发布时间：2022-04-12 09:57:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高三化学教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、目前高三化学复习教学的现状
1．化学知识点模糊
在高三化学复习过程中，许多学生存在的一个显著的问题就是仍然对化学的一些概念的知识点比较模糊，许多学生在做题的过程中，常常出现概念的错误．学生在进行化学现象以及化学事实的实践和学习过程中，未能对其中的化学概念进行有效的总结，这样就无法掌握基础的化学知识．学习中没有对化学知识进行有效的、层次分明的整合和构建架构框架，在做题上就导致学生对题目很难进行全面的思考．
2．化学复习过程中审题不清
在高三化学复习教学过程中，有些学生在做题的过程中出现审题不清的现象，有些在做题的过程中出现书写不规范的错误，尤其是在书写热化学方程式上经常会出现错误．
3．化学复习综合应用项目存在不足之处
在高三化学复习教学过程中，学生还在综合应用项目中存在不足之处．许多学生在进行综合性比较强的题目或者是新类型题解答时，常常因为自身的分析能力不够，自学能力存在问题，导致学生应对这样的题目一时不知道如何进行解答，出错率比较高，在化学考试中丢掉很多的分数．随着时代的发展，目前高考化学题目很多是联系现实生活的，这些题目的出现主要是考查学生对基础知识的掌握程度以及应用程度，使学生能够用学到的知识解决实际的问题，做到学以致用．在高三化学复习实践过程中，学生一般只是复习课本的知识，没有对化学知识进行整体上的复习和吸收，这样在做到联系实际的题目时，经常会因为自身的能力不足而出现错误．
二、有效进行高三化学复习教学实践的措施
1．教学方式多样化，提高学生的学习兴趣
为了有效加强高三化学复习教学质量，教师应该采取多样的教学方式，就像化学物质的化学反应一样，它是在催化剂的作用下才能加快反应速率的．因此，在化学复习教学过程中，教师可以采用更多的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，使学生能够主动、积极地投入到学习中，提高学生的复习效率．在高三化学复习阶段，一些学生可能会出现烦躁等负面情绪，这时教师应该帮助学生进行有效的情绪调整，根据化学知识的架构体系进行复习方式的转变，使学生在多样的教学模式之下，及时调整自己的情绪，带着兴趣去复习，对于掌握的知识进行巩固，对于还不太扎实的知识进行重点复习和补充，以此来为学生制定有效的复习计划，使学生能够在高三化学复习过程中保持良好的心态进行复习，提高复习效果．
2．组织学生进行知识整体复习和掌握
在化学复习过程中，教师应该组织学生进行知识的整体复习和掌握，对于基础知识，应该指导学生进行务实的复习和掌握，对于重点知识的复习，教师可以指导学生首先对教材中的基础知识进行复习和掌握，然后针对经常做过的题型进行复习，对于学生的知识弱点进行重点复习，抓化学的主干知识，对知识进行整合，主要是围绕着课本进行复习，并且能够结合考试大纲，培养学生的化学知识统摄能力，使学生在做题阶段严格规范做题步骤和解题步骤，进行过程性教学，使学生注重解题的过程．
3．加大化学题量练习
在高三化学复习过程中，教师每节课都应该安排一定的习题让学生进行解答，这样能够针对知识点进行巩固复习．针对化学的每一章节也要进行习题练习，及时进行修改，根据学生的试卷成绩进行分析和总结，针对学生错的比较多的题目加大巩固力度，同时每周再进行一次综合考试，这样能够使学生进行整体的复习，对知识点能够融会贯通．
4．适当加强实验的操作，使学生加深印象
在化学复习实践教学过程中，教师也应该适当地增加实验练习的次数，让学生进行实际的仪器操作，能够帮助学生通过仪器的熟练掌握，从而掌握相关的化学知识点．
三、结语
总之，高三化学复习教学对学生的高考具有十分重要的作用．虽然化学这门课程分值不是很高，但是在高考中也是占据一定的地位．在化学复习过程中，教师要让学生进行有效的复习，通过知识梳理、习题练习以及实验操作等方式，提高教学质量，并提高学生对知识的掌握程度，从而使学生在高考中取得理想的成绩．
作者：王春生 单位：江西遂川县遂川二中
【摘要】笔者在高三化学复习课中实施了一年的“自主-互助”教W形式，获得了一些经验，也发现该教学形式能较大程度提高课堂效率，能真正体现学生的主体地位，能给学生增加展示自我、锻炼自我、表现自我的机会。
【关键词】自主 互助 高三化学复习
在高三化学复习课中实施“自主-互助”教学形式，实质上就是在遵循学科课堂教学模式的大前提下，经过教师引导、调控、矫正，让学生通过自学，发现问题后再“生教生”、“生帮生”，最后教师补充、归纳小结、阐明原理和规律，从而顺利完成教学任务。
例如复习《无机工业流程题》这个专题，学生对这类题目有畏难心理，不知道怎样分析流程，怎样从流程或图表中提取信息，怎样答题才能获得高分，所以此类题有很大的得分提升空间，可以通过学生自主和互助来提高此类题的得分率。
整个流程可以设计如下：先让学生认识它：通过学生自学，了解此类题的结构框架，然后将自学内容运用到解决实际问题中，按要求现场分析四个流程图，只有读懂了流程，才能准确解题。小组互助讨论分析，每组派一名代表上讲台讲解;再让学生理解它：找到此类题的优秀考点，通过自学，理解这些优秀考点的解题策略，重点训练方程式的书写和滤渣的判断。通过小组讨论交流，解决每位学生的不同问题。最后让学生掌握它：规范答题，注意细节，让每位学生得到训练的机会。
这样设计的思路是：先将大题“化整为零”，分解成“流程图的分析”、“方程式的书写”、“滤渣成分的判断”等环节，最后再“化零为整”，提高综合解题能力。整个过程围绕“审题―析题―答题”这条主线展开讨论，学生学会分析，学会使用信息，学会答题，增强得分意识。 教学过程则采用“自主-互助”的形式展开，将归纳总结的知识点等编制成自学材料，通过学生自学，自我体会和感悟解决问题的方法。然后通过小组交流讨论的形式，同伴之间互相帮助解决自学过程中遇到的困难和问题，分享做对的经验，找出做错的原因，小组整体获得提升，从而全班提高得分率。
笔者在高三化学复习课中实施了一整年的“自主-互助”教学形式，产生了一些自己的感想：
一、课堂活起来了
传统教学形式下的高三复习课是沉闷的、枯燥的，到处都是知识归纳、习题巩固。教师往往是“一言堂”，学生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教学形式后，学生在化学课上再也不想睡觉或是发呆了，都积极投入。传统教学的高三课堂就像冬天的一个平静的湖面，教师按照预先准备好的教案从头上到尾。而自主-互助环节就像一阵春风刮过，湖面泛起了涟漪，推起了波澜，课堂变成了一个动态生成的过程，教师必须随时调整原先的教案，课堂变得有争议、有意外、有思维、有活力。
二、学生动起来了
在实施“自主-互助”教学形式的课堂上，学生由原来的配角变成了主角。他们积极参加自学、讨论、思考、观察、发言、实验、操作、表达、展示等，他们积极动脑、动手、动口、动眼、动耳、动心，动情，所有的感觉器官一起行动起来了。学生一旦行动起来，必将带给教师惊喜;学生一旦行动起来，必将回馈教师丰硕的果实。学生一旦行动起来，必将有精彩和神奇诞生！
三、问题多起来了
传统的课堂没有给学生充分的思考空间，学生在教师预设的教学下，不能主动发现问题，或者不能发现有价值的问题。随着学习小组的建立，学生们不再一味追求“是什么”，而是开始思考“为什么”。因为只有把问题真正弄懂了，才能在互助环节更好的展示自我，才能更好的向同伴表达自己的思路和见解。思路开阔了，思维力度加强了，想要弄懂的问题也就越来越多了。
四、思维灵起来了
萧伯纳有这样的观点：两个人各拿一个苹果交换，每人得到的是一个苹果;如果两个人各拿一种思想交换，每人得到的是两种思想。在“自主-互助”教学形式下，学生敢于思考、敢于提问，敢于表达，课堂上形成了争相探讨的热烈气氛，学生的思维就灵动起来了。在与同伴的互助交流中，学生相互启迪、相互质疑、相互探索，共同成长，共同进步。
五、能力强起来了
传统教学形式下，高三的学生课堂上基本不会举手回答问题，不愿意主动表达自己的想法。实验班的学生在“自主-互助”教学形式下训练了一阶段后，自主学习能力、团结协作能力、实验操作能力、口头表达能力、归纳小结能力等均有了很大提高。学生上讲台展示不慌不忙、手拿教鞭，边点边讲;学生站在讲台上就像一位老师，大方自然、表达清晰、到位，声音响亮。每次说完，还会寻问讲台下的学生还有没有疑问或哪些地方还不明白，然后有问题的学生可以站起来提问，讲台上的学生回答。若他不会回答，他就会邀请其他同学来回答，或申请老师帮助。在上汇报课时，实验班学生的能力和表现给听课教师留下了深刻印象。
摘要：高三复习课，教师如何创设真实、综合、连锁式的探究情境，提升学生对实验方案的设计、评价和优化能力，具有重要的研究价值和实践意义。课例基于Fe3+与I-反应的实验情境，整合了原电池装置、常见微粒检验方案、化学平衡移动方案的设计与评价3个优秀学习任务。结合教学后学生认知测试结果、学生和听课教师对教学过程的评价，对教学效果和学习目标达成情况进行论述，以期为高三备考复习提供案例参考和研究建议。
关键词：实验设计与评价；Fe3+和I-反应；高三实验复习；原电池；平衡移动
一、问题提出
实验能力的评价与测量，已成为近年来高考化学的研究热点之一，其中实验方案的设计与评价是高考化学测查的重要内容，相关专题也是高三复习备考的学习重点和教学难点。实验方案的设计与评价能力是学生实验能力中的高阶认知与操作技能，具体包括对实验课题、目的及原理的理解，对实验过程的设计、决策、评价和优化，对实验现象与结果的认知、判断、分析和处理的综合能力。
一方面，通过文献分析，笔者发现目前相关研究集中在高考评价型实验题的分析[1]、实验设计课程的教学策略[2]、实验能力结构的评价测量[3]等，较少对具体教学实践进行探讨。另一方面，通过研究近三年的高考化学试题，“实验方案的设计与评价”这类试题的难度介于0.3至0.6，显示多年来全省学生整体上在这类试题中只有一般的表现，值得引起广大高三化学教师的反思。但一些高中因班数较多或实验条件有限，无论在新课学习还是高中实验复习阶段，都无法让学生进行实验设计与操作活动，而教师主要通过一定量的实验报告书写训练题目来培养、强化学生的实验方案设计能力，导致学生在实验设计与评价上存在突出问题――不能将所学知识理论融会贯通、遇到新情境不能迅速辨析并进行有效迁移、实验设计不够严谨合理、实验评价无从下手。比较有效的教学策略是教师创设真实、综合、连锁式情境，激发学生的探究热情，促使学生利用已有的知识储备解决问题，进而实现知识的综合运用与能力提升。
综上所述，本研究基于Fe3+与I-反应的实验情境，整合了原电池装置、常见微粒检验方案、化学平衡移动方案的设计与评价3个优秀学习任务，以驱动学生对实验方案进行设计、决策、评价和优化。基于此，本研究主要解决以下4个问题：（1）如何创设真实、综合、连锁式的实验探究情境，以驱动学生设计与评价实验方案？（2）学生对本课教学过程有怎样的态度与评价？（3）教学后，学生在化学实验方案的设计与评价上的认知测试结果如何？（4）参与课堂观摩的教师对本课教学活动有怎样的评价？
二、研究方法
1. 研究对象的选取
以广州市某高中44名高三理科班学生为研究对象，其中男生24人，女生20人。
2. 研究工具的设计
（1）导学案
笔者整合了教学内容，根据教学目标自编导学案，在课堂上基于Fe3+与I-反应的陌生情境，创设3个真实、综合、连锁式的探究任务，驱动学生进行实验方案的设计与评价。
（2）学生问卷
为了解学生对教学活动的态度，笔者咨询过化学教育专家后使用Likert 5点量表形式自编问卷（见后文表3），量表的Cronbach α值是0.903，具有较高信度，符合量表编制要求；并发放“实验方案的设计与评价能力”测试题。回收有效问卷44份，有效问卷回收率100%。
（3）听课教师评价量表
由于本课同时是“国培观摩课”，为了解参与观摩课的教师们对本课教学效果的评价，本研究采用自编Likert 5点量表进行调查（见后文表4）。整份量表的Cronbach α值是0.895，符合量表编制的要求。共发放问卷56份，回收有效问卷56份，有效问卷回收率100%。
3. 研究流程的说明
本研究的实施流程如下：（1）进行教学实践的前期准备（设计导学案、量表、测试题）；（2）正式开展课堂教学活动，对参与课堂观摩的教师进行调查和访谈；（3） 授课后第二天对学生发放“教学活动态度量表”和“实验方案的设计与评价能力”测试题；（4）分析整合资料。
三、教学实践
1. 教学内容的整合
本节课的问题主线、知识主线及能力主线的内在联系，如图1所示。
2. 教学目标的确立
3. 教学过程的实录
课堂上，通过“1+3”教学，围绕同一个反应情境，设计出3个教学环节（教学实录见表2）。
4. 教学效果的分析
（1）学生对教学过程的态度与评价
在授课后向学生发放问卷以评价本课教学效果，量表Cronbach α值是0.903，具有较高信度。由表3可知：①题目的平均分均在4.46以上，学生对学习任务设计意图的认同度比较高，对陌生情境融入真实、综合、连锁式探究任务的教学过程评价较高；③题目2、3的平均分较高，表明学生对本节课的教学重点――原电池装置的设计和微粒检验方案加深了理解；（3）题目10、14的平均分较高，学生的认同度较高，表明本节课有利于学生更好地优化和改进实验方案，落实表达的规范和严谨性。
（2）听课教师的评价分析
教学后发放问卷，调查听课教师对本次教学效果的评价，量表Cronbach α值是0.895，具有较高的信度。表4中稻荼砻鳎海1）教师们对教学环节设计的认可度较高，有较正向的态度（平均分均在4.20以上）；（2）教师们对本课教学目标达成程度的正向评价较高。
（3）学生教学后测的认知分析
在授课后发放“实验方案的设计与评价能力”测试问卷，包含3道综合型实验探究题目，分别赋分10分，每道题目平均得分依次为8.5、8.4、8.0，得分均较高，说明学生掌握情况良好。进一步分析测查结果，学生在实验目的、原理、方法及过程等维度的得分较高，但在分析现象、论证猜想、推导结论及操作细节上得分较低，可能原因是学生对陌生情境仍缺乏快速辨别、分析和迁移的能力，同时真实的实验经历积累不足，这些有待在后续的复习备考中进一步加强。
四、教学反思与研究建议
反思此课例的教学，仍存在有待改进之处，如留给学生讨论和展示的时间应更多一些，应创设一些学生动手实验的机会等。对于如何创设真实、综合、连锁式的探究情境进行实验方案设计与评价的高三实验复习教学，笔者有以下建议：
1. 精心选题
实验设计与评价专题复习的选题十分重要，好的题目一要有综合性，能促使学生联系复习过的实验基础知识、元素化合物知识和反应原理的知识来解决实际问题，二要符合学生的认知实际，适合学生的“最近发展区”，但又有一定的挑战性，学生参与积极性高同时又能使所学内容得到巩固和提升。
2. 保证时间
实验方案的设计和评价都需要学生经过深入的思考、讨论后得出，教师要事先分析学生可能存在的疑难点，课堂实施时要留足够的时间给学生思考、讨论和表达，在这过程中提升学生的分析、表达、迁移和创新能力。若安排的时间过紧，各个环节匆匆忙忙走过场，实验方案和设计都由老师牵着学生的鼻子走，这样教学的效果就会大打折扣。
3. 落实实验
将真实的实验带入高三的复习课堂，不仅体现了实验设计与评价的目的――用更优化的实验方案解决实际问题，同时也激发了学生参与的积极性和热情，在方案的实现过程中获得成就感，再者也让学生在真实的实验操作中巩固了实验的基础知识。教师要尽量给学生创设参与实验、动手实践的机会，能分组的尽量分组，受条件限制的可采用教师或学生代表演示实验，实现“纸上写实验”到“动手做实验”的转变[4-5]。
摘要：文章通过三个教学案例阐述了学生思维导图作业在高中化学复习课教学实践中的优势：能够弥补传统作业的不足，让学生变“被动学习”为“主动学习”到“学会学习”，优化课堂教学，提升了学生的思维品质和学习能力。
关键词：思维导图；化学个性化作业；案例
一、问题的提出
思维导图由英国著名教育家托尼・博创立，其强调在教学过程中，运用直观、形象的思维逻辑顺序图示，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布。“图示是个体的整块的系统知识在人脑中记载和呈现的方式。在认知心理学看来，图式就像是围绕某个主体组织起来的认知框架或认知结构，其中有许多空位，以便容纳新知识。”[1]英国管理学家Dr.Tony Turrill说：“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”在英国思维导图已经作为国民中小学的必修课，德国、新加坡、美、日、韩等也在大力推广思维导图。
从多元智能角度看，学生绘制化学思维导图个性化作业，能平衡逻辑思维能力和图像接受能力，同时开发左右脑，促进学生的逻辑-数学智能的发展，同时需要学生应用色彩、形状、线条等因素表达出知识间的层次和逻辑关系，能帮助学生将烦琐、庞杂的知识以形象、直观的方式进行二次整合，可以锻炼学生概括、发散思维的能力甚至可以反映出在思维上存在的不足。
二、学生思维导图作业的实践
笔者在高三化学复习课中应用学生思维导图个性化作业引导学生梳理知识和解题，具体做法如下：
1.思维导图学习阶段
通过以思维导图为主题的化学小报在班级介绍思维导图的概念、作用和绘制基本过程等，让学生接受思维导图，重视思维导图在高三复习中的重要作用。同时借助班级微信群，分享一些思维导图案例和绘制技巧的文章，在复习课中逐渐渗透思维导图的画法和应用。
2.思维导图的实践阶段
首先，让学生通过自己对整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图；其次，教师批阅学生交上来的作品，对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的点评。接下来，教师在课堂上抽取一幅典型作品，先让其作者依图介绍复习要点，然后大家讨论还可以进行哪些补充，教师进行归纳总结，并指出作业中普遍存在的不足。最后，根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助自己加强记忆，从而形成个人的复习资料。这样，整章内容就浑然一体，浓缩为一张思维导图，知识盲点、能力缺陷也就非常清楚，从而逐步达到“把书读薄”的目标，复习课效率自然就提高了。
3.学生个性化思维导图案例及分析
[案例1]高三一轮复习“生产生活中的氮及含氮化合物”，笔者先布置学生自主复习后整理思维导图，以下为一个学生的作业作为典型当堂点评：
[案例分析]此学生作业应用了归纳，在对比一氧化氮和二氧化氮的颜色差异后对二者的相似性有毒进行归纳，由硝酸的易分解联想到同样因为见光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且将氮气、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的转化串成一线，对元素化合物知识进行了内在逻辑的梳理，并把实验室制氨气的装置图画出来，此作品作为高三化学一轮复习中学生自主梳理知识的方法介绍可谓可圈可点。
[案例2]高三化学复习中学生做题时必不可少的，教师能不能有效讲题关键在于能否发现学生的思维误区进行针对性讲解，笔者尝试选择具有一定难度和思维过程的选择题让学生以思维导图的形式将解题的过程表示出来，教师通过学生的解题思维导图判断学生解题思维是否合理。
[题目]某一混合物水溶液，只可能含以下离子中的几种：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，现取三份100mL溶液进行如下实验：
①第一份加足量NaOH溶液加热后，收集到气体0.04mol
②第二份加入AgNO3溶液有沉淀产生
③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，经足量盐酸洗涤、干燥后，沉淀质量为2.33g。根据上述实验，以下推测正确的是（ ）
A.Cl-不可能存在
B.100mL溶液中含0.01mol CO32-
C.K+一定存在
D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在
[学生思维导图作业]
[案例分析]此溶液中不含有镁离子，作为选择题学生可以选到正确答案，但笔者发现不少学生的思维导图中体现出不含镁离子的判断是通过①加足量NaOH溶液加热后，收集到气体0.04mol得出的结论，学生认为题目讲收集到气体0.04mol言下之意是没有沉淀生成，而这样理解题意显然是牵强的，暴露出学生思维的不严谨性。正确的推理过程应该是根据步骤③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，经足量盐酸洗涤、干燥后，沉淀质量为2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判断原溶液一定含有CO32-、再根据Mg2+不与CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同时上述思维导图也暴露出学生对CO32-、SO42-只能做定性判啵无法通过沉淀的量进行定性计算CO32-、SO42-的物质的量，更无从谈起利用电荷守恒判断K+的存在。
[案例3]化学实验题中的计算是高考化学中重要的考查方式，让学生将题干以思维导图形式梳理出来，更方便理解题意进行计算。
[题目]有某种含有少量FeCl2杂质的FeCl3样品。现要测定其中铁元素的质量分数，实验采用下列步骤进行：
①准确称量mg样品（在2～3g范围内）；
②向样品中加入10mL 6 mol・L-1的盐酸，再加入蒸馏水，配制成250mL溶液；
③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加热使其反应完全；
④趁热迅速加入10%氨水至过量，充分搅拌，使沉淀完全；
⑤过滤，将沉淀洗涤后，移至坩埚，灼烧、冷却、称重，并重复操作至恒重。
（6）若坩埚质量为W1g，坩埚及灼烧后的固体总质量为W2g，样品中铁元素的质量分数为（请把结果约到最简）？ 。
[学生思维导图作业]（6）计算过程如下：
[案例分析]本题的题干转化为思维导图形式，对于第（6）步的计算变得一目了然，利用元素守恒观，样品中的铁元素最终全部转化为灼烧后的Fe2O3中的铁，难点在于实验过程中的换算如配制250mL量取25mL进行实验，不用思维导图，学生容易疏忽这个细节，通过思维导图思路变很清晰，简单计算便可得到答案。
三、学生思维导图个性化作业评价与反思
思维导图个性化作业能帮助学生加深对知识的理解，加强知识间横、纵向联系。学生在归纳整理知识结构中思考、整合，使自身的知识体系更加系统科学、完善化，这种个性化作业不仅促使他们主动思考，优化自身的知识结构，提高空间智能的发展，同时也容易给学生带来成功体验，因为角度可以不同，答案没有唯一，有利于发展学生的个性[2]。
实践表明，有效的学生思维导图个性化作业在实施中要做到：
（1）教师加强示范：平时教师在题目讲解或课堂板书中多利用思维导图，除了能让学生学习思维导图的画法，明白思维导图的用处，还能优化课堂教学。
（2）学生勤加练习：教师选择合适的内容布置思维导图作业，如复习课的知识梳理、计算题或推断题的解题过程多让学生用思维导图的形式展示。
（3）加强师生交流：构建师生互动平台，教师多做思维方法如联想法、归纳法、对比法等的指导，启发学生主动建构，引导学生绘制思维导图，在教师点评中帮助弥补学生思维的不足。
（4）引导学生反思：教师点评后学生多做反思，如思维的发散性、严谨性等，发挥学生思维导图的最佳效果。
摘 要：化学是一门自然科学，它是高中理科生所学理综知识的重要组成部分。经过高一、高二以及初中的学习，高中生已经掌握了一定的化学知识与技能。教师在高三指导学生进行科学的复习，能够大大提高他们的化学能力。再加上学生进入高三后，直接进入高考倒计时的学习阶段，使高三复习指导变得尤为重要，第一轮复习也成为学生巩固知识的重要阶段。因此，以高三化学的第一轮复习为研究对象，探讨其有效教学的策略。
关键词：高三化学；第一轮复习；有效；教材；练习；因材施教
学生在进入高三后，时间变得十分紧张，学习任务也十分重。因此，他们必须掌握科学的复习策略，才能收获好的成果。在多年的教学经验中，我们不难发现，一些原本成绩不好的学生会在高三或者是高考突然成为一匹“黑马”，轻轻松松地在高考中取得优异成绩；而一些原本学习成绩较好的学生，很可能会在高考中落榜。这主要是因为他们在高三阶段的复习技巧以及心态等方面出现了变化。因此，教师必须要指导高三学生做好第一轮复习，打下坚实的化学基础，使其能够从容应对高考。下面，笔者从认真钻研教材，合理整合教材内容，加强练习以及因材施教三个方面，讨论高三化学第一轮复习的有效性教学。
一、认真钻研教材，合理整合教学内容
历代高考状元在谈到学习技巧的时候，几乎都会说“读教材，学教材，吃透教材”。化学教材，不仅是学生学习的主要依据，也是高考命题老师在设计题目时的主要来源。任何的化学题目都是以化学教材为基础，并由其延伸出来的。因此，教师在指导高三学生进行第一轮复习的时候，一定要让他们认真钻研教材。教师可以对教材内容进行重新整合，必要的时候可以打乱教材的编写顺序，指导学生能够从整体角度来学习化学知识。如，在鲁教版的化学教材设计中，有机化学的知识点出现在必修一以及选修五等教材中。在高三的第一轮复习中，教师可以将这些关于有机化学的所有知识点进行总结，使学生掌握所有的有机化合物、化学方程式等具体知识，掌握制取甲烷等气体的实验技能，并重点复习有机化学的氢谱图、质谱图等。
二、加强练习
虽然素质教育不赞成教师采用“题海战术”来开展教学活动，但练习依然是短时间内提高学生化学成绩的主要教学手段。然而，现在很多学生做题时总是会犯同样的错误，这主要是因为他们没有掌握科学的答题技巧，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，还会打击学生的学习积极性，加重他们的学业负担，增加他们的心理压力。因此，教师要注意在练习中训练高三学生的答题技巧，提高学生答题的正确率。首先，教师应该加强题型训练，即将教材与高考要求结合在一起，让学生完成历年来高考真题的练习。其次，教师要根据学生的实际学习情况，进行理综综合性的模拟训练，消除学生对高考理综试卷的陌生感。再次，教师要规范学生的答题情况。很多学生在高三的复习中，存在一个认知误区，他们认为只有多做题，尤其是多做难题才能提高其化学成绩，忽视基础知识的复习。这很容易导致学生在做题时由于无法规范书写化学方程式，或者漏写化学实验的具体反应条件等失分。最后，教师除了要关注学生的答题速度以外，还要关注学生的答题质量。在每一次训练中，都要确保学生已经完全掌握这些知识点以及相关答题技巧，切忌追求大量训练使得学生苦不堪言。
三、因材施教
复习教学与日常教学活动的区别在于，前者重重点，后者重基础与全面。高中生经过前期的化学学习，已经掌握了基本的化学知识与技能。然而，他们的认知水平、身心特点等方面的差异使他们所掌握的知识与技能是不同的。因此，在高三的第一轮复习中，教师要根据学生的实际情况因材施教，及时纠正学生所犯的错误，消除每位学生的“盲点”。在每次考试以及练习结束之后，学生都要认真分析自己的错误，并且找出原因，真正做好纠错。在高三化学的第一轮复习教学中因材施教，不仅能够节省教学时间，促进每位学生的发展与进步，还能帮助他们树立自信心，以轻松的心态迎接高考。比如，在面对实验能力比较差的学生时，笔者会增加他们亲手操作实验的机会，让他们能够通过动手操作，了解化学反应条件。
总之，高三化学的第一轮复习是帮助学生巩固所学知识，并为后面复习打下基础的重要阶段。因此，教师必须要在这个复习阶段实现有效教学，提高学生的复习效率，减轻学生的心理负担，使其轻松备战高考。教师要认真钻研教材，巩固学生所学知识与技能；加强训练，让学生亲自体验高考理综试卷设计形式以及命题思路，尽最大可能消除他们对高考化学的紧张感；因材施教，针对每位学生制定不同的复习策略，让每位学生都能够正确认识他们的问题，及时反思，做好纠错。
只要高考存在，我们就无法回避思考如下问题：高考题是如何生成的？高考题中的难度是怎样造成的？它们与教材的联系是什么？如果抓住高考命题的规律，我们的高三备考就能变被动为主动，提高复习效率。近年来，中学老师都有一个共识：高考备考，要注意回归教材，夯实基础，形成知识网络。
一、总复习教学落实回归教材的意义
仔细分析近三年福建高考理综测试化学试题，发现大多数试题所涉及的知识内容几乎全部来源于中学化学教材，而且是中学化学中最基础的知识。但许多学生在复习过程中将课本束之高阁，仅仅依据复习资料做高强度的练习，这是一种误区。在每年的高考评卷中，往往会出现一种现象，越是简单的试题越容易失分，这就是脱离课本复习的后果。因此考生在总复习时回归教材就特别必要，不仅要重视教材还要吃透教材。
二、复习教学落实回归教材的教学与指导策略
1.引导学生学习《考试大纲》与《考试说明》
对化学的重要考点要有清晰的认识，这样才能在看书时有的放矢、高屋建瓴，避免漫无目的，眉毛胡子一把抓。例如，明确化学常考的考点有氧化还原反应、离子反应、以物质的量为优秀的计算、元素周期律“位―构―性”、物质结构、反应原理等。看教材时可以对这几块知识多加重视，也便于挖掘教材中深层次的信息和弥补以前对重点知识掌握的不足之处。
2.构建知识网络
围绕知识脉络有序地、逐步地进行研读，把学过的知识先串起来，看到教材目录要经常在大脑里先回顾一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及两大金属钠、镁及其化合物和重要卤素非金属氯、溴、碘，同时还包括高中阶段两大重要的基本概念与基本理论：氧化还原反应与离子反应，内容多而繁杂，因此可以按照下面的知识脉络去阅读教材：
在这个清晰的知识体系下依次对教材展开阅读，如同一棵完整的树，先长主干，再长侧枝，最后长树叶，不断延伸。
3.整合教材分散知识，完善学科知识结构
在复习中应针对高三学生的思维特点，整合分散知识，通过整合复习，打破原来的模块界限，帮助学生认识化学知识的连贯性与整体性，完善学科知识结构。
例如，鲁科版化学2中第2章“化学反应的快慢与限度”与“化学反应原理”中“化学反应速率与化学平衡”两者整合起来复习，并要学会对比分析，挖掘选修中的阐述与必修中的区别。
4.改变教材知识呈现方式，突破复习的基点和难点
教材对知识的呈现方式，主要是以文字叙述为主。学生在长时间的阅读中，容易产生疲劳，并且在泛读教材中抓不住知识的基点、难点，阅读效率低。因此，在引导学生回归教材的方法上应该做一些改变，可以尝试改变教材知识点的呈现方式。
5.带着曾经学习过程中的盲点或者作业中存在的问题去探究
用学过的知识来解释以前存在的疑惑，便于激活旧知识，做好查漏补缺，弥补薄弱环节。知识漏洞是在各种考试和作业中体现出来的，可找出以前的习题或者错题本，从教材中找到相应知识点的详细描述。
6.挖掘教材细节，提升分类归纳能力
在高三化学复习时，学生普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学。因此，教师应引导学生回归教材，挖掘教材细节，合理地分类归纳知识，并使之系统化和条理化。
三、具体复习教学案例阐述如何回归教材
【案例】沉淀溶解平衡的应用
【复习目标】引导学生了解本节考点
（1）了解难溶电解质在水中的溶解情况。
（2）理解难溶电解质在水中的沉淀溶解平衡特点。
（3）掌握运用浓度商和平衡常数来分析沉淀的溶解、生成和沉淀的转化。
（4）掌握简单的利用Ksp的表达式计算溶液中相关离子的浓度。
【摘要】现存的复习课很多老师主要采用基础知识梳理和典型习题分析的教学思路，从巩固训练到课后小结，这样学生思维没有得到相应的提升，导致课堂效率不高。运用OAE教学模式能有效的提高复习课堂的效率，落实高考对知识与能力的要求。
【关键词】OAE有效教学模式 复习课 实践
高考复习是一项系统而复杂的宏伟工程。很多时候教师没能对学生存在的思维问题进行分析，导致课堂复习效率低。OAE教学模式在高三一轮复习课中的应用，能有效提高高三复习课的学习效率。
一、OAE教学模式的实施流程
（一）教学目标的确定
课堂教学目标的定位决定课堂教学的层次和水平，目标表述的具体程度体现教学思路的清晰程度，清晰规范的教学目标也是设计评价任务和教学活动的依据。确定教学目标的基本思路：1.分析课程标准的相关要求；2.分析教材具体的知识本体及其主线；3.分析相关的原有认知和后续认知；4.分析承载的化学优秀观念、思想和方法。
（二）基于教学目标设计教学活动
学习活动是达成学习目标的唯一途径。活动设计的依据应来自教学目标、评价标准和学生特征。每堂课活动不在于多，在于精，用透、用足每一个活动素材，才能更好地达成教学目标。影响学习活动有效性的因素，较重要的有学习内容、学习素材、组织方式、主体行为与学习时间分配等。
（三）课堂评价任务的设计
课堂评价是判断学习目标是否达成的重要途径。制定评价标准的依据是教学目标，评价标准应该能为课堂教学中判断教学目标的达成情况提供显性的、可操作性的判断指标，并为教学改进提供依据。因此，评价标准是教学目标与课堂教学活动之间的桥梁，设置好教学目标后，制定清晰的评价标准是实现促进学习的评价的首要条件，按照“教学目标-教学评价-教学活动”的线索展开教学，将能较好地促进学生的学习。
二、OAE教学模式的案例
滴定法是中学化学中最重要的定量实验方法。有关系式n1=n2推出C1V1=C2V2，课标对该内容的要求是能由酸碱中和滴定理解生产生活中常用到的氧化还原滴定和沉淀滴定法。基于上述分析，以高三一轮复习《酸碱中和滴定》上实验教学为例，说明OAE教学模式的实施。
（一）教学目标
1.理解酸碱中和滴定的基本原理并迁移掌握氧化还原滴定和沉淀滴定法的原理，掌握中和滴定的基本操作；
2.由中和滴定原理学会用化学定量分析方法解决实际问题。
（二）教学活动
问题1.中和滴定法利用的本质原理是什么？你认为怎样的化学反应可以用来滴定？
问题2.酸碱中和滴定的关键是什么？
实验课题：白醋中醋酸的物质的量浓度的测定
实施实验方案
1.待测液的准备：用酸式滴定管取10.00mL样品溶液至锥形瓶中；
2.标准溶液的准备：用碱式滴定管盛装NaOH标准溶液；
3.滴定过程：向盛有白醋样品的锥形瓶中加入1-2滴酚酞溶液，将NaOH标准溶液逐滴滴入样品中，直到溶液恰好呈红色并在30s内不褪色为止，记录数据。重复滴定三次。
4.数据记录与处理：请你设置表格记录下实验数据并进行数据处理。
（三）拓展活动
三、OAE教学模式实施后的思考
复习课上学生经历着乏味的“知识回顾”，学生能根据教师的引导与遗忘做斗争，但缺乏审视自身对已有相关知识的检测机会，缺乏自主建构知识网络的机会，更无法形成自我诊断、主动探究、适度拓展的习惯，而高三一轮复习课的教学要求是源于标准又要略高于标准。按“学习目标―学习活动―学习评价” OAE这样的线索设计教学策略并展开教学，能使复习课的目标更明确，评价清晰，教学有效性更高。避免知识点的简单堆砌重复，选择新的情境落实重要知识点，又拓展延伸学生的思维。
【摘 要】在高三化学习题教学中，合理的选题策略，能够有效帮助学生巩固基础知识、加深对化学原理的理解，从而提高学生的解题能力，提升化学课堂教学的实效性。本文在简要讨论化学习题选题“四大忌”的基础上，给出一些选题策略，以供同仁参考。
【关键词】习题教学；选题策略；习题教学
0 前言
在高三的化学复习教学中习题教学占的比重是最大的，教师在课堂教学中往往通过讲解、练习和总结习题来有效帮助学生巩固基础知识、加深对化学原理的理解，从而提高学生的解题能力。因此，要想提高化学复习教学的质量，上好习题课是非常重要的。教师对习题要精选，挑选的每一道习题都具有代表性，都能给学生启示，使得学生的解题思维能力得到提高，学习成绩也跟着上升，教师的习题教学更有效[1]。然而，我国教师在选题时普遍按照教学辅导资料的例题或者是沿袭以往的复习资料，忽视了各省的考试要求和学生的实际情况，以及《考试大纲》的要求，在一定的程度上，对学生的复习是有影响的，为了提高高三化学复习习题课教学的效率。教师应该精选有效题和高效题，从而提高习题教学的效率[2]。
1 教师在选择习题的时候，为了避免选择无效题和低效题要做到四忌
1.1 忌选取超出《考试大纲》的习题
在高考中，教育部会颁布《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）或各省教育招生考试部门颁发的《考试说明》它是高考命题的重要依据，同时也是教师在复习教学中最高标准。一旦教学选择的习题超越了《考试大纲》，就会加重学生不必要的复习负担，浪费教师和学生的复习时间，也使得复习教学没有效率。而普遍教师都喜欢照着照着教学辅导资料的例题或者是沿袭以往的复习资料进行选题，缺乏对《考试大纲》或《考试说明》的研究，一旦教学内容进行更新改编，那么考试大纲就会有所改编，如果教师还是一味沿袭旧资料和习题进行复习，就会出现“超提纲”的现象[3]。
1.2 忌选取“杜撰题”习题
随着祖国经济的发展，教辅市场也是不断的在壮大，五花八门的教课辅导资料层出不穷。一方面这些教材辅导资料给教师和学生选择复习资料和习题的时候提供了更多机会。另外一方面由于市场鱼目混杂，很多教辅资料都存在着胡编乱造。很多试题是以讹传讹的存在市场多年，要避免教师将这些“杜撰题”应用到复习教学中去，影响学生的复习效率，那么教师就要对复习习题进行仔细的甄选，选择真正能够提高学生解题思维能力的代表性习题。
1.3 忌选偏题、怪题作为习题讲解
在传统的教学中，教师忽视考试大纲的要求，依赖自己多年的教学复习经验，忽视考试大纲的变化，和学生的学习实际情况，选取一些不符合考试大纲，也不符合学生认知规律的偏题、怪题，以为这样的偏怪题能吊学生的胃口，引起学习的兴趣，事实上，这类偏怪题，要么是难度系数过大，计算也过于复杂，而且题目的立意也过偏，这类习题的复习，对学生的复习是没有帮助，使得学生的复习低效，还可能导致学生一味的追求难题和怪题的复习，忽略了对基础知识的复习，这样对学生的复习是不利的，所以在化学习题教学中教师要认真的研究实际考情和学生的实际学习情况，把握高考的方向，从学生的实际情况出发，多选择一些注重基础、适合学生认知能力和水平的试题，从而使教师的习题复习更加有效，学生也都更加主动的去复习，提高学习效率。
1.4 忌选“争议题”作为教学习题
在很多教辅资料中会出现一些考察目标不明确、考察的内容存在一定争议，有分歧的争议题，这类争议题目一旦引用到课堂教学中去，对学生的复习没有好处，还会固化学生的思维方式，甚至会引起学生的思维混乱，使学生感觉学习无从下手，不知道该从哪个方面去把握这类习题。所以教师在选择习题讲解的时候要注意避免选择这样的争习题。
2 化学习题选题策略
结合多年教学实践，笔者认为，在习题教学中想要精选到有效题和高效题，应从以下3方面入手：
2.1 在习题讲解的时候要选择“经典题”
在历年的化学考试中都会有一些经典题目，这类题目通常是包含了化学的主要知识和优秀知识，通过这些题目可以考察学生的化学学科的能力，这类试题一般命题技术成熟，具有代表性，这类题考查点宽广，容易贯穿到整个学科内容，而且在考试中出现的时候一般都是具有高区分度的，并且在大型考试中出现的频率是很高的，这类考题的内容上如阿伏加德罗常数、离子共存、氧化还原反应规律、元素周期律、化学平衡、水解与电离、电化学等；一般都会工艺（或实验）流程题、有机推断题、科学探究题等题型出现在考试中。教师在选择习题复习的时候要经常选用这样类型的习题讲解，在习题讲解的时候要注重知识的拓宽和延伸，不但让学生掌握基础知识，还要让学生掌握学习方法，学会举一反三，提高复习的效率。
[评述]通过这样一道经典例题的选取，学生能够很好地需掌握有关原子的组成及质子数、核外电子数与微粒所带电荷数的相互关系。
2.2 在习题讲解的时候要选择“变式题”
在化学复习中最常见的是题海战术，其实这样的战术不但复习效率低效，而且很容易对习题产生厌倦，从而讨厌化学复习，对学生的复习是非常不利的，如果教师注重对习题进行变式训练，就可以减轻学生的学习负担，让学生避免题海战，同时提高学生学习的兴趣，习题变式训练不但能使学生轻松的掌握基础知识，同时还能提高学生的思维能力和逻辑能力。在变式习题训练的时候，教师首先要对变式习题教学有一个目标，要通过对变式题情景、条件和结论等多层次，多角度的编制变式问题。再就是要根据学生普遍存在的问题，进行重点的变式教学，让全体学生都能够有效的参与到变式教学中去[4]。
例如：向含有AgI的饱和溶液中加入AgBr固体，Ag+的浓度变化？
[解析]AgBr的溶度积比AgI的大，所以AgBr溶于AgI的饱和溶液中并使AgI的平衡左移，故I-浓度减少，但Ag+浓度增加。此外，用勒沙特列的平衡移动只可以减弱，不可以抵消也能解释。
变式（1）：往AgI饱和溶液里面加入AgI固体，Ag+的浓度变化？
[解析]新加入的固体会溶解，但是也有已溶解的固体析出，所以整体上浓度不会变化。
变式（2）：往AgBr的饱和溶液里面加入AgI固体，Ag+的浓度变化？
[解析]新加入的AgI会溶解，同时有AgBr析出，故溶液中Ag浓度增大，Br浓度减小。
总之，通过这样循序渐进的过程，能够帮助学生深刻理解关于溶解度和电离平衡的知识。
2.3 在习题讲解的时候要选“能力题”
考察学生化学学科的能力主要是考察学生接收、吸收和整合化学信息的能力吗，考查学生分析化学问题和解答化学问题的能力、化学实验能力，所以教师在化学复习教学中，要想办法帮助学生理清化学的基本概念，在让学生理解化学原理的基础上，注重对学生进行一些能力习题的训练，同时通过对学生化学实验能力的培训，使得学生通过化学实验的探究，调高学习化学的兴趣，促进对学习化学方法的改变，从而提高学生的学习效率和培养学生创新、实践精神。
3 结束语
教师在化学教学的习题选择上，一定要关注《考试大纲》的要求和高考改革的方向，同时要关注学生的实际学习情况，精选习题，开展灵活多样的习题训练和讲评，分层次的对学生进行习题训练，及时反馈反思，提高学生解题能力。使得高三复习中习题教学的有效和高效。
摘 要： 如何学好化学，提高高考成绩，是教师、学生和家长共同关心的问题，本文就如何搞好高三化学教学进行探究。
关键词： 组成结构 发散思维 归纳与总结
化学需要大量记背，而反应方程式、化学实验、化学特性等，相似相类，所以导致记背困难，应用时容易产生混乱的感觉，于是化学学不好。而化学学得好的同学，虽然经过多年的“填鸭式”教学，对化学的记背根本不在化学知识本身，而在于推导、衍生。但成绩差的同学，多在“判断、推导”上出现问题，这就立即形成了两极分化的结果。下面笔者对学好化学基础的着手点和突击的方向谈看法。
1.在复习元素化合物知识应从组成――结构入手
在复习元素化合物知识时应从组成――结构入手，抓住组成和结构决定物质性质这一关键，按类别复习物质的性质、用途及制备等内容。在复习过程中要善于将知识点连成线，由线连成片，最后形成知识网。对于重要元素及其化合物的化学性质可以自己编制相互转化和联系的网络图，并清楚实现转换的化学方程式，便于加强记忆。同时善于利用归纳、对比等方法，找出物质性质之间的共同性和差异性，以便记忆准确。比如：（1）卤族元素在化合物中既可显负价又可显正价；但氟元素在化合物中只能显负价。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氢氟酸。（3）一般由强酸制弱酸，但氢硫酸与硫酸铜溶液反应可生成硫酸。（4）酸式盐一般可溶于水，但磷酸一氢盐只有钾、钠、铵盐可溶。（5）金属单质与酸反应一般生成氢气，但硝酸、浓硫酸与金属反应不生成氢气。对于这些基本概念、基本理论知识体系的构建复习，可采用列表、对比和归纳总结规律要点的复习方法。
2.任何化学反应，从元素周期表角度考虑
无机化学的中心就是化合价，无机中，无论是氧化还原还是水解电离的知识点，都是化合价迁移的过程，所以整个中心点是化合价。而化合价的规律又来自周期表，所以学无机部分，必须以化合价为中心，坚持元素周期表、坚持特殊现象。物态的化合价基本符合元素周期律，只有少数多化合价的物质，要抄下牢记。做一个专门学化学的笔记本，这些都是高考化学考点与解题入手点，希望大家自己总结。如：通过复习反应方程式（按课本章节逐步复习出现的方程式），对照周期表思考，就能得出结论：参照最外电子层分布规律和同主族元素排列顺序，一切的氧化还原，水解，电离，都变得清晰明了。
3.复习教学要注重判断与推导，培养发散思维
无机化学重在判断，判断反应机理，反应原理，如化合价是否对等，能否参与反应，如何配平，都是基于周期表规律进行判断和推导的。而有机化学的判断，首先是官能团的判断，而后是碳链的推导。抓住官能团的反应特性，然后根据碳链分布规律（4个键位），就能把知识点吃透，把题拿下。要培养发展思维，思维方法要学会怎样想，其优秀是思维方法。例如要学会将一个复杂的问题分解成几个简单的问题的思维方法，学会将新情况下的问题还原成已知化学原理的思维方法，学会对实验进行假设、操作、设计的实验方法，学会寻找化学计算常规思路的解题方法等。要精心选择近几年的高考理综化学试题作为典型题（五年高考三年模拟）进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，严格答题要求，及时反馈、矫正，使解题能力的培养和提高落实到位。
4.归纳与总结是学好化学的关键
能力立意已经是化学高考试卷的主要体现。高考中很多同学的失分与思维定势有关，只记住练过的解题套路，而遇到新的情景就不能独立思考。高考的考查是比较系统的，如果认识有偏差，恐怕解题时就会遇到困难。在复习中要重视构建知识网络，加强学习过程的反思，不断总结规律、解题方法和实验方法。如在解计算题中常用的恒等：原子恒等、离子恒等、电子恒等、电荷恒等、电量恒等，用到的方法有：质量守恒、差量法、归一法、极限法、关系法、十字交叉法和估算法。另外，对新课程增加的内容（如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防治、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等），要特别关注。
综上所述，不同学生各有侧重，化学水平基础比较好的同学可以先拿一些题目自我检测，找出问题，然后进行知识的梳理。这样上课的时候，就可以做到有的放矢，等到一个章节结束，进行总结和提高。基础比较薄弱的同学，教师应先对学科知识进行梳理和归纳，使知识系统化，同时配以单元训练，可以先找一些基础题目进行练习，等到比较基础的题目能够掌握的时候再逐步提高，才能提高应用能力。复习结束的时候可以弥补漏洞，使知识得到巩固。切忌急躁，如果教师一上来就做难题，则不仅会打击学生的信心，而且学生也无法得到实际提高。
课堂教学是提高教学质量的关键，是实施素质教育和培养学生创新能力的主渠道；又是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学更是提高高三化学复习效率和取得优异成绩的保证。如何引导学生掌握科学的复习方法，提高复习效率，除教师自身的素质外，还取决于课堂教学设计的优劣，即教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化？教师若能把握和设计好这种课堂，学生就有一个锻炼和提高能力的好机会，成绩也会显著提高。那么如何优化课堂教学，提高高三的复习效率呢？
一、问题的提出
新《课程标准》倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考查学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考查学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌得多、学生想得少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课内外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理的双重压力；“填鸭式”的复习把知识往学生大脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新《程课标准》的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。
二、优化课堂教学内容
进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。
首先，抓“纲”靠“本”，认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
其次，整合课本知识、创新复习。比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当地练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时是这样设计的：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙了，基础好一点的学生直接就开始设计，不少学生选择翻课本和以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢，不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置，学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后，再选出代表以自己的设计为例，对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。
三、优化课堂教学环节，创新教学方法
首先，学案导学，提高复习的高效性。学案导学这一复习模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略。在新课程理念中提出要“改变学生的学习方式”，促进学生主动发展。在高三化学复习中采取学案导学，正是与“改变学生的学习方式”相适应的好的教学方法。学案是导学的载体，学案的编写是学案导学教学的基础。教师要让学生真正学会学习，提高能力，学案的编写就要从学生“学的角度”来进行设计，减少教的成分。同时要以提高兴趣为出发点，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学生为主体、教师为主导，教学并进”的思想，把学习的主动权真正还给学生。在设计问题时更要注意问题情境的创设，给学生留有创造性学习的空间。要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，既要有“伸手可摘桃”的基础题，又要有“跳一跳能摘到”的能力题，还要有培养学生创新能力的开放性习题和培养学生实践能力的操作性习题，以适应各类学生的需要，使各种层次的学生都能得到提高。
其次，进行学科渗透，提高学生的学习兴趣。探讨化学与其他学科学习方法的综合渗透，将物理、生物、数学等其他学科的解题方法、解题思路融入化学解题之中，实行跨学科迁移，建构多科学习方法的“立交桥”，既可训练发散思维，又可训练交叉、渗透、迁移和综合解题能力，从某种意义上说，这也是思维的一次创新，有利于开发学生的智力潜能和提高学生的学习兴趣。
在今后高三化学复习教学中，笔者要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。例如，如何在复习教学中增加新意，从而激发学生学习化学的兴趣？学案的形式怎样才能更趋合理和完善？总之，要进一步提高自身素质，必须不断地提高自己的业务能力和形成自己的教学风格，才能大面积地提高教学质量。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）
作为化学教学的重要环节，高三化学教学有着十分重要的意义。但是就目前的高三化学教学来说，学生的学习效果不明显，学习目标不能实现，而造成这一现象的主要原因就是教师受到传统教学理念的影响，没有将新课改的教学方法运用到实际教学活动中去。因此为了解决这一问题，教师要积极创新教学方法，提高学生的学习兴趣与效果。
一、为学生创建相应的教学情境
在高三化学教学中，不论是对问题的分析还是进行课外活动的指导等，教师都要保证自身教学具有新颖性与独特性，同时还要选择好恰当的问题来对学生进行提问，帮助学生扩展思维。此外，教师还要注重鼓励学生，让学生在学习中学会发现问题，发表自己的见解与看法，这样才能积极与教师进行互动，寻求真相。如学生在学习原电池原理实验的过程中，教师就可以采取边讲边实验的方式，通过将实验进行分解，让学生逐渐懂得实验的原理，并学会观察实验，最后教师还要让学生进行探讨，找出最终的结果。采用这种教学方法不仅可以让学生将所学习到的知识结合在一起，还可以让学生对化学知识有一个更深层次的认识，对于提高学生的综合素质也有一定的促进作用。
二、培养学生的发散性思维
发散性思维，是根据材料来从多个层面上出发，找出最佳的解决问题的方法，具有极强的交通性与独创性等特点。因此，在高三化学教学中，教师要保证在最短的时间里来锻炼学生，让学生从各个层面上出发，全面地分析与解决问题。通过选择最佳的解决措施来保证学生学习的有效性。培养学生的发散性思维不仅可以提高学生对问题的反应速度，还可以培养学生掌握更多的解决方案，真正实现创新。在实际教学中，教师在引导学生练习习题的过程中，要让学生知道不要局限于一个答案，而是要通过筛选多种方法来选择最适宜的方法，这样不仅可以培养学生举一反三的能力，还可以锻炼学生的综合分析问题的能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
三、鼓励学生进行联想
教师想要实现创新教学，就必须积极为学生创造出适宜学习的环境，鼓励学生进行联想，学生只有敢于联想，才会将自己的想法运用到实际中去，这样才能发现更多的解题办法。因此，在实际教学中，教师要引导学生学习教材，让学生先自行分析问题，并推理出可能的结果，在得出结果以后，教师再让学生与教材中的结果进行对比，以此来完善学生的解题思路。这种学习方式不仅可以丰富学生的化学知识，还可以增强学生的综合素养。所以教师要鼓励学生，让学生在学习中发现问题，这样才能有效提高化学的教学效果。如学生在学习元素化合物的过程中，教师就要先从以前学习过的知识入手，引导学生进行思考，让学生说出生活中常见的元素化合物，并阐明其反应原理，其次是要引导学生找出其中的重点内容，让学生进行锻炼，最后让学生将所学习到的知识运用到实际生活中去。
四、创设思维热点，做好复习工作
对于高三化学教学来说，复习是一项十分重要的内容，由于很多化学内容逻辑性较强，学生学习起来较为复杂，因此很容易产生疲惫的心理，若是不加以处理，学生很容易出现抵触的心理，最终影响学习效率。这就需要教师在进行复习中能够掌握良好的方式，促进学生对知识的二次理解，提升学生的兴趣。例如，在进行氧化还原反应的复习中，很多教师在讲解时仅仅是平淡地叙述，这样学生很难提起兴趣。这就需要教师采取有效措施提升学生的兴趣，首先教师可以为学生演示蓝瓶子实验，这样学生会感到好奇，溶液在蓝色以及无色之间反复震荡，有效吸引学生的注意，刺激学生的大脑。之后让学生对实验现象进行总结，让学生了解蓝色无色之间的变化是亚甲蓝与亚甲白之间的变化，静置变白，震荡变蓝。然后让学生分析其原因，学生经过探讨以及分析，最后进行氧化还原特征以及概念的总结。教师顺势将知识点进行延伸，从而一步一步引导学生对知识巩固了解，提升学生的学习效率。
在实际教学中，教师要融合各方面的因素，积极采用正确的教学观念，及时更新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握化学知识。
摘要：在高三教学中，广大教师更多地实施了教学中的加法，而对教学中至关重要的减法却重视不足。文章对无用功的具体表现进行了阐述，分析了无用功产生的原因。对高三化学复习教学中如何减少无用功提出了认识课程标准、分析高考考试说明、研究高考化学试卷、了解学生的学情、变革教学方式与方法、确定高中化学各阶段教学的层次性等措施。
关键词：复习；化学教学；无用功
送走高三毕业生，看到高考试卷，很多教师的第一个想法是“我有什么地方没做到位？”一年年的反思，教师在教学中逐渐成熟。按理说，教师的教学水平提高，应该伴随着学生负担减轻和学业水平的提升，而一届届学生的负担并未因此而减轻。反思高三教学，广大教师可能更多考虑的是应该如何如何，而较少考虑不应该如何如何。在高三教学中，广大教师更多地实施了教学中的加法，而对教学中至关重要的减法却重视不足。在年复一年的高三复习教学中有用功做得越来越多，无用功也越来越多，学生的负担也越来越重。
一、什么是无用功
1. 什么是无用功
在物理学中，把完成某项任务时有实用价值的功，叫做有用功；把其他无实用价值而又不得不做的功，叫额外功。按此推理，无实用价值而又不是必须做的功，叫无用功。在教学中，对促进学生知识与技能的巩固、过程与方法的掌握、情感态度价值观的形成没有实际价值，仍实施的教学行为，可认为在教学中实施了无用功。
2. 无用功的具体表现
无用功具体表现在课堂教学、训练等方面。先学后教的旗帜下，课前进行较多量的训练；课堂教学中有关概念的外延及内涵未能讲解透彻，匆忙训练巩固所学知识；在感觉学生空闲的时刻，盲目布置课外练习；在课时较为充裕的情况下，课堂对某些知识点进行反复的、同层次的训练；违背学生的意愿，强行安排布置的训练；过分注重形式，在花哨的形式下，缺少实质内容和方法的课堂教学；选题重量不重质、重能力轻基础等做法；讲评练习、试卷就事论事，缺少整合和深度的教学等。
二、为什么会做无用功
1. 未能区分出有用功、额外功和无用功
“活到老，学到老”这句话对教师更加适用。学习不光是加法，也是减法。丰富视野、开阔眼界、提升素养做的是加法，而反思不足，去伪存真，去粗存精等做的是减法。必须的考试是有用功，适量的考试是额外功，超量的考试则是无用功。领悟学科知识、学科教学、学科训练中存在必须的行为、无奈的行为、多余的行为，能否在此方面做以区分，将影响教学的效率和学生的学习效率。
2. 认为无用功也是一种功
做总比不做好，做自己的学科总比做其他学科好……攀比心态的存在，全然不顾及学生除了作业之外，更需要消化、整理、吸收。囫囵吞枣式的学习，造成原理概念的一知半解。论语云：学而不思则罔。学生负担的增加不仅体现在体力上，更体现在精神上。
3. 无效的有用功转变成为无用功
强烈违背学生意愿的情况下，安排的教学活动或训练，表面上教学任务或训练量已经达到，但是实际效果如何？对学生心理的影响怎样，也许对以后的教学也会产生影响。讲评练习或试卷，近乎答案的公布，这样讲解效率何在，讲评重点不在于是什么，而在于怎么办？为什么要这么办？一些对学生心理和认知水平视而不见的做法，使原本可能有效的行为变成了教学中的鸡肋。
4. 形势推动了无用功
在现行高考考试科目与分值不等的背景下，分值高的科目被行政推动给予了更多的时间与空间，考试的范围与以前基本相同，考试要求基本一致的情况下，更多的课时用来做什么？似乎没有什么更多内容好讲的，做一些题目，讲一些题目是消耗时间最便捷的手段，又不需要消耗更多的脑力，低效甚至无效的无用功由此产生。行政部门在感叹某些科目低效的同时，又给予该科目更多的时间，恰恰形成了恶性循环。行政力量在推动的同时，也对教师的勤奋与刻苦程度进行考核，肯钻研，但花学生时间比较少的教师，在行政考核时的印象也许不如花学生更多时间，效果相同的教师，领导的想法是为什么你不能花更多一点时间，让学生成绩更好一些呢？在领导面前争宠、表现的意志催动下，各门学科之间的火并，带来学生的无法接受，体力和思维的跟不上，教师的大部分努力付之东流。
5. 教师素养决定了无用功的比例
完成一门学科的高三复习，在知识内容和考核要求不变的情况下，到底需要多少课时，需要学生做多少题目，完成多少归纳整理？在不同素养的教师那里，答案将是不同的。例如高考化学的复习课时280学时、学生做3000道试题能否解决问题？对有些教师可能180个学时、做2500道试题即可，而对另外一些教师而言，可能需要400个学时、做5000道试题才能达到同样的效果。
三、如何减少无用功
高考复习是一项系统的工程，如果简单地采用减法，后果将比较严重。要对学生做减法，同时对教师的加法就不可避免。减少复习教学中的无用功，主要还是从教师层面进行努力。
1. 认识课程标准
《普通高中化学课程标准（实验）》是指导高中化学教学的纲领性文献，是确定教学难度与范围的重要依据，是高考考试说明和高考试卷命题的依据之一。满分的试卷不是教师教出来的，刻意扩大教学的知识范围、加深教学的难度，往往事与愿违。同时，课程标准中不仅规定了教学的知识范围，也指出了教学的方式与方法，不能偏颇。
2. 分析高考考试说明
对比数学、物理、化学、生物等学科的高考考试说明，发现化学考试说明的回旋余地是最大的，给命题提供了足够的空间，这也为高三化学复习教学提出了挑战。认清历年高考考试说明的变化，对明确为不作要求的内容，不应再作为复习的范围，对降低难度的知识点，也不必加深难度。
3. 研究高考化学试卷
知己知彼，方能百战不殆。高考复习的直接目标是解决高考化学试卷上的问题。研究历年高考化学试卷，明确优秀知识的考查层次与方式，区分优秀知识、一般知识。高考化学试卷中出现的陌生物质往往是学生解决问题的拦路虎，但复习一般不会涉及，因此把握优秀的原理、概念，掌握解决问题的手段与方法才是问题的关键。
4. 了解学生的学情
学习是发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。[1]教的目的是为了更好地学，因此，在复习教学时了解学生的学习状况必不可少。因循守旧，抱定高考三轮复习，势必时间不允许。如果事先对学生的学习情况有了充分的了解，就可以有针对性地开展复习安排与计划，这方面，有些教师做了有益的尝试，如有机化学复习前，安排学生对一些有机基团性质掌握情况的调查，统计出学生的易错点与难点，有针对性开展复习，既可节约时间，还能提高复习效率。
5. 变革教学方式与方法
传统的讲授式复习教学，教学效果不理想，而且时间不允许。变革教学的方式与方法，一些容易的知识点不需要系统讲授，只要在几次作业中点到即可完成目标，难点问题可结合实验、讨论、探究等方式解决，充分调动学生的积极性，也有利于及时发现问题，解决问题。如一些学生对离子共存存在困惑，经常出现问题，可进行简单的几个试管实验进行纠错，这比反复操练印象深刻，且省时间。再如，有机化学反应类型的复习，常见的复习方法是罗列，而突出“单扣加成” “双扣加成”“1，4-加成”的加成反应复习更能调动学生的思维和加深印象。[2]
6. 确定高中化学各阶段教学的层次性
读书贵能疑，疑乃可以启信；读书在有渐，渐乃克底有成。[3]高中新授课的教学情况与高考复习教学实施的质量息息相关。在新授课阶段，应突出优秀的知识，培养学科素养，需要依据《普通高中化学课程标准》，落实教学任务，不宜过界、挖坑。复习教学的任务是知识的融会贯通，与一定的解决问题的能力，需要明确高考的要求，精选习题，注重方法与过程的教学。
【摘 要】进入高三阶段，大部分课程都开始进入了复习。高三是一个重要的阶段，这个时期的复习将直接服务于高考。高三一年有太多的时间复习旧课，使同学失去了新鲜感，兴趣不强导致了课堂效果低下；课堂上教师不断地总结知识点，又导致了学生失去了学习主动性，达不到预期的复习效果。那么高三复习如何改革呢？笔者思考，如果能够在复习课上促进学生“自主学习”，那么就能够提高复习效率，还能使学生对知识重建。笔者针对复习基础知识课和讲评习题课这两种基本课型分别进行了实践探索，设计了一些具体步骤。总体思想是，教师创设情境，学生主动参与；教师及时引导，学生深入反思；教师作好了评价，学生巩固提升。
【关键词】高三复习；自主学习；总结构建；探究拓展
一、问题的提出
我校举行了“同课对比课”活动，教师进行了经验交流，从这些教师的交流课上，我发现了当前化学复习课中普遍存在着一些问题，其中典型问题为：1、目标定位偏离。2、方法实施不当。3、媒体使用不当。其中，提到几种重要现象：“过饱和”复习、灌输多互动少、预设多生成少、复习多探究少。这些现在造成的结果是学生听的懂，但是自己不会处理问题。可见这样的复习效果并不是很好。
二、什么是自主学习
自主学习就是学生能够不断激发自己的学习激情和积极性，能够主动地创造一种学习过程和学习方法。比如说学生在学习活动之前就能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，在学习活动过程中，能够对学习进展和方法进行自我监控和调整，在学习活动后嫩巩固进行自我检查和总结评价。那么他的学习就是自主的。
三、高三化学复习课教学中采用合作学习的意义
（一）实施合作学习是转变学习方式的需要
现在高三化学复习课的现状是，大多数高三教师仍然采用传统的教学方式，也就是以教师为中心的注入式教学、题海式训练。但是这种复习方法造成的结果就是重结果轻过程、重知识轻能力，使得师生都疲惫不堪，这种教学方式下培养出来的人才也难易适应社会生活的需要。合作学习就是要转变被动学习的状态，使学生能够主动独立的进行复习。以学生学习方式为中心的复习模式是高三复习的研究方向。
（二）实施合作学习是社会对人才培养的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是当代对人才提出的要求，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在合作学习中，学生之间、师生之间的交流，即有知识上的交流，也有感情上的交流。同时，在问题解决的过程中，也提高了同学的合作能力和团队意识，使学生在合作学习中学会了合作。
（三）着眼于高三学生的全面和谐发展的需要
复习课是高三学习里一个重要的组成部分，复习课的主要作用就是帮助学生整理知识脉络，构建知识网络。然而传统的高三化学复习模式是“以教师为中心”“以课本为主线”，忽略了学生的主动性。这就造成了师生负担过重，学生的智力和非智力品质得不到和谐发展。我们要进行变革，尊重学生，鼓励自由发展，体现学生全面和谐发展。
教学实施策略
课堂教学结构的教学组织策略
激发合作学习动机
每一个学生都想得到老师的赞赏，不断的赏识能带来真正的动机，在合作教学过程中，一方面，教师多鼓励赏识学生，即使一部分学生合作技能或者学习能力稍差，也要及时指导改进建议，而不是总是揪着错误不放。另一方面，精心设计学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习动机，营造一个充满合作的课堂氛围。
告知合作学习目标
在合作学习中，教师要明确告诉学生具体的学习目标和学习内容，让学生明确的知道这次合作学习要掌握的认知性和合作性知识能力。只有学生有了明确的目的，才能够自觉地参与到学习过程中来。
展开合作学习过程
教师精讲
复习课的教师精讲，是教师讲清基本的知识脉络和重点内容，引导学生自己抓住重点、图片难点。同学们根据教师强调的重点进行学习，这对考试有很大的帮助，每个学生也会督促小组其他成员认真听讲，共同达到整个小组的好成绩。
独立思考
在小组进行讨论以前，组内全体成员要根据教师所给的信息，进行独立思考，形成自己的意见，然后在小组内进行交流探讨，这样也能培养学生独立思考的习惯和自主学习能力。
小组活动
每个同学通过独立思考，有了自己的见解，然后就可以在小组内进行交流、比较，然后进行错误的改正，使自己的结论更加完善。在合作学习过程中，教师最大限度的给了学生自由发展的机会，激发了学生交流，也培养了学生乐于助人的精神。
组建交流
小组内交流完成以后，由组长汇报本组工作结果，展示学习成果，组内成员可以适当补充。组建有不通意见可以互相讨论，然后找出最有价值的问题进行更为深入的研究。
2、课堂教学管理策略
（1）创设和谐的课堂教学气氛
教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动。所以，在这个教与学的活动中，应该重视情感因素，教师要对学生有着母亲一样的爱，达到一个和谐的师生关系和学生之间亲人兄弟姐们一样的愉快合作关系。教师要走下讲台，成为学生中的一员，和同学们互动起来。遇到分歧，教师大胆让学生各抒己见进行辩论，在讨论中解决问题。这样，同学们才会自我反省、取长补短。
（2）加强合作学习小组指导
小组合作学习虽然以学生为主体，但并不以为着放任自流。在小组活动时，教师不能置身事外，要及时了解各小组的合作进度、讨论焦点效果，及时指导、点拨。同时，根据合作内容进行及时调控，如果合作时间过长，学生无所事事会影响正常教学；时间过短，学生不能充分发表意见，起不到合作的作用。另外，教师根据小组讨论结果最终评选出优秀的小组。
总之，在高三复习课上，一定要让学生自主学习，通过自主学习使学生的知识更加牢固，促使学生做到查漏补缺，从而为高考打下坚实的基础。
现行浙江省高中新课程化学教学，除极个别教学内容外，几乎所有的化学教学知识内容在高二结束时就教授完毕。意味着高三阶段的教学基本以各种形式的复习为主。那么，如何在高三化学教学中，让优生更优，让后进生上进，全体学生齐发展，这是一个值得探究的问题。
新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
一、差异性教学的内涵
差异教学是教师让教学任务随学生差异自发分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行自我调整的一种教学实践形态。其主要内涵有三：（1）让教学任务随学生差异自发分化。意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定，而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。（2）学生针对自己存在的学习问题进行研究。即每个学生在课堂内外的复习过程中标记自己的问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。（3）在教师教学实践过程中和学生自主学习中，展示优生“强项”，跟踪后进生的“问题”，并有效解决，开展“互助互促”教学活动。
二、实施差异性教学的依据
给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。分层时主要考虑：
1.学生的成绩
这是最基本的依据。
2.学生的潜力
这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3.学生的学习态度
一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、差异性教学的实施
差异性教学的目的是真正做到因材施教，可从以下几个方面实施：
1.针对不同层次的学生采取不同的办法
学生在学业成绩上表现出来的差异，主要是由三个因素决定的，即学习能力、学习基础、学习风格。若从这三个方面来分层，事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而且考虑到差异性中的共同性，分为A、B、C三个层次，建立学生档案。对A层次的学生重“引”；对C层次的学生重“导”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。
2.设立多层次学习目标
多层次学习目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不再沿用划一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标，大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。在制定目标时，对A层次学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层次学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对C层次学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力，必须指出：目标分层不是学生分层的简单对号入座。
3.设计多种学习方式
在差异教学中，教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组，在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，满足各类学生的发展需求。借鉴合作学习的方法促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。
4.进行差异性辅导
结合本校传统的“导师制”活动，进行差异性辅导，其目的是：（1）进行查漏补缺，完成教学任务；（2）进一步激发学生的兴趣、爱好，提高学生的自学能力与创造力。课外差异性辅导采用了小范围集体辅导的形式。A层次中学习能力特别强的学生，以竞赛小组的形式加以辅导，而处于C层次的学生也以自愿为原则，上小课，帮助他们巩固大纲要求掌握的基础知识，同时从非智力因素上下工夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手，从而逐步提高这些学生的学习水平。
在具体的教学环节中，教师采取了“知者加速，弱者跟踪”的差异性教学模式。例如，高三化学平衡移动原理内容的复习，学生的层次差异很大，很难有一个两全的方法顾全全体学生。传统的方法往往采取抛出式复习或者全体学生统一看书回顾这样一种手段，这必然导致一部分学生坐等他人，还有一部人似懂非懂，收效甚微。在差异性教学设计中安排了小组间的互帮互助的形式，让层次好的学生在成功感的驱使下，主动帮助后进生一起回顾该知识点。由于该原理是一个很抽象的内容，即使优生也很难一次性叙述完整，在向同桌的描述过程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善过程中，加深理解。这一活动，让优生得到了知识点的加速提升，让弱生得到“一对一”的帮助，中间层次的学生也实现了互促的效果。
紧接着，进行例题教学，教师先让学生独立思考，然后互相交流答案。在交流过程中，层次相对好一些的学生，又在“小师傅”的角色中，一方面让自己更系统、准确地经历了原理的理解过程。另一方面弱生得到优生的帮助，在自主讨论中，也有了知识点的回顾理解。“知者”继续加速，弱者对问题继续自主跟踪学习。
整个教学情景中，所有学生都是在教师的引导下，根据实际情况，自主获取学习任务。优生在“小师傅”的角色中，体验了学习的成功感，知识理解得到加速提升，本身就是自己对知识进一步加深理解的过程。难题的思维提升，又让知者加速学习。后进生在同学间的交流中，跟着优生一起学，对自己的学习问题也有更深的了解。优生、弱生，都得到了充分的差异化尊重。
在高三复习中让教学任务随学生差异自发分化，意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，让弱生“针对自己存在的学习问题进行学习”，跟着优生一起复习，追求知识的最大化获取。每个学生都有适合自己的学习任务与速度，要在较大程度上减轻师生负担，提高教学质量，增强师生的幸福感。
在化学教学中尊重学生差异，实施差异教学是符合素质教育要求的，也符合现在实施新课标的要求。差异教学促进了每一个学生全面而又有个性的发展，全面提高了教学质量。但实施过程中存在的一些问题也有待于我们不断地探索和解决。
（作者单位 浙江省杭州市余杭第二高级中学）
【摘 要】化学作为一门理科性比较强的学科，学生在学习掌握的过程中难度较大。高三化学的复习直接关系到高考，关系到每一位学生的升学前途，所以做好高三化学的复习至关重要，这首先要提高复习课上的教学效率。本文主要针对高三化学复习分析探讨提高高三化学复习课教学效率的策略，实现化学整体教学质量的提高。
【关键词】高三化学；高三复习；课堂教学；教学效率
引言
初中是化学启蒙阶段，主要激发学生学习化学的兴趣，而高中阶段的化学学习则是对化学知识系统的学习与掌握，继而是化学实际运用于日常生活。要想学好高中化学，最重要的就是保持比较高的课堂效率，作为教师应该用最简单的方式引导帮助学生掌握比较复杂的学科知识，完成高三阶段的化学复习。
一、课前做好重点难点的划分，抓重点，抓难点
由于化学涉及方面多，尤其是一些比较年轻的老师在进行授课时往往预想到所有的知识点，以满堂灌的形式传授给学生，希望学生掌握全面。但学生有着自然的遗忘规律而且对知识的掌握也是有限的，如何面对繁多的化学知识实现教学的高效，实现学生学习的高效，这就需要把握其中的重点和难点。
高三复习时间有限，选择易考点和考试难点进行针对性的讲解效果会更好。通过多年的化学经验我发现，可以通过两大途径实现重难点的把握与一一突破。
（一）通过大量的真题练习把握化学高三复习的难点
想在高三的化学复习中取得好的效果就需要对高考的化学考点了然于心，建议对历年的高考化学真题进行专门的分析与研究，保证真题中的每一个化学题型学生都能都掌握起来。因为真题是最具有权威性的通过大量的真题练习，分析命题人的命题意向，找出学生容易失分的薄弱点，对这些薄弱点，重点研究其题目特点，针对这些题型，给学生准备一些比较接近的相似题型，检验其掌握程度。
（二）根据教学大纲与课本把握化学高三复习的考点
除了给学生提供历年真题，教师还可以根据教学大纲来进行重点的把握，找出大纲中规定的学生必须掌握的知识，对这些重点强调的知识点进行深入浅出的讲解，让学生掌握这些知识，并学会变通与运用，在掌握课本原有基础性知识的基础上有选择性地了解掌握一些比较有难度的问题。
二、课中营造充满趣味性与好奇型的课堂气氛，善于提问
我们在高三化学复习中往往停留是在老师不断地讲解圈画重点，学生不停地面对课本与黑板做着笔记，而学生并没有时间去思索这些重点与难题。要想提高化学课堂教学效率，就要改变这种传统的授课模式，采用更符合学生特点的教学模式，变严肃严谨的课堂为寓教于乐的课堂。比如可以通过开设情境教学与合作学习来提高学生学习的积极性。
（一）创设问题情境，开展情境教学
教师在课堂开始就导入比较调动学生兴趣的问题，使师生处于乐于探究的学习氛围中，在学生充满疑问的情况下引导学生进行归纳总结，从而使其掌握具体的化学知识。例如，在学习化学平衡时可以对学生进行关于“假设你是合成氨化工场的负责人，如何解决合成氨在生产过程中所产生的问题”的提问，学生就会有思考的机会，设身处地的去思考解决该问题的有效策略，教师针对学生给出的答案进行具体的点评，纠正其中的错误，引导学生获取正确的知识，关于化学平衡问题的掌握就自然比较深刻。这就是情境教学对教学效率提高的表现所在。
（二）加强合作学习与探究，提高课堂教学效率
在课堂教学中，除了上面提到的情境教学，合作探究学习的教学模式也是教学改革的成功尝试，通过学生的合作，学生不再是孤立的单一的个体，而是一个学习小组中的成员，这样大家的参与意识与表现意识就会较之先前有大幅提高。学生可以针对教师提出的问题进行小组的协商讨论，综合其他人的观点，得出比较全面的答案与猜想。
合作学习不仅锻炼学生思考、探究与讨论的能力，而且能无形中培养学生的团结意识，增强其团队观念。例如在学习醇的有关性能时通过合作学习可以将一系列的思索问题抛给学生，让学生合作解答这些疑难，给出最佳的答案。一个人的智慧是有限的，可能单个人给出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的挥发，易燃烧等性质，对于醇的分子构成与其他物质的化学反应都无法解答，但是通过小组合作学习，大家可以进行大胆的探讨，分析碳氧键与氢氧键的断裂，进而得出醇的相关反应类型，进而思索醇与有机物的化学反应。大家在一个比较热烈的谈论氛围中掌握复习醇的有关知识。
三、课后引导学生归纳总结，做好有效的评价
一堂课程的讲授需要课后有效的信息评价，这样课堂教学效率如何就一目了然，可以针对学生在课堂上的学习布置对应的习题练习，帮助复习知识点，也检测学生知识点的运用情况。在进行教学评价时要把握三点：评价要及时有效，针对当堂课的内容进行检测，及时发现学生漏洞有针对性的巩固讲解。评价的真实和客观就是要求在进行掌握情况的检验时要贴合学生实际和教学实际，不出偏题难题，而且在一个比较真实的测试环境下掌握每位学生学习的具体情况。评价要全面高效，不要搞题海战术，让学生筋疲力尽，而是选题精细，学生掌握起来也比较容易。在进行有效的课堂教学评价后要针对学生的薄弱点和易错点进行有针对性的讲解，不遗留疑难问题。
结束语：
高三复习阶段是提分的关键阶段也是高三教学的基础阶段，扎实的基础是取得优良教学效果的前提。在高三化学复习课程中要想提高教学效率不仅要采用科学的教学策略，最重要的是教师加强与学生的学习教学交流，教师及时发现教学过程中的盲区，构建科学的化学复习体系，让学生乐学，教师自身乐教，实现教学课堂效率的逐步提高。
