发布时间：2022-04-12 10:18:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中生物教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、信息技术与高中生物教学整合常见误区
有些高中生物教师受传统教学模式影响太深，短时间内无法转变教学观念．虽然在课堂教学中引入了信息技术，但是对多媒体课件材料的重视度不够，准备不充分，有些仅仅是相关图片或资料的简单罗列．很多老师未能从学生的学习主体地位出发，课堂上仍是以教师讲授为主，缺乏师生之间的必要交流，忽略了学生的学习感受，导致学生提不起学习兴趣，甚至产生厌学和抵触的情绪．有些教师在将信息技术与高中生物教学进行整合时忽略了有效性因素．所有的教学手段都应为最终的教学目的服务，信息技术在高中生物课堂教学当中的运用恰当与否，主要是看其对教学过程有无辅助作用．
信息技术的运用与教学大纲的内容要求关联性不强，课堂表面上看起来有声有色、热热闹闹，多媒体课件图文并茂，但是实际上能传达给学生的有效信息量很少，大部分内容游离于教学任务和教学目的之外，无法引发学生积极思考．虽然信息技术在高中生物教学中起着十分重要的作用，但这绝不意味着信息技术可以取代其他教学手段的作用．有些教师认为有了多媒体课件就可以完全放任学生自由活动，这是十分错误的．生物是一门实验类学科，观察和实验在生物科学中起着十分重要的作用．多媒体课件演示和运用决不能完全取代演示实验、学生实验和教师板书等教学手段．
二、高中生物教学中信息技术整合的优化策略
将信息技术与高中生物课堂教学相整合，创设轻松愉快的教学情境，化抽象为具体，激发学生的探索欲和求知欲．只有在轻松愉快的教学情境下，学生才能真正进入学习状态．教师要利用多媒体课件直观生动的图像和视频形象，充分调动学生的感官来接受知识信息，激发学生的联想和想象，集中学生的注意力，将学生已掌握的知识和经验等与新导入的知识相融，建立起新旧知识之间的联系．利用多媒体技术可以跨越时间和空间对课堂教学的限制，将复杂晦涩的理论知识化为直观易懂的图像视频信息，让学生一目了然．例如，植物种子的萌芽过程，仅仅通过教师讲解学生很难理解和掌握．但是借助信息技术可以将种子萌发过程拍成视频并运用快放模式，让学生直观地观察到种子萌发的全过程．
将信息技术与高中生物课堂教学相整合，用计算机多媒体技术辅助高中生物实验教学，增强学生的实践动手能力．在传统的高中生物课堂上，通常是教师演示实验，之后学生对演示的实验进行机械重复．然而实验中任何一点微小的差异都会导致实验效果的误差．在信息技术的辅助下，教师可以将实验操作的具体过程通过视频播放出来，有些需要特别注意的实验细节可以用放大照片等形式展示给学生，让学生事先了解实验过程和注意事项，减少学生实际实验时的出错率，节省实验时间，增强实验教学效果．另外，高中生物课中有些无法在课堂上实现的实验，例如脊蛙的反射实验、家鸽的解剖实验等．用多媒体课件可以演示这些实验过程，既能满足学生学习生物知识的需求，又能培养学生保护动物和保护生态环境的意识．
三、总结
总之，在信息技术与生物教学不断整合的背景下，高中教师应不断加强自身修养和提高业务素质，完善自身知识体系．教师改变过去传统落后的教育理念和模式，虚心学习新的教学理念和方法．重视学生在教学活动中的主体地位，在课堂上多引导多启发，让学生感受到学习的快乐，激发学习动力．教师要充分利用现代化信息技术的优势，编制丰富多彩的多媒体教学软件，通过互联网解决教学中遇到的问题，与其他教育工作者进行交流和互通有无，促进高中生物课堂教学效率的提高．
作者：张佳 单位：四川乐山第一中学校
一、因———课堂需要精心预设
教学过程的展开情况决定了一节课的成败，调控好一节课的关键就是我们的预设要充分，要最大程度的调动起学生的积极性，让学生都能主动的参与到课堂教学活动中来．同时预设也不可能滴水不漏，教学时可以故意的做一些弹性预设，为动态生成留出时间与空间．如在学习《植物体细胞杂交》时，对于教学过程我进行了这样的预设，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗?如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做?在课堂实践中可见，问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动了起来，通过讨论交流，学生提出了四种方案:异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定．在这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用．那么我们该怎么做呢?一时之间课堂被卡住了，这时我进行了稍微的点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株．学生又进行了思考与讨论，很快就有的同学进行了结论的展示，问题得到了解决，学生们也长舒了一口气．在教学中可以看出学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其在对方案的可行性进行论证时，更是想尽了办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验．
二、果———课堂才能精彩生成
生成是预设的结果，只有预设完美了，才能使生成更有广度和深度．课堂是动态的，学生的思维是灵活的，学生对于问题理解的角度是多维的．我们要给学生一个充足的空间，充分发挥了学生的主体地位，才能培养出学生的创新能力，也才能构建和谐课堂．
1．生成新思路，让思想与实践共同起飞
新课程注重学生学习方式的改变，让学生在学习时自主的发现，在合作交流中得到提高和升华，生成新的分析问题、解决问题的思路与方法．这就要求我们要及时的捕捉学生在课堂中的闪光点和错误，将其转化为一种教学资源，要善于发现，根据课堂实际随时做好调整，将学生的思想、思路、情感作为教学资源合理的运用．这样就能实现新的生成，使学生在理论与实践中得到提高和发展．如在教学《细胞中的无机物》时，对于有关“水”的内容，通过教学，学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用．就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀．面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番．说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下“水”的含义．同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵．通过这样的教学，开拓了学生的思路，我们不能对学生的问题置之不理或刻意回避，那样就会错失一些很好的教学机会，只有经过辨错、改错的过程才能开阔学生的思维，让课堂生成更丰富．
2．生成新课堂，让教学充满更强的活力
新的课堂应该是学生积极参与、师生相互交流，充满生机和活力的．在我们的精心预设下，能够激发学生的灵感和热情，实现有效的生成．并且在对学生的生成进行整理中又能实现更大的生成，让课堂延着一个良好的方向发展，从而点燃学生智慧的火种，实现教育的价值．如在教学《无氧呼吸》时，我利用自制的果酒讲解微生物无氧呼吸能够产生二氧化碳和酒精．我依照变魔术的样子，给学生先造成一种神秘感，然后从怀中拿出酒瓶让学生注意观察，我打开了酒瓶盖，能够看出有气体泡沫，我问学生你看到了什么?有的说看到了二氧化碳，可是也有的说只看到了气泡，不知道是什么气体．这时问题就出现了，怎么知道它是二氧化碳，学生就想到用已学过的方法去检验．这时我说谁想过来尝一尝，大家面面相觑，都有点不敢，我说没事，我常喝，再怎么大胆我也不敢下毒呀．学生一听都哈哈大笑，课堂气氛活跃了很多．一个男生上来尝了一口，我问什么味道?他说有点甜，有点酸，还有点辣．我说不错，你的味觉很好，那你们知道这些滋味分别代表什么意思吗?学生都踊跃举手回答，课堂效果很好．最后我又加了一句:果酒虽好，可不要贪杯哟．一节课中欢快的氛围中圆满的完成了．
三、预设生成相辅相成才完美
预设和生成是相辅相成的，“预设”体现的是老师的备课的充分，匠心独运，“生成”展示的是师生互动的智慧．老师在课前要有充分的预设，也就是我们常说的备教材、备学生、备教法，甚至精细到每一个“起承转合”的环节．无疑这将是一节预设充分的课，但是学生的思维是不可以控制的，学生并没有按照既定的预设方案继续下去，老师就应该灵活地改变教学方法，甚至是教学的程序，这便是“生成”．“生成”是学生思维活跃的体现，一旦有“生成”，说明学生完全沉浸于生物世界，有着愉悦的求知欲．一堂完整的、高效的课，就应该在老师的组织和引导下走向精彩的生成．所以，“预设”和“生成”并不矛盾，“预设”是高中生物课堂有效学习的基础，“生成”是高中生物课堂有效学习的发展，二者是辩证统一的关系．有了充分的“预设”，激发合理的“生成”，这才是一节完美的生物课．
四、总结
精心的预设是为了精彩的生成，同时从生成的效果中还可以看出预设是不是充分，两者互为补充．所谓“凭栏听雨”还需“未雨绸缪”，所以说预设是必须的，生成是必要的．我们不能一昧的只是追求预设的完美，同时还要思考如何处理好意料之外的生成．只有两者兼备，达到了预设与生成的平衡，我们的课堂才是丰富多彩的课堂、充满生机的课堂、和谐的课堂．
作者：王晓睿 单位：江苏省如皋市第二中学
生物是揭示生命内在规律的学科,其重要性不言而喻。但是当前的生物教学更多的是让学生生硬地去记忆一些知识,以此来通过考试,这对于学生科学素养的培养和实践能力的培养都是非常不利的。而合作学习法的出现为生物教学提供了新的思路。
1合作学习概述
所谓的合作学习是建立在团队的基础之上的,是指一个团队的人为了共同完成某一项学习任务而进行合作。在合作的过程中学生可以共同进行分析,然后进行合理的分工,探究不同的解决问题的方法,最终在思维的不断碰撞之中寻找到问题的解决方法。合作学习法能够有效地培养学生的探究能力、团队合作能力、自主思维能力,有利于培养社会需要的高素质型学生。
2将合作学习应用于高中生物教学的价值
高中生物是以研究生命现象和生命活动的规律为教学内容,在教学过程中非常注重获取实际经验。我国教育部在2003年3月颁布了《普通高中生物课程标准》,在其中确定了要以学生为教学中心,开展注重学生合作、交流、探究、发现及主动参与的新型教学方式,在课堂教学中要充分调动学生的学习兴趣及积极性。
3合作学习在高中生物教学中的应用
3.1以科学的引导来帮助学生养成倾听的习惯
将合作学习法应用于高中生物教学过程中,经常会出现这样的问题,即有的学生对教师或者是同组的同学存在排斥心理,因而不愿意与教师或者同学进行交流。站在教师的角度,开展合作学习法的过程,应该以科学的引导来帮助学生养成倾听的习惯,消除学生对教师或者对同学的排斥心理,以此来保证交流的有效性。在合作学习的过程中,团队的协作以及团队内部的交流是非常重要的,因为正是在这个过程中达到了对于学习任务的分析,也对不同的思维进行的交换,从而为解决问题提供了新的思路。在合作学习的过程中,教师应该选择一些学生能够解决的学习任务,即针对学生的个人情况来设计学习任务,保证学习任务能够被解决,以此来提高合作学习的有效性。
3.2激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,想要将合作学习法应用于高中生物教学之中,并且取得良好的效果,应该激发学生的学习兴趣。合作学习的过程中,学生需要解决的任务是由教师来制定的,而教师在制定时需要使任务具有一定的趣味,这样学生才有兴趣进行探究。以细胞知识为例,如果教师单纯地向学生传授细胞知识,学生可能会觉得枯燥乏味。教师不妨通过一定的实验来提高学生的学习兴趣,如让学生用显微镜来观察简单的细胞,从而掌握细胞的外在形态,如果在这时候再加上适当的讲解,学生就会对细胞的形态有更深的了解,这就很好地激发起了学生对于细胞的兴趣,此时再来提出一系列的有关的任务让学生进行探索,让学生和学生之间的思维得到有效的碰撞,这样不仅能够提高学生参与教学的兴趣,也很好的增强合作学习的效果,锻炼了学生学以致用的能力。
4合作学习在高中生物教学中的应用效果与体会
作为一种开放式的学习,采用合作学习的生物教学课堂氛围更加自由,但是自由并不意味着散漫,为了保证合作学习的有效性,教师有必要在开展合作学习的同时,确保课堂的纪律,让学生的注意力集中在讨论如何解决学习任务的目标之上,而不是做其他的事情。站在学生的角度,合作学习的运用能够培养学生之间的团结凝聚力,让学生体会到团结所带来的好处,从而在今后的学习过程中能够自主运用合作学习来达到相互帮助,共同进步的效果。当然学生也会为了博得教师的好评而更加努力,这也会在班级中培养一种竞争的氛围,这种竞争氛围的出现能够让合作学习更加有效。站在教师的角度,合作学习模式下的学生思维更加活跃,对于知识的理解更深刻,也能够更快的接受新的知识,这样能够有效地提高高中生物教学的课堂效率,同时完成对学生自主学习能力、合作能力等各项能力的培养。通过有效的合作学习,能够培养学生之间的团队合作意识,和谐班级的氛围,同时也能够培养学生探究的意识,当学生遇到与现有的知识体系发生矛盾的问题时,能够自主探究矛盾发生的原因和答案。合作学习可以让学生体会到相互启发带来的好处,因此更愿意与别人进行全面的合作,这样就有利于下一步教学工作的开展。总而言之合作学习的应用使得学生之间的沟通更加深入,也使得学生对于各项知识的了解愈加深刻,有利于培养学生之间相互团结和自主探索的精神。
5将合作学习法应用于高中生物教学中应该注意的问题
想要良好的发挥合作学习法的作用,在将合作学习法应用于高中生物教学时需要注意的诸多方面的问题。在对学生进行分组的过程中,一要考虑到不同学生的知识水平是不一样的,因此有必要将知识水平较高的学生和知识水平较低的学生进行混编,从而保证每一个教学任务都能够得到有效的解决。二要考虑学生的性格特点,内向的学生和性格外向的学生完成合作学习法的效率是不一样的,因此也有必要将性格内向的学生和性格外向的学生进行混编,以保证充分的交流,提高合作学习的效率。
6小结
根据高中生物新课标所倡导的教学模式,教学过程中应该发挥学生的主动性,让学生在探索的过程中得到共同发展,那么合作学习法就非常适合新课标的要求,将合作学习法应用到高中生物教学生中,不仅学生物成绩的提升效果十分显著,而且还对培养学生的学习适应性具有很强的促进作用。坚合作学习法在高中生物教学中的应用,是新课标要求下生物课堂教学改革中的最有效途径之一。
作者：高晓燕 单位：内蒙古乌兰察布化德一中
一、高中教学中自主性学习的基本原则
1.1主动性
自主性学习，顾名思义，就是主动的进行学习。主要表现就是自己想学、要学，自觉性的学习，主动性的学习。在具体的行动上就是不用别人的强迫或提醒，自动的制定学习的目标和计划，并完成任务。例如：在课前，自觉的进行预习，在课后主动的进行复习，经常超前超量的完成老师布置的任务。主动提出问题，与老师同学交流，并想尽办法来解决自己的学习问题。
1.2独立性
独立性是自主性学习的灵魂所在。只有真正脱离了依赖，才算是实现了自主性的学习。在学习的过程中，充分的发挥其主观能动性，通过自己的知识和方法来解决问题，而不是把所有的问题都丢给老师。但并不是说完全的脱离老师，因为学习的时间和内容等都是老师来决定的，完全离开老师的指导也是不现实的，所有还存在一定的依赖性。
1.3反思性
反思性对自主性学习也是至关重要的。它保障了自主性学习的效果。只有对自身学习的过程、方法及时的进行反思，找到其中的问题所在，总结其经验和教训，才能保证自主性学习的效果能够长期的存在下去。不仅要反思自身的缺点，也要认真思考别人身上的优点，不断改进自己，调整自己，这样才能使得效果越来越理想。
二、提高高中生物教学中自主性学习的方法
2.1注重课堂授课的过程
我们的生物老师，在课堂的教学中，一定要重视对过程的剖析，避免“结论式”的教学模式。不仅要设定一些情景来激发学生们对教学内容的兴趣，同时也要对学生们在自主性学习中发现、分析、解决问题的能力来进行培养。要改变以往“填鸭式”的教学模式，增强一些有趣、新颖的教学方法。同时也要对学生的主体地位给与充分的重视，在课堂中多诱导学生们来进行创造活动，从而提高其自主性学习的能力。
2.2积极创造民主的学习环境
民主的学习环境和氛围是当前高中生物教学改革的必要条件之一。其关键在于教学模式、方法的创新，使用一些较为新颖的教学方法，例如项目教学法，探究性、目的性教学模式。同时要加强课堂上学生自身的自主性和探究性。老师要运用正确的方法来创造出民主的学习环境，从而来激发学生自身的学习意愿，促使他们有效的进行生物知识的学习。
2.3注重学生独立思维能力的提高
高中的学习，独立的思维能力是一个极其重要的条件。所以高中的生物老师在教学的过程中一定要注重学生独立思维能力的提高，要针对在学习中学生的问题进行分析，引导学生自己来寻找方法解决问题。高中学生思维极为活跃，不仅活泼好动，还有极强的好奇和好胜心里，这也是老师教学的一个可以抓住的优势，积极培养同学们独立思维的能力。及时的改进生物教学的任务和目标，不断增强学生学习的兴趣，提升学生学习的自主性，促使学生不断提高自己创新发展的意识和能力。
2.4设计丰富精彩的课堂活动
新的课程标准对高中生物的改革方向是加大对学生的创新能力和实践能力的培养。所以，在高中生物的教学中，老师们要多设计一些丰富精彩的课堂活动，在提高学生们的创新能力和实践能力。可以布置一些较小的试验项目，让感兴趣的学生在课下完成，并在课堂上与同学们进行分享。这不仅可以树立学生的自信心，也能激发其他同学学习的兴趣和积极性。
三、结语
随着我国教育理念的不断进步，尤其是在当前素质教育体制改革和形成的环境下，高中生物教学中促使学生自主性学习也有着重大的意义，并且也是高中生物教学水平提高的重点项目。为了，不断的提高高中生物教学的效果，高中的生物老师要不断的总结自身的教学经验，同时结合自身教学的实际情况，努力培养学生们在学习中独立思维和学习的能力，从而来引导学生自主性学习意识和能力的提高。
作者：李海燕 单位：河北省唐山市海港经济开发区第二中学
一、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施
（一）结合实践，启发学生的发散性思维
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
二、结语
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
作者：杨斯然单位：陕西省咸阳市实验中学
1体验式教学法在高中生物教学中的重要性
(一)让学生主动学习,激发对高中生物的学习兴趣
体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。
(二)构建融洽的师生氛围
体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。
2体验式教学法应用
在高中生物教学的对策现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:
(一)构建情境教学,增强学生的体验感
情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感
多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。
(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感
学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。
3总结
体验式教学法并不是屏蔽其它在教学过程中常用的教学方法,而是将这些教学方法进行整理,融合到一起,使之更加的适合现在的教学,让学生们能更加主动,有兴趣,轻松的去学习知识。体验式教学法在高中生物教学中的应用,也让学生主动的将生物知识与生活中所遇的情境结合起来,让学习不再只是为了应付考试,而是让知识变得更加有实际作用。
作者：刘海洋单位：山东省济宁市育才中学
一、高中物理教学的困境
首先，物理学科的复杂性在于它不仅要认识各种物理现象和物理过程，还要知道现象的本质，并且要通过复杂的运算和推理形成各种公式和定理，定义出各种复杂的物理规律。对于接触物理学科尚不深入的学生来说，他们往往难以理解抽象的概念和定理。随着学习的不断深入，学生初步掌握了物理的基础概念和公式定理，但又困惑于不知道如何运用。面对复杂多变的物理现象，学生缺少必要的灵活性。而且，高中物理和数学的关系越来越紧密，如果数学基础不够好，往往影响学生物理成绩，进而打击了他们学习物理的信心。其次，升入高中不仅是新环境的变化，还是学习习惯和学习方式的变化。对于许多学生来说，在初中阶段，他们是教师眼里的宝贝，能够得到教师的关注，学习好的时候会得到教师的表扬，学习差的时候会得到教师的鼓励，偶尔意气低沉、懒散学习的时候也能得到教师的理解。而升入到高中后，教师面前的学生都是新的，有些学生不屑于亲近教师，还有的学生羞于接近教师，这样教师对学生的了解就不够深入和全面。再次，随着学生年龄的增长和学习阶段的更迭，原来的学习习惯不能够保证学生可以获得理想的成绩。如果不能有更明确的学习目标，没有端正的学习态度，可能会降低他们学习的效率。更加残酷的是，部分学生的优秀成绩靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就导致成绩下滑，而有的学生没有形成属于自己的学习方法，虽然上课认真听课，课下及时完成作业，仍然跟不上教师的节奏。最后，教师也需要适应学生的过程。接手新高一的教师往往是从高三或者复习班倒过来的教师，他们习惯了快节奏、大容量的课堂，教学时习惯学生如饥似渴地吸取知识，在激发学生兴趣这一方面未免有些欠缺。面对新的学生，教师不能够及时快速地了解他们的学习情况，对学生的认知水平和思维特点了解不够清楚，这些原因都导致了师生之间互动的欠缺。学生不能融入到课堂中来，课堂教学的效率受到了影响，且教师不了解新学生的学习习惯和学习方式，对不同层次的学生就不能照顾到。
二、解决高中物理教学困境的策略
首先，教师要花费时间去了解学生。俗话说，磨刀不误砍柴工。工欲善其事必先利其器，对于教师来说，面对新生，给学生上课不是当务之急，如果没有摸清楚学生的情况，只顾得按照教材进度去讲课，课堂教学就失去了针对性。对于高一的新生，教师要做到三点：一是要了解他们的毕业学校。每个学校都有自己不同风格的教学特点，了解毕业学校可以帮助教师尽早认识学生的学习特点。在了解毕业学校的过程中，如果能够认识他们原来的物理教师就更好了，这样不仅可以更准确地把握他们的学习特点，还能够让学生对教师产生亲切感，在情感上今早地接受教师。二是要尽快地融入到学生中间。高中阶段的学生不再把主动接近教师当作是快乐的事情，甚至会嘲笑那些愿意接近教师的同学，他们有了骄傲且带有叛逆性的自尊，这就需要教师主动接近学生，和他们聊天，了解他们生活中的困难和思想上的困惑。学生会因为喜欢了教师而喜欢他所教的学科，这是他们开始学习的良好开端。三是要做好学生的思想工作。我在接手高一新生的时候总是会用一段时间做学生的思想工作。一方面教师要做自我介绍，让学生尽快地熟悉老师，知道教师的教学习惯，了解教师的讲课风格；另一方面，教师应该让学生相互了解和认识，尽快地建立起一个和睦温暖的班集体。一个有温暖的班集体能够很快得到学生的认可，帮助他们树立学习的信心。其次，教师要做好高中物理教学的外围工作。所谓的外围工作包括对学生的心理准备和物质准备。在心理方面，教师要注意帮助学生培养学习兴趣，可以通过短片让学生尽可能多地接触物理学的最新进展，让他们了解人类在了解世界、探索宇宙方面所做出的种种努力和获得的成果，培养他们勇于探索的勇气。在教学之初，教师可以让学生通过科幻电影来了解不同领域的迷人前景，利用电影来进行入门教学。除此之外，教师还应该让学生准备好物理学习所需要的工具、器械和资料。如果感觉学生的水平参差不齐，需要补充基础知识，教师应该花费一段时间去进行相关知识的补充。对于这部分知识，完全可以采取让学生教学生的方法，即让那些在某个知识点上有优势的同学给其他学生讲课，实现学生间的优势互补，互通有无。这个过程是学生展现自己，彼此熟悉的过程，也是教师及时发现人才的最佳时机。
三、总结
明确学习目标。在新学期之初，教师应把这个学期要实现的目标清楚地告诉学生，还要告诉他们想通过什么样的方式，用哪些学习的方法来达到，同时要明确指出哪里是重点和难点。这样，能够让学生做到心里有数，减弱他们内心的恐慌和不安。教师在学生明确学习重点和难点的基础上，再提出这个学期的预期目标，希望他们所取得的成绩。在这些策略中，笔者更加侧重思想方面的工作，希望学生能够在将来的物理学习中百折不挠，持之以恒，取得更傲人的成绩。
作者：王花珍单位：河北省邢台县会宁中学
一、提高学生认识，让学好生物的意识深入人心
学生对于生物学科的重视来自于多方的指导，学校及教育主管部门的重视固然重要，但起决定作用的还在于教师。生物教师应该利用一切可以利用的机会向学生宣传生物学的重要性，让学生懂得生命科学的发展关系着人类社会的健康进步。生物教师的宣教还不够，还需要其他与之不相关的人的观点来加以强化，第三者的观点对于个人的选择判断往往会起到决定性的作用。在学校，其它科目的任课教师、班主任、校领导对生物学科的认识很重要，所以学校教学生活中，应该营造一种学习没有副科的氛围，这也是新课程理念对素质教育的要求。同时，学校的公共资源如校刊、黑板报、广播等都是宣传生物学知识及生物学对科技进步和人民生活改善的有力阵地。在校外，生物教师可以利用适当的机会，与学生家长多沟通，讲明学好生物的重要性。还可以请已参加工作，且在生物学科方面有所成就的毕业生现身说法，给学生们讲讲学好生物对于个人发展的促进作用。另外，生物教师可以结合当前高考制度下的“3+X”的优势，让选考生物的学生深入学习高中生物，让他们对生物学的热爱感染身边的同学，使大家知晓学好生物是必须的。
二、激发学生学习兴趣，让学生“爱”上物课
兴趣是学习的源动力，学生的好奇心一直是最可利用的有利教学条件，而生物是实验学科，学生对实验的兴趣是不言而喻的。教学中，教师可以充分利用学生对生物实验的好奇心，引导学生亲自操作教材中的实验，学生失败了，鼓励他们不要急于求成，多指导，必要时与学生共同完成一项实验，然后再让学生独自完成，使学生获得足够的成就感，逐渐培养学生对生物的学习兴趣。要使学生真正喜欢学习生物，教学方法很重要，一味的教学方法，只会让学生生厌，最终使得生物课堂没有一个听众。因此，教师须创新教学方法和教学方式，运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。有的课程可以在教室内生硬的讲解，也可以把课堂搬到室外，与教学相得益彰的大自然来个亲密融合，取得的教学效果将会事半功倍。例如，在教学《生物与环境》和《人与生物圈》内容时，完全可以把教室搬到野外，既可以增强学生热爱自然的感情，又可以激发学生的求知欲望。另外，还可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等辅助生物教学。例如，在学习“细胞有丝分裂”一课时，教师可以一方面向学生播放了正常细胞和癌细胞有丝分裂的录像，另一方面，利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，根据教材、课程进展的需要，调节图像、控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并，前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
三、加强学科知识活动，促进生物教学更加深入
各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。如内环境稳态的维持中，正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的？这就需结合相关化学知识（强碱弱酸盐与碳酸的性质）来理解。在计算遗传病的发展概率中，常常用到数学中的加法原则与乘法原则，数学中对该知识的学习滞后，因此，教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能到达的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。
四、运用不同教学方法施材施教
让学生全面发展刚从初中毕业的高中生，他们的知识储备水平有限，在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进，因此，教学中须针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。例如，结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，这样会极大提升他们学习生物的兴趣。而到了高二和高三，要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。例如，教学DNA的结构、蛋白质的分子结构时，可以与化学的物质结构相关知识相结合；讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合；还可以利用课堂最后几分钟，给学生播放类似《探索时代》等科学性的短片，这样可以更好地促进学生学习生物的积极性和兴趣。
五、总结
总之，教学的目的不在于教师的教，而在于学生富有兴趣的学，“授之以鱼，不如授之以渔”的教学真理表明，指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会自主探索学习才是真正的科学教学。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣，相信他们一定会对生物学科着迷，最后会自己去探索去研究。
作者：郭建生 单位：福建省三明市大田县鸿图中学
一、小组合作学习在高中生物教学中的具体应用
为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：
（一）课前准备
老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。
（二）学生自学
同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。
（三）老师导学
老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。
（四）小组讨论
在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。
（五）展示成果
各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。
（六）归纳总结
老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。
二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题
(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系
教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。
（二）要完善小组合作学习的评价机制
评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。
（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式
生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。
三、结语
以上，通过描述小组合作学习学习的内涵，对高中生物教学的现状进行了分析，提出了小组合作学习如何具体应用于高中生物教学中，并提出了小组合作学习应用于高中生物教学中应该注意的问题。总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。
作者：徐坚 单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学
一、启发式教学的原则
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施
（一）结合实践，启发学生的发散性思维
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语
综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。
作者：杨斯然 单位：陕西省咸阳市实验中学
一、小组合作学习在高中生物教学中的具体应用
为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：
（一）课前准备
老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。
（二）学生自学
同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。
（三）老师导学
老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。
（四）小组讨论
在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。
（五）展示成果
各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。
（六）归纳总结
老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。
二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题
(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系
教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。
（二）要完善小组合作学习的评价机制
评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。
（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式
生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。
三、结语
以上，通过描述小组合作学习学习的内涵，对高中生物教学的现状进行了分析，提出了小组合作学习如何具体应用于高中生物教学中，并提出了小组合作学习应用于高中生物教学中应该注意的问题。总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。
作者：徐坚 单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学
一、教师应当以身作则
高中生虽然已经开始具有自主意识，但是他们对于教师行为的模仿还是普遍存在的，如果教师在倡导和鼓励学生进行自主创新的同时，不具备创新意识和创新能力，则难以起到一个以身作则的榜样行为，对学生的说服力不足。唯有教师具备创新意识，并能通过行动将这些创新意识转变为创新行为表现出来，才能让学生感受到创新的魅力。除此之外，高中生物教师还可以通过借助先进的多媒体技术和互联网技术，将生物领域的最新研究成果展示给学生，让他们开阔视野，感受生物学创新的魅力，进而愿意并积极地进行自主创新。
二、培养学生的想象能力以及观察能力
对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。
三、培养学生的创新意识和科学态度
创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。
四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题
高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。
五、结语
总而言之，高中生是我国社会主义建设的接班人，只有鼓励他们的创新行为，培养他们的创新意识，才能保障我国社会主义建设具有源源不竭的动力。创新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓励学生进行自主创新，才能保障中华民族屹立于民族之林。具体到高中生物教学而言，生物教师应当营造一个良好的学术氛围，让学生乐于学习高中生物，并带着探索问题的意识去学习生物知识，教师应当鼓励学生提出问题，并协助他们解答心中的疑惑。
作者：雷有文 单位：江苏省仪征市教师进修学校
一、新课程标准下利用多媒体进行高中生物教学的作用
在教学活动中，教师可以借助多媒体将抽象的生物学概念、理论转化为学生容易理解的事物，使学生在联系生活实际的同时，对理论概念有更深的认识。例如，神经系统的调节等内容十分抽象，学生对这类知识往往掌握得不够好，而这却是高中生物教学中的重点和难点。如果教师利用Flash动画对神经系统调节活动进行演示，可以使学生更直观地理解，从而强化学生的基础知识，突破这个重难点。
二、多媒体与高中生物教学结合的问题及解决措施
1.不符合实际的多媒体课件会影响教学效果
实现多媒体和高中生物教学的有机结合，对生物教师而言充满挑战。在实际教学中，如果教师在编制多媒体教学课件时，未能考虑到所授课班级学生群体的实际因素，则不利于教学课件的更好发挥；如果多媒体课件中的信息量过大，没有侧重点，不仅会给学生增添不必要的负担，而且还会浪费有效的课堂时间；如果教师一味地将教材内容电子化，会使生物教学乏味，难以获得教学突破。教师只有从学生实际需要出发，编排多媒体课件，才能使多媒体更好地发挥辅助教学的作用。
2.不合理的多媒体切入时机和方式影响教学效果
多媒体切入课堂教学需要讲究时机和方式，因为只有这样，才能充分提升教学效率、提高教学质量。在生物教学中，许多教师不注重多媒体课件与教学语言的衔接，只进行简单的切换，这导致课堂教学犹如散沙、学生注意力分散。通常情况下，教师需要考虑视觉效果、光照变化、课堂气氛等因素来选择多媒体课件切入的方式，给学生以视觉上的享受和心灵上的震撼，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使生物课堂教学更加顺畅和有效。
3.不利于学生强化知识内容
在高中生物教学中，许多教师对多媒体情有独钟，单纯地采用多媒体进行教学，而不再进行板书书写，这样导致学生的思维和印象停留在多媒体中，不能对教学内容进行有效地梳理。这样不仅不能有效发挥多媒体的辅助作用，而且大大降低了课堂教学的效率。因此，在新课程标准下，高中生物教学与多媒体的有机结合，需要以传统教学为主，以多媒体为辅，教师应积极书写板书，使学生对课堂教学内容有总体的了解，然后学生通过多媒体课件对教学内容进行详细学习。
三、结语
总之，实现多媒体与高中生物教学的有机结合，可以使教学收到更好的效果。但教师在利用多媒体时，需要从课程的实际出发，适时选择多媒体切入的方式和时机，这样才能提高教学质量。
作者：陈静静 单位：山东省青岛市城阳第三高级中学
1为学生提供思考的教学环境
生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内容，为学生创造更加适合其进行想象和联想的思考环境。例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、PPT、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。
2突出教学重点
在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。
3展示实验过程，提高学生的认识程度
信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示T2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍T2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和DNA分别用35S和32P放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。
作者：刘淑丽 单位：山东省邹城市第二中学
1抽象化为具体，难点逐个突破
在“探索加酶洗衣粉的洗涤效果”这一主题活动教学时，教师借助多媒体引导学生实践探究。第一，研讨准备。教师通过多媒体介绍各种加酶洗衣粉的成分，以及说明其使用注意事项，并分析不同的布料选用的洗衣粉种类及用量、水量等。设问“哪个品牌的洗衣粉具有好的洗涤效果？”第二，实验展示。教师播放收集的视频资料，从设计变量、实验操作、实验结果等各方面对学生进行引导分析。第三，实验探究。探究加酶洗衣粉与普通洗衣服的洗涤效果差别，并分析加酶洗衣粉对于不同污染物选择不同温度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的专一性、高效性上的差别。由多媒体实验展示，创设具体、直观的效果，激发学生自主实验探究的积极性，提升生物科学素养。
2转变教师角色，提升科学素养
多媒体是时展的产物，象征着时代的进步与发展。在时代的快速进步过程中，多媒体技术、信息技术也随着快速发展，给人们的生活和工作带来了极大的便利。高中生物教学可以借助多媒体教学的工具性，为教学提供辅助。基于新课改理念，转变教师角色，以学生为本，引导学生自主学习、实践与探究。可以借助多媒体引导学生自主担任“小教师”，关于某一课题的学习过程与心得进行讲述，与教师、学生进行交流，从而加深学习印象，强化思维探索过程。例如，“孟德尔遗传因子分离定律”的学习，引导学生展开体验式教学过程。转变教师角色，学生借助多媒体自主讲述，过程为
①情境创设。孟德尔选取了七对具有相对性状的豌豆品种进行杂交试验，发现试验结果，不管是正交还是反交，得出的子一代都只是表现出相对性状中的一种。
②自主探究。为什么子一代只有高茎？矮茎性状是消失了还是隐性没有表现？之后借助子一代自交，发现后一代高矮茎比例将近为3:1，为什么会出现这种情况？
③指导分析。引导进行性状分离试验，探索出分离比，感悟孟德尔试验假说。
④合作交流与反思拓展。分析杂交、测交实验结果，并拓展到如果两对相对性状同时考虑。
3理论应用实践，促进思维拓展
在教学过程中，借助多媒体手段与方法，引导高中学生探索书本之外的知识奥秘。由多媒体制作调查问卷、收集资料、展示学生自己的思想，由此促进学生将理论应用于实践，促进思维拓展。学生借助多媒体制作调查结果文档，展现图片、视频等资料，宣传科学对人们生活的重要性。通过多媒体的运用促进学生自主实践，强化思维过程，提升生物科学素养。例如，关于“遗传”相关主题的调查，借助多媒体展开网络调查，针对本校学生单双眼皮、近视眼、指纹性状，通过设计调查内容、对象、方式以及数据分析等，展开特定主题的调查过程。或者基于“转基因生物安全性”为主题的调查，运用多媒体展开关于生活中的转基因生物相关资料的收集与调查，设计调查内容、调查主题、调查步骤、调查分析、调查延伸、调查现状等。通过分析转基因植物的安全与否，进行主题辩论。
4结语
在高中生物教学过程中，要加强对多媒体辅助教学策略的运用和实施，同时也需要重视以学生为本，转变教学观念，因材施教，重视学生在学习过程中的自我思考与表现过程。借助多媒体有效创设教学情境、抽象化为具体、转变教师角色、理论应用实践，突出多媒体教学的工具性和便利性，有效激发学生思维，促进学生思考与探究，更好地强化学生创新思维与实践应用能力，促进学生提升生物科学素养的同时，强化学生综合能力。
作者：张忠丽 单位：辽宁省盘锦市辽河油田第一高级中学
一、分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障碍，避免影响后续学习；课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤其是对后进生更应强化这方面的工作。
对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发
散、求异，以培养实践能力和创新能力。
二、分层测试
日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向。
分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学(即后进生)必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学(即中进生)必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学(即优秀生)A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生(尤其是中等生和后进生)超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。
三、分层评价
经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。
在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。
四、分层作业
作业是课堂教学的重要延伸和必要补充。通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。
为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分层作业使得不同层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现(如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等)及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情。③对学生作业中出现的各种问题(或是作业态度的或是学科知识的)都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员间的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。