发布时间：2022-04-13 08:52:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中历史教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、现今历史教学存在的问题
1.教学模式不合理
现今的教学模式都是以灌输学生知识为教学模式，在这种模式下，很容易让学生感到历史课的枯燥与繁琐，对学习提不起兴趣，许多学生都是靠着死记硬背学习历史，往往会忽视理解记忆的优点。这种灌输学生知识的模式，在考试中，答案往往是如出一辙，很难有个人的主见和理解，同时也反映了高考大纲存在本本教育的理念。在课堂上，老师缺乏引导学生自主学习历史的能力，老师和学生都是在整个教学大纲的框架下进行的，这样不仅使学生不理解新知识，还会让学生感觉到上历史课很烦闷，枯燥乏味，从而影响学习成绩。
2.课堂效率低下，效益不明显
在课堂上，教师只注重教学进度而忽视了学生的接受能力和课堂效益，有时候新课程与旧课程之间只相差两天，在这么短的时间内学生就要熟记前面的知识，还要预习新课程，在这种情况下学生的学习效益会提高吗？让学生在短时间之内就要熟悉一个时期的历史，这种压力是没人能承受得起的，这样的学习只会让学生感到枯燥得不到应有的效率。在课堂上教师也没有正确引导学生怎样熟悉这段历史，历史科目就像是一个时空胶囊，它记录着每个时期的人文精神和历史文化，让学生从中感受历史的奥秘，拓展学生的视野，同时还培养学生拥有高尚情操，陶冶性情。
二、应对历史教学弊端的创新策略
1.更改教育大纲，不再为应试教育而教育
应该要以培养学生更高的素质涵养而教育，在改写教育大纲时要注意从实际出发，遵循学生的发现能力和吸收能力，以培养学生自主学习能力，提高学生的人文精神。在改写教育大纲的同时，也要创新高中历史老师的教育能力，适度地对老师进行后期的培训，不仅提高教师的课本专业知识，还要丰富教师课本以外的历史事件和历史人物的了解，例如，在说到朝代更替时，可以说一下对朝代更替起到推动作用的人物，还可以进行一下朝代对比，让学生学习其中更替的各种道理。
2.转变和提高教学模式，不能再以灌输法为主导
而应该要用情境教学、拓展式教学等模式来进行教育，在情境教学中，教师可以根据课本教材创造一个现实场景，让学生来进行演练，或者把学生带到历史博物馆等有意义的地方进行现场教学，让学生不但学习到课本知识，又激发了学生学习历史的兴趣。并且可以让学生多了解一下中华文化，使学生能够正确理解中华文化带来的益处，从而提高自身的文化修养。
3.教师可以通过一些历史桥段来进行授课
这样不仅可以使课堂活泼生动，还可以激发学生学习历史的兴趣。在课堂上教师可以讲一些学生感兴趣的历史桥段，例如，项羽乌江自刎这一段，如果历史存在着“假如”，假如项羽没有自刎，而乘船到了江东，那历史会随着改变嘛？项羽会东山再起，再破刘邦六十万大军等等这些历史桥段都可以引起学生的兴趣。教师在课堂讲课时，要注意不要拘泥于课本知识的教学，应该激发学生的思维，拓展学生对某个历史时期的看法。一段历史的写照如果教师述说得精彩，很容易引起学生的兴趣。
三、结语
综上所述，现阶段创新高中历史教学仍然是以应试教育为主，但这一局面在未来将会逐步得到改变，学生学习再也不是以考试为目的，而是以探讨研究历史为兴趣，因此，对现阶段的历史教学只能是逐步提高教学质量，教师慢慢转变教学模式，创建一套新的教学方法，教师也不能只是按教学大纲来进行教学，应该创新高中教学模式，才能提高教学质量。
作者：李金 单位：陕西省咸阳市咸阳实验中学
1基于多媒体的高中历史教学存在的不足
1.1教学方法与手段的使用不当
学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。
1.2表现在教学过程中的不足
从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。
2基于多媒体环境的高中历史教学策略
2.1正确认识与处理多媒体教学
手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性；二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。
2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系
为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法；二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。
2.3正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系
从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。
3结语
综上所述，随着信息技术的普及与广泛应用，多媒体教学方式在高中历史教学中的运用已经取得了一定的成绩，但是也存在着明显的问题。文章研究了多媒体环境下高中历史教学中存在的四方面不足，并结合高中历史教学实际要求，提出了相应的解决策略，望能够为未来的多媒体技术在高中历史教学中的有效应用提供新的思路，为高中历史教学效率的提升奠定基础。
作者：谭爱英 单位：
1转变教师教育观念，正确认识
历史教学与多媒体技术应用间的关系在信息化时代中，历史教师应当与时俱进，不断创新，转变传统落后的教育观念，结合当前先进的计算机网络技术，利用多媒体课件丰富课堂教学内容，实现从单一的传统教学模式向多元化的教学方法的转变，提升学生学习历史的积极性。但是，历史教师也要清楚地认识多媒体技术的辅助地位，而不能完全依赖于多媒体技术，多媒体在历史教学中的应用也不能完全取代传统的教学方式，在具体应用多媒体技术时，应当注意以下几点：
①要坚持目的性原则。计算机网络多媒体技术在历史教学中的应用，其目的就是提升教学效果与教学质量，实现教学形式的多样化，为学生的全面发展奠定基础；
②坚持辅助性原则。多媒体技术实际上只是用于辅助教学，实现教学形式多样化的一种重要技术，在具体的教学实践中，应当根据具体的教学内容，将多媒体技术与传统教学中的板书、模型等教学方式有效结合，促进教学的整体协调发展，
③坚持艺术性原则。计算机网络中丰富的数据资源为教师教学提供了充足的选择，历史教师应当有效利用网络资源，将多媒体课件制作得更加完美，配合不同色彩、声音、视频、文字等，首先从形式上吸引学生的注意力，激发学生课堂学习的积极性；
④坚持长期持续共享原则。计算机网络中存在着多种历史教学相关知识，历史教师对海量信息的筛选也体现着教师对知识的掌握能力。因此，在资源收集方面可以建立多媒体资源库，通过资源共享加强学科内教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的交流。并通过对资源库的不断更新与补充，为师生提供更多、更新的历史专业知识，实现多媒体教学效益的最大化。
2加强历史教师信息素养
提升高中历史教学效果教师的信息素养是影响多媒体技术与历史教学整合的又一重要因素。为了能够更好地实现二者的整合，有效提升高中历史教学效果，历史教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要与现代化教育接轨，掌握心理学、教育学以及信息技术等方面的知识，真正实现自身信息素养的全面提升。为此，首先，学校应当为教师的进一步培训提供经费上的支持以及时间上的保障，从而为多媒体技术在历史教学中的应用发挥更大的作用提供了良好的环境基础；其次，应当坚持“走出去”与“引进来”相结合，加强与经济发达地区学校的交流与学习，并借鉴他们的整合经验，结合本校实际，实现二者的有效整合；最后，通过开展多种形式的多媒体课件设计大赛、多媒体教学竞赛等，并给予成功有效利用多媒体技术、推动历史教学的教师物质上的奖励，以此鼓励教师不断提升其在多媒体技术与教学实践的整合能力。
3结合历史学科教学目标，突出历史学科特点
历史对人类五千年的发展过程进行了清晰的记录与诠释，并从中探索人类发展的规律。高中历史教学的目的就是让学生充分地认识历史发展进程，掌握历史发展规律与特征。历史是人类文明发展的一面镜子，通过学习历史知识，高中生应该做到以史为鉴，从历史的角度去分析人在社会中的价值，并最终树立正确的人生观和价值观。随着课程改革的不断深入，高中历史教学也应当在充分利用计算机网络多媒体技术的基础上，突出历史学科在知识体系构建与历史思维训练上的学科特点，借助于多媒体技术解决学科重点与难点，帮助学生顺利完成历史学习目标。为此，首先应当利用多媒体进行情境教学，激发学生学习历史的积极性与主动性。历史记录的是已经发生的影响社会发展的重大事件，这些事件与我们当前的生活有着较大的差距，通过设置情境，有利于学生能够更加直观地感受当时的社会环境，有助于帮助学生理解历史，激发学习历史的兴趣。例如，在讲授《第一次世界大战》课程时，历史教师可以通过多媒体播放一些关于第一次世界大战的纪录片，或者是搜集关于第一次世界大战的相关照片，以此引发学生对历史学习的兴趣。此外，利用多媒体技术呈现历史资料，让学生从视觉、听觉、触觉等方面深刻地感受与理解史实的发展与形成过程，帮助学生解决历史学习中的难点。多媒体技术可以将枯燥的历史知识转变为声情并茂的动画，实现了历史教材中的知识活化，增强了学生对历史知识的理解与感悟。
4结语
综上所述，文章对计算机网络环境下的多媒体技术与高中历史教学整合进行研究，指出了整合过程中需要注意的问题，并通过实际案例证明具体整合措施与整合效果。
作者：高娟 单位：河北省唐山市丰润区第二中学
一、高中历史教学应用对话式教学的必要性
传统教学方式有多种弊端，新课程改革强调转变教学方式，鼓励学生在开放的课堂中自主探索，合作学习，培养历史思维、创新意识和探究能力。在高中历史教学中应用对话式教学，有助于师生健康发展。在高中历史教学中引入对话式教学，要求教师重新认识自己。在教学过程中，应积极鼓励学生开展自主学习，结合自身的经验、知识，创造性地完成与教材的对话，将所学的历史知识梳理成知识体系。在教学中，教师为课堂的组织者和领导者，应积极倾听学生的观点，在学生发表见解后说出自己的观点，尊重不同意见及多元价值判断，同时更加冷静地审视自己的观点，培养学生接纳别人观点的能力。
二、对话式教学在高中历史教学中的应用
1.营造氛围，创设情境
①营造平等、和谐的对话氛围
对话式教学的本质为平等、民主式教学，如无平等、和谐的课堂氛围，则无法开展对话式教学。在教学过程中，教师应树立并积极践行平等观念，一视同仁，尊重学生个性，不能操控对话，使学生在平等的氛围中充分发表自己的观念、想法和意见。
②创设有趣、富有启发性的情境
教学是否有效，与教学情境之间有着密切的关系，主要是教学情境中是否包含有丰富的信息。因此，教师在课堂上应努力创造富有启发性、有趣的课堂情境，确保学生全身心投入对话式教学。教师可借助多媒体、模拟历史场景等多种方式，设置真实性的对话情境，提高学生的参与热情、参与度，提升教学的有效性。
2.教学中的对话形式
①师生间的对话
师生间的对话是历史教学中最常见的对话形式，也是对话式教学的优秀内容。学生与教师之间，在人格尊严上完全平等，但在认知能力和经验阅历上有差异。学生的历史学习，离不开教师的帮助与指导，所以师生间的对话具有特殊性，教师可引导学生形成良好的思维习惯、思维模式。
②学生间对话
新课标明确要求，高中历史学习应为自主、合作与探索相结合的学习模式，加强学生间的交流，提升学生学习能力，不断完善自我。合作学习理论认为，学生间对话是教学系统中极具潜力的部分，也是教学有效不可或缺的环节。通过对话，学生可认识到自身不足，学习他人长处。有效开展学生间的对话，教师应给予学生一定自主权。
③学生与教科书的对话
教科书是知识的载体，学生通过对课本的学习来获得知识，同时也培养自己的情感态度、价值观。对于历史的解读，并不是单一的，而是多元化的，通过学生与教科书的对话，学生可在尊重历史事实的基础上，发表自己的看法和见解，促进历史事件及历史进程的了解。但是在目前的高中历史教学中，还存在不少问题，比如过分追求情景化、一味追求对话等，这些均不利于课堂有效性的提高，在教学中应避免这些问题。总之，随着新课程改革的深入，教学方法呈现出多样化的特点，作为教学新形态的对话式教学，在课堂实践应用中会不可避免地出现问题，但问题的出现无法否性其应用价值。在本文中，笔者结合自身教学实践，首先分析了对话式教学的内涵，在此基础上，从情境创设、氛围营造和教学方式等方面，探讨了其在高中历史教学中的应用。
作者：耿婷婷 单位：江苏省盐城市滨海中学
一、教师需要“俯下身”
当老师降低自身“身份”，真正的和学生平等的交流的时候，师生之间融洽的情感也会随之建立起来。作为教师，应放下老师尊严的架子，与每一位学生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。
二、学生需要广阔的天空
课堂是学生获得知识的主要场所，但是课堂的45分钟眨眼即过。所以，作为教师，应当合理的利用时间，给学生自主学习的时间，让学生敢于“挑战”教材，善于提问、敢于提问，并且能够将自己的思考与同学之间、师生之间的交流有效的结合在一起，共同的解决面临的问题。
三、交出课堂主动权
（一）在交出课堂主动权前，需要对学生提出指导式的教学方法
在进入高中学习后，学生的学习压力逐渐的大了起来，随着历史综合性知识的深入、提高，学生已经感觉到掌握历史知识有点力不从心了，混乱、理不清，对课程没有系统的掌握，已经是很多学生的通病了。很多学生因为历史需要大量的知识记忆，对历史都相当头疼。笔者针对学生的通病，对如何改善学生的历史记忆问题，提出了几点自己的建议：
1、对比法记忆
此处的对比，既是历史人物、历史年代、历史事件的对比，可相互对比，也可以国内外对比。
1）纵向比较法
纵向比较法指的是在不同的历史条件下，同一类型的事物，在时间顺序、纵深感方面的比较方法。
2）横向比较法
横向比较法指的是处于同一横断水平面上的不同事物之间，根据某一个标准而作出比较的方法。
3）横纵结合比较法
将横向与纵向的比较法相结合，比较不同事物的不同之处，相对的层次感。
例如在比较高中历史选修二中的英国君主立宪制与选修四种的美国总统制共和制时，可以从它们的本质、特征方面比较它们的“同”；从元首的产生、任期等比较它们的“异”。
2、时间顺序记忆
在教材中的历史事件都存在的较为典型的时序性，按事件的时间先后顺序，可以掌握事件、任务的来龙去脉。
例如：高中历史必修中的资本主义市场所经历的过程：
1.15-16世纪，新航线开辟。
2.15-18世纪，殖民地扩张。
3.19世纪六七十年代，第一次工业革命。
4.19世纪末20世纪初，第二次工业革命
5.20世纪的八九十年代，经济全球化。
一个合理的时间顺序，更能有助于学生的记忆。
3、口诀顺口溜方便记忆，促进学习
例如：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”两句战国七雄口诀，就能记住各个诸侯国的名称以及方位；从1927年到1930年得革命根据地的记忆，有可编成，闽浙赣；向前看、鄂豫皖；洪湖湘鄂边；小平云逸左右江。
趣味、归纳、联想等等记忆法，都能有效的引导学生加强历史学习的记忆。
4、多媒体教学，图说历史 合理的利用历史资料，以读图代替传统教学的时代已经来临，运用多媒体教学，创造出贴近学生的情境，相比传统教学模式，更容易吸引学生的眼球。
1）多媒体本身就是一大亮点 多媒体教学本来就是集图画、声音和文字与一体的教学模式，它可以让枯燥的历史教学变得生动，具有鲜艳的色彩。多媒体的运用，也让学生能够更好的走入课本之中。多媒体教学对学生有着强烈的吸引力，尤其是对农村来的高中学生。将现代化的多媒体教学技术运用到高中的历史教学模式中，能够吸引住学生注意力，对课堂良好的学习氛围有这促进性作用，能够激发学生的好奇心以及求知欲。
2）活化高中历史教学课堂 多媒体教学在高中历史课堂的运用，将以往抽象化的历史知识具体化、形象化，更是活化了历史知识，在学生面前展示出历史教学的全新的一面。围绕着教学内容，积极的调动学生学习的积极性，不但能够提高教学的成效，更能够增强课堂的“密度”。 多媒体图片、声音以及多彩的文字运用，具有更加直观的表现。因此教师在课堂教学的同时，要充分利用各种教学资源，整合教材中所包含的资料，运用于教材相关的历史材料，来实现以图、以声来配合历史教学的新时代。其中，以图片为例：图片是学习知识的一种有效的、重要的手段，尤其是其中的漫画，以它夸张、讽刺的修饰手法，以它独特的视觉，更能够把握住当代社会的本质，也能更好的揭露本质
（二）学习指导后，需要让学生真正占据课堂主导权
要让学生真正的融入历史教学当中，作为教师，需要了解学生对历史人物、事件的真实想法。让学生真正融入课堂，自己慢慢的“退出”教学的主导地位。灵活的组织，采用如辩论赛得方式，让学生对历史人物进行讨论。
例如：高中历史当中的《君主专制政体的演进与强化》的辩论中，让学生自由的分组，针对古代君主的功过进行讨论，到底是功大于过，还是过大于功。对于汉武帝、唐太宗、宋太祖等，大多数学生都熟悉名字，但是对具体的事件还很模糊。通过辩论赛，学生为了自己能够辩论得当，能够挤压对方，也会进行深深的思考，资信的阅读教材，查找相关君主的资料。比如在讨论到中国第一任皇帝——秦始皇的时候，针对秦始皇的功与过进行辩论。
一、影视资源对高中历史教学的作用
1.影视资源再现历史画面的功能，对突破重难点有着积极的作用。一节课的成功与否，在一定程度上要看教师和学生对重点的掌握和对难点的突破。所谓教学重点，就是那些能够起到关键作用的知识和问题；而教学难点则是那些教师难以讲述清楚或者学生难以理解的那部分教学内容。教学重点和难点的解决与否关系到一节课的成败和教学效果的好坏。如在学习一些历史事件的时候，虽然有一些历史图片和文字资料可以选用，但是文字图片的呈现对学生的冲击力是比较小的，因为毕竟文字图片是静止的东西，学生理解起来就会有一定的困难。而如果把影视资源作为教学的资源，则会把一些历史事件和历史人物瞬间重现，这些栩栩如生的生动画面就会把学生带入历史人物活动的舞台，这样既能提高学生的学习兴趣，还能促使学生更好地理解教学内容，学生如同身临其境，有利于对教学重点的把握和教学难点的突破。例如，在学习“诺曼底登陆”这段历史的时候，学生需要明白苏联为什么一再要求盟国开辟第二战场，盟国为什么一再推迟登陆的时间，发动登陆有什么历史意义？对于这些历史问题如果只单纯利用教材，虽然能够讲述明白，但是学生理解起来就会有一定的难度，于是笔者把这些历史问题展现出来，然后让学生带着问题去欣赏《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》的电影片段，引导学生在电影中寻找问题的答案，这不仅能减轻教师的教学负担，还能起到意想不到的教学效果。
2.基于影视资源，展开探究性学习，培养学生的历史思维能力。所有的影视资源都不是对历史的简单再现，融合了作者对历史的理解，并赋予了新的历史意义和时代意义。所以作为历史教师在课堂上播放历史作品的时候，不能仅仅是为了活跃课堂气氛，吸引学生的眼球，而要通过课堂的设问、提问、讨论、总结等教学环节，加深学生对历史现象的思考，提升学生对历史事件的理解能力，培养学生的历史思维能力，尤其是历史批判能力。从而让学生深刻地认识到：历史和历史文学以及历史影视文学是有很大区别的。如历史人物曹操，在历史教学中，他应该是一位伟大的政治家、军事家、文学家，是一位大英雄；但是在历史文学中，曹操是一位奸诈多疑、心狠手辣，是一位奸雄；京剧中的他，阴险无比，是一位奸雄。这样大的反差，怎样识辨？原因何在？怎样评价？只有通过归纳、探究、对比、评价等环节，学生的历史思维才能得到培养和锻炼。
二、影视资源在高中历史教学中的运用
1.运用影视资源创设问题情境，激发学生的学习激情。心理学研究发现，学生在每节课的前几分钟是精力最集中的。作为教师要善于抓住这几分钟的黄金时间，在课堂导入上下足功夫。历史题材的影视作品具有行、声、色、情、意相结合的特点，具有感染学生、吸引学生的特效，有助于吸引学生的注意力和学习兴趣。例如，在学习《抗日战争》这一段历史的时候，笔者给学生播放历史纪录片《南京大屠杀》的片段，通过寻访在南京大屠杀中的见证者、幸存者、侵华老兵和大量历史资料，真实地记录了日本在南京制造的屠杀三十多万人的惨案，揭露了日本帝国主义野蛮残暴的本质，控诉了日本帝国主义的滔天罪行，一幅幅日本侵略者的丑恶嘴脸呈现在学生面前，教师此时无需言语，就能激发起学生的思想共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。
2.找准切入点，辅助学生形成良好的学习习惯。在新课标中，要求就是在教学手段的辅助下，引导学生找到合适的学习方法，变被动学习为主动学习。只有找到了合适的学习方法，课堂教学质量才能大幅度提高。历史事件和时间上具有一定的连续性，引导学生认识不同历史时期的特征，是学好历史的重要环节。在历史教学中，要重点突出，学生自己能看懂教师就不讲，节约出一些时间来观看影视资料，通过对一些历史时刻的经历，加深学生对历史事件的认识。学生在看完《鸦片战争》这一影视资料以后，笔者引导学生以“落后就要挨打”为切入点，展开辩证的思考：落后就要挨打；落后不一定挨打；落后挨打合理么？由这些问题来提高学生的思维能力，取得了很好的效果。
3.影视资源在小结中的合理运用，有助于加深对知识的理解。课堂小结是课堂教学的重要组成部分，不应该是对前面所学知识的简单重复和机械再现，更应该是帮助学生理清这节课思路的重要一环，有助于学生价值观的自动生成。教师运用影视作品，并结合讲解和学生的思考，以情激情，学生心灵上受到启迪、得到感染，在潜移默化中得到心理的认同，从而受到思想的教育，加深对知识的理解。总之，在信息化不断发展的今天，教育也要与时俱进，把影视资源融入高中历史教学还有很长的路要走，还有很多的问题等待我们去探究、去摸索。只有这样，影视资源才能更好地发挥自身的优势，更好地为历史教学服务。
作者：林三焲单位：福建省泰宁一中
一、如何紧跟形势提高高中历史教学质量
（一）做好对初中历史内容的总结和巩固
好的知识都是总结和积累出来的，学习知识也是循序渐进、按部就班的，没有对初中历史知识的良好掌握就无法进行高中历史知识的学习，所以教师要引导学生加强对初中历史知识的温习，初中历史主要是对历史事件和历史概念的大体描述，让学生学会运用简单的唯物史观分析和评价历史事件，而高中历史教学是对初中历史教学的延伸，学生扎实的掌握初中历史知识，教师在进行高中历史新授课时就能自然地导入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生感觉高中历史知识很熟悉和亲切，有利于提高课堂学习效率。
（二）培养学生的创新意识
教学过程中学生不再是学习的被动接受者，新改革的教育体系给学生更多的自由空间，学生要学会自主学习，学生经过自主学习建构的知识体系可能并不全面，这时教师要引导学生进行创新性学习，启发学生用自己的创新思维意识去分析、评价历史事件，有的取舍得总结教学重点。比如在学习“祖国统一大业”这一部分内容时，教师要引导学生在掌握基本历史知识后，可以对“一国两制”内涵和港澳实践的重大意义进行研究，这样学生就可以把学到的历史知识运用到真正的现实情况当中，有利于培养学生的创新能力。
（三）运用多媒体技术优化教学情境
借助历史图片和历史影像把抽象的历史知识转变成形象的历史现象消除了学生对久远历史的陌生感，多媒体技术能把失去的历史进行重现，调整了历史时空，通过亲身经历般的感受使学生的思想受到启发。多媒体教学方法可以降低教师的工作量，能提高学生学习效率。多媒体营造了一个活跃、生动的教学环境，学生能在良好的学习环境中培养个人的历史唯物主义观，能使学生学习更加独立。采用纪录片的多媒体教学形式能激发学生的观影欲望，通过观影学生能更直接地感知和触摸历史，而且很多的历史知识在纪录片播放时都能找到。给学生欣赏历史图片也能增加学生学习的效果，比如为了让学生对我国改革开放有更加深刻的认识，可以搜集深圳、珠海、厦门等沿海城市的照片，把这些照片放映给学生们看，学生更能切实感受到改革开放所取得的巨大成就。
（四）把讲台留给学生
如果某个学生对历史问题看法很独特，教师要鼓励学生走上讲台为大家讲解，学生通过把思维过程、思维策略介绍给其他学生能实现历史知识的共享，同时也能提高学生的演讲能力，学生在进行讲解时，老师要认真听学生讲的内容，引导其他学生把演讲学生漏讲或错讲的地方进行补充说明，这有利于开发学生潜能，发扬他们的个性。
二、结语
高中历史教学应遵循新课程标准，学生要提高学习的主动性，掌握好教材知识同时适当涉猎一些课外知识，学生要多了解时事政治。高中历史课程改革不断推进促进了教学手段的多样化，只有提高历史教学质量才能跟得上现代历史教学的形势。教师要转变教学观念，运用各种教学方法提高学生的思维水平，提高学生的创新能力，这样更能适应新课程对历史教学的要求。
作者：高琦单位：内蒙古巴彦淖尔市田家炳外国语学校
1.温故复习导入。
由于历史新、旧知识间存在着必然的逻辑联系，因此，教师在高中历史课堂教学中，应对旧知识进行充分的复习，以便学生能更好地巩固已学过的相关历史知识，并将其导入课堂，从而达到温故知新、承上启下的良好效果。例如，在讲解到“英国君主立宪制”这一课时，教师可根据上节课所讲解的第一次工业革命的内容：英国是第一次工业革命的发源地，且各种工业革命的形成正是由于英国资产阶级推翻了英国封建专制制度，从而建立起君主立宪制。然后再向学生提出“第一次工业革命是什么时候开始的？第一次工业革命的标志是什么？第二次工业革命与第一次相比较，其主要特点表现在哪几个方面？”等一系列问题，然后让学生根据所学过的知识点进行回答。这不仅使学生对上节课中所学到的第一、二次工业革命内容进行巩固复习，而且清楚地交代了本节课所要学的新内容，从而有效地引导学生进入新的课堂学习中。
2.现代技术导入。
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经成功地应用于高中历史课堂教学中，其影像技术能够使学生的感官受到强烈的刺激，容易引起学生的注意力，从而提升其学习效率。教师在课堂教学中应依据高中历史教材内容，合理应用视频资料进行课堂导入，这不仅能开阔学生的视野，培养他们学习历史的兴趣，而且能有效地提高高中历史课堂教学质量。例如，在讲解“抗日战争”这一内容时，教师可以通过多媒体技术播放有关抗日战争的视频与音乐，然后将视频内容与本节课所要讲的知识点有机结合并提出“为什么日本会如此的嚣张？抗日战争最后的结果是怎样的？”等相关具有针对性的问题，由学生通过辩论的方式进行小组回答，从而极大地激发学生内心强烈的爱国主义情怀，促使学生更好地进入新知识学习中。
3.悬念谜语导入。
在高中历史课堂教学中，充分设置悬念谜语进行课堂导入，同样能够起到良好的效果。针对高中生好奇心较强这一特质，教师可以通过设置悬念进行课堂导入，从而快速地激发学生对历史知识的学习兴趣，并激活其思维活动，使学生能够全身心地投入到新内容的学习中。例如，在讲解“太平天国后期的保卫战”这一内容时，教师可以说：太平天国发展的势头实际是很迅猛的，且在1856年已达到全盛时期，但由于在领导阶层的内部发生一件极其重大的事情，从而导致政权发生急剧转变，良好的内部形势瞬间急转直下，那此件大事具体指的是哪一件呢？这一悬念设置，激发起了学生的求知欲，并加深了其对历史知识的记忆，使学生的学习效率得以有效提升。
在高中历史课堂教学中，合理有效地应用各种导入策略，对促进历史课堂的教学效率具有重要价值。因此，作为高中历史教师，应全力提升其自身的专业知识水平，结合教材与学生实际情况进行针对性的导入，为高效率的历史课堂打下扎实的基础，从而不断提升高中历史的教学质量与效率。
作者：高晓庆单位：江苏省徐州市贾汪中学
一、提高教师自身素养的需要
教师是教学活动的主体，具有主导作用。教学活动能否顺利进行、教学改革能否有效实施，教师素养的高低是关键。一般而言，“教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养。”[4]“纲要”从内容上来说是讲述中国近现代历史发展的主要历程与规律，从性质上来说是本科大学生必修的公共政治理论课。课程的特殊性决定“纲要”任课教师既要具备较高的历史素养，又要具备较好的马克思主义理论素养才能胜任。然而，从当前很多高校“纲要”教师队伍的学缘结构来看，马克思主义理论相关专业毕业的教师没有经过中国近现代史的系统学习，中国近现代史、中共党史专业毕业的教师也没有接受过系统的马克思主义理论专业训练。这种马克思主义理论素养或者历史素养的缺失，不利于维护教学话语权，甚至会使“纲要”的教学效果大打折扣。有效衔接“纲要”与高中历史教学，能促使任课教师在思想政治理论和相关历史知识方面加强学习、查缺补漏，完善教师知识结构，提高自身素养。
二“、纲要”与高中历史教学衔接存在的问题及原因分析
“纲要”与高中历史教学的衔接程度如何？围绕这一问题，近两年来我们通过电话、网络、走访等形式，与贵州省多名高中历史教师进行了沟通，重点对高中历史新课改的内容和教学方法等方面进行了深入探讨。同时，还搜集了全套人教版高中历史教材，对“纲要”和高中历史教材的相关内容进行比较分析。此外，利用学习培训的机会，和省内外高校“纲要”教师交流，就教学衔接问题进行了调研。
（一）“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题调查显示，“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题主要表现在：第一，教材内容的简单重复仍然存在，课程内容渐进性不够。高中历史教材突出了内容的学术性和专业性，注重培养和训练学生的历史学科能力，但对中国近现代史中的一些重大历史事件介绍不够系统。现行“纲要”教材是在区别原高中中国近现代史教材的基础上编写的，且编者要顾及“纲要”的课程性质及教材结构，致使“纲要”教材存在和高中历史教材内容重复度较高的现象，课后学习思考题的设置也存在对大学生的思考和认知能力估计不足的问题。第二，教学方法脱节。当前高中历史教学基本上能综合运用教师讲解、学生自学、提问等教学方法，但研究性教学方法管理不科学，教学过程中有探究之形，无探究之实。“纲要”课堂的教学形式比较呆板，不够灵活，理论讲述占据主导地位，师生之间互动较少。第三，学生学习积极性不高。高中历史在教学上是基于学生初中阶段扎实的历史学习，已经形成初步的通史构建的基础之上的。然而，实际情况是各地教育主管部门及学校对初中历史学科没有给予足够的重视，以至于许多学生初中历史基础没有达到专家的预期要求和水平，进入高中以后难以适应专题史的学习，影响了学习积极性。高中文理分科以后，理科的学生不再学习历史。文理科学生对历史学习投入的时间、精力的差异，导致理科学生进大学后“纲要”课学习的积极性普遍不高。
（二）“纲要”与高中历史教学衔接问题出现的原因产生上述问题的原因主要有：一是现行教育管理机制的影响。“纲要”和高中历史的教材内容分别由教育部的社会科学司和基础教育司负责编写，这种教育管理机制难免会限制高中历史与“纲要”教学的衔接,包括在教材编写人员的协调沟通,专业科研等方面的联系合作等。二是应试教育的影响。在应试教育背景下，高中历史教师和学生最关心的都是怎样快速地掌握知识要点，正确解答各种考试题目，而对高中历史与“纲要”的教学内容衔接工作关注较少。进入大学以后，学生觉得“纲要”没有什么新意,激发不出学习兴趣，纯粹是为了获得学分而在考前死记硬背“考试重点”。三是“纲要”教师衔接意识淡薄。当前高中历史调整了课程设置，但绝大多数“纲要”教师并不关注高中历史课程的改革，很少有教师去主动研究高中历史课的教材和教学方法，在教学中与学生交流不多，对学生上大学前学习历史课的情况不了解，过多地依赖教材体系来开展教学活动，缺乏衔接的主动性。
三“、纲要”与高中历史教学衔接的基本思路
（一）整合教学内容教学内容的衔接，是实现“纲要”与高中历史教学衔接的最基础、最重要的环节。从当前的实际情况来看，教材编写不太可能做到使《纲要》和高中历史既不完全重复，又不产生脱节和错位。要实现“纲要”与高中历史教学的衔接，首先要求任课教师在整合、优化教学内容方面下功夫。具体而言，任课教师需要将高中历史教材与“纲要”教材进行比较分析，全面了解其中的重复部分、待深化部分和脱节部分，并在此基础上有效调节内容的渐进性，强化理论的探索，加强对一些疑难问题的专题分析。对于高中历史已经讲清楚的内容，《纲要》教学中可以少讲，甚至不讲。即使是同样的知识点，也可以通过选取一些有广度和深度的史料，对重大历史事件的细节等加以补充，让学生感受到历史是丰满的、是有血有肉、有思想的，以避免简单化、概念化。这样，任课教师就能做到心中有数，繁简得当，恰如其分。
（二）积极开展研究性教学基础教育新课程创设研究性学习为转变学生的学习方式提供了载体，也对高等教育课程改革提出了相应的要求。将学生从传统“满堂灌”的教学模式中解放出来，注重学生素质和能力培养的方式，既是“纲要”与高中历史教学衔接的重要手段，也是“纲要”教学改革的必然趋势。如果说高中阶段的学生由于年龄、知识、能力的影响以及会考和高考压力，存在着种种阻碍研究性学习顺利开展的障碍。那么，随着进大学后学生的主动性和批判能力的增长，高校的学习环境趋于宽松与和谐，则更有利于研究性学习的发展。“纲要”课教师要善于抓住机遇，在教学过程中坚持渗透研究性学习，通过挖掘教材资源选取研究性课题，拓宽学生以史为鉴的视角，启发学生的思维,培养学生多角度思考的能力以及分析问题和解决问题的能力。
（三）建立有效沟通机制和交流平台在长期的教学实践中，高中历史教师和“纲要”教师都积累了丰富的教学经验，但彼此之间的交流较少，这是制约“纲要”与高中历史教学衔接的一个瓶颈。做好“纲要”与高中历史的教学衔接工作，还需要建立高中与大学教师的经常性互动交流机制。首先，教育部要对“纲要”教师进行高中历史课程改革的培训工作，有计划、分期分批地组织高校“纲要”教师学习、提高，组织高中历史教材的编写专家、高中一线优秀历史教师给“纲要”教师讲授高中历史课程设置、改革的体系结构、教育内容、教育目的和要求，使“纲要”教师合理确定教学起点，选准授课切入点。其次，高校的领导要积极支持“纲要”教师到相关高中调研、座谈、走访，组织专题教学研讨会，大、中学教师就相关问题讨论、交流、达成共识。最后“，纲要”教师也要积极思考，主动作为，通过建立QQ群、教学论坛、微博、微信等网上交流的非正式渠道，和高中历史教师经常进行沟通与交流，及时了解彼此的教学状况和存在的问题，搞好教学衔接工作。
作者：王万江单位：贵阳医学院
1.在新课标环境下高中历史教学中存在的问题
1.1高中历史教学与新课标理论的结合程度低
讨论新课标理论与教学之间关系的文章有很多，但大多数只是谈论两者之间存在的问题，并没有具体的实施和解决办法，高中历史教学与新课标理论的结合也只是浮光掠影，学者与教育工作者并没有深入细致的讨论过，所以说高中历史教学过程的操作与新课标理论的结合程度不够。
1.2教师的教学理念有待更新
很多教师不管拿的什么教材，讲课的方式方法完全不变，基本上是以教师讲课为主，而新课标要求课堂要以学生为主“，满堂灌”的教学方法不能满足学生为主体的要求，不能让学生积极主动的参与到课堂中去，还有可能会导致学生的厌学情绪。
1.3教学目标不明确
由于我国“应试教育”的影响，学校传授知识大多重结果而轻过程，重视学生对知识的积累而不注重学生各方面能力的培养，导致多数学生高分低能的现象的出现。历史教学应重视的是教学过程，学生从历史中吸取经验教训，而现在的高中历史教学多事注重的是传授历史，让学生知道历史事件，而没有培养学生总结历史的能力，使一些毕业生个人发展不全面，影响社会人才的质量。
2.解决高中历史教学问题的对策
结合新课标标准和实际实践结果，我们对高中历史教学新思路教学的问题给出了相应的解决办法，下面我们就具体谈一谈实施方法。
2.1教学过程要严格结合新课标理论
教师在教学过程中要根据学校硬件设施和教师资源的具体情况结合新课标要求对教学方式进行改革，不能让新课标的要求成为一种形式而没有实际作用。新课标理念中所提到的“新”指的是新的教学观、学习观和作业观，这就要求教师对授课方式和教学观念进行改变，切实地根据新课标的要求进行改革，用更完善的教学方式教给学生知识以及做人的道理，尤其要教导学生从历史中得到经验教训。
2.2教师要改变自身的教学理念
新的教学观是要求教师的教学观点与授课方式能够根据新课标要求进行更新，与时俱进，活跃课堂气氛，传统的历史学习相对枯燥，课堂效率不高，学生没有学习的激情，老师应当改变自身的教学观点，真正做到课堂以学生为本，而不是以教材为本。可以让学生自由结组讨论相关问题，然后在课堂上自由发表自己的观点，真正做到让学生参与问题逃探究，在这个过程中老师对学生加以辅导，灌输知识，提高课堂效率。
2.3明确高中历史教学目标
对于历史知识的学习是一个长期的积累工作，不是一蹴而就的。在教学过程中精确分解板块内容，准确确定各学习阶段学生需要掌握的内容，并对内容的整体关联性做出相应的连接，加强教学的层次性，引导学生循序渐进、由浅入深的探索历史问题，训练学生思维方式和深度思考问题的能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和主观体验。教学目标要有可行性，要以实际的教学情况为主，制定切实可行的计划已达成教学任务，帮助学生有效掌握相关知识，提高学习能力。
3.总结
高中历史教学实现新思路、新特点的教学过程是每一位历史教学教师和研究人员共同努力的成果，更新教学观念和授课方式，根据课上实际情况适当调整教学方式，让学生真正成为课堂的主人，积极主动的参与到学习中去，多给学生发表自己观点的机会，保证学生有效的完成课堂学习任务，提高自主探究问题，积极主动学习的能力，真正培养全面发展的创造性人才，也提高教师本身的讲课质量，对自身发展也起到积极的作用，实现新课标课改的要求。
作者:刘红霞 单位:江苏省滨海中学
一、合作学习重点突出
想要让生生合作学习取得更好的教学成效，做好教学过程的组织与设计非常重要，这是提升合作学习效率的根本。首先，教师要针对具体的教学内容给学生们创设明确的合作学习目标，要让教学重点更为明确，同时，让合作学习的重点也更为突出。不少教师在组织学生们展开合作学习时都较为马虎，除了让学生们讨论课后的几个思考问题，合作的重点并不突出，课堂教学的侧重点也不够明确。在这样的模式下合作学习很难收获好的教学成效。教师要给学生们创设有针对性的合作学习目标，让学生们就具体问题展开细致的学习与讨论。这不仅能够深化学生对于相关教学内容的认知，也能够大幅提升合作学习的效率。以《科学技术的发展与成就》这节课程的教学过程为例，本课内容涉及的范围广（政治与经济、科技与文化、教育等诸方面理论）、时间跨度长（50年之久）、头绪多（探索与曲折、成就与挫折相互交叉），如何整合教材，提高学生的合作学习效率，显得尤为重要。教师可以结合课程标准内容、学习要求和会考标准，通过精心的构思使教材内容主题化、系统化：可以将教学重点落到四个模块上，让这四个模块的教学能够集中凸显一个中心思想，即通过对“两弹一星”、“东方魔稻”、“科学春天”、“飞天梦想”四个模块的分组探究合作学习，突出本课的教学灵魂。想要让生生合作学习收获更好的成效，教师很有必要让学生们明确合作学习的重点，只有合作的任务清晰，学生们才能够更有针对性的展开对于相关问题的研习探究，进而更深入的领会教学重点与教学要义。
二、合作学习的材料准备
想要让学生们在合作学习中有更多收获，合作学习中的材料准备很重要。生生合作学习需要一些好的辅助资料，教师应当让学生们掌握更多有效的材料获取渠道，让大家找到更多好的学习材料来辅助合作学习的展开。合作学习如果只是简单的对于相关问题展开讨论往往成效并不明显，如果大家能够在一些好的学习材料的辅助下不断拓宽自己的视野与知识面，并且不断深化对于课本中相关教学内容的认知，这样的合作学习形式往往意义更大。教师可以让学生们在课前有意识的展开资料的收集与整理，这些都能够为课堂的生生合作学习提供良好的支持，让大家在课堂教学中有更多有益的收获。仍然以《科学技术的发展与成就》这节内容的学习为例，为了让课堂生生合作学习更好的展开，教师可以要求学生课前分组查找关于“两弹一星”、“东方魔稻”、“科学春天”以及“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等，这将会为小组间的合作学习提供很多有效的支持与辅助。为了方便学生的信息查找，我为学生提供了相关网址：中学历史学习园地中国科学技术馆中国国家博物馆/学生们通过浏览这些网站能够获取大量有价值的学习资料，这些资料的收集整理不仅能够为课堂生生合作学习提供重要的基础，也能够不断丰富学生的知识面。
三、有效的学习评价
有效的学习评价同样是对生生合作学习的良好推进，这也是对课堂教学的一种有效的归纳总结。当学生们的小组合作完成后，教师一方面应当检验学生的合作学习成效，另一方面，也可以透过对于学生的学习评价来进行课堂教学的总结。这既是对于学生的任务完成情况的一种考察，也能够在过程中深化学生们对于课堂教学内容的理解与认知。这对于推进课堂教学效率的提升很有意义。在学习《现代中国教育的发展》这一节内容时，合作学习的重点在于让学生探讨中国教育的几个重要发展时期，并且归结这几个时期中中国教育的发展措施的转变。在给予学生们学习评价时我一方面会认真检查大家对于一些问题的讨论情况，同时，也会有意识的在学生们合作学习的基础上对于教学重点展开归纳总结：20世纪80年代，中国教育的主要发展措施为大力普及九年义务教育，制定《义务教育法》；对中等教育实行普通教育与职业教育并举；对高等教育增设新兴边缘学科专业，建立学位制度，改革高校招生和分配制度，扩大学校办学的自主权。到了20世纪90年代，教育发展的措施又落到高等教育———实施“211工程”计划；社会教育———国家启动“希望工程”，教育投入和办学力量多元化；西部教育———出资支持西部一批高校建设，建立职业教育中心，扶持少数民族地区教育发展。归纳的过程不仅是对于学生合作学习的总结，也很好的突出了教学重点，促进了学生对教学知识的领会。想要有效提升高中历史课堂上生生合作学习的效率，这首先需要教师们明确合作学习的重点，并且引导学生们获取更多好的合作学习资料。此外，有效的学习评价同样是对于生生合作学习的良好推进，这也是对于课堂教学的一种有效的归纳总结。这些方法的有机结合不仅能够提升合作学习的效率，也是对于课堂教学实效性的一种良好推进。
作者：施玉燕单位：江苏省盐城经济技术开发区中学
一、最优化的课堂情境创设
高中历史教师在引导学生学习以前，会给学生创设一个学习情境。这个学习情境是既给学生划定一个学习的范围，也是让学生对这一课要学习的知识产生一个初步的印象，让学生了解到自己需要探索的方向。同时教师创设的情境可以给学生一个良好的学习氛围，让学生愿意在这个学习氛围里自主地学习。要实现巴班斯基教学最优化理论，首先就要控制情境创设的环节，让最优的情境创设能达到以上教学的目的。以高中教师引导学生学习《哥伦布领航》这一课时，教师可以在课堂教学以前给学生播放游戏大航海时代2的片头。这款游戏的片头以浪漫而激情的音乐展现哥伦布航海前欧洲人的精神风貌，用CG图展现出那个时期的时代背景。学生从片段中能看到那个时代，以葡萄牙、西班牙人为首，他们的贵族、商人、平民等各个阶层的人都致力于航海探险中，在航海中寻找自己的梦想。由于那么多人前赴后继进行航海探险的原因，一张能联系全世界的海运图逐渐完成。多媒体片段让学生能感受到那个时代人们的激情，他们对16世纪初哥伦布发现北美洲以后地理大发现的历史有强烈的好奇心。在学生的学习热情被调动时，教师引导学生思考:哥伦布是在什么样的历史背景下决定出航探险的?教师的多媒体背景燃起学生的学习探索心，教师的引导给予学生学习的目的，两者相结合，学生就能迅速地进入学习情境。
二、最优化的课堂引导实现
在课堂教学中，如果学生不能集中注意力思考这一课需要学习的内容，或者不能以科学的方式思考这一课需要学习的内容，那么巴班斯基最优化的教学理论就不能实现。为了让学生能迅速地理解这一课要学习的知识，教师需要选择一个教学切入点。比如以这一节课的知识为例，如果教师直接让学生思考哥伦布领航的原因是什么。学生就有可能找不到思考的方向，教师可以引导学生思考郑和下西洋的事件，让学生横向地比较这两个航海的背景、动机、特点、影响等，学生就可以自己寻找思考的脉络。一名学生比较这两者不同处如下:背景———郑和下西洋的时代背景为明朝中央集权制度强化，封建制度衰落的时期;新航路开辟的时代为西欧商品经济发展的时代，当时资本主义迅速兴起，而奥斯曼帝国把持着地中海的东端，封锁当时的海运航道，西欧各国不得不寻找新的航海，寻找新的商机。目的———郑和下西洋时代，航海的原因是明朝为了加强自己的控制，向世界各国宣扬自己的强大和繁荣;新航路开辟的时代是为了实现海外殖民、掠夺财富，完成原始积累的过程。特点———郑和下西洋时代，当时郑和航海时间早、规模大、次数多;新航路开辟的时代，西欧各国是以殖民和掠夺为目的积极航海，只要有利可图他们就航海。影响———郑和下西洋的时代，郑和的航海行为成为当时积极航海探险的一项历史性的壮举，他将中国的文化传播到了亚非国家，将亚非国家的信息传到了当时的明朝，让明朝了解到其他世界各国的情报。然而这种航海行为是以不计金钱收益为目的的航海行为，只要明朝不愿意再支付庞大的航海经费，探险行为即要停止;西欧各国是以经济发展为目的开始航海探险，它为西欧各国创造了大量的经济收入。教师给学生一个思考切入点，学生就不仅能思考这节课要学习的内容，还能总结出以后要以怎样的方法思考不了解的问题。
三、最化化的课后作业布置
教师给学生布置作业也是巴班斯基教学理论的重要环节，依这种教学理论，它要求教师精选课后作业，选择学生可能感兴趣又最有启发性的题目让学生研究。以这节课为例，教师可以让学生思考，在某电视剧里，一段场景描述说在哥伦布出世以前，某人在法国巴黎的餐厅点了以下的菜:番茄汤、炸牛排、煎土豆、四季豆、什锦面包(小麦、玉米、裸麦)。这个电视剧桥段在历史中有没有可能实现?为什么?学生在做这个习题时，能更深入地理解哥伦布航海对西欧各国带来的重大影响。同时学生在情感上也受到教育，学生能理解到，如果要拍历史剧，就要尊重历史事实，绝不可胡编乱造。
四、结语
从以上巴班斯基教学理论的实践过程中可以看到，教师从以上的环节进行控制，就可以达到巴班斯基教学理论的教学要求。这种教学方法能破突传统历史教学的弊端，高中历史教师可以使用这种教学理论引导学生学习。
作者：周华 单位：江苏省盐城市第一中学
1创建历史互动课堂氛围的策略
1．1创设交往情境，构建互动平台
设定到位的情景，才能引发学生参与互动的激情。营造轻松愉快、活跃生动的课堂，能够带动积极的情感氛围，在交流互动中，增进人际交往的关系，在和谐融洽的环境中，师生间的感情更加密切。学生在这种宽松的课堂上，能够舒心地配合教师开展各种教学活动。课堂氛围情境创设可以分成不同类别，如:(1)影视教学情境创设。通过影视资料，图片、声音的综合情境，能够呈现逼真的情境课堂，使学生更加真切地感受历史，融入学习历史的情境当中去。(2)问题教学的情境创设。提供疑问，建立历史逻辑背景，通过历史事件、历史人物、历史现象等角度分析问题，引发学生集中思考、解决问题。(3)贴近现实生活的情境创设。把历史知识延伸到现实生活当中，可以培养学生的思维迁移能力，把社会发展的古往今来联系起来，建立知识的衔接。教师根据自己教学的需要，自行创设情境，创设符合教学目的的情境，灵活巧妙地打造历史课堂。例如在分析“宋初中央集权强化”这一课程内容时，教师首先设问学生:假如你是刘邦，作为汉朝的建立者，你会采取什么措施来巩固自己的政权?然后，教师在内容讲解时概括唐末到五代十国这一时期出现的藩镇割据简况，并说明藩镇割据出现的实质。接着，讲述后周时期陈桥兵变的故事。经过历史大背景的陈述，调动学生的思维，引导学生思考问题。最后，让学生交流思想，表达见解，回答教师的设问。
1．2建立交往互动的“对话”机制
过去“满堂灌”的教学，只是单一地讲授，这种方式导致的结果就是，学生只注重对历史知识的硬性记忆，无法形成对历史事件起始、经过、缘由的连贯理解，这样学生就乏味，失去兴趣。因此，建立起互动式的教学，平等交往，互动“对话”。这里提出的“对话”，不是只有言语上的应答就可以，而是要通过师生共同的交流探讨，了解历史，重新构建起对历史认识，让“对话”达成思想本身的实现。在学习教材时，要善于处理教材，选择值得探究的话题进行对话，在师生间平等交流，撞击出思想的火花，领悟历史的真谛。例如讲授高中历史的“思想文化史”这一内容所提的“人是万物的尺度”哲学观点。对于这个课程的教学，教师推出这样一个案例作为参考:有新闻栏目报道一男子见义勇为事件，该男子在追赶小偷时一把将小偷扑倒，意外造成旁边的老奶奶也扑倒在地，小偷跑了，因老奶奶负伤并花费了不少医疗费，便把见义勇为的小伙告上法庭。经法庭判决，该男子最终赔偿老奶奶的相关医疗费用。案例提出后，向学生提问:你对此案有何看法?这下的问题讨论学生就像炸开了锅，大家各有说法，有的说:“这不是做好事吗，怎么有错了?还有道理吗?”有的说:“这样以后谁还敢做好事，我们以后就不做好事了。”也有的说:“做好事也分倒霉的时候。”……在大家热烈的讨论中，引发问题思考，接着，设问大家:那么如何正确理解“人是万物的尺度”这个哲学观点呢?这样问题就有了深度，教师及学生便可一同抓住问题进行思索考究，把原本枯燥的哲学理论观点变成富有争辩探讨的社会话题，增加学生的学习兴趣。最后，学生会得出:“人是评价万物的标准，各种真善美的价值标准是由人的需求和兴趣制定的，个人的尺度决定行为的好坏恶劣。”如此，学生对这一哲学理论便有了认知。
1．3把交往互动推向高潮
互动的课堂既有师生之间的交往互动，也有生生之间的交往互动，所谓生生之间互动指的是学生和学生之间的交流互动。新课改提倡创新精神，敢于对课堂进行改进，把历史的课堂教学交给学生，让学生组织教学，是新课改教学的大胆尝试。让学生成为课堂的“小老师”，把课堂交给学生。在学生准备课堂时，可以让学生一同和教师备课、一同和教师寻找所要教学的重点内容，教师要协助学生完成备课需要的工作，给他们提供相关资料的历史参考书，使他们更好地组织课程的教学。在备课工作完成后，学生便可自行按照拟定的思路大显身手。最后，学生还必须像教师授课那样把自己讲解的课程内容记录下来，体验教师的工作任务，更好地掌控所学所记的历史知识。优秀教师与普通教师的最大区别就是，他们懂得为学生创造环境，提供他们自主的学习机会。机械性授课只能让学生被动学习，被动地接受历史教学，达不到新课改的教学目标。普通教师要通过反思，不断改进自己的教学方法，才能在教学上有所建树。让学生成为课堂“小教师”，是教师改进课堂教学的有效方式。学生在各自别具一格的课堂授课氛围中，深切体会到了课堂互动答疑的成就感，增进了学习历史知识的信心，课堂不仅充满各式各样的活力，而且真正成为了互动交流的场所。
2创建历史互动课堂氛围的建议
2．1历史课堂不能一味地追求活跃而忽略基础
课堂气氛活跃是开展历史互动教学的目标，为了避免授课过程中出现冷场的情况，教师要灵活变换教学方法，充分调动起学生学习的积极性。教师在课下要与其他历史教师进行多方交流，讨论教学的方法，认真比较分析在教学过程中产生的问题，集思广益，商讨解决对策，促进历史的教学课堂更加完善。另外，教师还可以和学生们讨论所进行的教学方法和教学理念，促进相关问题的交流，相互鼓励探索历史知识。
2．2历史课堂不能过于强调个性而忽略合作
互动的教学课堂提倡发扬学生的个性，给予学生在独特体验和表现上的尊重。教师在实际教学中，还要及时地对自己的教学进行评价，这样有利于教师及时发现教学方式存在的不足，从而改进教学技能。教师应自备教后感笔记，记录每节课哪些授课的方式是合适并可沿用的，哪些需要调整后才能讲解的，哪些是学生真正需要讲的，把自己的经验记录下来，以便于以后授课时参考。对于参与课堂表现好的学生，教师要对其表扬，鼓励学生的参与积极性。这样，教师和学生都有了改变的动力。
3创建历史互动课堂的作用
互动探究式的教学模式适应了现代教育变革的潮流，结合传统和现代教学的优点形成和发展。这种互动的教学方法，既发挥了教师一贯在教学课堂中的主导作用，又体现学生主体作用，脱离了传统教学中“满堂灌”的教学弊端，使学生学习的负担得到减轻，从原来的接受历史知识变成有计划地学习，让整个历史学习的过程变成愉快的互动场所。对于创建历史互动课堂的作用，可总结为如下几点:(1)有助于促进学生主体性发展，培养个性、创新，符合世纪发展的思想人才。一系列的课堂互动活动通过学生主动参与、主动感受、主动思考，形成一定的历史认知。在这个过程中，互动的活动是发展学生主体性的决定性因素。(2)有助于学生自行构建历史章节体系，提高学习积极性。通过知识章节体系构建，激发兴趣。如果章节混乱，就会导致记忆费时而且容易遗忘。经过逻辑性、系统性的章节整理，加上学生自己的认知规律，就会生成知识体系，激发继续探究历史问题的愿望。(3)有助于学生形成和发展历史思维和创新思维。互动课堂的教学设计强调学习中的内部动机作用，采用方式让学生产生学习动机，调动学生思维积极性。在历史问题探讨中，从不同角度、不同方面切入探讨的问题，拓展了学生思维的方向，让学生从发散的思维中获取新的历史知识。
4结语
过去在高中历史课堂教学上，许多教师犯了“职业麻木症”，只顾灌输历史而缺少课堂上的交往互动，失去课堂应有的生命朝气。历史课堂教学，不仅仅是写作业、回答问题这种形式存在，还要丰富多变，改良创新。面对新课程改革不断深入的大环境下，要想成为一名优秀的历史教师，就要在传统的教学观念上加以改造，积极探索有关学生互动交流的课堂，提高课堂质量，这是每位历史教师需要思考和实践的方向。
作者：徐洪梅 单位：无锡市青山高中
1案例选取必须紧扣课标要求，避免“哗众取宠”
很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从学生的兴趣出发设计案例，而忽视了课标的要求，结果课堂教学效果十分有限。课标是案例的“灵魂”。笔者认为，教师应在教学设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。如人民版必修一第七专题《近代西方民主政治的确立与发展》，课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教师的相关经验，设计了“李鸿章环游欧美记”这一教学案例。本案例利用李鸿章于1896年4月-9月出访欧美的史实，以李鸿章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设计，让平日里始终是“家—学校”两点一线的学生仿佛伴随李鸿章一行踏上了异国的土地，感受不同文明的魅力，和李鸿章一样思考和探究不同政治体制形成的原因，为风雨飘荡中的大清国寻找新的发展思路。在此案例背景之下，学生的求知欲一下子被激发出来了，课堂气氛活络起来。接下来，学生积极阅读教材，对教师设置的情景问题分组进行课堂讨论，在互助合作中完成了对该四个国家代议制特点的学习。最后，教师再通过案例情景再现，帮助学生总结本课学习内容，完成表格，落实教学目标。
2案例的设计要突出学生的课堂主体作用
在尊重史实的前提下，应在案例教学中充分发挥学生的主体性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史实较难理解，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让学生参与到课堂中来，则有助于加强其对史实的了解和知识的把握。如《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案：“布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个“以下犯上”的官司呢？为什么？”在课堂上由学生担任“法官”，现场断案，一下子就抓住了学生的眼球，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难题。接下来，为了完成“断案”的任务，教师按照以下几个环节开展课堂教学：第一，回归教材，让学生分阶段归纳罗马法的基本内容和特点；第二，各小组内部进行讨论，探讨如何“断案”；第三，各小组派代表上台，展示他们的“法庭宣判”和相关法律依据。通过这三个环节的设计，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最后，由教师对学生的“断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用？整节课下来，学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特点有了明确的认识，而且提高了知识运用能力，并且对罗马法的性质有了直观的体验，较好的完成了教学任务。
3案例语言力求生动化
在使用文字形式的案例进行教学时，为了最大限度地发挥文字案例的课堂效果，教师在坚持历史事实的基础之上，应尽可能地采用生动、活泼的语言文字，取代那些让人昏昏欲睡的数字和直观史料，让案例在学生脑海里留下深刻的印象，才能激发他们去思考，去探究，最终完成学习任务。《民国时期民族工业的曲折发展》是必修二教学份量较重的一课，由于涉及民族资本主义企业在民国时期发展的四个阶段，教师需要引导学生总结这四个阶段发展的特点，探究原因，最后理清民国时期民族资本主义的发展历程。很多教师在授课时都采用了荣氏企业的案例，然而，所采用的文字资料大多是荣氏企业不同时期的数据信息，难以激发学生的阅读兴趣，没能真正发挥出案例教学法的优势。对此，笔者对荣氏企业的发展历程稍作改动，编写了案例“上海新闻界的‘宠儿’——荣氏兄弟”，以四段民国时期的上海“新闻”，分别“报道”了荣氏企业及其创立者荣氏兄弟在民国时期四个阶段的发展状况和企业家遭遇，标题分别设计为：“‘兵船’牌面粉远销海外”、“荣宗敬梅园庆寿”、“荣氏兄弟避祸香港”，以及“荣德生遭遇绑架”，由于“新闻”内容新颖，情节曲折，语言生动，比起枯燥的数字和平淡的陈述，更能给学生留下了深刻的印象。在课堂上，笔者明显感受到了学生对阅读“新闻”的兴趣，“激趣”的效果达到了，接下来，笔者又依据教学内容，为每则“新闻”设计了相关思考问题：①民国初年荣氏企业的“兵船”牌面粉远销海外受到哪些国际国内环境的影响？②“梅园庆寿”体现了荣氏企业雄厚的财力和社会影响力，试分析这一时期影响荣氏企业发展的因素有哪些？③抗日战争期间，荣氏兄弟为何避祸香港？其间荣氏企业发展状况如何？④结合荣德生被绑架的相关材料，探讨该时期影响荣氏企业发展的因素有哪些？这四个问题分别从四则新闻内容出发，密切联系教学内容展开设问，有利于充分引导学生阅读教材、积极分析和解决历史问题。在对荣氏工业四个阶段的发展状况有了深入了解后，指导学生根据荣氏企业发展兴衰史，描绘出民国时期民族工业的发展曲线图，完成教学目标。进入高中阶段，学生的思维能力与初中阶段相比，已有了显著的提升，他们需要教师为他们“量身打造”既能获取历史知识、完成学习任务，又可以调动其课堂学习热情和参与度的教学设计，案例教学法就是开启这条通道的一把钥匙。巧用案例教学，有利于我们高中历史教师打造一个浓郁的历史课堂氛围，以丰富的史料信息、巧妙的问题设计，搭建师与生之间良性互动的平台。当然，通过课堂实践，笔者深感在案例教学的应用中存在着诸多函待解决的难点，如案例的选择怎样实现“精”、“准”，如何发掘更多的新史料等，在新课改的背景下，我们应不断加强自我知识更新和教法的创新，让案例教学法在高中历史课堂上发挥出更大的效用。
作者：王秋艳 单位：河北省秦皇岛市第一中学
1.前言
历史是多元化的，我国高中历史教学理应趋向于多元化方向发展，顺应新制定的课程标准，努力开阔学生视野，强化培养学生学习历史课的积极主动性，激发其学习兴趣及热情，使其具备良好的创新、批判以及尊重等意识理念，推动学生日后成长为肩负社会历史责任的良好公民，意义重大。
2.高中历史教学中多元文化意识培养
2.1着重高中历史教学中的思维训练在高中历史教学活动实施中，开展多元历史文化教育的重点内容在于关注学生思维训练过程，要求学生将其思维能力当作工具，汲取广博的历史知识，针对各类型文化冲突得以有效处理。一般来说，多元历史文化教学中应处理的相关问题相对较为复杂，为此可运用批判的思维方式来判断分析问题；且历史性问题多具正义敏感性，学生在学习进程中需秉承客观城市、理性开放的思维态度。教师在历史课程教学中可运用辩论形式努力培养学生思维能力，譬如说涉及世界观跟价值观之间所存在的基本冲突，该类型问题具备有较强的辩证性，教师引导学生经过一系列辩论，则能够促进各个学生个体不同价值观的相互交流了解，可见，辩论是学生理解认识冲突及价值冲突最为理性的根本方式。在此需要注意的是，教学中应注重学生批判态度及批判能力的协调发展，切忌使学生的批判能力演变成为否定自我批判态度的工具。
2.2挖掘历史资源优化实施多元化教学在教学中，基于文化多样性前提，学生应努力学会针对自身文化实施客观评价，并能够接纳理解其他文化，形成多元化价值观。在高中历史教学中为实现对学生多元化意识的培养，应注重两方面主要内容，第一，强化培养学生文化自尊意识，文化自尊教育指的是通过开展跟历史可能内容对应的爱国主义教育及民族传统教育活动，使得学生能够充分感知历史文化丰富性，与此同时，实施学生民族、性别以及种族、个性文化等方面的尊严教育，强化提升学生自尊心及自信心；第二，优化培养学生针对其他文化的尊重意识，通过进行有效的历史课堂教学，积极开展学生面向世界的多元化教育，使得其能够充分了解人类文化多样性，能够给予各类文化更多尊重。每种文化所拥有的认知特征是不尽相同的，为此不可针对各类文化实施价值观及风俗的优劣对比。因此，在高中历史课堂教学中，教师需帮助学生了解本族文化实际内容及根基，并给予多元化文化更多尊重，能够积极认同文化之间所存在差异，在其中找出并认知文化依存性及共同性。由此可见，高中历史多元化教育的实施目的在于要求学生可理解欣赏各类文化，其追求的关键教学目标为理解及和谐两项重要内容。
2.3有效运用借鉴手段进行历史教学活动在进行高中历史教学的时候，教师能够借鉴教育学者给出的观点采择或者是历史移情等模式开展多元文化教育活动。在实际教学进程当中，努力为学生创设相应的历史情境，并将相关事件放入至所营造的情境中，针对其行为行动进行观察，详细解释分析情境中的事件。当学生意识到事件及任务处于特定背景时，其自然会明白不可使用现有标准针对过去事件进行评价，同时不可运用自身经济、文化以及政治、文化、价值观、道德观来完成历史人物事件评价。要求学生学会换位思考，以此针对跨文化交往学习中所存在的问题进行有效处理，使得学生能够站在别人立场设身处地思考问题，尊重跟自身文化存在差异的群体，真正尊重多样性文化，消除误解偏见。
2.4实施民俗教学强化乡土史教育纵观我国现今教育现状可知，农村教育本色逐渐丧失，农村文化教育被堵在多元文化教育大门之外。导致这种情况出现的主要原因在于，多年来我国一直实施的统一教学模式，地域性及多民族性被忽视，加之教育资源严重分布不均的情况，造成各地教育质量所存在差距愈发变大；教学活动多以城市取向作为标准，农村实际情况常常被忽略。农村学生常常会在自身所处的农村环境中努力学习来自于城市生活的行为方式以及价值观念、文化习俗，当其逐步认同接受城市价值取向之后，则会对农村文化及生活方式产生排斥心里，长久下来，农村文化渐减流失。为改变这种不合理状态，高中历史教师需在日常教学中努力强化乡土史教学，使得学生能够接受来自乡土文化熏陶，使农村学生能够认同接纳所属群体文化，找到归属感，为学生健康人格形成起到积极作用，与此同时，开展乡土史教学便于学生养成良好的跨文化适应能力。
3.结语
综上可以知道，在新课程背景下，多元文化教育被纳入高中历史教学中，要求努力培养学生多元文化意识，理解文化差异，尊重历史，尊重各民族文化，形成健康人格。
作者：杨建军单位：内蒙古乌兰察布市化德县第一中学
一、当前高中历史教学现状
为推进素质教育，全面提升学生素质，我国的教育制度在不断地进行改革和深化，教育形式也由原来的应试教育逐步向素质教育转化，在教材编排、教学大纲设计和课程设置上有了一定的改革和创新。但是，由于受主客观多方面因素影响，仍有不少现象与新形势下的教育改革不相适应。
(一）把历史课作为副科看待受传统应试教育影响，部分教师、家长依然认为历史是“副科”，在教学过程中并没有引起足够的重视，有的干脆让其他“主科”占用了历史课时间，因此学生根本没有足够的时间学习历史。与此同时，有些学生感到历史课枯燥无味，课堂气氛不活跃，逐渐丧失了原有的学习兴趣这对提高教学质量、提升学生素质非常不利。众所周知，态度决定一切，如果对历史学科没有正确的学习态度，对历史学科引不起足够的重视，将会对教学效果产生很大的影响。在这样的环境中学习历史，必然无法取得理想的成绩。
（二）历史课只要记忆就行历史学习中确实有很多知识需要记忆，如历史事件、历史人物、发生的年代及地点等，这些知识非常繁杂琐碎，记起来也极易发生混淆，因此很多学生便产生了畏难情绪。为了在考试中取得高分，有些学生便在考前搞突击，对考试中容易出现的知识点死记硬背。尽管突击性背诵能记住一些知识点，但如果没有平时的知识积累，那在考试中也很难取得优异的成绩，这就在一定程度上打击了学生的学习积极性，致使他们对历史学习产生厌烦情绪。众所周知，素质教育目的是提高学生的综合素质，高考命题也不再是考察学生的记忆能力，历史也并不是通过简单记忆就能得高分，它还需要学生具备观察问题、分析问题的综合能力。出现这种问题的主要原因是学生平时做题少，没有形成对知识的积累，不注意对历史知识的总结和思考。总的来说，产生上述问题的原因，一是有些学生感到历史课枯燥乏味，整天与历史事件、人物打交道，感觉没意思；二是认为学好历史课也没什么用，对自己没什么帮助，不像数理化等科目能在实际生活中用得到，最多只是懂得一些历史知识而已，因此对历史课引不起重视，没有学习兴趣和学习热情，有的甚至存在畏难情绪。
二、改进高中历史教学的策略
传统的教学模式中教师是教学的主体，学生只是被动地接受，即师讲生听、师写生记、师问生答，教师是知识的传授者。这种教育模式对学生的发展非常不利。高中生正处于生理和心理的成熟期和波动期，教师的言行举止对他们的影响很大。在素质教育倡导学生全面发展的前提下，教师应立足于学生的长远发展，以培养学生的学习能力、创新意识、思维能力和实践能力为出发点，全面提升学生的综合素质。
（一）更新教学观念在教学过程中，教师要更新思想观念，要面向全体学生，促进学生在知识、能力、情感态度、思想道德和价值观等诸多方面的全面协调发展，同时还要结合学生的个性特点，充分调动学生的积极主动性，发挥学生的主体作用，以培养学生的实践能力和创新精神为出发点和落脚点。只有这样，才能真正使学生得到全面发展。
（二）改变教学模式在历史课堂上，要想引起学生的兴趣，就要做到教学方式的多样化。这就要求教师必须改变自己是知识传播者的角色，改变传统的灌输式教学方式，使学生变被动接受知识为主动学习，而自己在教学中只需扮演指导者和引导者，指导学生学会运用正确的学习方法即可，同时还要鼓励学生多发表自己的观点和意见，并对他们的不同观点和意见要辩证地看待，以提高学生独立思考、自主学习的能力。
（三）培养学生的思维能力历史知识很多都是结论性内容，是定论，容不得商量和更改。因此，有的教师认为历史课没什么可讲的内容，只要学生能记住课本内容就可以应付考试了。其实不然，新课程改革下的高中历史教学，不但要让学生背过课本上的内容，更重要的是引导学生正确认识历史，让学生能够运用所学的历史知识初步分析历史问题，通过历史事件培养学生的历史思维能力。只有这样，才能促进学生的综合发展。
（四）把历史与现实结合起来历史课涉及面很广，可以说包罗万象，天文、地理、人物、事件无所不及。如果教师在教学过程中单纯地讲解课本上的理论知识，学生难免会感到枯燥乏味，并逐渐失去兴趣。作为历史教师，必须要博学多才，要广泛涉猎多方面、多学科知识，在讲解历史知识的同时穿插一些与之相关的、有助于学生了解历史的“题外话”，从此来增长学生的知识、拓宽学生的视野，激发学习兴趣。另外，历史课讲述的都是离学生很遥远的事情，难以引起学生足够的兴趣，教师可以根据大部分学生对时事感兴趣的特点，把目前发生的时事与历史课有机地结合起来，化历史为现实，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，这样就可以在娱乐性的讲课氛围中加深学生对知识的记忆。
总之，在新课程改革背景下，教师要不断地更新教学观念、改变教学方式，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，同时还要把现实生活和历史有机地结合起来，培养学生的思维能力，把历史课变得生动有趣、丰富多彩。只有这样，才能使学生投入到历史学习中，进而提高教学质量。
作者：常虹单位：河北省孟村回民中学
一、传统考试模式下的历史课程
在整个高中阶段，所有学生一般会在高一年级将所有科目作为必修课程，在此期间不管是学生还是家长，都会对孩子所擅长的科目，即文理作出一个综合的衡量与判断，然后会作出适当的取舍，在整个教学当中学生也会自发对自己不擅长的科目产生排斥心理，如擅长数、理、化的学生自然会对历史课程不够重视，他们形成的思维是：“反正我又不选文，高考也不考历史，不学也没关系”。出于文理分科的考试模式，学校与老师也不免形成敷衍的心态，再加上不少高中院校重理轻文的风气使得历史课程并不能得到该有的重视。对于文科生而言，历史课程的地位举足轻重，历史、政治、地理在高考中总分值300分，其中各占100分，历史课程本该重视体系贯通，但是初中阶段不少学校将历史课程看得可有可无，尤其是初三年级，所以不少同学在高中的学习中很难将历史课程整体串联在一起，这在很大程度上会影响他们对历史的理解与记忆。
二、新高考模式下的历史课程改革
新高考模式下的文理不分家可谓是对传统模式的颠覆，为适应新高考政策，各学校与老师有必要对历史课程的教学模式作出创新性的突破。
（一）历史教材的编排新历史教材的编排注重分类与专题教学，主题与侧重点都很明确，这样一来便于学生对历史的相关知识进行归纳总结，并认识规律、掌握规律，最终能够自己分析差异及成因。另一方面，无论是对老师还是对学生，其专业度的要求必将有所提高，如果老师只是一味地按照教材的体系与顺序进行简单的灌输式教学，自然会使不少学生失去对历史课程的兴趣，长期下去，历史教学质量可想而知。所以针对新的历史教材还需要教师的合理安排与应用，激发学生的无限兴趣与潜能。
（二）对历史课程思想的转变近些年来根据文理生的就业形势来看，理科生的可选择性似乎多于文科生，出于这样的原因，不少高中院校形成重理轻文的风气，家长与学生也被渐渐感染，从初中便更加重视数、理、化的成绩，对历史、政治、地理只是做简单理解。这样的思想一旦形成就很难改变。新的高考模式也正是做出了对这一错误认识的反驳，不分文理，综合考量学生的能力。新的高考模式一经提出，不少学生也纷纷抱怨学习压力的加大，不少家长也会担心孩子门门学不好、学不精。针对这一顾虑主席也提出“多元录取”的政策，所以在学生录取与未来就业上家长大可不必那么担心。在传统高考模式下不少学生呈现极端化，即理科知识门门精通，但文科却一窍不通或文科知识学得很好，但理科知识却一点也不懂，这样的偏科现象甚至不在少数。我们要知道未来的社会更加需要的是全方位发展的人才，新高考的政策也正是为了适应这一社会需求。综上所述，学校、家长、学生在新高考政策上应该有全面与深刻的认识，不应只顾及到眼前的利益，应为社会的发展与孩子的将来作出更长远的打算。
（三）历史课程教学方式的改革新课程的改革一直强调学生学习状况的评价应着眼于在现实生活中运用先前所获得的知识解决问题，以考察学生对知识的真正掌握程度。根据以上宗旨学校有必要对历史课程作出整体的整合，在课程内容的设置上如若具备相关条件，可以模拟历史的情形再现，也可以组织学生排演相关的历史短剧或者安排学生观看相关历史的电影与电视剧，在近几年电视银屏上历史巨作层出不从，经过改编的故事情节更是五花八门，这样一方面可能会使学生对历史的认识造成一定的混乱，所以这时候校方应对学生做出正确、积极的引导，对影视剧中存在的历史问题及时做出探讨，避免学生误读历史。这样做的目的可以加强学生对历史知识的记忆能力，也可以引发学生对历史的深刻思考。教师在历史的教学方式上也应作出深刻思考与大胆尝试，首先要优化课堂的导入，激发学生兴趣，如利用发生在学生身边的乡土资源导入课堂，这样一来学生就会觉得有话可说、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料时，他们可以深刻体会到主人翁的感觉，充分调动学生学习的积极性、主动性；其次可以多加创设问题情境，充分发挥学生的主体作用，教师在历史教学当中刻意去创设一种情境将学生带入预备包含感情的意境当中，进而让学生产生强烈的共鸣与震撼之感，从而与教师所要传授的知识相呼应，如此一来学生对历史的感受与记忆必定深刻；最后就是将理论与实际相结合，从而优化学习的方式，通过对历史教学与探究性学习的有效整合，可以有助于改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。
我们要积极满足社会需求，快速适应高考改革政策，坚持正确的导向，引导学生在范例分析中展现自己的观点，在价值中识别观点，在比较中确认观点，以便成功应对高考改革带来的全新挑战。
作者：高小枚单位：湖南张家界慈利二中
一、比较分析法的教学意义
历史作为当前高中教学的必要科目，如何提高学生对历史知识的理解能力和历史思维能力，成为当前历史教学的重点。但是现行历史教学模式和教学体系仍然存在一定的问题，针对此类问题，可以实行比较分析教学法，改进历史教学模式，完善教学体系。
(一)提高学生的主观能动性当前高中历史课堂很大的问题就是学生上课积极性低，注意力不集中。学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素，学生是学习的主体，如果学生缺乏学习兴趣，就无法达到预想的教学效果。实行比较分析法，让学生主动探究历史知识，积极进行比较分析，可以加强学生对历史知识的理解能力，使学生的个性得到发展。学生主动探索知识的能量被开发出来后，学习积极性自然提高，学生的主观能动性得到发展，历史学习能力自然会提高。例如教师在课堂教学的过程中提出“美国的崛起历史”，让学生了解发达国家的崛起之路，在比较中引出学生的学习兴趣。
(二)增强学生知识理解能力受应试教学模式的影响，很多历史教师为了让学生取得好成绩，只注重基本的历史理论知识的教学，学生对历史知识的掌握只停留在表面，对历史知识没有进行深入的分析和研究。实行比较分析法，学生可以主动对历史知识进行分析，对同类的历史体系进行自我总结和归纳，通过比较学生会主动加强对历史知识的理解，提高历史文化素养。如在“二战”学习时，将起因、过程、结果与第一次世界大战比较，从而帮助学生了解到战争的意义，获得历史知识的有效吸收。另外，采用比较分析法进行教学，能够改变整体灌输式的教学方法的弊端，有利于提升学生的思维能力。学生在学习过程中可以自主整合相关理论体系，加深对历史知识的理解。比较分析法适应了教学体制的改革，调整教学模式，不仅达到了预期的教学效果，还能提高学生历史学习的热情和能力，提升教学质量。
二、比较分析法的实践应用
比较分析法作为新式的教学模式，对提高高中生的历史学习能力，提升学生的理解能力有至关重要的作用，将比较分析法渗透到教学过程中需要有效应用。
(一)注重设计教学情境针对当前高中历史教学停留在表面的问题，历史教师必须积极设计教学情境，实行创新式教学模式，将比较分析法教学落实到实处。恰当的教学情境有利于学生更主观地理解知识，让学生参与到教学中来，做课堂的主人。在高中历史教材学到中国古代政治制度，从夏、商、西周到秦朝的中央集权制、汉至元的政治制度，以及明清君主制。历史教师在教学过程中可以让学生结合某一朝代的发展特点以及政治经济发展模式，对政治制度存在的弊端提出合理性的见解，并阐述其建议的科学性。创建教学情境，一定程度上提高学生自主学习的学习能力。在课堂上可以开展短剧表演，以辛亥革命为例，通过教师提供的资料进行比较，让学生充分了解当时革命领袖孙中山面对的困境，从而让学生获得不同事件的历史价值。
(二)注重比较分析研究教学除了让学生了解基本理论知识，最重要的是加强对深层次知识的探究。当前教学中，学生缺乏深入探究的能力。实行比较分析法，让学生在原有的理论知识基础上进行深入的探索，对同类历史知识进行比较，发现其中存在的异同和其内在联系。在高中历史教材中学到中国古代经济的基本结构与特点，主要学习了我国古代农业、手工业、商业以及经济的发展历程。学生在学习过程中可以结合当时的时代背景、国家政策、地理环境，比较农业、手工业、商业的发展形式，进行有效的比较，发现三者的内在联系。深入的比较研究，有利于强化学生对知识的理解，对深层次知识的研究，不再仅仅掌握表面知识，还能提升自身学习能力，提升自身研究水平。教师可以在课堂中对历史资料进行比较，例如汉朝到元朝的中央制度变化，通过资料的比较，让学生了解到制度的变化带来什么样的后果，从而帮助学生更好地吸收所学到的知识。另外，比较分析需要沟通与互动的有效开展，教师要结合学生当前的学习水平，有针对性地让学生自主分析历史知识。如学到世界经济的全球化趋势，教师可以让学生结合世界经济区域化发展模式，结合世界经济发展背景，自主比较分析，整理完毕后，教师进行系统性总结，对不足的地方补充归纳，完善知识体系，和谐的师生关系有利于保证比较分析教学法的顺利进行。
三、总结
总之，比较分析法教学要求高中历史教师要不断提高自身引导能力，建立和谐的师生关系，结合学生当前的学习能力水平，将比较分析教学落实到实处。只要能够结合高中生的心理与学习特点，有针对性地实行比较分析教学法，能够提高课堂教学效率，提升学生对历史知识的理解能力，从而培养学生积极主动的分析和探究能力，促进学生全面进步和发展。
作者：汤小兰单位：江苏省常州市西夏墅中学
一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化
设置情境，让学生身临其境对于历史教学来说，语言的描述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学《甲午战争》时，教师可以寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影《甲午海战》和《甲午风云》，让学生通过观看影片更加直观地感受到当时中国的落后、所受的屈辱、将士保家卫国不惜牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的耻辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。
二、优化高中历史教学方法
1.改变传统的教学模式
随着我国教育事业的不断发展，素质教育成为目前我国教育的优秀目标。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因此这种发展趋势使得我国的教学模式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时展的产物，它将造福于整个社会。在高中历史教学过程中，科学合理地使用现代信息技术可以对课程内容进行合理的安排，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提高高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。
2.有效利用多媒体设备
对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的过程中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感受到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已知的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学过程中科学合理地应用多媒体设备可以让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地掌握相关的知识，以此来提高学生的学习效率和质量，促进我国教育事业健康长久地发展。随着时代的快速发展，传统的教学模式和传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产物，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学过程中科学合理地运用信息技术，可以有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提高高中历史教学的质量和效率，促进我国教育事业的快速发展。
作者：李霜霜 单位：贵州省习水县绿洲高级中学
1如何引导学生主动的参与课堂讨论是前提与基础
教师需要为学生营造一个和谐轻松的课堂讨论氛围。一方面，教师需要注意自己在课堂讨论中的角色，要做好一名引导者与旁观者，而不再以教师的身份干预学生的讨论，在讨论中强行灌输自己的意识和意志。另一方面，教师需要在掌控课堂纪律的同时维持课堂的活力，不能在课堂讨论中严格约束学生的思想和行为，也不能对学生进行喝止与责备。
2有效的主题是课堂讨论成功的关键
在调动学生积极性，引导学生主动参与到课堂讨论的基础上，教师必须明确的是有效的主题拥有是课堂讨论成功与否的关键性因素。具体地说，如果教师制定的讨论主题缺乏深度，高中历史课堂讨论难以深入开展，学生找不到讨论的关键，也不需要经过资料的收集就能够进行讨论。换言之，教师所制定的课堂讨论主题要拥有讨论的价值，要拥有论点才能够引起学生激烈的讨论，才能够使学生的认识更加透彻，在反复激烈的讨论中引导学生获得深层次的感悟。例如，在学习完中国近代史之后，教师要让学生探讨中西方政治制度的优劣，帮助学生更好的理解清王朝为什么会被列强压迫。于是，教师以“西方资本主义政治制度与清政府统治制度的对比”为主题组织学生开展课堂讨论，这个较为浅显的主题不会取得良好的效果。虽然这个主题切合了教材的内容，但学生只需要通过翻阅教材就能够得到答案，使课堂讨论失去价值，同时也无法激发学生的主动性和积极性。此时，有的教师提出以“假如西方列强彻底推翻了清政府，当时中国的政治制度会变成什么样？”为主题进行课堂讨论。这个讨论的主题是对历史的否定和架空，从某种程度上具有足够的新奇感和刺激性，满足了当代学生的心理需求，能够获得学生的支持和认可。此时，学生的热情变得高昂，迫不及待的参与课堂讨论抒发自己的观点。在讨论过程中，学生就会结合当时中国的国情、人民的心声以及资本主义的萌芽，将各种因素有机的结合在一起。通过反复激烈的讨论，学生对当时的历史有更深层次的认识，更进一步发挥了课堂讨论的效力。
3有针对性的引导能够对课堂讨论进行升华
最后，教师必须正确对待自己在高中历史课堂讨论中的角色。一方面，教师必须在课堂讨论中给学生足够的发挥空间，也就是要突出学生的主体性，使自己成为旁观者。另一方面，教师需要在课堂讨论中发挥自身的引导职能，要引导学生往更深层次的领域进行探讨，要灵活的调节课堂讨论的氛围，保持学生的活力，使学生的思维更加活跃。例如，在“假如西方列强推翻了清政府，当时中国的政治制度会变成什么样？”为主题的课堂讨论中，学生讨论的焦点始终是中国政治制度的变革，使得课堂讨论陷入一个死的循环中。此时，教师应该适时的提出疑问，给学生的讨论提供新的方向。如：“西方列强已经在武力上占有了绝对的优势，他们是真的推翻不了清政府吗？如果推翻了清政府，西方列强能够获得什么样的好处？”这个问题为学生指明了思路，帮助学生从死的循环中走出。基于此，高中历史课堂讨论就能够再次展开，就能够引导学生从新的角度进行思考、分析和讨论，使课堂讨论的质量和效果得到升华，使学生获得更大的提升。
4结语
总的来说，课堂讨论是高中历史课堂教学中的重点，是提高教学质量、提高学习效率的有力武器。但从目前的实践情况来看，高中历史课堂讨论所取得的效果并不理想，其原因在于教师没有掌握课堂讨论的精髓。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结与交流，推动课堂讨论的发展与进步，提高质量和效率，促进学生在历史课堂中得到更大的发展。
作者：蔡长斌 单位：江西省宜春市第三中学
一、科学认知，找出竹枝词与高中历史教学的契合
竹枝词源自唐代刘禹锡对民歌的改编，一直到民国时期都是颇有影响的文学体裁，几百年的积淀留下了丰厚的文化财产。现今流传较广的有按地域编纂的《中华竹枝词》和按年代汇辑的《历代竹枝词》，均各自收录两万多首作品。由此可见，历代积累的竹枝词确实是宏伟的资源宝库，其中丰富的历史信息对历史教学有巨大的帮助。竹枝词不常见，高中历史教师不仅可以摘取相应的内容作为教学资料，在适当的时机巧妙运用以提高教学效果，而且还可以亲身体味意境，加深理解，做到教学相长。
二、科学运用，以竹枝词丰富高中历史教学的材料
1.清新登场———教学过程中的应用
对于竹枝词的运用，主要在平常的课堂上穿插进行，可用竹枝词辅助理解重要的知识点。如清人李云栋的《成都竹枝词》有诗云：“放账三分利逼催，老西老陕气如雷。城乡字号盈千万，日见佗银向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上时间为清代，还有“字号”的字眼，表明这是一则体现晋商的好的史料，在教授“古代商业的发展”这一课时呈现出来效果非常突出。不仅如此，竹枝词的情境性很强，阅读过程中有很强的代入感，可以在背景、概念、内容上对教学的重点、难点加以解释、拓宽与加深，最终起到辅助理解的作用。竹枝词与其他文献资料相比，材料新鲜，文字浅显、意思浅近，对高中生而言阅读难度不大，而且竹枝词所反映的事件往往很有指向性，所以教师在运用的过程中可以放开限制，采用小组合作学习的形式，让学生自己生成知识，从而达成教学目标。在小组合作的过程中，利用竹枝词的特点激发学生的求知欲，在阅读竹枝词的同时培养学生的发散思维、开拓创造想象力，在一系列创造性的活动中发展创造性思维，在知识的基础上实现能力的升华。
2.老友重逢———考试评价中的应对
到目前为止，竹枝词在高考题上的呈现还只是选择题，但这也提醒了高中历史教师把竹枝词作为客观题与主观题的解析材料的可行性。竹枝词虽然篇幅短小，但只要会挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝词是很好的命题材料，不仅是选择题，主观题也一样适用。值得注意的是，以此为基础材料来命题有很多注意点。每一首竹枝词基本都是对具体的事、情、境有感而发，所以竹枝词所反映的内容指向性非常明显，这就决定了竹枝词与历史知识的结合只能集中到很小的点，不能全面体现当时历史的时代特点，因此对竹枝词的选用要精当。特别是命题，似似而非的一概不用，非得与教学内容对应得很紧密才可考虑。无论是课堂教学还是平时的练习，学生解读竹枝词一般不会有太大的问题，教师所要做的是在原有基础上提高效率。就是说，竹枝词本身不难，学会能解答，教师的工作是引领学生完美地解答，获取最全面的信息，得到该得的全部分数。但是真正在考试的过程中情况就迥然不同了。一是普遍的焦虑感使学生在考场上压力倍增，二是学生要在规定的、有限的时间内完成大量的答题工作，使得考试的过程比平常的教学、练习的过程要紧张许多。所以对于竹枝词与高中历史课程的结合，教师还要研究如何应对考试中的偶然出现。首先，教师加强研究，把相关的竹枝词材料尽量在平时的教学、练习过程中呈现出来，让学生“见多识广“”熟能生巧”。竹枝词虽然存世数量巨大，但真正能与高中历史课标与教材密切结合的并不多，所以作为有心人，可以从竹枝词的集子里把用得上的都摘取出来，建成资料包，以备在平时教学、训练时随时取用。其次，根据现代教育学理论，除了原先的学科课程外，越来越重视综合课程。综合课程有利于加强学科间的联系，有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题。由此给我们的启示是，历史教师要多与语文教师沟通，相互配合，训练学生的文字阅读能力。
三、科学训练，以竹枝词带动文学材料的解读能力
竹枝词与其他的文学体裁相比，比寻常的歌谣难理解，但比文献材料、诗词简单。当然，有的竹枝词方言色彩浓厚，比较难读通，但材料的选用一般不会剑走偏锋，所以平常的训练就要以难度中等为主。作为一种非主流的材料，很多老师并不会太在意竹枝词，更不会有针对性地在教学过程中运用与训练。这也无可厚非，毕竟学习任务重，侧重点的分配也有所倾斜，但难免考试中不会遇到，所以平时还要稍作注意。如果没有准备好的竹枝词来训练，也可在在解析唐诗、宋词等材料时多加分析，触类旁通，竹枝词的解答也就没太大难度。竹枝词的文学水平虽不能比肩其他正统的体裁，但全以文言文写就，作者也下了很深的笔墨功夫。所以对竹枝词以及诗词训练到位，会增强文学功底，材料解析的能力也能整体提高，对于历史学科，无论是学习还是考试都会受益匪浅。
四、结语
总之，当竹枝词已经出现在教学资料或试卷上时，教师是被动应对，此时要发挥主动性，切不可含混带过，而是要切中要害地进行分析；当教师在选用、摘取时，是主动应用，但是要注意合理性与适用性，不可强拉硬拽、生搬硬套，有科学的理念、科学的方法才能发挥最大的效用。
作者：仲永生 单位：江苏省南通市海安县南莫中学
