛋鬼或傻瓜。“好好学习”是学生求学时期的全部意义，也是指导他们不断前进的目标。教师要寻找最适合发展学生分析性能力、创造性能力、实践性能力的教学材料，唤起传统教学方法所不能开发出来的学生更多种类的能力。
3.有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智力发展的障碍。斯腾伯格认为有三大障碍阻碍学生成功智力的发展：第一是权威人物的负面期望。对学生来说，权威人物就是教师，负面期望就是教师对学生的消极评价，如批评为主，惩罚学生等。第二是学生自己否定自己，即自卑。第三是缺乏可以学习的榜样。因此要有效发挥教师的正面期望作用，教育工作者对所有的学生要一视同仁，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期望，最大程度地发挥教师的期望效应；肯定学生的进步和取得的成绩，并在各个方面树立学生榜样，以赏识教育为主。只有当学生在学习或工作中获得成绩，并得到师生的肯定，感受到自己在沿着陡峭的“知识”小径不断地向上攀登时，他才会不断鞭策自己，向着目标奋勇直前。
4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用。创造性思维教学在成功智力教学中具有重要的地位。所谓创造性思维教学，是说通过大量的课堂内外的教学实践，给学生以创造思考的时间、评价，奖励学生的创造力，鼓励学生合作创造，从不同角度去想象事物。如教师应鼓励学生基于自己的理论解释天空为什么是蓝色的；如果臭氧层一直以目前的速度消失，100年后会对地球产生什么影响？让学生思考，如果没有1776年反对英国殖民者的独立战争，美国社会今天会是什么样子？如果纳粹德国在第二次世界大战中获胜，今天的世界会是什么样子？成功智力教学除了要培养学生的创造性思维，还要培养他们的其他能力。总之，要把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，培养会学、会用、会创造的能力。
5.提倡新型的师生关系，帮助学生在发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，增强学生的学习动机。建立民主与平等的师生关系，使他们在精神上相互沟通，这是获得学生信任的关键。只有当学生热爱你时，他才愿意成为你的学生；而只有当他信任你时，他才会热爱你。当学生满怀希望注视着你，十分信任你的时候，你就是他们真正的教师和生活的导师，你就是权威和真理的化身、他们的朋友和偶像。在课堂教学中要注重讲课的语气，尊重学生的人格和自尊心。课堂上批评学生时，应注意方式和方法。在课外活动中要多和学生交流，了解学生的想法，同时也让学生理解你的想法，在师生之间建立起一座可以互相沟通的桥梁。对于一些自尊心较强的学生，在课余时间以朋友的身份指出他们在课堂上的不足时，他们更容易接纳你的意见。但是，一旦这种关系遭到破坏，对于学生来说你只是他们的监视人，而不是他们的师长。比如说，在高科技飞速发展的今天，作为教师不可能全部掌握这些高新知识技术，而对于中专学生来说，他们有一定的自学能力和社会经历，也有一定的自我表现欲望，作为教师对此要有正确的认识。
当前，我国正在提倡和探索素质教育，强调打破传统的“为学而学，为分而学”的应试教育模式，把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，培养会自学、会活用、会创新的人才。成功智力教学为实行素质教育的目标提供了良好的理论途径。培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，这无疑是素质教育的理想之一，也是理想人才的培养模式之一。
摘 要：尽管目前高等教育领域中的国际合作形式多样，但对于大学来说，构建成功的国际合作关系实非易事，合作结果往往难以预料。国际合作是一个高度动态且十分复杂的过程，需要合作双方付出相当的努力。文章以美国本特立大学国际合作联合体项目为例，探讨在高等教育国际合作中的成功因素，并阐述了国际合作项目中遇到的挑战和教训，最后对中美大学国际合作提出了几点建议。
关键词：高等教育；国际合作；成功因素
一、引言
尽管目前高等教育领域中的国际合作形式多样，但对于大学来说，构建成功的国际合作关系实非易事，合作结果往往难以预料[1]。国际合作是一个高度动态且十分复杂的过程，它需要合作双方付出相当的努力。国际合作的成果，从来不可能是偶然发生的。如果我们能够对机构文化有更好的了解，所有关键利益相关者都能积极参与到国际合作项目中，这些都有助于建立和维持双方的信任和兴趣，从而对建立真正的合作共同体起到关键作用。要使合作取得成功，合作双方的高层所要做的不仅仅是有能力执行一项合作计划，他们必须能够理解复杂的社会、技术及经济问题，这些都决定了合作机构的文化和价值体系。汉斯・德威特（Hans de Wit）指出，高校之间在研究、教学，以及知识传递方面的跨国战略合作，将成为迎接全球化挑战的高等教育的未来发展动向。[2]
文章介绍的美国本特立大学（Bentley University）国际合作联合体项目，共涉及美国和巴西两国四所大学，分别是美国本特立大学、巴西圣保罗大学（USP）、巴西巴拉那联邦大学（UFPR），以及美国得克萨斯大学泛美分校（UTPA）。四所大学的国际合作项目得到美国和巴西两国教育部“高等教育提升基金”的资助。本文将着重讨论该项目取得的成绩和经验教训，并总结促成此教育合作项目成功的关键因素。
二、美国本特立大学的国际合作联合体项目
（一）背景
本特立大学与圣保罗大学之间已有多年的合作关系，合作内容主要包括学生交换、教师交流及合作研究。2007年，美国和巴西两国教育部推出“高等教育提升基金”项目资助，旨在通过课程提升，改进商科教育的质量和效果，并推动美巴两国学生的交流互换。为进一步推动国际合作，扩大交流范围，本特立大学携手其他三所大学――巴西圣保罗大学、巴西巴拉那联邦大学和美国得克萨斯大学泛美分校，组成国际合作联合体，并顺利获得两国政府的资助。
“高等教育提升基金”旨在面向本科和研究生教育阶段的商科教育，通过建立以学生为中心、以课程为基础的长久而可持续的项目来加强和扩大已有的国际合作。该基金计划通过两国课堂学习、全球服务学习、跨文化商业知识，以及为解决现实中的商业问题所需的工具和技能，与正规课堂学习和教学方法相融合。有鉴于此，本特立大学领衔的国际合作联合体项目将合作内容主要集中在学生流动和社区融入两方面。
本特立大学国际合作联合体项目获得美巴两国教育部从2007年至2011年的资助。该联合体项目成功的一个重要因素在于，联合体中的合作伙伴已经有着十年的合作历史。本特立大学和圣保罗大学在学校和学院层面一直保持着紧密的合作关系，包括学术合作、师生互访，以及联合开展研究项目。同样，本特立大学与得克萨斯大学泛美分校在合作研究及专业交流上也保持了很好的合作关系，两校通过签署合作协议及AACSB（国际高等商学院协会）认证体系开展合作项目，包括学生出国学习、学分转换等。在研究生教育阶段，三名圣保罗大学的博士生参加了本特立大学的访问学者项目（Visiting Fellows Program）。以上这些项目为合作奠定了良好的基础，从而也有力地推动了联合体项目的执行。
（二）成果
1.学生流动
联合体中的各校在行政事务和服务工作上相互协调，如录取工作、学生服务、出差安排以及学分转换。所有参与项目的学生都得到资助以支付在外学习的费用。正如多尔（Doyle）等人调查所得，要招收学生参与国外学习项目，学校需要不断宣传，与学生交流信息并提供额外的资助[3]。对于联合体项目来说，虽然招生人数未达到原计划数量，但通过创新的课程设计、现场支持及学生资助，合计共有35名学生参与该项目，具体情况如下：
第一，一学期课程。5名美国学生被派往巴西参加一学期的课程。在这样的项目中，是否掌握葡萄牙语是关键因素[4]。在巴西的交换学校，学生要选修12～15学分的课程，课程全部用葡语讲授。尽管本特立大学和得克萨斯大学泛美分校每年开设“葡语入门I”和“葡语入门II”课程，但许多美国学生对学习葡语没有兴趣，对少数参加过葡语课程的学生来说，要学习用葡语讲授的专业课程，他们的语言程度又存在很大差距。因此，参加一学期课程的学生人数要比预计少一些。不过与美国学生前往巴西合作院校学习的情况相比较，巴西学生选择美国合作院校学习的数量要更多，共有12名巴西学生选择本特立大学和得克萨斯大学泛美分校学习。
第二，国外实习。这是一个在巴西里约热内卢为期一个月的实习项目，共3学分。在商务实习前和实习过程中，学生需要参加葡语培训。该项目共有9名学生参与了实习课程，且实习相当成功。[5]
第三，两周全球商业教育。该项目为3学分课程，在去巴西合作学校前及学习期间，学生要学习葡语及巴西的商业与文化环境。来自本特立大学和得克萨斯大学泛美分校共计16名本科生和工商管理专业研究生参与此项目。在项目结束后针对学生的调查中发现，所有学生都十分满意他们参加的项目，并表示在项目中学到了商业和文化知识。
2.课程开发
联合体项目新开发了四门课程，从而丰富了商业课程体系，推动了美巴两国之间的学生交流。这四门课程分别为《以科技为基础的商业环境中有效运作的当代做法》《如何提高非裔巴西孵化器的企业绩效》《国际商务的实习》和《在全球经济、文化与商业中的巴西》。四门课程都在本特立大学和得克萨斯大学泛美分校的本科生和研究生层面开课，每门课程3学分。选修这四门课的学生必须先参加葡语培训。
3.服务学习
作为巴西学术与文化体验的一部分，每个参加联合体项目的学生必须参加服务学习项目。作为合作机构的“非裔巴西孵化器”（Afro Brazilian Incubator），是一家位于里约热内卢的非营利组织，其成立主要是为了帮助在巴西的少数民族企业。学生通过不同的项目参与其中，最基本的活动包括参与孵化器的管理团队和客户会议，观摩孵化器的运作。当学生回到本特立大学后，他们把在孵化器的工作与学习紧密结合起来，以孵化器作为学习案例，用于自身课堂展示和研究之中。
4.外展和项目宣传
为了推动国际合作联合体项目的学生交流和其他跨国商业教育机会发展，本特立大学和其他合作学校对该项目的特色和内容进行了广泛宣传。学校网站以及学校刊物，如《本特立全球视野》《巴拉那联邦大学期刊》等，向学生及社团宣传各类学术项目及各类文化活动。参加过国外实习项目的学生须在本特立大学以正式报告形式分享经验，学生将访问过的中小型企业当作案例进行研究，并要求写出建议报告，以便与企业分享。项目培养了学生的文化多样性及跨文化合作意识，在当代全球商业环境中，这些是企业管理者能否脱颖而出的重要因素。
而且，所有项目参与者，包括管理人员、教师和学生都一起参与项目宣传资料、海报及活动策划的所有工作。例如，本特立大学在全校范围开展了项目推介会，邀请巴西学生一起参加文化庆祝活动，还为圣保罗大学访学归来的研究生举办了招待会。此类活动有助于培养学生的项目参与意识，让学生更多了解在国外学校具体的学术活动，以及国外学习面临的挑战和机遇。[5][6][7]
（三）挑战
1.学生流动
联合体项目中遇到的最大挑战就是学生流动，尤其是挑选合格的美国学生前往巴西学习。关于学生流动问题，主要有以下五大方面的挑战：一是在国外学习，语言障碍和文化差异更令人望而生畏；二是由于语言障碍，一些学生担心在巴西学习会对平均绩点（GPA）产生负面影响；三是学生出国学习的机会很多，大部分会选择英文授课项目；四是一学期学习的费用超出了所能承受的范围；五是学生不愿意长时间远离自己经常居住生活的区域。[8]
这些无疑对国外学习项目在时间和内容的灵活度上提出了挑战，值得我们深思。例如，一周到四周的短期项目，可以考虑添加一些额外获得学分的机会，如田野调查（可获得双倍学分）、课后作业、服务学习等，这样可以增加该项目的吸引力和可行性。此外，项目原本主要为本科生而设计，但最终发现对研究生更有吸引力，因为研究生通过他们的知识和经验从项目中学到了更多。研究生也更有可能与授课教师一起参与学术活动。在巴西参加项目的研究生对项目给予了一致好评，他们高度肯定了经验式学习和独特文化体验的价值。他们也积极有效地参与了接收学校提供的实习和田野调查。
2.四方合作模式
尽管联合体项目存在许多优势，但与双方合作模式相比，四方模式的行政程序更为复杂，灵活性不足。从中得到的经验是，在项目开始之初，应该制定行政程序和执行条例，以便为各合作学校在学生交换与合作方面提供更多的自主性；对于各方来说，又能确保透明度，以保证合作活动形成合力。
3.葡语掌握程度
对葡语的高要求自然对选拔足够数量的学生形成巨大的障碍。在联合体项目中，两大因素缓解了语言障碍问题：一是许多巴西合作机构有不少工作人员会说英语；二是学生在葡语环境中更为自然地学习交流语言，学习效果更佳。在巴西的课堂教学中，大部分课程都用葡语讲授，这无疑提出了许多挑战。要听懂课堂内容并参与课堂讨论需要对语言进行大量的训练，而大部分学生都不愿意这么做。对于后续项目来说，如果合作院校的课程能用美国学生更易接受的英语或者西班牙语来讲授，应该会取得更好的效果。
（四）成功因素
联合体项目的主要目的在于使美国学生理解巴西的商业和文化环境。各方项目管理人员运用各种方法，激发学生的好奇心，发挥他们的智慧，并唤醒他们的冒险意识。通过加强学术获益，减少焦虑及降低学习成本，项目就会吸引更多的学生前往巴西学习。联合体项目的经验表明，包含文化因素的短期项目对学生更有吸引力，学生更愿意探究异域文化。美国学生认为，巴西开放包容的文化，再加上其快速增长的经济状况，使得该国成为一个吸引人的留学目的国。在项目的评估中得知，所有首次参加巴西项目的学生都表达了再次前往巴西的意愿，有些学生甚至希望寻求在巴西工作的机会。以下列出联合体项目中凸显的一些成功因素。
第一，注重学分以外的获益。对于每所合作学校来说，管理人员和教师所开发的项目，除了让学生获得学分以外，还应该获得其他更多的收益。例如，感受文化多样性以及近距离接触跨国企业的运作模式，这对于在当代全球商业环境中能获得成功至关重要。项目开展过程中，需要建立相应的网站，制定宣传册并举行信息会等。
第二，运用短期项目吸引学生。美国学生对一学期的交流学习兴趣不大，因此需要利用美国大学假期开发一些短期项目，包括短期集中授课、田野调查、实习、社区和企业外展。合作形式包括讨论会、工作坊、与非学术单位的合作游学。合作对象包括当地企业、商会及社区组织等。
第三，为学生提供资助。许多有兴趣参加国外学习项目的学生无法负担所有的费用[9]。然而，通过多方努力，有些学生的费用是可以得到减免的。在联合体项目中，本特立大学借助巴西合作学校为学生减免了许多学习、生活的费用，如巴方学校安排文化考察、企业参观、访问学术单位、开设课程与讨论会，并安排住宿等。合作各方的管理人员和教师都需要为此付出额外的努力，学校也必须对风险管理提供相应的支持。
第四，提供语言培训。对于那些与巴西合作的大学来说，支持和举行常规葡语培训是学校一项很重要的工作[10]。在如今大学财政状况日益紧缩的背景下，对葡语培训的资助是不容乐观的。要长期持续资助语言培训，往往需要借助于外部组织与机构（如“高等教育提升基金”）。许多国家，如法国，会要求巴西合作院校开设英文授课课程。很明显，学习葡语的挑战和困难是巨大的。也许随着越来越多的学生通过短期项目近距离接触巴西商业和文化，他们自己会通过不同的方式学习葡语，如参加语言培训机构等。
（五）可持续性
通过“高等教育提升基金”资助的联合体项目，我们可以看到，原有合作院校项目的合作在很大程度上加深，范围都有了很大的扩展。学生交流规模得到扩大，课程得以提升，语言和文化知识得以更深入地了解。要想获得进一步发展，项目需要在以下三个方面加强建设。
第一，服务学习。本特立大学一直以来都十分注重服务学习。本特立大学的服务学习中心通过批判性思维和自省的方式训练学生，以期将学生培养成为对社会负责并积极参与社会活动的未来领袖。通过鼓励学生与教师一起成为共同学习者、共同教育者及共同促进者，服务学生中心努力发展成为一个培养既博学又博爱的专业人士的摇篮，让大家积极努力关注和解决所在社区的问题。从长远来看，成功的服务学习应使学生在课程和服务为基础的教育中掌握知识与技能，并最终成为民众领袖和变革的倡导者。对于联合体项目来说，巴西项目的服务学习内容需要进一步扩充和提升，需要加强巴西和美国两地的服务学习质量，增加服务学习机会。美国学生在巴西“非裔巴西孵化器”的项目就是将服务学习融入专业学习的成功案例。
第二，工商管理硕士项目（MBA）。为了项目的可持续发展，联合体项目中有必要很好地融入工商管理硕士项目。本特立大学和圣保罗大学都开设该项目，该项目可以让来自巴西的学生与本特立大学的学生一起访问美国企业，共同参与商业讨论。联合体项目下一步的计划包括邀请巴西中小型企业一起加入到工商管理硕士项目之中。
第三，外展。联合体项目将扩大联合研究项目，参加各项会议和讨论。本特立大学及其合作伙伴将继续开展学术研究项目，并让学生与教师一起开展共同研究。通过报告、期刊、学校及专业组织讨论会、国际会议等，项目信息。此外，加强本特立大学与“非裔巴西孵化器”研究团队的学术交流和合作。
三、对中美大学国际合作的启示
本特立大学国际合作联合体项目主要涵盖三大合作领域：学生交流、课程改进及研究。项目中遇到的最大挑战来自于学生对葡语的掌握不够熟练，从而影响他们在巴西合作学校课堂学习的表现。为此，联合体项目针对学生的需求与兴趣开设了许多短期项目。参与项目的学生既学到了巴西的商业与文化知识，感受了服务学习，又在葡语水平上有所进步。学生对项目高度认可，一致认为在项目中感受到了文化差异，学到了许多商业知识。有些学生甚至表示今后将会重返巴西寻求工作机会。在四所大学中有效开展项目绝非易事。克服了项目运作初期的困难后，联合体项目在学生流动和学术活动的开展中取得了巨大的成功。通过四年的项目运作，管理团队和教师对跨国联合项目涉及的挑战有了更清晰的了解和认识，并从中学到了取得成功的关键因素。专业学院参与度是项目成功与否的关键。对于重大的国际合作项目，如何让专业学院和教师清楚地了解项目带来的学术及经济利益十分重要。
2015年9月22日，主席在美国西雅图出席当地政府和美国友好团体联合举办的欢迎晚宴，并就中美关系发表重要演讲。他提出，未来三年，中美两国将互派5万名留学生到对方国家去学习。这一令人振奋的消息，对中国大学的教育国际化事业来说，无疑是一大利好，但同时也对目前中美大学的合作现状提出了挑战。在国际教育领域中，无论从合作的数量、类型以及潜在合作选择的范围来看，与美国大学的合作总令人感到压力巨大、信心不足。鉴于美国本特利大学国际合作联合体项目的经验与教训，本文对中美大学的国际合作项目提出五点建议：一是加大国际课程的开发力度，多开设适合美国学生来华学习的全英文授课专业与课程群，同时对中国学生加强英语培训，为出国交流学习打下良好的语言基础；第二，寻求中美两国政府奖学金支持，并通过合理利用合作学校资源，降低交换学生的费用成本；第三，注重一周至四周短期项目的开发，内容涵盖集中授课、文化体验、国外实习、体验学习及社区服务等，更好地将专业学习与课外学习结合起来；第四，在学校层面的牵头引导下，发挥专业学院管理层及教师的积极性，为中美大学双方共同研究及课程开发等搭建良好平台；第五，加强对研究生国际合作项目的开发力度，在开发本科生和研究生国际项目时注重项目的差异性和针对性。
中国的大学必须着眼国际，在这个既充满竞争又有着相互合作机会的世界舞台上，不断提高生存能力，而要实现这一目标的最佳方法之一就是国际教育合作。在与美国大学的国际合作中，一旦我们确定合作的关键利益相关者、合作学校、合作形式，需要不断评估合作关系、深化合作项目，不断付出努力以战胜潜在的挑战，减少影响合作持续发展的不利因素。值得一提的是，大学各级管理层必须付出相当的时间与资源以建立与维护合作关系，构建合作程序以培育国际化文化意识与氛围，创建责任措施以保证合作的健康有序进行。只有合作各方致力于长期联盟、有效沟通以及建立信任，合作成果才会真正从理想转化为现实。
每个人都希望自己是一个成功者，后进生同样如此。成功意味着胜利，成功意味着最大限度地实现了自我价值。我们也坚信，人人都是可以成为成功者的。成功教育追求的是学生在原有基础上的发展以及个性的全面发展和社会适应能力的提高。同时，成功教育也坚持对学生实施鼓励性评价，就是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步、成功，促使学生看到自己的力量，找出自己的不足，然后满怀信心地不断争取成功。多年的教育教学实践，让我深深地明白，成功教育不失为转化后进生的有效途径。
一、实施成功教育，扫除后进生的心理障碍，唤起后进生学习的自信
由于家庭、社会等多方面的原因，使得越来越多的学生存在着不同程度的心理障碍，后进生身上尤为突出，而这一障碍如果不能及时、有效地化解，那么，无论是对他们的学业，还是对他们将来的工作、生活等都将产生负面的影响。为此，我们的教育应注意加强对后进生健康心理的培养。
对于众多有心理障碍的后进生来说，其原因必然是有过某一方面的挫折、失败或困惑、不理解，而由此对自己产生了一种信任危机，认为自己不行，缺乏自信心。为此，作为教育工作者应积极从正面入手，通过合理的、恰当的、积极的、有效的方法，使其重新找到自我，树立信心。法国作家辛涅科尔说过；“是的，对于宇宙，我微不足道；可是，对于我自己，我就是一切。”而我们所应做的，也就是让学生都应敢于喊道：“是的，对于整体，我只是一个角；可是，对于我自己，我就是全部！”
那么，我们的教育应如何来重塑学生的自信心呢？我认为就可以通过开展成功教育来实现，帮助学生走出阴影，走出困境，跨越心理上的障碍。
每个学生在其学习、生活、娱乐的过程中，总会有些或大或小的成功，后进生身上也是有闪光点的。如果能及时得到老师的肯定、表扬，会使他们充分体验到成功的喜悦，就会不断产生追求更多、更大成功的动力和愿望。从而“积小胜为大胜”“积硅步而至千里”。
就拿对后进学生作业的批改来说。老师批阅后进学生的作业更不能当“判官”，即学生的作业本上不能单单是打“√”“×”或是优良中差的等第。而要千方百计地发现他们作业中的“闪光点”，哪怕是点滴，都要加以肯定，并进一步指出努力的方向，以激励他们不断进步。虽然这是一种看似“廉价”的奖励，但对后进生的激励作用及在这种激励下可能取得的更大成绩，却是不容低估的，因为，对后进生个人而言，这种奖励是对其劳动的认可，是对他在某方面成功的肯定。
二、实施成功教育，善于用言语激励后进生，激发后进生学习的动力
语言是人类交际的工具，同样也是教师教书育人的工具。不但教书要靠语言阐释，育人也要借助语言去晓之以理。教师语言的直接目的是鼓励学生积极进取，几句充满激励性的话，会拨动学生的心弦，激发上进的力量。
“哀莫大于心死”，当后进生对自己不抱任何希望时，他的发展便会处于停滞状态，破罐子破摔，这是非常可悲的。此时，激励永远是教育成功最佳的态度。老师真诚的话语，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的后进生来说，无疑是春天的甘露，大海里的救命浮木。
因此，在教学过程中，我注意不嘲讽学生，不恶言挖苦学生。当学生犯错误的时候，我会对他进行善意的批评，引导他发现怎样做才是正确的，帮助他树立下一步的小目标，激励他不断取得进步。当他在某一方面取得了进步，即使是一丁点进步时，我都会及时地告诉他：“你进步了，你成功了，你很棒！”只有这样，学生才会有成就感，才会不断获得进步。对于后进生来说，教师的鼓励和表扬改变了他们一直以来“失败者”“差生”的身份和地位，激发了他们内心对成功、对进步的渴望。所以，力图转化后进生的老师们，请不要吝啬这些字眼，“你的进步让老师很高兴。”“做得很好！”“瞧，你也能行！”用真诚的话语，鼓励的语言，让学生感受到老师一直都在关注自己，老师肯定了自己，自己也能成功，从而使学生有了继续前进的动力。
三、实施成功教育，让我们赏识后进生，使后进生获得学习的成功
观现在的教育，学生普遍存在厌学情绪，后进生尤其突出。他们觉得学习是一种无尽的苦难，这样的结果是非常可怕的。我们平时在教育中，就应避免这种情况的发生，要让孩子觉得求知是世间最大的快乐，学校是知识汇聚的地方，要让他们快乐地痴迷于学习。
“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识”，一位心理学家这样说过。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于学习中的孩子，尤其是广大后进生来说是至关重要的。赏识能让我们更好地发现后进生的优点和长处，从而激发他们的内在学习动力，促使他们形成自信、走向成功，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
我们的孩子年纪尚小，此时尚未形成独立的自我意识，因此非常在乎他人的看法。由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。在孩子学习的过程中，多次的肯定，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础。
作为一名教师，我们要赏识每一个学生，关注每一个个体，尤其是后进生。当我们用真情去灌溉，用爱心去培育，用亲情去呵护后进生时，就能发现并准确把握每个后进生的闪光点，使他们的闪光点得以升华，让每个后进生都获得不同程度的体验和成功，使他们感到自己能行，自己是最棒的，从而正确地认识自己。因为只有成功才能让学生建立自信，只有成功才能让学生有主动参与一切活动的愿望。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生拥有好好学习的愿望，从而获得学习的成功。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
总而言之，在后进生的转化教育中，充分利用各种不同形式的成功教育，会使学生在成功中树立自信，在成功中相信自我，在成功中跨越障碍，从而迎来学习上的一个又一个春天。
据报道，十岁女孩乐乐跟父母逛街购物，经过一家首饰店时，可以打耳洞的广告引起了乐乐的兴趣。乐乐说自己想打耳洞，当场被父母拒绝，她便大吵大闹起来，母亲一气之下当街打了女儿耳光，情绪失控的乐乐哭着打电话报警，并称父母是人贩子。
任何冲突都涉及双方，亲子之间的冲突亦如此。在这起母女冲突事件中，妈妈当街扇女儿耳光的做法简单粗暴，极大伤害了孩子的自尊心，这样做只会让孩子与父母的距离越来越远，导致严重的逆反心理。
其实，类似乐乐与妈妈这样的亲子冲突，在中国的普通家庭很常见。究其原因，是家庭教育缺乏良好的亲子沟通。2015年10月，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》印发，明确家庭教育对少年儿童成长的重要意义。这也迫切要求家长了解孩子的特点，尊重孩子的需求，进行有效的亲子沟通
家长不能轻易否定孩子，要对其有同理心。要尊重孩子作为孩子的特点，当孩子出现错误行为时，父母首先要分析这种行为是否与孩子的身心特点有关。在跟孩子沟通时，家长不要习惯于对孩子的行为直接做道理上、规范上的评价和纠正，更不能随意埋怨、批评、责骂孩子，这会让孩子不愿跟父母说话。要先理解、接纳孩子内心的真实情感，以同理的姿态跟孩子说话，只有这样，沟通才会顺畅轻松。报道中的十岁女孩已经有了对美的追求，家长应理解幼小心灵对美丽的向往，细心呵护与正确引导孩子的行为。
家长要注意沟通的方式方法。如家长可以蹲下身来跟孩子说话。蹲下来，是对孩子的关心与理解，也是一种平等与尊重。这意味着家长放下权威的架子，把孩子当做朋友。蹲下来不仅仅是从身体上蹲下来，而且是从心理上蹲下来，了解孩子的独特，体会孩子的情绪，接纳孩子的思想。
家长要带着原则去进行沟通。尊重孩子并不意味着孩子可以为所欲为。我们确实要将孩子看成一个个有权利的个体，但是，说他们有权利，并不等于他们就能做成人能做的事。因为，毕竟他们还处于身体发育、思想幼稚的成长期，没有成人所具有的经验和知识。所以家长在与孩子进行沟通时，一定要有原则和底线。
在家庭教育中，父母务必要解决与孩子的沟通问题。父母在教育孩子，与孩子沟通的过程中，应该尊重、理解、信任孩子，也要注意方法，维持底线。这样一来，孩子才能与父母保持有效的沟通，才能形成良好的亲子关系，才能完成真正有效的教育。
摘 要：成功教育是一种教学方法，同时也是一种教育思想。我们应该帮助学生发生自己的优点，找到自己的信心，激发他们学习的积极性，促使他们成功。
用成功教育家，上海闸北八中校长刘京海的话来说，教育就一个“夸”字，甚为贴切。我们向来主张“失败是成功之母”，但他却大胆提出“成功才是成功之母”。
我们都可能看过这样一个故事，美国着名教育心理学家罗森塔尔教授参观一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。之后那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，是随便点的。这说明了什么问题呢？把学生当天才来教，让他们体会到你的重视，体会到学习的成功，他们就真的可以变为天才。
一、成功教育的要求
学生为什么会成为差生，用刘京海校长的话来说就是“因为经历了学习反复失败的过程，反复的挫败让他们失去了自信心，也失去了学习的积极性；要使差生变成优秀生，方法非常简单――老师把差生当成天才来教育，不断帮助他们在学习中取得成功，在反复成功的体验中，培育他们的自信心，激发他们的学习积极性，使学生自主成功。”
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一个学生都有成功的愿望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。成功教育主张学生在教师的帮助下体验到学习的成功，从而自主地去追求成功。这既是一种教育思想，亦是一种教育方法。
二、具体实施方案
1.课堂教学：创建成功情景
要实施成功教育，无疑课堂是最主要的舞台，我们应该好好利用。在课堂这仅有的40分钟当中，教师应该创建更多的成功情景，让学生体会到成功，感受到“原来我也能行”。
在教学过程中我坚信一个原则：表扬应该是公开的，批评应该是私下的。于是在课堂上对学生的某一点表现，一点进步，一点创新，我都会及时给予公开的表扬。这是不需要分时间场所的。比如一进课室，我发现讲台比以前更整齐干净了，我就会说：“今天的值日生把讲台打扮得很漂亮，我站在这里讲上一节课都不会累了。真谢谢你的细心。”这些真诚的赞美能拉近我们的距离，而且你会发现在以后上课时讲台总是会很干净整齐。
我国着名的教育家陈鹤琴先生认为，儿童天生是喜欢活动的。活动与成功是紧密联系的。我发觉高中学生也是喜欢活动的，于是在教学设计中我还喜欢用活动来调动学生的积极性。比如在学习第二课《我很重要》时，我让学生先预习课文，然后在班上挑选活泼且比较有表演欲望的10位同学出来，分为两组，进行“我很重要，我不重要”这一个辩论赛；再选出4位比较稳重的同学做评委，评出最佳辩手及优胜法，最后还确定一位主持。这样，开学之初，一台辩论赛就这样初步定下来。接下来的时间是组织10位选手多方面地去收集资料，多角度地去思考问题，我要做的事情是相信他们的能力，指导并鼓励他们。由于准备充分，结果选手辩得激情洋溢，闪光点不断在辩论当中涌现；台下的观众反应热烈，在观众提问一环节中，平时沉默的学生都跃跃欲试，争着参与活动。这种集体参与的情景让大多数学生都煅炼了胆量，体会到了成功的喜悦。
创设成功的情景，让学生在笑声、幽默和竞争的氛围中进行分享性学习，这种成功与快乐的体验能让学生对学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣会激励学生自主地去学习，以获取反复的成功。
2.私下辅导：发现闪光点，帮助建立自信
在教学活动中，教师和学生建立起良好的人际关系，是学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。这就需要在课堂之外，师生之间应该好好沟通。
在沟通中，教师要非常注意不要说出一些“你真笨”“你怎么可以这样？”等等批评性的话。俗语说“奖子一功，胜过数子十过。”学生期待在老师那里得到的更多的是肯定和表扬。所以作为教师，要始终细心地从中发现学生的优点、闪光点，从而给予肯定与赞扬。
这肯定与赞扬可以是一个眼神的对望，一个会意的微笑，一句赞扬的话等等。人人都希望被肯定，差生尤其如是。老师的肯定能使学生得到精神的支持和情感上的满足，产生成功的信心和希望，为他们新的成功创造良好的心理条件。
3.作业批改：鼓励性评价，追求自主成功
另一个让学生体会到老师的重视的是作业的批改。你可以把你对这个学生的期待与肯定通过书面的形式表达出来。比如可以在字迹潦草的学生作文本上写“你的立意很创新，可以看得出你的语文功底不错。如果字迹再工整一些，就会更好了。”然后你会发现在下一次的作业中，这学生的字迹会有明显的好转，这时你要细心地发现并及时地给予表扬，写上“有进步”几个字很简单，但对于学生来说意义就很深重了。他就从心底里知道这个老师是很看重自己的，不能对不起他，让他失望。在这短短的评语当中教师把对学生的相信与重视表达了出来，学生也从中读到了这一信息，并不断地渴望得到老师的肯定，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制。
三、实施中应该注意的问题
成功教育是一种教学方法，同时也是一种教育思想。我们在提倡成功教育的同时，并不是要否定失败。我们还要让学生体会困难、挫折教育。并且，提倡成功教育的同时，要认真分析对象，不能无论优差生，都给予相同的评价。优生在教师的过多鼓励当中很可能会骄傲自满，不思上进。所以要因材施教，因人而异。
【摘 要】大学英语教学改革主要包括建立基于计算机和课堂的新教学模式、重视听说能力的培养、发展学生的自主学习能力等方面的内容。基于成功素质教育理念和网络环境的大学英语听力教学模式，成功地把英语听力学习和现代信息技术相结合，有利于学生自主学习能力的培养和发展，在很大程度上体现了大学英语教学改革的要求。本文主要探讨此模式的建立和实践，有助于提高学生的英语听力水平，培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。
【关键词】成功素质教育；网络环境；听力教学模式
一、引言
教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的优秀和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。调查发现，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到较弱，也最难于提高的一项技能。其原因有英语听力学习兴趣不足、学习态度不积极、学习方式见效甚慢、学习条件和学习环境不好等。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等构成的稳定的听力教学模式，以运用于教学实践，促进学生听力能力的发展。
二、成功素质教育概述
成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。
三、网络环境下的听力教学
大学英语教学改革中的基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。通过了解和分析基于计算机和课堂教学模式，我们可以认识到大学英语听力教学新模式探索的方向和迫切性。大学英语教师应该更新教学理念，改革教学策略和评价方式，建立适应新时代社会需求和大学生发展需要的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。
四、大学英语听力教学新模式的建立
（一）新模式的宗旨。生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。
（二）大学英语听力教学新模式
1.依据教学实施的阶段，设计教学侧重点。第一阶段的听力教学一方面为学生提供一些轻松有趣的听力材料和英语听力学习的网站，培养学生的英语听力兴趣；另一方面教授学生必要的听力策略，并鼓励学生主动运用所学的听力策略在课堂内外进行听力训练中实践。第二阶段培养学生主动规划自己的课外听力训练的能力。引导学生对听力的长期任务做好规划，并且进行小结和反思，总结经验，扬长避短。第三阶段在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。增加学生的听写分量，提高学生的应试能力。引导学生从互联网上获取高质量的听力资源，让学生精听与泛听相结合，并且了解时代信息。第四阶段强调听力在英语学习和交际中的重要性，培养学生英语听力学习的持久动力。
2.以课内教学引导学生课外听力训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用。进行阶段性课堂检测，分析和评价学生的测试结果，让学生掌握自己的进步和努力方向。阶段性地在课堂上以讲座的形式向学生传授听力策略，并进行例证性的训练，引导学生把听力策略运用于自己的训练实践活动中。
3.利用网络对学生进行引导和指导。利用比较简单实用的QQ群、论坛、网络硬盘、班级博客等网络手段，让学生作为群体加入其中，实现师生、生生互动。利用网络对学生进行长期跟踪、提醒、交流和指导。鼓励有疑问的学生随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。还可以根据具体情况确定某时间进行集体答疑和辅导。
4.用网络进行假期的教学和监控。英语学习需要长期坚持。网络环境下，教师可以在假期对学生进行远程教学和监控。教师可以假期之前将假期要完成的听力任务作一番交代，假期里每天在网络上更新任务，让学生将任务产品发给教师，教师在网络上进行集体点评。基本原则是每天听20-30分钟。这些措施让学生在练习听力的同时也学会持之以恒。
5.训练听力的同时培养学生成功素质。成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”，引导学生制定大学阶段听力应该达到的目标，对听力训练作长期的规划，阶段性的总结和反思随时调整训练策略。培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。鼓励学生长期坚持，磨练其意志，锻炼其毅力。
五、现实的效果
通过此模式，提高了学生的听力和非专业素质，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的自主学习习惯和自律意识，有利于他们未来的事业和生活发展。
六、本模式的启示
网络和课堂教学是互补的。利用课堂时间培养学生的英语听力兴趣，教授学生必要的听力策略，进行检测和评价，引导学生在课外通过网络下载资源、进行英语听力训练等；利用网络弥补课堂教学时间不足、不能因材施教等缺陷，指导学生进行听力训练。教师应该对英语听力教学进行整体、长远规划；并且通过课堂和网络，跟踪、监督和引导学生，促进学生不间断地训练英语听力，特别是在假期也能坚持训练；并且引导学生及时总结和反思、调整，培养学生的自我管理能力和交流沟通能力。
【摘 要】职业技术学校的教师是学校教学的主体，是教育教学的生力军，担负着为社会培养具有现代科学文化知识和专业操作技能的技术工人的重任。职业技术学校的教师，在教学过程中大胆尝试赏识成功教育，可帮助学生树立强烈的成功意识，激发起学生强烈的自尊心和自信心，激励学生不断进步。
【关键词】赏识；潜能；成功
教学实践证明：一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；生活在敌意当中，他就学会了争斗；生活在恐惧当中，他就学会了忧虑；生活在友爱和真诚之中，他就学会了和谐；生活在欣赏与表扬之中，他就学会了愉快和感激；生活在认可和承认之中，他就学会了自爱并建立目标。若一个教师能够用科学的方法育人，他就会抓住各种契机发现学生的潜能，引导学生从“兴趣”中学会自信，从“自省”中学会自立，从“平等”中学会自尊，从“赏识”中走向成功。
1 赏识成功教育的模式
赏识成功教育就是教师在教育实践中注重学生的优点和长处，使学生在认识自己，解放自己，走向成功的潜意识中觉醒。这种教育的特点在注重学生的优点和长处，并给予及时赞扬和鼓励，目的是让学生意识到自身的价值并激励自己走向成功。
赏识成功教育的具体内容主要包括“8”个学会：学会信任；学会尊重；学会理解；学会宽容；学会暗示；学会提醒；学会激励；学会督促。
职业学校的教师要积极探索赏识成功教育的模式，充分发挥职业学校灵活办学的优势，把赏识成功教育的方法贯穿于职业指导、创业教育、创新教育之中，重视赏识成功教育的客观环境和学生个人的努力对个性有重塑的能动作用。
2 赏识成功教育能够帮助学生树立成功意识
怎样帮助学生走出“自卑”低谷，面向未来，走向成功？
第一，增强师德观念，抛弃信心不足，摇头叹气，抱怨生源差，一味责怪的态度。因为这样会使学生自卑的程度加深，严重者会产生逆反心理，出现自暴自弃的行为，如果这种心理得不得及时的纠正，更容易导致人格的扭曲。在教学过程中，如果教师认定某一个学生，已不可救药，那么这个学生就会真的一步步走向深渊。大家想一想：同学们看不起，教师瞧不上的人肯定容易自暴自弃，破罐子破摔。如果教师认定一个学生是璞玉浑金，缺的只是雕琢而已，尽管这个学生身上有些小缺点，但教师的宽容和赞赏使他自肃、自律、自策，他会真的成为一块壁玉。在教育实践中不乏其例。例如学生甲因自行车车胎被扎坏而迟到几分钟，任课教师批评后又交给班主任，班主任不问青红皂白又是一顿训斥，并勒令停课检查，结果这个学生心里不服气，下次迟到时干脆不进教室，等这位教师的课上完后才走进教室。相反，另外一位任课教师对偶尔迟到的学生从不批评，而是这样说：“你肯定是有特殊情况从迟到的，老师相信你以后一定会自己改正的。”从这以后，这个学生在这位教师的课上，再也没有迟到过。在这个学生心里感到老师是真心为自己着想，既维护了他的自尊，又给了他改错的机会，老师的宽容和善解人意赢得了学生的真心爱戴。所以职业学校的教师，要增强师德观念，提高自身的素质，在教学中要采用各种方法，如：信任、表扬、赞赏等，不断提高学生的自信心，帮助学生树立战胜挫折的信心和勇气。
第二，制定恰当合理的教学计划，实施因材施教的教学方法。学会观察学生的个性特点，不断发现优点和长处，及时赞扬或表扬，鼓励学生大胆主动地表现自己，让他们看到自己存在的价值，激发起强烈的自尊心和自信心。我在给某班讲述《直拉单晶硅工艺》课，上了一段时间后，发现有一名学生上课小动作多，而且又爱睡觉，上课从不主动回答问题。有一次，我在讲完授课内容后，出了一些习题，因比较简单，我有意识的叫了他和一些平时不主动回答问题的学生来回答，结果全答对了。于是我及时表扬了他们，在以后的教学过程中，这些学生都能积极主动地举手回答问题，并主动帮助我画图、擦黑板等，于是在课堂上我尽量给学生多提供一些大胆主动地表现自己的机会，使他们认识到自身的价值，体会到成功与欣喜。
第三，帮助学生提高自我认识水平，特别要帮助少数后进生建立一种积极的自省意识。自省意识，就是通过严格的自我批评去发现错误，然后勇敢承认错误，并积极改正，同时在“自省”中接受批评，感受宽容，增强自信心，全面客观地评价自己。
笔者曾听一位同事说过他学生时代的一件事：他担任班长，有一次在课外活动时间，没有请假偷偷回了家，恰巧班主任老师去操场检查。第二天班主任在班里说：“昨天出了班长请假外，其他同学都能按时参加体育锻炼，今后可要持之以恒啊！”他分明看见了班主任老师慈爱的目光一直在注视着他，仿佛在说：老师相信你能改掉偶尔出现的小毛病！他一切都明白了，知道老师是在保护他的自尊心，维护他这个班长的威信，同时也是对他的信任和鞭策。他当时真是百感交集，既感激又内疚和自责。从此，他对自己的要求更严了，对工作更负责了，和老师的心更贴近了。试想，假如他的老师当众劈头盖脸地训他一顿，甚至撤掉他的班长职务，其效果会如何呢？事实证明他的老师的教育艺术是非常高超的，今天仍值得我们借鉴。
所以帮助学生树立成功意识，就必须根据职业需求与学生身心特点，制定一套科学、有效、发展的系列化教育、教学模式，把强化灌输的学习方式变成自觉的行动；利用社会实践的各种形式开展生存教育、创新教育、创业教育、成才教育等，特别要帮助学生树立现代职业意识，深刻理解“三百六十行，行行出状元”的内涵。“天才在于勤奋”，只要付出艰辛的努力，就能得到提高和回报。
3 赏识成功教育能够使学生体会到人格的平等
自尊心是青少年极为宝贵的心理品质，损害学生的自尊心，就会大大降低教育的成效。尊重学生是老师职业道德的一项特殊要求，也是学生体会人格平等的关键。
教师在爱学生的过程中不仅要尊重他的个性特征，还要信任他们、理解他们、鼓励他们、赏识他们并分享他们的快乐；特别对约束力较差的学生要在爱的基础上严格要求他们，不能偏爱、溺爱，或纵爱，而应督促他们强制自己遵守校纪校规，约束自己的行为，养成良好的习惯。教师在爱“白天鹅”的同时更要爱“丑小鸭”，爱而不纵，怨而不弃，批评时要掌握分寸；尊重他们选择的权利，同时还要让他们明确相应的义务。这样，不仅能够缩短师生间的心理距离，还能够使学生体会到人格的平等。
4 赏识成功教育能够激励学生进步
满足学生正常的心理需要，让他们在生动、和谐、快乐的环境中学习和生活，使他们得到快乐是教师应尽的责任和义务。快乐环境的优秀因素是爱和理解。所以，教师要学会理解、学会暗示、学会引导、学会尊重、学会宽容。经常理解学生的需要，暗暗地在学生的行为中定下一个价码，以表示他的价值，抓住适当的时机给予赞扬；引导学生在兴趣活动中发现自我、了解自我、解放自我；尊重学生独特的阅历环境和心理发育阶段所决定的认知情感和行为特征，使他们在“我是一个好学生，我一定能成功”的潜意识中觉醒、奋进、扩大闪光点；特别对调皮生犯了错误要耐心等待他改正，给予称赞、鼓励，这样不仅能够使他们产生亲切愉悦的心理，而且能够使他们客服缺点。
综上所述，职业学校的教师，在教学过程中大胆尝试赏识成功教育，可帮助学生树立强烈的成功意识，使学生体会到人格的平等，激发起学生强烈的自尊心和自信心，激励学生不断进步。
摘 要：该文简要地阐述了对成功教育特别是面对大众的成功教育的一些看法，并且结合作者在大学物理教学中的成功教育实践，指出了实施成功教育的重要性和必要性。
关键词：成功教育 大众化教育 创新教育
数年前，笔者曾以《浅论大学物理课程中的成功教育》为名，在华东理工大学学报发表了自己对大学物理教学与成功教育相互关联的一点看法和实践经验。多年过去，时过境迁，成功教育的基本精神依然未变。尤其是在我国急需培养创新人才的当口，如何搞好大学物理中的成功教育成为大学物理教师的一项重要任务。最近几年我在大学物理教学实践中，对成功教育有了进一步的思索，并取得了一点宝贵的经验。我想从以下几个层次阐述自己的
观点。
1 什么是成功教育的基本标志
这个看似简单的问题，其实并不是那么容易回答的。不同境遇不同层次不同个性的人会有自己独特的见解。但无论何种层次的教育，大学中学小学乃至职业培训，教育根本的宗旨是为了培养一大批合格的，学以致用的人才。因此我认为比较高的合格率是衡量是否成功的基本标志。同时教育要面向社会，面向岗位，要具有良好的社会反响和实践成效。用通俗的话说就是教育的使用价值的充分体现―有效性也是重要标志。成功教育之所以称为成功教育，还有它自身有别于其他一般教育的独特标志，就是能培养一大批具有创新能力的杰出人才。因此我们把有效性，创新性，杰出性称为成功教育的基本标志。成功教育的特质决定了它作为广大教育工作者努力追逐的目标，很多政府部门主管也很重视成功教育的研究和推广。古今中外有很多成功教育的案例，值得我们学习和借鉴。春秋时期的伟人孔子膝下有，三千弟子，七十二贤人 孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法；总结、倡导了一整套正确的学习原则；形成了比较完整的教学内容体系；提出了一系列有深远影响的教育思想；树立了良好的师德典范。弟子：子贡、子路 曾皙 冉有 公西华 曾参 、子夏、子张.........他和他的学生们对中国古代文化和思想界产生了举足轻重不可替代的作用。在近代则有伟大的物理学家波尔的事迹让人钦佩。波尔的成就不单单在于他对近代物理的杰出贡献，更在于他领导的哥本哈根学派成为世人仰慕的科学中心，他和他的徒子徒孙们创造了物理学和教育学的神话。先后有数十位诺贝尔物理学奖获得者来自于哥本哈根学派。爱因斯坦的确是20世纪最伟大的物理学家和思想家，但他在教育学上的贡献是无法与波尔相比拟的。美国的哈弗・麻省，英国牛津剑桥，中国北大清华复旦交大，只些名校的一个主要特色就是成功教育的有效开展。但这些成功教育的案例的原始样本取材于特殊的材料。当然也有更普遍的属于取材于普通样本的案例，比如上海市第八中学刘金东的成功教育案例。所以我这里主要想谈谈关于面向普通人的成功教育。
2 什么是面向大众的成功教育
假如受教育的对象并非天才或者某种特长生，又如何把那些看似粗糙甚至有些丑陋的材质加工成优质产品，有没有这种可能性？我们要从两个角度看这个问题，首先应该清楚教师面对的学生大部分应该属于这类普通人。难道我们就忍心让大部分人放之任之任其埋没。困难果然要比优质材料的加工难上很多倍。但很多特殊性能需要耐心和深度的挖掘。现在许多企业的高层包括政府领导，众多的科技达人，很多其实本不具什么天才素质。一个成功的人士不但需要高的智商，也需要情商，更需要坚韧不拔的勇气和意志。智商和情商需要协调发展。大量的案例告诉我们：成功和失败是可以在一定的条件下转换的。少年班的高等生会一事无成，而智力平平的人可以掌管大权，甚至智力障碍者也会表现出他的光芒。其次我们要尊重现实，因地制宜，因材施教。虽然我们承认成功教育的杰出性标准，但我们更注重成功教育的有效性和创新性标准。宁愿降低某些不切实际的标准，也要找到合适学生成长的途径。要站在学生的立场让他们享受尽可能多的自由度和灵活性。要充满爱和忠诚！我们必须尊重现实，大部分受教育者都是普通人，我们要用我们的热情和努力，唤醒他们成功的
内因！
3 如何在大学物理课程中贯彻成功教育的思想
我认为首先教师必须敬业，教书育人，以身作则。忠诚人民的教育事业就是要内心充满对教育事业和学生的爱。满腔热情地指引学生进步！最近几年我们学校根据不同专业不同类种的学生实施了分类教育，我曾经几次带教属于更基本层次的B班C班的教学，依据实事求是的原则，在给这部分同学讲授大学物理课程的过程中，采用了如下几种方式：（1）不但在绪论中介绍物理学家的丰功伟绩，并且把物理学史贯穿于内容的全部，勉励学生努力攀登科学高峰。呼唤属于他们内心的正能量！（2）结合时事唤起爱国热情。同时认识到我们与国际领先集团的差距，从而使学生认识到通过大学物理学习推动创新的重要性。（3）在课程进行中，不断提出物理学与其他科学特别是哲学和数学与物理学的密切关系，并用马克思学习微积分的事例说明用辩证法思考物理现象的重要性！（4）不但传授基本知识，更强调方式方法。掌握方法比背出几个公式，考出好成绩更重要。（5）注意讲课的条理性和课程内容的连贯性，特别注重公式化体系的逻辑性。同时鼓励学生参加实践。（6）在某些章节，发动学生参与讲课。这种拓展式的教育已获成功。将在我的另一篇文章给予披露。（7）和学生谈理想谈现实，不但关心学生的学习，同时也适当的关心同学的生活。鼓励他们克服自卑心理，争取大的进步！几年来我不但把这种努力贯穿于普通班的大学物理教学中，并且也贯穿在重读班的教学中。按照一般的说法，重读班的学生无疑可以被认定为不合格的学生，也就是不成功的那部分学生。但我并没放弃对这部分学生的帮助。我认为：这部分学生从本质上讲与普通班的学生并无二致。他们的失误主要有两类，一类属于基础太差者，一类属于放松学习者。我在头堂课就给这些学生打气，鼓励他们既要面对现实，又要客观地面对自己的长短。语重心长的启发他们养成良好的学习习惯。通过一番努力，有不少人恢复了自信，特别是恢复了对物理学的热爱。有些学生不但在学业上获得好成绩，在以后的专业课程学习乃至工作的发展都起到了积极推动的作用。我曾受邀去看望了一位曾经重读的独资公司的CEO，他说物理学使他受益匪浅，他现在创立的物流数据模型就是在物理学的思想启发下推出的。学好物理就是好！这种学生虽然不是很多，但依然很受鼓舞。我们并不指望普通的甚至后进的受众全部成为杰出人才，只是看到通过教育能够较大限度挖掘个人潜力的时候，我们就会感到作为教师的光荣和自豪。
4 结语
历史赋予我们艰巨的责任，成功教育是必由之路。我做得还不够。要和全体教师继续努力探索成功教育的新思路。
【摘要】 成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。本文就成功教育的理念在初中地理课教学中的运用作了一些有益的尝试。
【关键词】 兴趣 自信 成功教育
所谓成功教育，就是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育的成功是是不断发展，不断提高。成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。每个人都渴望取得成功，这种取得成功的内驱力有一定的先天因素，但更多的是个人在后天逐渐积累和形成的。下面就把我在教育教学实践中得到了一些经验与点滴思索，与各位分享。
一、兴趣是成功教育的基础和前提
（一）以趣导学。兴趣是开发学生智力的催化剂，是学好地理的最好的的老师，教师幽默风趣而富有启发性的导学深深吸引学生的注意力，以唤起学生的阅读兴趣，增强学好地理的自觉性。所以每一堂课前，教师一定要精心设计课前导入。如在讲初中世界地理《南亚》时，以这样的方式导入新课：吃饭进餐，西方刀叉东方筷，南亚印度你猜猜？在押韵词句、奇风异俗的引导下，学生的好奇心一下被激活了。学生听完这一开场白，个个学习兴趣盎然，当然这节课学生的学习效果就提高了。
（二）以趣促学。 语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力的强弱在很大程度取决语言水平的高低。在地理课堂教学中科学准确、精炼通俗的语言固然重要，但如果水平适当用一些趣味语言，那就可使地理课堂妙趣横生，满堂生辉。
二、让学生树立自信是成功教学的第一秘诀
“我坚信，我能行”这是我上每一节课前让学生大声说的一句话。居里夫人有句名言：“我们应该要有恒心，尤其要有自信心”，高尔基也曾经说过“只要满怀自信的人，才能任何地主都把自信沉浸在学习和生活中，并实现自己的意志”。人们也常用“铁杵磨成针”的故事说明只要有恒心、信心、肯努力，做任何事情都能成功的道理。
历来人们只信奉“失败是成功之母”，当学生在生活、学习中遭遇挫折的时候，作为教师肯定会拿这句话为自己的学生鼓劲。的确，我们能从许多名人志士身上找到经历多次失败，最后取得成功的事例。对于儿童，尤其是学习困难的儿童，新的失败，不但没有成为成功之母，反而往往成了他们新的更大的失败之母，这不是大家都亲眼目睹的事实吗？对于他们来说，缺少的正是成功的机会，新的成功可以使他们自信心提高，学习的积极性得以发展。所以，要让学生能在上你课时体验到成功，先得培养学生的自信心。记得2009年在我班上的一个女孩叫刘阳，每次上我的课都低头，头发又长，以致我上了他二个星期课也没有看清他的脸儿长怎样，开始我以为他上课的习惯是这样，开始我没有太多注意。后来我发现这位女生的地理成绩特差，在每一次月考时，只考了8分（中考总分40分），当时我想直接找她谈心，但一想如果这时找她，他会更自悲，得有一个合适机会。机会终于来了，我了解到这位女孩子画画很利害，于是我叫她帮我画北美地形图。帮我画好后，我找了她，先是表杨了她画画很好，后我们又聊了聊学习上的事，问她哪科最好，哪科不好，最好她低着头说地理很差，初一、初二没有考过及格。我说没有关系，初三是重新学，你能学好的，要相信自己。她带着怀疑的眼神走了。以后上课我很注意她，每次做练习时，她能做的我叫他到黑板前面来做，然后让大家给予掌声鼓励。慢慢地，她学习地理有自信了，也有一些兴趣了，上课时头也抬起来了，上课时也会自信地举手了。功夫不负有心人，最终期末考试得了30分（中考总分40分）。成功教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。
三、实施成功教育的主体是面对全体学生
成功教育者在理念上，承认所有学生具有很大的发展潜能，具有获得成功的愿望，并且对每位学生的成功抱有期待和热情，坚信他们都能成功。“面向全体学生实施成功教育，所有的孩子都可成才”，这是每一位教育工作者应该确立的一个理念。教育家周弘说过“没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求是渴望
得到尊重与欣赏。赏识导致成功，抱怨导致失败。”在教师确立相信每一个学生都能成功的教育信念的前提下，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后逐步达到学生自己争取成功。其优秀就是通过每一次的成功经历，提高学生的自信心和学习积极性，促使学生取得多方面的成功，并为学生今后的社会成功作好各方面的准备。自信是成功的第一秘诀。对于我们的学生，我们应该这样鼓励他们：在为别人或期待别人鼓掌时，请千万不要忘了为自己鼓掌。作为老师，要充分认识到赞扬赏识的力量，我们面对的是孩子，赞扬与赏识带给孩子们的正是他们所需要的心理上的满足。赏识，有助于激励学生成功成才，同时也是教学成功的基石。
【摘 要】成功教育理念在美术教学中有重要的作用。成功教育的本质是帮助学生成功。成功教育适合小学生的心理特点。在美术教学中运用成功教育理念，要执行“低、小、多、快”的教学原则；鼓励自我体验，激发参与意识；尽量发现学生的优点，实施鼓励性评价。
【关键词】成功教育；小学生；美术教学
在深化美术新课改过程中，我们发现，美术教育还存在许多不适应素质教育发展的问题，如课程的综合性、多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生生活实际，难以激发学生的学习兴趣。究其原因，根源只有一个，即过于学科本位。教师常常用自己的目光看待小学生，致我们从学科本位出发来看待美术，也导致部分学生被压动地接受美术教学，失去学习美术的兴趣，失去了学好美术的自信心。
成功教育理念对培养学生美术学习的兴趣，培养学生审美能力，发挥学生的自主性，引导学生参与文化传承和交流，不断改进我们的教学观念、教学方法等方面是有重要作用的。
一、成功教育的内涵
成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，变传统经验型教师管理为科学型教师管理，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。
教育教学过程的本质是帮助学生成功。教师的知识和能力怎么会转化为学生的能力，正是在帮助学生成功的过程中实现的。教师刻意追求，精心设计教学过程，目的就是为了帮助学生成功。当然即使这样，不同的学生在不同的阶段还会有失败，失败显然是常常会发生的。教育是有计划、有目的的行为，其目的和途径都不应是设计失败。著名心理学家爱珀凯曾下结论说：“大概唯一的、最重要的，教师能在课堂采取的步骤是提供一种教育上的成功而不是失败。”
二、成功教育适合儿童的心理特点
认定教育理念的合理性的主要标准在于其是否符合儿童的特点。中国著名的教育家陈鹤琴先生早上本世纪三十年代就提出儿童有八大特点，其中至少有三个特点与成功教育的理念有关。第一，儿童天生是喜欢成功的，教师的责任在于帮助学生成功从而调动学生的积极性。其实也不仅仅是儿童喜欢成功，教师、校长、局长、市长哪一个不喜欢成功呢？只是儿童在这方面的特点更为突出，儿童常常在成功中认识和发现自己，增加自我有效感。第二，儿童喜欢被称赞，这是人们都能感受到的，而成功教育三个要素之一就是对学生实施鼓励性的评价。所谓鼓励性评价，就是强调对学生的评价以鼓励、表扬为主，这与第一点一样，是人们其本特点之一。第三，儿童天生是喜欢活动的，这个特点很重要，因为成功是与活动相联的。没有学生的活动，就没有学生的成功，学生喜欢活动，教师才有可能通过活动帮助儿童取得成功，以往人们总是把教学简单地理解为教师的讲和示范，否认和忽视了学生的活动，必然也就否认学生在活动中的成功。缺少活动，缺少成功，学生的能力和成功心理也就无法形成。综上所述，帮助学生成功是符合儿童心理特点的，因此作为一种教育方法，其基本的合理性也就得到了证明。
三、成功教育理念在美术教学中的实施策略
现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。一个健康的中学生，应该具备的不单是身体的健康，还应该具备一定的自信心、意志力、合作精神等心理品质。这往往是过去的传统教育中一直忽视的。因此，在推行素质教育的过程中，教师有责任为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，自觉、乐意接受来自学校和教师的合理要求，经常体验到自身成功的喜悦，不断进取，让学生在学习中身心得到健康的发展。基于此，教师应将成功教育的理念运用到教学实践中。
1、执行“低、小、多、快”的教学原则
低：即低起点。由于小学生的美术基础不高，因此教学的起点必须低。对教学的要求内容进行一定的处理，摸清学生相关的美术知识技能和心理基础，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平，使新旧知识产生联系，形成网络。
小：即小步子。美术教学中，根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习状态，从而不断增强学习的自信心和动机。
多：即多活动。调节学生注意力，使学生有大量参与教学、自我表现的机会，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。
快：即快反馈。就是在每一层次的教学中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查。快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生的问题，提高课堂教学的效益。
2、鼓励自我体验，激发参与意识
鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
3、尽量发现学生的优点，实施鼓励性评价
激励是成功教育动力机制中的基础要素之一，因此，美术教学中的评价要十分强调评价的鼓励性，对学生应该有较多的期待、激励和表扬，避免直接的有伤学生自尊心的批评。让学生明白：自己可以成功，学习中的失败只是努力不够或方法不对，并非缺乏能力或“智力问题”，明白自己的成功教师是看在眼里的，一定会报以肯定的。同时教师也必须理解儿童的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量他们。把握好鼓励、表扬和严格要求的关系，帮助学生分析原因，指出努力方向，并使其成功。
最后，需要说明的是，我们在提倡成功教育的同时，并不是要否定失败。我们还要让学生体会困难、挫折教育。并且，提倡成功教育的同时，要认真分析对象，不能无论优差生，都给予相同的评价。优生在教师的过多鼓励当中很可能会骄傲自满，不思上进。所以要因材施教，因人而异。
我们都可能看过这样一个故事，美国着名教育心理学家罗森塔尔教授参观一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。之后那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，是随便点的。这说明了什么问题呢？把学生当天才来教，让他们体会到你的重视，体会到学习的成功，他们就真的可以变为天才。
一、成功教育的要求
学生为什么会成为差生， “因为经历了学习反复失败的过程，反复的挫败让他们失去了自信心，也失去了学习的积极性；要使差生变成优秀生，方法非常简单――老师把差生当成天才来教育，不断帮助他们在学习中取得成功，在反复成功的体验中，培育他们的自信心，激发他们的学习积极性，使学生自主成功。”
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一个学生都有成功的愿望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。成功教育主张学生在教师的帮助下体验到学习的成功，从而自主地去追求成功。这既是一种教育思想，亦是一种教育方法。
二、具体实施方案
1、课堂教学：创建成功情景
要实施成功教育，无疑课堂是最主要的舞台，我们应该好好利用。在课堂这仅有的40分钟当中，教师应该创建更多的成功情景，让学生体会到成功，感受到“原来我也能行”。
在教学过程中我坚信一个原则：表扬应该是公开的，批评应该是私下的。于是在课堂上对学生的某一点表现，一点进步，一点创新，我都会及时给予公开的表扬。这是不需要分时间场所的。比如一进课室，我发现讲台比以前更整齐干净了，我就会说：“今天的值日生把讲台打扮得很漂亮，我站在这里讲上一节课都不会累了。真谢谢你的细心。”这些真诚的赞美能拉近我们的距离，而且你会发现在以后上课时讲台总是会很干净整齐。
教师在教学当中，仅仅满足于把知识点传授给学生是不够的，我们可以思考一下，采取什么方法来传授，更能让学生参与、接受，更能让他们体会到学习的快乐与成功。创设成功的情景，让学生在笑声、幽默和竞争的氛围中进行分享性学习，这种成功与快乐的体验能让学生对学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣会激励学生自主地去学习，以获取反复的成功。
2、私下辅导：发现闪光点，帮助建立自信
在教学活动中，教师和学生建立起良好的人际关系，是学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。这就需要在课堂之外，师生之间应该好好沟通。
沟通从心开始。沟通的内容可以是①生活上的问候与关心②情感情绪上的关注③家庭的问题④学习上的问题⑤与同学相处的技巧⑥学生的爱好或者感兴趣的事等等。师生关系在这种私下的交谈之中距离会拉近，情感会加深。
在沟通中，教师要非常注意不要说出一些“你真笨”“你怎么可以这样？”等等批评性的话。俗语说“奖子一功，胜过数子十过。”学生期待在老师那里得到的更多的是肯定和表扬。所以作为教师，要始终细心地从中发现学生的优点、闪光点，从而给予肯定与赞扬。这肯定与赞扬可以是一个眼神的对望，一个会意的微笑，一句赞扬的话等等。人人都希望被肯定，差生尤其如是。老师的肯定能使学生得到精神的支持和情感上的满足，产生成功的信心和希望，为他们新的成功创造良好的心理条件。
3、作业批改：鼓励性评价，追求自主成功
另一个让学生体会到老师的重视的是作业的批改。你可以把你对这个学生的期待与肯定通过书面的形式表达出来。比如可以在字迹潦草的学生作文本上写“你的立意很创新，可以看得出你的语文功底不错。如果字迹再工整一些，就会更好了。”然后你会发现在下一次的作业中，这学生的字迹会有明显的好转，这时你要细心地发现并及时地给予表扬，写上“有进步”几个字很简单，但对于学生来说意义就很深重了。他就从心底里知道这个老师是很看重自己的，不能对不起他，让他失望。在这短短的评语当中教师把对学生的相信与重视表达了出来，学生也从中读到了这一信息，并不断地渴望得到老师的肯定，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制。
三、实施中应该注意的问题
成功教育是一种教学方法，同时也是一种教育思想。我们在提倡成功教育的同时，并不是要否定失败。我们还要让学生体会困难、挫折教育。并且，提倡成功教育的同时，要认真分析对象，不能无论优差生，都给予相同的评价。优生在教师的过多鼓励当中很可能会骄傲自满，不思上进。所以要因材施教，因人而异。
【摘要】成功教育是一种教学方法，同时也是一种教育思想。我们应该帮助学生发生自己的优点，找到自己的信心，激发他们学习的积极性，促使他们成功。
【关键词】成功教育；语文教学
一、成功教育的要求
学生为什么会成为差生，用刘京海校长的话来说就是“因为经历了学习反复失败的过程，反复的挫败让他们失去了自信心，也失去了学习的积极性；要使差生变成优秀生，方法非常简单——老师把差生当成天才来教育，不断帮助他们在学习中取得成功，在反复成功的体验中，培育他们的自信心，激发他们的学习积极性，使学生自主成功。”
而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一个学生都有成功的愿望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。成功教育主张学生在教师的帮助下体验到学习的成功，从而自主地去追求成功。这既是一种教育思想，亦是一种教育方法。
二、具体实施方案
1.课堂教学：创建成功情景
要实施成功教育，无疑课堂是最主要的舞台，我们应该好好利用。在课堂这仅有的40分钟当中，教师应该创建更多的成功情景，让学生体会到成功，感受到“原来我也能行”。
在教学过程中我坚信一个原则：表扬应该是公开的，批评应该是私下的。于是在课堂上对学生的某一点表现，一点进步，一点创新，我都会及时给予公开的表扬。这是不需要分时间场所的。比如一进课室，我发现讲台比以前更整齐干净了，我就会说：“今天的值日生把讲台打扮得很漂亮，我站在这里讲上一节课都不会累了。真谢谢你的细心。”这些真诚的赞美能拉近我们的距离，而且你会发现在以后上课时讲台总是会很干净整齐。
我国着名的教育家陈鹤琴先生认为，儿童天生是喜欢活动的。活动与成功是紧密联系的。我发觉高中学生也是喜欢活动的，于是在教学设计中我还喜欢用活动来调动学生的积极性。比如在学习第二课《我很重要》时，我让学生先预习课文，然后在班上挑选活泼且比较有表演欲望的10位同学出来，分为两组，进行“我很重要，我不重要”这一个辩论赛；再选出4位比较稳重的同学做评委，评出最佳辩手及优胜法，最后还确定一位主持。这样，开学之初，一台辩论赛就这样初步定下来。接下来的时间是组织10位选手多方面地去收集资料，多角度地去思考问题，我要做的事情是相信他们的能力，指导并鼓励他们。由于准备充分，结果选手辩得激情洋溢，闪光点不断在辩论当中涌现；台下的观众反应热烈，在观众提问环节中，平时沉默的学生都跃跃欲试，争着参与活动。这种集体参与的情景让大多数学生都煅炼了胆量，体会到了成功的喜悦。又比如在学习《“布衣总统”孙中山》时，我指导学生改编课本，把书中的几幕编成课本剧，然后再找合适的角色表演。
这样一来，一个班的积极性就被调动，许多学生也在活动中体会到成功的喜悦。
教师在教学当中，仅仅满足于把知识点传授给学生是不够的，我们可以思考一下，采取什么方法来传授，更能让学生参与、接受，更能让他们体会到学习的快乐与成功。
创设成功的情景，让学生在笑声、幽默和竞争的氛围中进行分享性学习，这种成功与快乐的体验能让学生对学习产生浓厚的兴趣，这种兴趣会激励学生自主地去学习，以获取反复的成功。
2.私下辅导：发现闪光点，帮助建立自信
在教学活动中，教师和学生建立起良好的人际关系，是学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。这就需要在课堂之外，师生之间应该好好沟通。
沟通从心开始。沟通的内容可以是：（1）生活上的问候与关心；（2）情感情绪上的关注；（3）家庭的问题；（4）学习上的问题；（5）与同学相处的技巧；（6）学生的爱好或者感兴趣的事等等。师生关系在这种私下的交谈之中距离会拉近，情感会加深。
在沟通中，教师要非常注意不要说出一些“你真笨”“你怎么可以这样？”等等批评性的话。俗语说“奖子一功，胜过数子十过。”学生期待在老师那里得到的更多的是肯定和表扬。所以作为教师，要始终细心地从中发现学生的优点、闪光点，从而给予肯定与赞扬。
这肯定与赞扬可以是一个眼神的对望，一个会意的微笑，一句赞扬的话等等。人人都希望被肯定，差生尤其如是。老师的肯定能使学生得到精神的支持和情感上的满足，产生成功的信心和希望，为他们新的成功创造良好的心理条件。
3.作业批改：鼓励性评价，追求自主成功
另一个让学生体会到老师的重视的是作业的批改。你可以把你对这个学生的期待与肯定通过书面的形式表达出来。比如可以在字迹潦草的学生作文本上写“你的立意很创新，可以看得出你的语文功底不错。如果字迹再工整一些，就会更好了。”然后你会发现在下一次的作业中，这学生的字迹会有明显的好转，这时你要细心地发现并及时地给予表扬，写上“有进步”几个字很简单，但对于学生来说意义就很深重了。他就从心底里知道这个老师是很看重自己的，不能对不起他，让他失望。在这短短的评语当中教师把对学生的相信与重视表达了出来，学生也从中读到了这一信息，并不断地渴望得到老师的肯定，最终形成学生自己争取成功的内部动力机制。
三、实施中应该注意的问题
成功教育是一种教学方法，同时也是一种教育思想。我们在提倡成功教育的同时，并不是要否定失败。我们还要让学生体会困难、挫折教育。并且，提倡成功教育的同时，要认真分析对象，不能无论优差生，都给予相同的评价。优生在教师的过多鼓励当中很可能会骄傲自满，不思上进。所以要因材施教，因人而异。
【作者简介】李研：长春市朝阳区学校后勤管理中心。
作者毕业于中国名校，在国内一家大型报社从事多年教育新闻工作后，前往英国攻读硕士学位，又在英国广播公司国际台供职。他密切体验了中英两国的教育，又以一个新闻人的超出和高屋建瓴眼光来比较他们的异同，提出
这些年在国内外摸爬滚打，去过很多地方，到过不少国家，经历了各种各样的事情，对一些问题看得愈来愈淡了，但对教育问题的思考却始终不能释怀。
我当年是怀着诚惶诚恐的心情走进北京景山学校大门的。对我这样一个刚刚从位于偏远农村的县城中学来到北京的学生，景山学校这样的全国重点中学的名字对我来说是如雷贯耳。印象很深的是高三开学第一天的数学摸底考试，我的成绩很好。教数学的孙振幅老师是一个戴着度数很深的黑边眼镜、颇有学者风度的老教师，他还不认识我，就问我原来在什么地方读书，我说在一个县城中学。孙老师当众表扬了我，说看看人家一个县城中学来的能有这么好的成绩，你们大家就更应该努力了。这话给了我很大的鼓励，使我感到景山学校这样的全国重点中学是可以接纳我的。我现在想，成功的教育的一个特点应该是它的包容性，包容不同背景的人，包容不同个性的人，包容有不同兴趣爱好的人。
以后我到英国留学，亲身感受了西方的教育，也刻意去了解了西方的教育状况，并对中西方教育进行比教，感到成功的教育应该是具有包容性的教育。我所理解的教育的包容性应该表现在以下几个方面：
首先表现在对个体的尊重上。尊重每个学生的兴趣和爱好，尊重每个人的选择。教师都希望学生喜欢自己的课，但并不能要求或强迫所有的学生都喜欢自己的课，更不能期望所有的学生门门功课都优秀，期望所有的学生都考上清华、北大。在我看来，从某种意义上说，每个人都是人才。由于天生的禀赋与后天的兴趣不同，每个人对同样的事物会做出不同的反映。这就是我们常常看到，有些在学校成绩并不太好的学生，走上社会后表现出色，而有些在学校成绩很优秀的学生走上社会后却表现平平。这其实并不奇怪，排除机遇方面的因素，原因是前者找到了自己的兴趣和爱好，找到了自己的位置；而后者可能一生都没有什么特殊的兴趣和爱好，也最终没有找到自己的位置。所以，对每个学生都要客观公正去对待，不要轻易去否定一个所谓的“差生”。当然，在目前国内的教育体制下，要想逃出一张试卷定终身、统一大纲、统一试题的“人才标准件”培养模式还很难。但是应该尝试建立多元的培养机制，采取不拘一格育人才的方式，给国内的许多“非标准件”提供个性和自由发展的可能。
教育的包容性也表现在教师与学生的平等交流上。老师比学生年长，知识肯定要比学生丰富得多，但也应该看到每个人的知识都是有限的。我在伦敦大学读书的时候，所有的老师上课都不是在灌输知识，而是平等地和学生进行讨论，倾听学生的意见。学生提出对问题的不同看法，老师从来没有说过学生错了。我当时选修了一门叫“中国现代经济研究”的课程，老师是一位在英国国内很著名的研究中国农业问题的教授，那时58岁。我有好几次因故未去上他的课，有一天他在校园里碰到我，对我说：“徐，你是中国人，对中国的了解比我多，你根本用不着经常上我的课，应该把时间花在别的课程上。”我怕他误解，连忙解释是因为晚上看书睡得太晚，早上没有按时起床。以后在课堂上，他还经常和我讨论有关中国的问题，甚至是向我请教，那种平等交流的态度很让人感动。毕业考试他仍然给了我很高的分数。这位教授并未因为学生没有上他的课而刁难学生，表现出的是宽容和理解。在国外的学习让我收获了一种胸怀，一种视野。
教育的包容性还表现在肯定每个学生走上社会后的平凡生活。我们常常会看到有些老师在讲到过去教过的学生时，提到某某人当了什么官，某某人成了什么专家，某某人经商成了大款。我们不能否认这些人的成功，但成功的标准决不是以官位的大小或者金钱的多少来衡量的。其实大多数学生走出校园之后，过的是一种很平凡的生活，但你并不能说他们不成功。对家庭，他们或许是好儿子好女儿，对父母尽着一份孝道；对妻子丈夫，他们或许是一个好丈夫好妻子，对儿女尽职尽责；对社会和国家，他们在承担一份责任和义务。这其实也是一种成功，虽然没有多么辉煌的业绩，但他们对家庭、对社会、对国家发出了自己的一份光和热。正是这些普普通通的人汇聚成的力量在支撑着这个社会。
教育的最终目的要培养学生的人格。在具有包容性的教育环境中，学生最终获得的是一种人格的力量。这种力量比一时获得的知识更能决定人的一生。
成功隔代家庭教育的对策
祖辈和父母协调沟通，统一思想认识。
隔代教育与父母的亲职教育各有利弊。要解决这些问题，需要两代家长的共同努力。祖辈与父辈在教育孩子的问题上应当多沟通，相互学习，取长补短。要尽可能地在培养孩子的问题上达成一致。
比如，在吃的方面，由于祖辈有更多的时间去料理孩子的饮食，餐桌上常会出现一两道孩子的“专利菜”；孩子也就想当然地认为这是“我”的东西，不允许别人“染指”，一旦被侵犯就会大哭大闹、不依不饶。此时，如果父母提醒老人，无论多么小的孩子，要学会在与别人分享中获得快乐，这比什么都重要，千万不能让孩子养成吃“独食”的坏习惯。
又如，祖父母更容易包办孩子生活上的事情，这一弊病容易造成孩子不劳而获。孩子的生活自理能力应当尽早培养，让孩子承担力所能及的家务劳动，尤其学会自觉为别人服务，对于锻炼孩子的动手能力至关重要。而当父母对孩子进行教育时，祖辈务必不要出面干涉，应努力维护孩子父母的权威，这样孩子就不至于唯我独尊，懂得尊重父母。要充分利用隔代抚养与父母抚育的各自优势，两代人经常探讨孩子的培养方法，为孩子创造一个和谐开放的家庭环境。
祖辈家长要注意接受新思想，学习新知识，
尽量用现代科学知识抚养教育孩子。
据报载，辽宁省有一所“隔代家长学校”，先后有800多位爷爷、奶奶、外公、外婆在这里学习，取得了显著效果。愿意到这里“上学”的老年学员越来越多。
对于“隔代家长”来说，无论有无机会专门学习，确实更应该自觉学习新的知识。特别是在培养孩子的理念上，老年人一定要跟上时代步伐，比如，如何让孩子做到德智体美全面发展，而不是单纯照顾好他们的生活和督促学习文化课。要特别注意给孩子灌输诚信观念、法制观念，切实培养他们尊老爱幼、热爱劳动、勤俭节约、勇于创新的好品质。
接受终身学习是老年人自身保持生命活力，永葆精神青春，努力学习和自我完善的一个过程。老年人要当好“隔代家长”，就必须不断接触和学习新知识、新事物。才能为孩子的健康成长发挥积极作用。
祖辈家长要以理智控制感情。
分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于孩子的健康成长。还应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通感情，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。
年轻的父母首先要端正态度。
不管多么忙，都要抽时间与孩子在一起，不要把对孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长——这是对孩子不负责任的做法。做儿女的要把老人放在第一位，不要给他们增加负担，养孩子是自己的责任，不是老人的责任。
父母要启发孩子照顾祖辈，
培养孩子责任意识。
有一位爸爸，他的妻子身体不好，而他自己又要到外地去上任。临走前，他告诉儿子：“我要到外地去工作，一年都不会回来，照顾妈妈的任务我就拜托给你了。请你每天晚上关好门，关好窗，关好煤气罐再睡觉。”儿子满口答应了。一年后，当这位爸爸回来后，妻子告诉他，自从他走后，孩子发生了巨大的变化。“儿子对我可关心了。”
从这个故事中我们可以得到启发，家里有老人是教育孩子的最好机会。把孩子交给老人，让老人关心照管孩子，倒不如将老人交给孩子，让孩子关心照顾老人。把关心和被关心颠倒了一下，关系就会变化，一旦孩子找到了一个他关心的对象，他的责任意识就会增强。
分类指导隔代家庭教育
加强对隔代家庭教育的分类指导是推动家庭教育现代化工作的一项重要任务。
在指导对象上 既需要加强对祖辈家长的分类指导，也需要加强对父母育儿责任心的指导。
在指导内容上 一是要解决好家庭教育中亲子教育与隔代教育各自的地位与关系，二是处理好教育子女过程中父辈与祖辈如何合理分工与合作，三是隔代教育过程中祖辈如何处理好对孙辈的情感与理智的关系，四是祖辈教养经验中发扬传统与改革创新等问题。
在指导形式上 要摸索适合对祖辈家长这类对象和适应进行隔代教育指导这类内容的指导形式，努力创建隔代家庭教育的不同指导模式。
1 办“祖辈学堂”给祖辈家长“充电”。
隔代家庭教育像一把“双刃剑”，有利也有弊，如何扬长避短、趋利避害，关键的还是加大在祖辈家长中普及现代家庭教育知识与方法。办“祖辈学堂”，可以效仿“家长学校”模式和方法，办“祖辈学堂”，因为他们更需要学习家庭教育。祖辈在担当家庭教育的角色中，要实现几个转型：单纯学校教育向同步合力教育型转变、生活保育型向教育照顾型转变、狭隘名誉型向成才报国型转变、封闭型向开放型转变、娇惯型向培育型转变等。
2 在社区中设立隔代教育咨询站。
充分发挥兼职研究员和中华家庭教育志愿者队伍的作用，深入社区，采取结对子等形式，开展咨询活动，逐步形成社区与学校联动，形成合力，资源共享。
呼唤父母家庭教育责任回归。
把父母对家庭教育应尽的基本责任细化成一些可操作性的条款，在隔代教育家庭中规范父母亲职教育的具体行为。
在小学音乐教学中，几乎每个音乐教师都会遇到这样的学生：无音高感，无节奏感，演唱走音无乐感，发声无方法，对音乐课没有兴趣……我们把这种学习困难的学生称为“五音不全”的学生，许多音乐教师对这类学生甚感头痛，花了许多精力，但收效甚微，最后只得听之任之，放任自流。如何更好地教育、转化他们，这就成为许多音乐教师十分关注的问题。笔者认为，在音乐课中推广实施“成功教育”，能有效地解决音乐学困生的问题。
一、关爱和鼓励学困生，培养自信心和学习兴趣
自信心、意志力、情感、兴趣等方面，是学生获得成功的重要因素。对音乐学困生来讲，显得尤为重要。由于遗传、环境等原因，学生在音乐方面存在着一定的差异性，这种差异性造成了学困生由于音乐的难学而变得怕学、厌学，进而弃学，从而产生严重的自卑感和自暴自弃等心理问题。针对这种情况，教师在教学中要十分注重培养他们的自信心，以颗真诚的爱心关心和鼓励他们，使他们能充分认识到自身的潜力，形成学习的动力和目标，让他们感到学习音乐是一件十分开心的事情，从而提高他们学习的兴趣。总之，从某种意义上来讲，非智力因素的培养对学困生而言比智力因素更为重要。因为，它们是成功的基础和动力。
二、调查研究，有的放矢
“五音不全”学生，并不一定他们在音乐素质方面一无是处，他们有的音准较强而节奏感较差，有的节奏感较强但音准较差，有的能听出音高但无法唱准，有的是由于变声期而造成的音准偏差，还有的是由于错误的发声法造成的走音，其中有生理原因，也有心理原因。作为教师，应对这些学困生的情况，做到心知肚明，才能有的放矢，对症下药。
三、因材施教，挖掘潜能，力求成功
“五音不全”学生问题的解决，根本上是教师教学方法的改革。教师在教学中要采取因材施教，循序渐进，挖掘潜能的方法，努力为学生创设成功的机会。
⒈感性入手，欣赏领先
在教学中，多给学生介绍国内外的优秀音乐作品，并选择性地欣赏学生所熟悉、喜爱的影视歌曲、通俗音乐、优秀少儿音乐，让他们感受到音乐的无穷魅力。同时，在欣赏的基础上，鼓励学生多想象、多思考、多表达，并优先让学困生表达对音乐的理解，可以用语言、动作、打击乐器、图画等形式来进行，从而激发他们的表现欲和成就感。
2.唱演结合，注重表演
对于一部分音准差、嗓音不好但活泼好动的学困生，进行律动、歌唱表演、音乐游戏等活动时，鼓励他们积极参与表演，让他们融入集体之中，展示他们的才能，并通过表演，逐步提高音乐感受能力，节奏感和协调性。
3.唱奏结合，以奏为主
有些学困生音准差，嗓音也不好，又不善于表演，应在器乐方面培养他们。在全班共同学习乐器的基础上，单独给他们补课。这样，在课堂中由他们为全班的演唱进行伴奏，既可避免因演唱力不从心而破坏合唱的总体效果，又使他们在音乐的另一方面得到更好的发展，更重要的是增强了他们的自信心，使他们时刻感到自己是班级中重要的一员。同时，长期进行器乐演奏，也提高了他们的音准概念。
4.参加活动，自我教育
鼓励学困生积极投入各种活动中去，培养他们的自我教育能力，如：参加音乐兴趣小组活动、与同学一起排练节目、自行组织各种活动等，充分发挥他们各自的特长，体现自我价值。
音乐，是一门情感性、技巧性较强的学科。学生音乐素质的差异有先天的因素，也有后天所造成的原因，教师是实施“成功教育”取得成功的关键，教师只有转变教育观念，正确看待学困生，树立成功思想，努力提高师德修养和业务水平，不断改善教学的艺术性，才能真正做好学困生的转化工作，取得真正的成功。
（作者单位 山东省莱西市水集城关中学）
