发布时间：2022-04-25 03:16:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇小学语文古诗词论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学语文古诗词教学的意义
（一）拓展创新思维
古诗词语言精炼但意蕴深长，能给读者留下广阔的想象与品味空间。小学生要真正理解诗词内涵，就必须发挥想象力，进行画面补充，体会诗中情感。学生在诵读诗词时，必须将脑海中存有的意向进行组合，这个再造过程就可实现想象力的锻炼，拓展创新思维。
（二）提高审美水平
古诗词中有很多描绘风景的词句，同时展现了音韵美和意境美，可以让学生受到美的熏陶，提升审美水平。小学生的审美体系尚未建立，而诗词的教学恰恰可以帮助学生建立审美标准，从诗句中获得审美感受，引导学生形成正确的审美观。
二、提升小学语文古诗词教学质量的方法
（一）充分考虑小学生的年龄特点
新课程改革对不同年级的学生在古诗词学习上的要求有所差别，教师要以新课改的要求为依据，充分考虑小学生的年龄特点和知识接受能力，进行古诗词课程的设置。例如，教授李白的《静夜思》时，由于这是一年级的课程，教学时让学生掌握“疑”、“霜”、“望”等生字之后，大体领会诗中表达的思乡之情就可以了。较高年级的古诗词教学则要提高要求，例如四年级上册的《送元二使安西》，就要让学生熟知古诗的年代及作者背景，了解这是一首送别诗，让学生深刻体会诗中表达的浓浓友情及临别不舍之情。还要了解“元二”这种古人特殊的称呼方式，拓展学生知识面。在五六年级阶段，就要注重提高学生的古诗词分析能力、想象能力及表达能力，指导学生领悟诗歌意境。
（二）鼓励学生通过诵读感悟意境
古诗词语言精练但意味深长，需要学生通过反复的诵读来体会个中趣味。诗词诵读也不能盲目进行，教师应给予合理的引导。首先带领学生找出古诗词的诗眼，以此为中心感受诗句肌理，引导学生感悟个中内涵，然后富有情感地进行诵读，使诗歌意境直达学生内心。在教师的指导之下，学生的诵读会更加有目的性和画面感，对诗词的理解也更加透彻，因而鼓励学生进行大量诗词诵读不失为一种有效的教学方法。
（三）为学生创造丰富的情感体验
古诗词的意向深远，对于部分理解起来较为困难的诗词内容，教师要注意加强情感引导，让学生们结合自己的生活经验来体会诗中情感，再现诗中描绘的形象，真正地走进诗中。学生与诗词作者产生情感共鸣，在记诵和理解时就会更加容易。例如，白居易的诗《忆江南》描绘了江南的秀丽风光，表达了作者对江南生活的深深思念。诗中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两句是为经典，教师要让学生感受到作者笔下江南的美景，可以先让学生描绘自己眼中的江南，想象春日里的江上风光。学生凭借经验在脑海中建立景象之后，教师再开始进行诗中语句的分析，学生更容易体会作者情感，在记诵时更具记忆点。
（四）启发学生联系实际进行创新
作诗是诗人在一定的社会环境下，以某一事件为原型，进行情感抒发的一种文化活动，从每首诗中都可以找到生活的影子。教师要利用好这一点，在进行古诗词教学时带领学生找到诗中与现代生活的重叠部分，启发学生进行创新，提升学生的感悟能力、创造能力和语言运用能力。以李白的《赠汪伦》为例，诗中表达的是对好友汪伦前来相送的感激之情，是对情谊的赞颂，而学生之间也有真挚的友情，教师可以让学生们以这首诗为范本进行诗词创作。班中孙磊和张鹏是一对好友，孙磊的创作是：孙磊乘车将欲行，忽闻车旁叮嘱声，铁路绵延千万里，不及张鹏送我情。通过创作，学生对诗中情感体会得更加深刻，创新能力也大大提高，这就是古诗词教学的成功。
三、结束语
小学语文古诗词教学对提升小学生语文素养意义重大，作为语文教育者必须正视现阶段教学中存在的问题，看到古诗词教学的积极作用，用更加合理有效的手段来进行古诗词的讲授，使古诗词的作用得以最大限度地发挥。
作者：陈和鸣单位：漳浦县石榴中心学校
摘 要：古诗词是我国文学宝库中的奇葩，古诗词的学习是小学语文教学中不可忽视的一部分。让学生学习古诗，既是传承中华文化的需要，也是学生学习语言的需要，更是积累与感悟的需要。针对古诗词教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
关键词：小学语文；诗词赏析；策略
古诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。在对低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。下面，我就小学古诗词教学谈一谈自己在教学实践中的做法：
一、欣赏朗诵，理解背诵
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。并引导学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生积累古诗词的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
二、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精练的语言而创造了生动的意境，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，其中“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么。学生开始积极探索这个原因，是外出了，还是在院子里干活没听到敲门声。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
三、创设情境，多向体验
“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体情境中，通过各种感官获取信息，从而获得生动的形象、丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动、感人的艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。因此，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，也可以由教师进行深情的范读，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。
四、联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来。贺知章的《回乡偶书》是一篇描写诗人回故乡的情景的诗，在教学时可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的，为什么回来，如今回来的情形又是什么样，乡音和鬓毛都说明了什么。这样激发了学生对生活经历的回顾，在回顾的过程中，学生可以更好地感悟诗词意境。
五、拓展延伸，感悟意境
培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是F阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索、积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳，进行对比教学，便于小学生理解诗词的含义和其中的意境。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本，教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。除此之外，为了帮助学生感悟古诗词，营造的意境，增强教学效果。教师可以利用多媒体，通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前。通过这种方式既可以营造良好的教学氛围，又能提高小学语文古诗词课堂教学的效率。
总之，优美的诗词、深刻的内涵、高远的意境、流传的佳句、精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美，是师生共同成长的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的古诗教学。
（作者单位：江苏省仪征市育才中心小学）
摘要：古诗是中华民族文化的瑰宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。古诗是我国中华民族文化史上的瑰宝，千年沧桑，经久不衰。在进行小学语文古诗词的教学过程中，古诗词教学方式已经成为影响教学效果的关键。因此，教师应当加强对小学语文古诗词的教学方式的探讨，对整体古诗词进行详细解析，将枯燥的古诗词作为一种生动形象的文学艺术展现在学生的面前，提高学生的学习兴趣，从本质上提高小学语文古诗词教学的效果。
关键词：小学语文 ；古诗词 ；教学方法
1.小学语文古诗词教学存在的问题
在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
2.小学语文古诗词教学的改进策略
2.1 欣赏朗诵，理解背诵。处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵、理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.2 合理联想，深入理解。古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的"小扣柴扉久不开"，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。"一枝红杏出墙来"一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是"一枝红杏出墙来"引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.联系生活，运用诗词
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。"少小离家老大回"，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
4.课外拓展，诵读结合延伸知识
教师在对小学生进行古诗词教学的过程中，要根据学生的学习状况对学生布置相关的课外拓展内容。小学语文古诗词教学的课外拓展内容主要包括诵读、类似古诗词学习、诗人其他古诗词学习三方面。
诵读是小学古诗词教学的一项基本要求，通过学生诵读古诗可以在很大程度上提高学生对古诗的课后感知，巩固学生学到的古诗词知识，增强学生的学习效果。例如在进行《师说》学习的过程中，教学课本对其背诵段落进行明确要求。学生在对《师说》一文要求背诵的部分进行课后学习的过程中，通过诵读可以有效提高θ文的整体了解，提高对师者的认识。
诗人其他古诗学习主要是对同一诗人一系列古诗进行分析和研究，对诗人的整体古诗进行观察，研究诗人的诗风和主要思想感情。
唐诗宋词属于古代文赋中的精品，语言精美、意蕴深刻，具有很强的生动性和表现力。尤其小学语文教材（课外读物）中的古诗词，颇具“春秋笔法、微言大义”的文风特点，是开展语言文字训练和学生人文教育的良好题材。然而，毕竟古诗词距今甚远，其语法、平仄等重要元素亦是“曾经沧海”，它也就自然成了小学语文教学中的重难内容。笔者拟就自身的教学实践与思考，浅谈一些抛砖引玉之论。
一、古诗词教学须坚持以“读”为本
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”由此可见“读”的重要性和必要性。也正是“读”，自古以来一直享有“教育之本、学习之母”之誉。小学古诗词教学更应“以读为本”。初读时，要求学生对照拼音，划出生字，做到读准字音，不误字、不少字、不倒字，且要正确流利。自读后，指名个别学生大声朗读，并开展伙伴之间的相互评议，以有效纠正并指导一些读错的字词。接着由教师先范读后领读，让小学生从声情并茂中获得熏陶，让他们的耳、脑、口、眼等在绘声绘色中得到协调性活动。在范读和领读环节，一定要注重诗词句的应有停顿和节奏，认真读出韵律和感情，让学生从中感受到古诗词的语言美、节奏美和音律美。最后，引导学生变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、集体读、轻声读等。让学生在灵活变换中充分感受“读”的乐趣，并且在提高朗读能力的同时更好地感悟诗词的意境。几番下来，每生朗读量应在20遍左右，他们越读越有兴致，越读越有滋味，绝大多数达到了熟读成背的地步。如此这般的古诗词朗读教学，扎扎实实、形质俱丰，充分体现了学生的主体地位和自主意识。
二、古诗词教学应当是“由意境到精华”
就古诗词教学而言，“欲求精华，必由意境”。欣赏意境不能搞得抽象，必须借助相应的情境来完成，这对于心智发育稚嫩的小学生来说尤为如此。比如，创设语言情境转入意境：教学《望庐山瀑布》时，笔者采用了“起兴点拨法”。首先是猜谜语活动――“悬崖挂块大白布，千人万人捉不住。好似千军万马吼，疑是银河飞下谷。”以此激发学生对瀑布的兴趣；接着导读回忆《瀑布》，让学生受到语言情境的感染而进入瀑布的诗境；然后顺理成章地导入到李白的这一“瀑布”诗。再如，紧扣语言赏析进入意境：王安石在创作《泊船瓜洲》一诗时，就第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后用过“到”“过”“入”“满”四个字，他都感觉不满意，后来在灵动之下终于寻得一个“绿”。笔者把这个故事讲给了学生，他们听得津津有味。然后引导全班对王安石为什么独宠“绿”字进行了讨论，作者不仅写出了“春来了”，而且把春天为江南岸披上绿装的这一动态过程写“活”了！在如此的语言情境中，学生们获得了美妙的意境，也汲取了诗中的“精华”。此外，我们还可引导学生通过“以图配诗”来感受意境，通过“想想漫游”来深入意境。既符合小学生的认知规律，又能活跃他们的形象思维和逻辑思维。
三、古诗词教学多讲求“朦朦胧胧才是美”
众所周知，在古诗词的遣词造句中，有一些为了追求它的韵律美而在形式上是勉强为之。比如，陆游《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，其中“无”通“勿”；李曾伯《八声甘州（癸丑生朝）》中的“山林下，相将见一，舍我其谁”，其中“舍我其谁”就是倒装句式。诸如这里的“通假字”“倒装句式”等现象与今天的白话文基本不同，也几乎不见了。还有如古诗词中的押韵、平仄等知识点因素，在教学中只要让小学生“知其然”即可，无需作出过多的要求，否则它的“超形式美”就会让小学生因“压力山大”逐步地敬而远之。另外，许多教师为了让小学生“明诗词意”，要求他们把古诗词尽量地翻译成现代的白话文，并且要“词句落实”。其实这大可不必，也不太可能做到。如杨万里《宿新市徐公店》中的“飞入菜花无处寻”，其中“无处寻”――究竟是黄蝶飞入菜花丛中真的找不到了？还是由于黄蝶和菜花颜色相同而一时难以寻找呢？这恰好为小学生提供一种相互争论、自由想象和保持个性的契合点。在小学古诗词教学中，教师有时候“难得糊涂”比“落实到位”要更好一些。有人呼吁“把我的美丽还给我”，正是在强调这种“朦胧美”的重要价值和意义。
最后，“诵读感悟经典诗词，传承民族优秀文化”――这既是教师应尽的义务，也是不容推卸的时代责任。我们以“教书育人”为天，同时是社会文明的传承者，应为之贡献自己的智慧和力量。
石桂淑，山东淄博市张店区祥瑞园小学教师。
摘 要：中华文化源远流长、博大精深，在历史的发展中不断沉淀着属于自己的文化底蕴，而古诗词作为其中的重要组成部分，具有深刻的内涵与深远的意境，蕴含着丰富的人文哲理，是小学生学习古典文学的启蒙教材。在小学语文中实施古诗词教学，可以让学生充分了解与继承发扬我国的古典文化，感受其中的哲理美、意境美、情感美、语言美，陶冶思想情操，促进学生语文素养的提高，达到预期的教学效果。本文就对新课改背景下小学语文的古诗词教学进行分析和探讨。
关键词：新课改；小学语文；古诗词教学
随着新课程改革的逐渐深入，对小学语文教学提出了更高的要求，不再只要求学生掌握知识，还要灵活运用知识，促进素质与能力的全面发展。古诗词作为优秀的中化文化，对其进行系统的学习，能够深入理解中华文化的发展历程，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，为学生语文素养的发展奠定良好的基础。目前在小学语文古诗词教学中，教师要积极发展教学中的问题，制定科学创新的教学方法，保证课堂的趣味性与高效性，进一步推动古诗词教学。
一、小学语文古诗词教学的意义
作为中国传统文化的重要象征，古诗词是汉语言文化中的重要组成部分，具有极高的文化价值和社会价值。由于古诗词象征着人的文学素质和文化修养，必须要从小学阶段出发，加强语文古诗词教学，使学生的古诗词文化素养得以提高。中国文化博大精深、历史悠久，在古诗词中包含着诗人的抱负，蕴含着诗人的情怀与情感，象征着诗人的文化素养及风格，只有传承古诗词文化，才能发扬中国文化。通常古诗词具有韵律美和丰富的情感元素，平仄押韵、对仗工整，寄托着诗人的抱负、思想、情感，在小学语文古诗词教学中应该规范学生对古诗词的运用，确保语言的精炼度，促进古诗词教学质量的提升。由于古诗词涉及较多的题材类型，如送别诗、怀古诗、爱国诗等，为了强化文化素养，学生应该及时积累古诗词素材，丰富自身的情感与文化知识，陶冶情操，以便准确理解古诗词。
二、新课改背景下小学语文古诗词教学的策略
（一）科学创设古诗词情境
诗人对事物的一种表现方式就是古诗词，在小学语文中实施古诗词教学，可以帮助学生在脑海中构建古诗词的情境，对古诗词的画面美进行感受与体验。如学白的《望庐山瀑布》时，由于整首词都是诗人李白描绘的自己眼中的庐山瀑布，这时教师可将诗中的画面向学生进行描绘，使学生感受诗人的独特视角，体会庐山瀑布的壮观及雄伟。又如讲解贺知章的《咏柳》时，该诗描绘了春日里的柳树，教师可以引导学生想象美丽的春柳图，然后带有感情地进行描绘，增强诗词中画面的生动感。
（二）合理运用多媒体技术
古诗词的抽象性较强，而小学生缺乏一定的抽象思维能力，如何将抽象的古诗词变得更为具体，已经成为古诗词教学中的重难点问题。多媒体技术作为一种教学辅助工具，集视频、图片、声音、动画等于一体，可以使平面化的知识变得更为立体化，直观形象地呈现相对抽象的知识，因此教师可以在古诗词教学中合理利用多媒体技术，以便学生理解和记忆。如讲解李白的《赠汪伦天》时，教师可以解读一些关键性的元素，利用多媒体技术动画展示与诗词相关的情境，从而增强学生对该诗词意蕴的把握，吸引学生的注意力，使学生能够对古诗词内容进行直观感受，体会诗人的质朴情怀和细腻情感，在理解的基础上加深记忆。值得注意的是，多媒体教学过程中不能只将其重点放在古诗词讲解层面，还要从信息时代的特点出发，根据学生的实际需求制作学生感兴趣和喜欢的动态图片，在不违背教材内容的前提下对诗词展现形式进行创新，提高教学效果。
（三）积极钻研教材
由于古诗词的年代相对久远，诗人的情趣爱好、文化教养和社会经历与现代人存在明显的不同，因此教师在实际教学中应准确把握古诗词的情感，全面了解写作的背景。如有人认为辛弃疾的《清平乐・村居》中“醉里吴音相媚好”是指老人喝酒后讲话带着醉意，也有人认为是词人带着醉意，一般讲解时可以结合词人的生平及写作背景来将其理解为后者，这样方可体会词人对黑暗官场生活的憎恶以及对农村愉悦生活的向往。
（四）准确分析文章情感
有些古诗词寄托着诗人的思想情感，教师整体分析古诗词时要引导学生感受诗人的情感，帮助学生更好地记忆和理解。以曹植的《七步诗》为例，诗人借用豆子和豆茎比喻自家亲兄弟，用诗句“本是同根山，相煎何太急？”道出自己为难的处境和对骨肉相残的愤恨。教师在具体讲解时应从曹植的背景出发，深入分析诗词的内涵与情感，即诗人借助《七步诗》表达对当时社会统治的不满。
（五）注重古诗词的朗读
古诗词诵读作为多个器官协调运动的过程，学生可以在诵读中反复揣摩和作者的思想情感，对古诗词的意境美和情感进行体会，做到引吭朗诵古诗词。小学语文古诗词中涉及许多富有美感的句子，让学生通过吟诵的方式进行重点朗读，更好地感受古诗词的文字美。如《小儿垂钓》中的文字相当优美，学生在朗读中可以想象稚嫩的孩童在水边垂钓的画面，感受孩童的天性与童趣，通过遥招手、侧走、蓬头稚子等感受诗人文字的美感。又如学习王维的《山居秋暝》时，学生可以通过朗读体会诗句中传递的美：在新雨洗礼下树木茂密的山间更加幽静，秋风袭来、夜幕降临，带来一阵阵的凉意，皎洁的月光照在清澈的小河山，山石上的泉水淙淙流淌，刻画着山间秋雨后的晚景。
三、结束语
古诗词的文化精深且历史悠久，是小学语文教学中的重要内容，在语文古诗词教学过程中，教师应该科学创设古诗词情境，合理运用多媒体技术，积极钻研教材，准确分析文章情感，注重古诗词的朗读。这样才能使学生准确理解古诗词的情感与含义，充分感受古诗词传递的情怀与美感，培养学生的想象力和鉴赏力，提高古诗词教学的有效性，让学生在文化的熏陶下自由快乐地成长。
摘 要：中华民族文化博大精深，灿烂辉煌，古诗词是文化宝库中一颗璀璨的明珠。中华民族的精神、气节都在文化中显示出来，在小学语文教育中诗词教育是非常重要的一个组成部分，具有非常重要的意义。因此要从细微处着手，优化小学古诗词教学。
关键词：提升；小学语文；古诗词；教学；效率
古诗词是我们民族文化的瑰宝。仔细玩味异彩纷呈的古代诗词，便觉民族的烙印尤为明显和深刻。古诗词意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学中的地位不言而喻。然而在现实中，古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号，其中所蕴含的意境美也消失殆尽。
一、古诗词教学存在的问题
提起古诗词教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十个字，教起来可不那么容易。就是平时的一次公开课上，也极少有老师选上有关古诗词教学的课。也许，是我们大家不够重视，觉得一首古诗词就这么几十个字，信息量太少，不屑一教；也许，古诗词真的很难教，这样的课堂太难“出彩”了，大家都不想吃力不讨好。于是乎，在古诗词教学上，大家几乎都怀着一种“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”的无奈。那么就来个老三套吧：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着逐字达句地讲解意思；然后拿出我们自己事先概括好的“这首诗（词）表达了诗人什么样的感情”这样的一个标签给诗词贴上；最后布置学生回去把这些都背熟了。这样，一节古诗词课的教学任务就算“胜利地落下帷幕”了。孰不知，这种枯燥、机械、琐碎的教学方法有两个弊端：一是削减了诗人“以诗言志”所提供的令人无限遐想的广阔空间，二是压抑了学生的思考潜能，取代了学生思维的自我操练。长此以往，不但古诗词所蕴藏着的美感会被扫荡殆尽，而且学生学习语文的情趣也将深受影响。此外，在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略
（一）激励学生欣赏朗诵，理解背诵
我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。例如：在观看插图引入《清平乐・村居》时，可让学生背诵高鼎的同名诗《村居》；当学生描述到“大儿子在田间锄草”时，可引导学生吟诵《锄禾》；当学生描述到“小溪里开满了荷花”时，相应引导学生吟咏《江南》。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
（二）引导学生合理联想，增强兴趣
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当r的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首送别诗，前两句叙事，说明友人孟浩然赴行的地点时间。后两句写景，是一幅由船帆、晴空和长江水组成的景物画面。四句诗组合成为一个整体，表现友人辞别黄鹤楼，乘坐孤帆一叶，沿江东去的情景。这是诗中直接描绘的实境。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人；读到别离的行动，没有读到一个字眼直述离恨另绪。但是，只要细细吟咏，张开灵魂的眼睛去看，这孤帆、碧空、这楼台、江水，是景语，又都是情语。学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。
（三）利用信息技术与古诗词教学的整合，丰富古诗词教学的内容
教学内容是教学过程中传递的教学信息，使学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。信息技术与古诗词教学整合使教学内容发生了显著变化。信息技术的运用，使得古诗词教学内容更加广泛。一方面，信息技术成为教学内容的一部分，成为教师和学生必须掌握的现代化教学工具；另一方面，信息技术拉近了课堂与世界之间的距离，教学内容不再局限于课本，学生可以随时从网上等获取自己感兴趣的知识。比如学生可以利用最常用的搜索引擎“百度”，方便地了解作者情况与写作背景，“知人论世”便于准确把握作品主题。再如在学习陆游《十一月四日风雨大作》时，了解陆游满腔爱国之心，还可以很便捷地搜索到他的其他作品如《游山西村》等，了解他的热爱农村生活的另一面。当然，信息技术的运用还扩展了学生获得知识的渠道，便于学生课后进一步学习，使学生最大限度地获得了学习的自由。网上丰富翔实的声像图文资料，是古诗词教学取之不竭的源泉。如：古诗词的诗人或者词人于我们的学生相隔甚远，而且我们也明白，每个文人也都有他们的特点、特色，为了更好地拉近学生与诗人或词人的距离，为了更了解诗人或词人，当然更为了激发学生学习古诗词的热情，每教一首古诗词，只要是诗人或词人是刚接触的，我总是会引导学生上网收集他的资料，让学生了解一些文人的生平简介、作品等，这对学好古诗也做好了前期的准备。
摘 要：中国传统人文教学文化历史悠久，在传统古典教育中起着举足轻重的作用。在上千年的历史发展长河中，中国古诗词文化的发展曲折多变，不同时代的发展背景催生了不同特色的诗词底蕴。新课标对小学语文古诗词人文教育提出了更高的发展任务。基于此，对学生人文素养培养的重要性进行细化分析，并提出优化古诗词人文教育的有效路径，以期借此促进学生人文素养的提高。
关键词：小学语文；古诗词；人文教育
小学语文古诗词人文教育中，教师需要通过对古诗词的讲解提高学生的人文素养。古代诗人作词作诗的目的有很多种，有的是抒发相思之情，有的是抨击社会现实，还有的是为了抒发爱国情怀而作诗作词。无论出于何种原因，每一首诗的背后都与当时的文化背景有一定的联系。这些古诗词中孕育着一定的人文情怀，为了将这些文化底蕴与人文情怀不断传承，就需要在当代小学语文教育中对古诗词文化进行剖析，进而提高学生的人文素养和伟大的情怀。
一、新课标下学生人文素养培养的重要性
1.促进学生感悟自然能力的培养
众所周知，我国古代诗人在表现个人的内心情感时较为隐晦，往往通过隐喻的方式表达个人思想。很多爱国主义诗人在抒发自身的爱国情怀时，往往会添加对美丽自然景观的描述。小学生的内心世界无法达到诗人那样的丰富，便会通过空间想象能力来勾勒出诗中的自然情景，通过自然情景的想象使学生对自然感悟的能力得到培养。
2.培养学生的思维创造力
古诗词人文教育中所展现出的思想文化都是当时社会背景与诗人自身心理的反映，其中蕴含着诗人写作时的心情。在小学语文教学中对古诗词进行教学，能有效地让学生领会到诗人当时的心境，让学生在空间想象的过程中使自身的思维创造力得到提高。久而久之，学生便会在诗人所宣扬的情感中被感化，逐渐形成古诗词中诗人的良好修养，对一些爱国情怀和人生哲理进行创造性的感悟，进而促进学生思维能力的培养。
3.促使学生树立正确的“三观”
众所周知，当前我国小学诗词课程资源涉及历史、科技和文化，这些课程资源中也包含着各个时期的文化。强化小学人文素养教育，能够将古诗词中人文素养中的人生观、世界观和价值观进行渗透，进而让学生在学习古诗词文化时使自身的思想观念得到矫正，让学生在学习古诗词文化时形成全新的经验与理念，做到有所思、有所感和有所悟。
二、新课标下优化小学语文古诗词人文教育的有效路径
1.融入古诗词的背景文化，强化学生人文情怀的感受
我国小学语文教材中的古诗词选材都是经典古诗文化，每一首诗词的发生背景都有极大的差异性。古诗词的表面文字抽象、难懂。学生在学习古诗词的过程中具有强烈的求知欲望，为此，教师在古诗词中要尽量将每首诗词的文化背景进行讲解，让学生从诗词讲述的故事中进行深入学习。当学生对每首诗词的背景文化有一定了解之后，便能更加准确地体会当时诗人作诗时的心情，进而透彻地了解古诗词所表达的文化内涵。教师在进行古诗词教学时，一定要组织好相关的语言，确定科W的教学目标，并强化学生对人文情怀的感受。
教师在对小学语文六年级的古诗《别董大》进行教学时，学生只能对其中的“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”进行字面理解，而不明确高适对景物的描写是出于什么原因。为了让学生更加明确此诗的深层内涵，教师便可以将《别董大》的故事发生背景进行简单陈述，使古诗词的背景文化留在学生的脑海中，并按照 由大到小的方向进行介绍。例如，教师可以先告诉学生这是一首送别诗，之后再详细地介绍。如此一来，学生在详细的文化背景下便明确了古诗的产生背景，使学生的人文情感得以强化。
2.创设生活情境，激发学生学习的积极性
情境创设的教学方式在我国语文教育中的应用极为广泛，学生能在教师所创设的情境中提高学习兴趣。古代诗人在进行作诗作词时，往往会融入个人的生活感受，然而其所描述的生活又高于其生活。通过情境创设的方式激发学生学习的积极性不失为一种有效的方式。第一，导入情境，教师在对《商山早行》进行教授的过程中，可以将创设出的情境定位在烟雾蒙蒙的早晨，通过各种动物的叫声打破宁静，这种画面感十足的情境能让学生身临其境。第二，激发学生学习的积极性。鉴于之前情境的创设，学生便会迫切地想知道为什么早行？要去哪里？这种求知欲望便会提高学生学习的主动性和积极性。第三，教师要引导学生进行思考，让学生对创设的情境进行感悟，进而提高学生的人文素养。《商山早行》是唐代诗人温庭筠所著，虽然唐代离我们的年代已经很久远，但通过情境的创设能使学生有身临其境的感受，使学生的学习积极性得到激发，学习效果也十分明显。
3.对古诗词的诗句细化解析，提高学生文化情感
对于学生而言，古诗词中的诗句十分抽象，但从字面的理解很难明确诗词中所表达的中心思想和内涵。这是因为古诗词是诗人通过文字的浓缩形成的，在诗词的制作中，很多诗句还采用倒装的方式进行组合，并对一些潜在的含义进行省略。这正是学生在学习古诗词中的障碍。为此，教师必须运用多元化的教学方式对古诗词进行讲解，对诗句进行细化解析时要具有针对性，进而使学生对古诗词形成正确的理解。
比如，教师在对李白的《赠汪伦》进行讲解时，要对诗句进行细化解析，让学生体会到诗句中抒发的友情。同时，教师也要对“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的自然景物进行分析，让学生在深入感悟李白内心情感世界的同时，进一步感受中国诗词文化中那种独特的魅力，从而提高学生的人文素养。此外，教师还要对诗词中的特殊表达形式进行解释，例如诗中“忽闻岸上踏歌声”的“踏歌”，学生往往不能理解是什么意思，教师便需要对“踏歌”进行单独的解释，即民间的一种唱歌形式，一边唱歌，一边用脚踏地打拍子。
4.深入探究古诗词的教学方式，强化学生的人文素养
新课程改革的目标是为了转变传统“填鸭式”的教学模式，以培养学生综合素养的发展为主要方向。而学生综合能力的培养需要提高学生学习的积极性和主动性，进而使学生深入探究古诗词。通过学生主体地位的确立，促进学生自主学习能力和创造能力的提高。古诗词的学习也是如此，教师在进行古诗词教学时，可以引导学生树立自主学习的观念，让学生深入贯彻探究，使学生的人文素养得以强化。例如，教师在对王维的《送元二使安西》进行教学时，需要在前一节课给学生留下课堂作业，让学生通过自主收集作者和古诗词的产生背景，学生还可以通过分组进行资料的整合。在正式讲解古诗的时候，教师引导学生进行积极的交流与沟通，学生学习的积极性在良好的课堂氛围中得以充分提高。在自主学习中，让学生对古诗词进行深入探究，能够大幅度加深学生对古诗词的理解，从而提高学生的人文素养。
总而言之，古诗词文化是我国传统古典文化的重要组成部分，对古诗词文化教育的贯彻能够将其所蕴含的人文素养进行传承，进而促进学生的全面发展。古诗词文化中的人文教育对学生未来的发展起着积极的推动作用，因此，从事小学语文教学的教师要积极肩负起对传统人文教育传承的重担，积极地通过古诗词教学培养学生的人文素养，在此过程中激发学生的爱国情怀，促进学生的全面发展。
【摘 要】古典诗词是我们中华民族伟大的先人留下来的宝贵遗产，这些古诗词虽然句数较短，但是却拥有精炼的语言、表现出了优美的意境。但是在小学教学之中却存在很多问题，包括如何调动学生学习的积极性，如何引导学生去理解诗词中深刻的含义、去融入优美的意境。
【关键词】小学古诗词 教学方案 理解力
中华古典诗词以悠远的意境和深刻的内涵，在小学语文教学中成为了一道难题，这是因为古典诗词与我们小学生生活的年代有很遥远的距离、所处在的生活环境有很大的变化。而且在教学中，小学生对诗人的情感的理解能力比较弱，对于诗文中的平仄把握不到位，对于生僻字词的领悟能力较差等均造成了古诗词学习的重难点，因此教师必须抓住重点，将过分注重字词教学和背诵的优秀，转移到理解诗词和诗人情感的方向上。这样回过头来，再来背诵就会降低难度，提高学生的学习能力。
一、古诗文教学中的价值
学生对于古诗文的掌握情况，可以反映出他最基本的文化素养，中华文化博大精深，源远流长，在历史长河中，历代文人都以当代的表达方式，表达出了自己国家的爱国之情，对于建功立业的雄心壮志，对于家乡的思念之情。在小学语文教学环境中，我们要以中国梦为目标，按照党和人民所赋予我们的责任，按建设新型创新型社会的发展需要去完成我们的教学目标。在小学语文教学中，老师强行将自己单方面的见解加于学生之上这是不合规范的，因为一首古诗在诗人创作的时候有特定的文化背景和时代背景，不同的人读到这首诗都或多或少有不同的见解。在面对古诗词的平仄对仗时，我们教师可以有针对性地提高学生对于语言文字运用的能力和表达的准确性。我国古典诗词种类之多，让人感叹先人是多么的才华横溢。在学习各类型诗文时，教师要把握要点，针对不同情况做出不同的教学方案。如在进行爱国诗“烽火连三月，家书抵万金”的教学时，要让学生真切地体会到“战争的残酷，国破家亡的危机感”，从而进一步表现出诗人的对于国破家亡的忧愤，让学生体会到诗人真实的情感；在进行送别诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的教学时，让学生体会到诗人与友人之间最真挚的友谊，启发学生在现实生活中要注重友谊，不要因为一些鸡毛蒜皮的小事而伤害了大家之间的感情；在《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”里，我们要让学生感受我们祖国大好河山的美好，让其领悟大自然的生灵之美，以此提升学生对大自然的爱护之情，也响应了如今国家推行的环保政策。学生在学习这些类的诗词时，很容易受到诗文中表达情感的影响，从而可以提高学生的素质、丰富学生的知识、陶冶学生的情操，进而提高学生自身的文化修养。除此之外，教师还要把握诗文中具有艺术性的方向，例如诗文中运用了各种比喻、拟人、夸张等修辞手法来表现人或物，这些诗句很容易读而且给人美的感受，在古诗词教学中可以培养学生的思维、开发学生的想象力和理解力，给学生一种思想层次的提升。在任何的学习创造中都是由模仿起步的，在古诗词教学中教师可以引导学生进行实际动手锻炼，培养学生的创造力和发散思维能力。
二、渲染意境，理解诗人情感
要知道诗文的创造是诗人艺术的结晶，诗人往往不会仅仅追求单方面的写人或写事，而是运用情景交融的方法来营造出一个美的意境。因此，我们教师需要采取多样化的教学方案，来使课堂教学变得生动活泼，使学生更易理解诗人的情感。如贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”看似是写那随风飞舞的柳枝，“碧玉妆成”引出“绿丝绦”，“绿丝绦”引出了“谁裁出”，最后，那视之无形的不可捉摸的“春风”，也被用“似剪刀”形象化地描绘了出来，诗人将这一系列的形象构成一个完整的“意象”，在古代文学中“碧玉”往往代表年轻美貌的女子。这首诗用“碧玉”来作比喻，就不仅仅是单纯的写景色，更是将人和“柳枝”进行对照表现诗人对年轻女子美貌的赞美之情。教师要注意抓住诗眼来引导学生把握诗文中感情丰富、形象鲜明的字词，带领大家反复推敲进入诗人的意境。例如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一句，教师带领学生想象，画出瀑布飞流直下的样子，然后体会出诗人当时面临此情此景时的感受。所以，在古诗文教学中，我们教师要培养学生反复推敲的思想，这样学生才会更好的理解诗文中优美的意境。
三、发挥联想，加深理解
我们知道，之所以有美丽的古诗词，那是因为诗人运用了极其生动传神的语言表达出了当时的氛围，这让读者禁不住遐想万分，一步步走进如诗如画的世界。在小学语文古诗教学之中，教师要充分发挥学生的想象力和创造力。在课堂上，教师还可以自编自导让小学生们来进行角色扮演，充分融入到诗人的写作情景中去，从而激发学生的学习兴趣和想象力。例如《望庐山瀑布》中，教师可以运用投影仪投影出庐山瀑布的影像资料，让学生观看瀑布的飞流直下，让其体会身临其境的感觉，并且，在一边欣赏美景的同时，一边给学生讲解或者让学生多次诵读原诗文，使学生感受美景的同时，产生对自然美的赞叹，在观赏完影片之后，请几位同学来讲一讲自己的体会和感受。除此之外，我们还可以重点在课堂上讲解一些关键词的寓意，并结合图片、影片来加深学生对诗词的领悟。这种情景再现的方法，能够把学生置身于诗人当时的环境，既可以让学生学习本文的内容，又可以结合影片给学生带来视觉的冲击和心灵的震撼。这样有利于增加学生的逻辑思维和联想能力。
四、结束语
古典诗词作为中华五千年传统文化的杰出代表，是我们所有炎黄子孙的宝贵财富。在小学语文阶段，教师一定要多多教育学生，除了纯粹的记忆之外，还要教会学生一定的领悟能力，不然，学生只学习单一的字词，完全无法提升自己的审美观和想象力。古诗词所拥有的普世价值如：忠、义、仁、孝等作为现如今社会所缺失的传统美德，正是学生所必须培养的，因为当今社会好多人都形成了一种拜金主义、逃脱责任的损人利己的思想，也一步步地毒害着我们祖国的花朵。作为一名小学教师，我们必须以身作则，将传统的美德重新教授给小学生，抓住小学生学习的特点，运用科学的方法，带领学生朗读并感悟文章的情感，让学生在快乐轻松的环节中学习并提高语文素养。
摘要：在小学语文教学中，古诗词的教学一直以来效率比较低，学生在理解掌握、背诵、运用各方面均不是十分理想。新课改背景下，小学语文知识不仅要“记住”更要求学生“运用”，这就要求古诗词教学改革。本文就当前小学语文古诗词教学中常见的问题作出说明，并结合新课改背景提出了小学语文古诗词教学创新的有效建议。
关键词：小学语文 新课改 古诗词 教学策略
古诗词语文教学中重要的教学组成内容，它代表了中国古代高超的文化成就和内涵，其中包含的各种场景、情感也进一步丰富了语文教学的层次和深度。但是长久以来，小学古诗词的教学效果并不理想，很多学生只会背诗词，却不了解其含义，在生活和学习中也难以有效的应用古诗词。新课改对小学语文教学提出了新的要求，这也促进了小学语文古诗词教学的改革与创新。
一、小学语文古诗词教学中常见的问题
古诗词的语言表述方式与我们日常生活中的语言表述方式存在着很大的差别，这使得古诗词看起来与实际生活具有一定的距离感。另外，在教学方法上，古诗词的教学方法比较落后，一般情况下，老师会大致帮助学生分析古诗词的基本含义，之后就是要求学生自行理解和背诵。但是每一个学生对于语文知识的掌握和理解能力并不相同，这也导致很多学生并不能够有效的理解诗词的含义，他们学习、背诵古诗词，也并不是出于兴趣爱好，而是为了完成考试。
想要深刻的理解古词中包含的情景艺术之美，要求读诗词的人能够具备一定的想象能力，能够将学习的古诗词在脑海中转换为立体的场景。同时，这也要求讲解者自己深刻的理解古诗词中的文化内涵，能够将自己的真情实感带入到讲解的过程中，使学生身临其境，感同身受。但是从目前的情况来看，很多小学语文教师在讲解和表达时思维过于刻板，很大的局限了古诗词的美，学生也无法很好的理解诗词中的买好情感和意境。
二、新课改背景下小学语文古诗词教学创新的有效策略
在新课改的要求下，语文知识不仅要被牢记、要取得良好的卷面成绩，还要求学生学以致用，将古诗词与日常的生活、学习相互结合，更好的发展和传承，但是从了解古诗词再到运用古诗词，并非一蹴而就，这是一个循序渐进的过程，因而关于教学方式的创新也需要讲究过程。结合相关教学经验，笔者认为在新课改要求下展开小学语文古诗词的教学创新，需要从以下几方面展开：
首先，想要学好古诗词，就一定要一字一句，逐步推敲、打磨诗词语言的使用方式及其所表达的意境。与常用的语言不通，古诗词中的语言十分的精炼、准确，并且诗词一般平仄相对，阅读起来朗朗上口。在教学中，教师可以首先带领学生朗诵古诗词，加深学生的语感记忆，之后逐字逐句的和学生一起分析古诗词的语言使用方法，结合诗句中所描绘的场景，分析其中蕴含的情感，引起学生在情感上的共鸣，从而提高学生对古诗词的认可和兴趣。比如小学三年级上册，苏轼所作的《饮湖上初晴后雨》中写道：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。其中“潋滟”二字，生动的写出了西湖之水在阳光的照耀下闪闪发亮的样子。“西子”也就是西施，是众人皆知的美人，突出了西湖景色的明艳秀美。
古诗词的魅力，不仅仅在于其运用得当的语言，更重要的古诗词中所蕴含的情感，即使在今天，依然能够透过文字，使人感同身受。因此在很多情况下，会用人在表述自身情感和想法时，以古诗词来代替。比如在小学五年级上册，纳兰性德所作的《长相思》中写道：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。这首诗写的是纳兰性德千万辽宁巡视，与随行的车马军人一道，跋山涉水，进入夜里，营帐之中的灯光恍恍，显得壮丽而雄伟。但是深夜之时营帐之外风雪阵阵，让人辗转反侧，无法成眠。从作者所用的“梦不成”“故园无此声”这些字句中，突出的表达了自己孤单寂寞、迫切思念家乡的情感。使人感同身受。教师在讲解古诗词时，可从情感教育的角度出发，分析古诗词中所蕴含的深刻情感，并鼓励学生联想当时的场景，从而引起内心深处，情感的共鸣。
另外，小学语文古诗词的教学，想要进一步提高教学质量，需要不断创新教学方法，改变传统的“讲解-灌输”的教学模式，通过更加生动的教学方法，让学生体会到古诗词的乐趣。比如，在教学过程中，教师可以使用教学视频。从网络中们可以找到很多与古诗词相关的故事和视频，并且一般都是以动画片的形式出现，这对于小学生尤其是较为低年级的学生而言是非常具有吸引力的，可更加快速的完成教学导入。或者也可以制作教学PPT，将诗词中场景展现出来，比如《咏柳》一诗中写道：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。说的正是春天时候，柳树发了新芽，绿莹莹，随风摇摆的样子；在诗词教学中，教师也可以适当的和学生展开教学游戏，增加古诗词的趣味性、经济性，激发学生的爱好和兴趣。比如从去年开始十分受欢迎的《中国诗词大会》这个节目中，很多出题形式都可以用于教学中，比方说“在下列文字中辨别出一句古诗”，老师可以将一句诗打乱，再加入几个干扰字，让学生找出诗词，加深印象。游戏形式可以分组展开，调动学生的参与热情，实现寓教于乐。
三、结语
综上所述，文中就新课改背景下小学语文古诗词教学如何开展创新教学，提高教学效率的方法进行了阐述，希望能够为同行教学人员带来一定的启迪。
（作者单位：固阳县新城小学）
摘要：随着教学改革的深化，对小学语文古诗词教学也提出更高的要求。然而从当前古诗词教学现状看，取得的教学成效并不理想，极大程度上影响语文教学质量以及学生文化素养的提高，这就要求正确认识古诗词教学的意义以及提高古诗词教学质量的相关策略。本文将对语文古诗词教学必要性、小学语文教学中古诗词教学策略进行分析。
关键词：小学语文 古诗词 教学策略
作为小学语文教学内容中的重要组成部分，古诗词是影响小学生文化涵养的关键所在，且与传承中国优秀传统文化密切相关。但值得注意的是，古诗词教学在部分学校中仍停留在传统教学模式上，教学出发点完全停留在应试层面，难以达到古诗词教学目标。因此，本文对小学语文教学古诗词教学策略的分析，具有十分重要的意义。
一、语文古诗词教学必要性分析
（一）传统文化的弘扬
中国五千年历史中，有极多可称之为传统文化的瑰宝，其中以古诗词为代表，将中华民族的经典文化与民族精神承载下来。特别当前国际竞争环境下，评价一国综合实力除靠经济水平外，文化软实力也极为重要，需在发展中不断发挥自身优势，进行传统文化的弘扬。由此可见，古诗词教学在小学语文教学中的开展，不仅可使学生对传统优秀文化产生浓厚兴趣，道德素质得到增强，文化修养提高，且在理解古典文化的基础上，对传统文化进一步弘扬。
（二）审美能力的提高
古诗词内容中，涵盖极多优美、独特意象，对帮助提升小学生审美能力可起到至关重要作用。具体剖析古诗词中涵盖的审美内容，主要体现在：第一，音韵美。大多诗歌中，都有音韵和谐、对仗工整等特征，以李白“静夜思”为例，其中的“光”、“霜”、“月”、“乡”便能表达这一特征，朗读中有朗朗上口之感。第二，意境美。古诗词中，大多诗人注重陶醉于山水田园景象中，从中获取灵感并创作美好诗句，以“鸟鸣涧”为例，王维以幽静、空灵的意境抒写“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”仿佛置身于其中，可体悟到不一样的美。第三，内涵美。大多古诗词中的词句，所体现的并非局限于表面，字里行间都渗透一定内涵，如《赠汪伦》中，其中的诗句便以桃花潭水描述诗人与友人间的情义，内涵美因此得以表达出来。从这些音韵美、意境美以及内涵美中，便可发现小学生在学习过程中，审美能力将会得到提升，艺术修养自然会得到提高。
（三）创新思维的培养
古诗词不仅在语言上凝练，且表达的意境极为优美，小学生学习过程中，思维想象能力以及创造能力都可得以提高，其与当前小学语文教学目标相一致。以“望庐山瀑布”为例，李白在描绘庐山瀑布之景象中，主要采用夸张手法，如“疑是银河落九天”，将瀑布无与伦比的美充分表现出来。学生在朗读过程中，会在头脑中形成具体画面，立体感与画面感都会产生。同样，古诗词中也有其他较多诗词句，学生学习中都会产生丰富的想象，对想象力、创造力的培养可起到明显作用。
二、小学语文教学中古诗词教学策略分析
（一）朗读方式的应用
新课程改革背景下，明确指出小学语文教学中应做到改变教师传统角色，而学生居于课堂主体地位。这就要求课堂教学中采取的教学方式应从学生角度出发，其中教学方式以朗读方式为例，古诗词教学中，教师可选择美感较强的诗句，引导学生采用吟诵方式重点朗读，以“明月松间照，清泉石上流”为例，其出自王维的“山居秋暝”，诗词错采用的表达方式并不复杂，学生仅需有感情朗读，便能对诗句中的美进行体悟，皎洁的月光从树空隙中穿过，洒在小河上，山石中泉水淙淙流淌，秋雨后山g景象被展现的淋漓尽致。再如“小儿垂钓”，其作者为胡令能，诗句中“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”描述孩童水边垂钓的景象，又因怕鱼儿被路人吓跑，不回答路人询问，所展现的为孩童天性，并通过一系列动作如遥招手、侧坐等，传递出诗词的美感。对于这些诗句，教学过程中都可通过朗读方式开展，可帮助学生了解诗词内容的同时，提升想象力、创造力。
（二）情景画面的引入
古诗词内容本身便是对情景画面的一种表达，因此教学活动中可通过构建古诗词情境方式，使学生对诗词画面美有所体会。仍以“望庐山瀑布”为例，所展现的画面便为香炉峰在阳光照射下，有紫色烟雾盘旋升起，此时庐山瀑布如同白色绸缎一般，在山川前方悬挂，顺势而下如同从银河倾泻到人间。诗中展现的画面极美，但由于部分小学生学习能力较差且生活经验不足，很可能无法想象其中的美，对此可利用图片展示或视频展示方式，在学生朗读结束后且自我想象后进行展示，学生将更深刻感受到诗词传递的美。再以“咏柳”为例，诗句中描绘的为春天的柳树，由于大多学生对柳树并不陌生，所以教师仅需适当引导学生在头脑中形成春柳图，便能感受到画面的美感。
（三）作者情感的剖析
作为作者情感寄托，大多古诗词都作者情感流露，以“七步诗”为例，曹植在传递亲兄弟情感中直接采用豆子、豆茎进行比喻，也描述出作者当时的为难出境，更不愿看到骨肉间的残杀。教师在讲授该类诗词中，应引导学生认真剖析作者传递的情感，既能加深学生对作品的理解，也更容易记住诗词。又如“咏石灰”，该诗中所表达的是慷概激昂情怀，采用借物言志方法，作者以石灰表达自身曲折的仕途生活以及遇困难不屈服的精神，教师讲解中，学生对作者爱国情怀、英雄献身精神体悟极为深刻。
（四）诗词哲理的赏析
名言警句一直为小学语文教学中的重要内容，而古诗词中所涵盖的名言警句极多，都蕴含丰富哲理，如抒情、言志、咏物等。以“泊船瓜洲”为例，王安石以七言绝句诗描述自身的情感，借助景象表明自身既渴望仕途又思念家乡的心情，一语双关，暗示登上政治舞台后期望推行新政策。另外，也有其他较多诗句都会借助景象展现一定的人生哲理，教师应帮助学生挖掘其中哲理，更有助于语文教学育人目标的实现。
三、结语
古诗词教学是小学语文教学中的重要内容。实际开展教学中，应正确认识古诗词教学的必要性，采取有效的教学策略，如朗读方式、哲理分析、作者情感推敲以及情景画面的引入等。这样才能促进学生语文素养以及教学质量的共同提高。
（作者单位：重庆市綦江区文龙小学）
[摘 要]：新课标小学语文教材中的古诗词是小学生接触中国古典文学的启蒙教材，也是小学语文教学中培养学生审美能力和人文素养的重要内容。小学语文通过古诗词教学，有助于使学生获得审美愉悦、陶冶情操，重视小学语文古诗词教学，不仅是新课标的客观要求，也有利于锻炼学生想象力和记忆力，对提高学生的审美情趣、爱国意识有着重要的意义。
[关键词]：小学语文 古诗词教学 策略
中国是诗歌的国度，在中华文明上下五千年的历史长河中，留下了许多脍炙人口的诗词。古诗词是我国古代社会人民群众生命体验的结晶，是中华民族珍贵的文化遗产，也是我国传统文化的重要组成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展现了中华民族的文化成果。在小学语文教材中加入古诗词教学，对培养学生良好的语文素养、审美情趣和爱国情感都有着至关重要的作用。然而，由于受多方面因素影响，我国目前小学语文古诗词教学存在一些问题，本文就这些问题提出自己的一些看法，以对提高小学语文古诗词教学有所裨益。
一、小学语文古诗词教学现状
（一）教学模式亟待改革
在传统的“应试教育”体制下，小学古诗词教学开展面临诸多阻碍。长期以来，我国小学语文教学大纲和考试大纲的着重点都主要集中于应试层面，由此，小学语文教师在教学模式上也是围绕考试展开，为了适应“应试教育”需求，教师在古诗词课堂教学过程中往往单纯关注介绍诗词作者和诗词大意以及诗词背诵与默写，而忽视了诗词鉴赏方面的内容。新课标对小学语文古诗词教学提出新要求，更加注重学生审美情趣和鉴赏能力的提高，要求通过古诗词教学，培养学生语感，提升学生语文素养。有相当一部分教师未能对课改完全适应，在教学理论和方法上跟不上理念的更新，还是采用过去的“填鸭式”机械教学，不能实现课改教学目标，教学课堂死气沉沉。传统的教学模式显然无法适应新形势的现实要求，教学模式亟待改革。
（二）教师专业素养有待提高
许多小学语文教师自身文学功底有限，轻视古诗词教学。经大量调查研究发现，相当一部分数量的语文教师在课程计划编排中都将现代文作为教学重点，对古诗词教学的态度则比较微妙，部分教师甚至对古诗词教学采取“忽略”态度，对古诗词相关文本的解读单纯停留于文字表面理解和作者简介上，而对古诗词鉴赏方面不予深入探讨。由于教师自身专业素养不高，在课堂教学中只能简单地将诗词画面展现给学生，教学始终处于表面层次，无法深入把握诗词所蕴含的思想感情和艺术境界，导致在教学中忽视了古诗词本身的逻辑思维，在一定程度上破坏了诗词本身的完整性和艺术性。
二、提高小学语古诗词教学的有效措施
（一）转变教学模式
在古诗词课堂教学中，教师应充分利用多种教学手段，不断丰富教学内容，与时俱进，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。随着社会发展与时代进步，教育教学设施也逐渐趋于完善，小学语文教师应充分发挥现代多媒体电教设备的作用，结合古诗词特点，在课堂教学中合理运用PPT、纪录片、动画、专题片、背景音乐等音像资料辅助教学，有效锻炼学生逻辑思维，通过优美的画面和音乐，帮助学生更直接地理解诗词内容。小学生尚处于形象思维形成时期，古诗词通常文字简洁凝练、意境深远，学生学起来难度较大，通过多媒体电教设备的运用，给学生带来更加生动直观的感官感受，从而激发学生想象力。新型的古诗词教学课堂更加注重学生的主体地位，教师在教学过程中更加关注学生的能动性和创造性，更加关注学生综合素质能力提高。在这样的教学模式下，学生学起来轻松，教学效果显著。
（二）提高教师文学素养
教师文学素养博大精深，通过言传身教，学生才会有强烈的求知欲望。当代小学生聪明、好问，语文教师必须依赖渊博的的专业知识教育、说服学生，相反，小学语文教师如果没有足够的文学素养，很难在教师岗位上立足。特别是在古诗词教学上，对语文教师人文素养提出更高要求。因此，教师应定期参加培训进修，以不断提升自我文学素养，完善知识储备。只有具备渊博精深的文学素养，才能真正走进课本，充分挖掘教材中深藏的内涵，从而更深层次地引导学生学习理解古诗词中的意境。教师只有具备一定的文学素养，才能够在课堂教学中做到“源于教材而高于教材”，才能适应新课改的现实要求。
三、诗歌学习策略研究
（一）熟悉背景，理解诗意
古诗词一般篇幅较短，文字高度凝练，跳跃性较大，小学生理解起来有一定困难。如果教师能够在进入正式学习前引导学生了解作者创作背景，知道诗人所处时代环境和创作时的心情，就能够在理解诗意、感受作者表达情感上事半功倍。
如在《送元二使安西》的课堂教学过程中，教师先为学生讲述诗人王维送别即将去往西北边疆友人的创作背景，然后引导学生进入文本学习，帮助学生理解诗词中不仅蕴含有诗人与友人之间依依惜别的情谊，而且还包含着对友人处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。学生在感受诗词的过程中如身临其境，也体会到了离别的淡淡忧伤。
（二）发挥想象，感受情感
古诗词学习最需要的就是想象力。小学生想象力丰富，正好符合诗歌学习的特点。教师在古诗词教学中应注重诗歌画面感的讲解，引导学生进入诗歌内容所描绘的情境中去，使学生产生身临其境的感觉，切身感受诗人感情，体会诗歌意境。
如诗歌《清平乐・村居》的学习，引导学生对文本词句大意有了初步了解后，教师请同学们闭上双眼，听老师有感情地吟诵。在轻柔的背景音乐声中，教师声情并茂地朗读，学生展开想象，完全沉醉到原词的意境之中。于是，教师提问：“来到村居，你仿佛看到了什么？听到了什么？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，有的说：“我仿佛看到岸上长满碧绿的青草，随风摇曳，还仿佛闻到了泥土的清香。”在课堂热烈的讨论中，教师逐步将学生引入到生活场景之中去想象一个个生动的画面，勾起了他们对词中所描述的田园生活的向往，表达出的情感也真切而朴实。
（三）熟读成诵，其义自现
常言道，“书读百遍，其义自现”，讲的就是反复诵读的重要性。学生在学习理解课文之后反复诵读，理解其节奏韵律，有感情地背诵过程中对古诗词进行再学习、再创造，加强理解和记忆，在诵读的抑扬顿挫中再度与诗人产生穿越时空的情感共鸣。
四、结束语
古诗词是我国劳动人民社会活动的精神文化成果，是中华民族上下五千年灿烂文化的结晶，是小学语文教育教学的重要资源。教育部门和教师在课堂课外教学引导中应注重古诗词教学的策略艺术，培养学生学习古典文化的兴趣，提升学生文学素养。
摘 要：现如今国家迅速发展，国民素质也在不断提高，随之而来的就是，我国教育事业的发展重视度和关注度也在不断地提高，所以教育改革就是一个十分严峻的事情了，对小学语文教学的要求也越来越高。但是如今中国的国际地位不断地提升，中国的传统文化也因为对外来英文语种的重视而被渐渐地忽略，但是中国国际地位的提升也使得中国的汉文化走向世界，所以说对教学课程的改革是十分有必要的，不能忽视传承文化。在这种情况下，小学语文的改革就显得尤为重要，要想提高语文的学习能力，必须从根本上解决问题，为以后更好的学习奠定坚实的基础。
关键词：小学语文 新课改 古诗词教学
我国拥有源远流长的历史文化，有着优秀的文化传统，为了更好地继承和发扬我国的文化传统，就要从小抓起，小学教育的教学改革是否成功影响巨大。古诗词是我国传统文化的发言人，她透露出古人那惊人的智慧，诗词中的哲理也是发人深省，词句之间的是古人的真情实感，她是我国文学史上的无价之宝。现在是信息时代，计算机、手机、电视，几乎家家户户都配备着，学生的生活中没有能正确引导学生审美能力的书籍等，学生们正确的人生观、价值观也没有确定下来，而古诗词就可以作为一个正确的引导者，就这种情况来看，古诗词的教学以及传承就十分有必要了，让学生爱上这些优美而又古典的古诗词，就是教学的最终目的。
1 了解古诗词
1.1 古诗词的定义
古体诗、格律诗以及近体诗是中国颇有代表性的诗歌，但是古诗词却是一种又不同于其他的格式和韵律的诗词，词和诗是不一样的，词牌构成的就是词，如果词牌不一样，那么在字数方面是没有相同的规定的，而且，词在配上曲子后就可以吟唱。与词相比诗就有明显的不同了，诗有近体诗，有古体诗，这是按照音律来进行区分的，也可以按照内容来分，就会有叙事的、抒情的、边塞的、怀古的、军旅的等，这些诗朗朗上口，就是因为她平仄押韵、字数相等。虽然诗词有诸多不同，但是古诗词的词句相当精炼，构思巧妙，在文学史上是一个文化里程碑。
1.2 对古诗词的分析教学
在我国小学，因为小学生的理解能力还未达到一定的要求，所以这时不仅应只将古诗词的含义讲给学生，因为这种学习方式是十分枯燥的，小学生又因年纪问题意志不太坚定，所以只让他们简单地背诵还是十分容易的，但是并不能使学生理解诗词中所蕴含的诗人丰富的感情，所以要想让学生在诗词进行赏析这方面理解好，就不能忽略古诗词中的潜在意境，改变教育模式就势在必行了。
1.3 古诗词教学的重要性
在对小学生的教育不仅要在学习上教育，也要潜意识的教育他们，他们是祖国的将来，是祖国未来的接班人，他们会将中国的优秀文化传承下去，语文教师就要使小学生学习古诗词，学会鉴赏古诗词，使他们的习惯变得良好。再者，语文理解能力无论在哪都是行之有效的，所以要鼓励小学生学习语文古诗词的积极性，树立正确的人生观、价值观，增加学生自身的内涵。
2 教学方法
2.1 朗读古诗词
只有朗读才会同时结合眼、口，诗人一般都是触景生情，才思如泉涌，作出的诗词韵味无穷，所以在朗读的时候才会感受到那种不凡的美。像《山居秋暝》，是著名的唐代诗人王维的诗，“空山新雨后，天气晚来秋”这句诗能充分地体现出当时在刚刚下完雨后空气清新，这种美感就可以在朗读中体会得到，学生就可以充分地体会到诗人所表达的意思，《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能的作品，垂钓过程中的乐趣及也会在朗读中体会。
2.2 充分想象
小学生的思想还没有受到禁锢，他们的思路是开阔的，想象是丰富的，所以他们对意境的体会应该是最深刻的，他们所构造的画面是最自由的，也可能最符合当时的场景，就像李白的《望庐山瀑布》在讲解过程中，可以让学生自行想象，或许会有意想不到的效果。可以让学生闭眼静静的听，想象站在山下，静静地昂头看着香炉峰在阳光的普照下透出几缕幽幽的紫烟，将目光看向瀑布，帘帘瀑布，顺势而流，像一条白练，从上面一直垂到下面，像是从天上流下来似得，长度可达数千尺，想像后尝试让学生说出对此的感受，并进行交流，其中感情也让学生细细的品味，这样的教学方式会让加深学生对诗词的感受，也会让学生更好的融入到其中来，使学生的理解能力也会有所提升，记忆深刻。
2.3 剖析古诗词
诗人的思想感情，诗人的远大志向，还有诗人的郁郁不得志的愤懑之情往往都会融入到自己的诗中，而教师就可以简单的告诉学生在此诗中诗人所赋予的丰富的感情，让学生细细的去体会、研究，让学生找出在此诗中蕴含这一感情的诗句，并进行剖析、证明。
2.4 联系诗人的背景
在小学教育日常教育中，最常用的就是充分了解作者所处时代的背景和作者出生时的家庭背景并进行充分的结合，我国流传下来很多具有优美词句并且传承千年的诗篇，这些诗篇通常都是在不同的生活背景下有感而发并且传达了作者特别多感情的诗篇，结合当时所处的环境就可以了解作者想要表达的思想感情。《七步诗》就是曹植在极其无奈的环境下作的，“本是同根生，相煎何太急”这是最能够精确地表达出作者感情的语句，可以让学生参与寻找，并分析其中存在的思想感情，这句诗不仅包含了诗人当时被逼无奈的为难和兄弟之情冷漠的伤心，让学生也充分的理解，这样更容易让学生了解诗人的内心情感。
2.5 赏析名句
中国古代的诗人经常的会借诗言情、借诗言志，中国文化源远流长，中国文化博大精深，中国的诗词也一般都会有丰富的哲理蕴含其中，教师如果想让学生的理解能力得到有效的提高，就可以让学生赏析、剖析诗中蕴含的道理，也可以随意挑选自己喜欢的诗句进行赏析，并且写出其中蕴涵了作者什么样的感情，这样就可以为学生以后的学习奠定扎实的基础。
3 教育意义
因为我国教育事业在近几年来的快速发展，所以我国逐渐加大了对教育的管辖力度和改革力度，我国对基础教育变得越来越重视也是在新课改以后。小学教育作为教育的开端和基础，它不仅关系着学生独立思维能力和学习能力的形成，而且对于其综合素质也具有重要影响。现代社会的变化越来越快，小学的一些思想品德教育就相应的需要增多，只有将教师对学生的素质教育和基础教育稳步提高，人生观、价值观才会被学生正确的树立，只有精确的分析古诗词对当代小学生的重要性，就可以研究如何进行对小学生的教育和指导，在每一堂课上，都可以对学生有一定积极的帮助。
语文教学的每堂课都很重要，但是小学生的专注力难以持久，要想在整堂课上都让他们自始自终保持着积极自主的学习状态是极难的。所以我们更需创设生动的教学情境来使课堂气氛变得活跃，让小学生爱上古诗词，乐学古诗词。
4 结语
国家教育部门对小学语文古诗词教学应该怎样进行相应的提出了新的要求，全国新课程改革也因为我国教育事业的发展而如火如荼地进行，古诗词可以培养小学生的人文素养，所以小学生熟读、背诵古诗词这些虽然重要，但是提高学生应用古诗词的能力相应来说是更为重要的，古诗词教学素质就显得是重中之重。因此，小学语文教师应创新古诗词教学方法，转变教学模式和思想。该文对小学古诗词教学策略进行分析，可以作为教育学生的参考，希望能有所帮助。
摘要：古诗词以内涵深刻、意境深远等特点成为小学语文教学的重要内容。通过古诗词教学可以培养小学生语言表达能力，提升小学生的人文素养，陶冶其情操，为小学生今后的学习活动打下良好的基础。所以语文教师需要从思想上重视古诗词教学，从行动上践行古诗词教学的原则，以此拓宽学生视野，培养学生综合能力。本文在分析古诗词教学内涵与意义的基础上对如何开展古诗词教学活动提出几点合理性建议，旨在活跃课堂教学氛围，提高教学质量。
关键词：小学语文；古诗词教学
小学古诗词创作背景情感体会分层教学价值古代文人骚客借诗词表达思想感情，用形象优美的语言构建一幅幅色彩丰富，内容充实的画卷，营造了唯美的意境，表达了内心的真实感受。现阶段，小学语文古诗词教学需要重塑经典，尽全力发挥古诗词的艺术价值，用古诗词启迪学生思想，陶冶学生性情。教师要本着教书育人的原则，从小学生的视角出发，合理制定古诗词教学策略，在温习经典的同时迎合新课标对小学语文古诗词教学的要求。
一、小学语文古诗词教学的价值
诗词在一定程度上可以代表一个人的文化修养水平。中国文化博大精深，在中国古诗词中既蕴含了诗人的爱国情怀，又包含了诗人的壮志雄心。在小学语文课堂中讲解古诗词迎合了建设中国特色社会主义社会的要求，是时代的要求。而我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵，小学生在学习古诗词时可以提高应用语言文字的准确性与规范性，还可以精炼语言。当然，我国古诗词的题材广泛，有闺怨诗、爱国诗、送别诗等，学生学习古诗词的过程也是积累知识、积累素材的过程中。学生在此过程中可以受到古诗词的影响，从而丰富知识，陶冶情操，在理解古诗词的同时提高自身的文化修养。
除此之外，古诗词具有极强的艺术性，古诗词中运用了比喻、叠词、夸张等修辞手法，读起来朗朗上口，给人以美的感受。进行古诗词教学可以启发学生思维，培养小学生的想象力和创造力，是一种美的启迪。古诗词除了具备语言美，还具备意境美，可以使学生沉浸其中的想象世界，引发学生的想象，使学生在学习过程中主动探索，主动欣赏古诗词。
二、小学语文古诗词教学的具体策略
1.反复朗读，体会情感
朗读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读入手，通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。教师在示范朗读的过程中需要把握情感，并指导学生将容易出错的字、词标注出来，指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情的朗读，掌握正确朗读的方法和技巧。
为了调动小学生朗读的兴趣，活跃古诗词课堂教学氛围，教师可以采取“有奖朗读”的方式，奖励发音准确，积极表现的学生。这样可以激发小学生踊跃朗读的热情，并使小学生在朗读的过程中区分“读”与“朗读”的区别，由机械、毫无感情的读变为停顿准确，富有感情的朗读。当然，教师开展朗读活动需要具有针对性。一些小学生的发音不准，停顿不加，而一些学生的朗读能力较强。当这些学生同时举手尝试朗读时，教师需要有针对性的选择，选择那些朗读能力较差的学生，多给他们锻炼实践的机会，让他们在一次次的尝试中进步，在进步中树立自信。
朗读是为了理解诗词内容，体会诗人表达的情感。因此，教师可以在学生朗读完之后针对学生在朗读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为朗读对象时可以询问学生：“欲穷千里目，更上一层楼。表达了作者何种思想感情，你的原因是什么？”通过“朗读+提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象，帮助学生在理解的基础上朗读，在朗读之后反思。
2.理解橹鳎加深印象
小学生由于年龄情况，理解能力和接受能力较差。因此，小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主，并非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。因此，语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力，让其在理解的基础上进行背诵。
时代是影响诗人创作风格的重要影响因素。因此，理解古诗词需要从掌握诗人的创作背景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意，体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。如李清照在写“倚门回首，却把青梅嗅”时的心境和遭遇与写“人比黄花瘦”的心境是截然不同的。李清照经历了离家、丧父与奔波之苦，心境又怎会如从前那样单纯，无忧无虑。李清照借“人比黄花瘦”表达了她的愁苦与无助。教师在指导学生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之后理解古诗词，往往会水到渠成。
教师除了指导学生掌握诗人创作的背景，还应该指导学生嚼字品词，加深理解。诗人在创作时往往会因为一个字的用法费尽心机。因此，古诗中的每句话，甚至是每个字都有着深刻的含义，学生只有在学懂字、词的基础上才能进一步的理解和掌握古诗词。例如在“红杏枝头春意闹”一句中“闹”是这句诗的点睛之笔。诗人借“闹”字将红杏的情态描写的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换为“到”“来”“满”等就无法准确表达春风非能动性，无法给人一种鲜明的形象感。因此，准确理解字、词的含义是掌握古诗词的基础。
3.拓展延伸，感悟意境
培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索，积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。
古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过整合资源，凝聚主题等方式进行对比教学。通过这种方式可以便于小学生理解诗词的含义和其中的意境，帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。
总之，小学进行古诗词教学是十分必要的，语文教师需要利用古诗词培养小学生的审美情趣与人文修养，增强小学生的理解能力。语文教师应该从小学生的视角出发，通过创新教学方式激发小学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学的质量与水平。
摘要：小学阶段，学生开始系统的学习语文知识，古诗词作为语文知识中重要的一个知识版块，需要教师在教学中多加注意。在古诗词的教学中，教师应该如何改进自己的教学措施来提高教学质量呢？
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
在小学阶段，学生会学习一些基础的古诗词，以加强他们文学基础，为他们高一层次的教学打下基础。在这个阶段，学生只是简单的接触古诗词，由于小学生的成长特征，使他们对古诗词所表达的思想不能有过深的理解，所以这就导致教师在给学生讲解的时候也只是浅显的提一下，让学生掌握基本的字词，对古诗词所要表达的思想内容学生基本上是不懂的，当讲完以后教师就会让学生完成课后做业，这种方式导致学生在运用知识的时候不能够灵活使用，回答问题无法答出关键的地方，影响学生能力的提高。在实践教学的过程中，我总结了一些教学反思，在此和大家一起讨论一下。
一、古诗词教学过程中出现的问题
在教学过程中，小学语文的古诗词的教学存在着很多的问题，在这个过程中，教师只会注重学生语文成绩的提高，而不会注重学生对古诗词内容的理解。在对古诗词的讲解过程中，教师一般就是让学生把生字词掌握好，然后简单的对所有内容说一下，最主要的就是让学生抄写背诵，这样单一的让学生对古诗词的掌握，不足以加深学生的理解。因为在这个过程中，学生没有理解到古诗词的真正意义，他们只停留在对古诗词的表层含义，容易让学生感觉古诗词的困难，继而让他们的学习兴趣有所降低，丧失对古诗词的学习信心，影响他们整体的语文成绩。
在低年级的古诗词的教学中，教师非常重视学生的背诵和生字的掌握，而把古诗词所描写的优美意境抛到九霄云外，在平时的讲学中从来没有重视过。因此，在学习过程中学生往往只是掌握了生字词，但是他们对古诗词中所描写的意境及含义还是只有最浅显的理解。
二、古诗词教学过程中的改进策略
在小学阶段，学生学习到的古诗词数量还是比较大的，所占比重比较大，并且古诗词也是阅读理解中重要的组成部分，那也就是说学生对古诗词的理解也会提高学生的阅读能力。因此，在语文的教学中，教师应该重视古诗词的教学，促进学生各方面能力的提高。针对古诗词教学中出现的教学问题，我们要采取合适的教学策略，改进教学方法，完善古诗词教学中的不足。
（一）朗诵和背诵结合起来
在小学阶段，学生的思维主要是以具体思考为主，他们的逻辑思维还没有发展完善，所以在教学中教师要注意以学生的身心发展为出发点制定教学内容。另外，处于小学阶段的学生记忆力是最强的，所以只要教师采取恰当的教学方法，就能加深学生的学习印象，提高学生的学习能力。
在小学语文的古诗词的教学中，教师可以把朗诵和背诵结合起来进行教学，以此来加强学生的理解。当一篇古诗文讲完以后，教师就可以在课堂中先给学生示范一遍，然后在让学生加入感情的朗读，让他们一步一步的理解本篇古诗词的含义，然后再逐渐地去体会作者写作的心态，在这个过程中学生就可以对古诗词的理解更加深刻了。除此之外，教师还需要让学生多背诵古诗词，让他们头脑里的阅读量得到提高，这就要求教师在教学中要让学生多积累古诗词。
因此，在古诗词的教学中，教师要把朗诵和背诵相结合起来，在朗诵的过程中去理解意思，在背诵中去积累阅读量，这样就可以逐渐提高学生的理解能力，加深学生的古诗词的印象。小学阶段学生学习的古诗词大多都是五言和七言绝句，在教学过程中教师就要注意对学生加以指导，让他们对首联、颔联、颈联、尾联有一个基本的了解，还要告诉学生怎么去朗读它们。通过这样的方式，学生心里有了一个大概的概念，当他们把生字词掌握以后，再来熟读记忆就要容易多了。
（二）引导学生进行联想，加深学生的理解
古诗词的结构是非常严谨的，短短几十个字却能表达出那么多内容以及内涵，它运用了精炼的语言，生动的意境，营造出深刻的氛围，只要加以想象，就能让学生进行遐想进入到作者所描绘的诗意环境中。所以在小学的古诗词教学中，教师要注意引导学生对古诗词意境的想象。在教学的过程中，教师可以让学生根据自己的生活经验和已学的基础来丰富自己的想象。比如在W习《游园不值》这一首写景的古诗，当教师把这首古诗字词讲解清楚以后，教师就要开始对学生进行进一步的指导了。
这是一首描写春天景色的诗，诗中从侧面为我们描写了一幅美丽春天的景象。其中“小扣柴扉久不开”这句的意思是用手敲柴门，敲了很久都没开，这就可以向学生提问，为什么敲了那么久的门都没有开呢？这时候学生就会开始探索自己的答案，然后教师引导学生，是因为没在家呢？还是在家里没有听见呢？这样一来学生在脑子里就会展开想象了。之后“一枝红杏出墙来”这句的意思是墙上有一支红杏探出来，这又是描写了一种什么景象呢？园子里又有什么景象呢？通过一系列问题的设置，把学生的思维开散来，加深他们的理解。在这样的教学方式下，学生可以发挥自己的想象力，还可以在和教师交流的过程中提高自己的表达能力，从而对他们的写作产生积极的影响。
（三）和学生的生活联系起来，灵活运用古诗词
我们在课本中学习的古诗词都是那些诗人通过自己的生活经验而写的，从而表达出自己的真情实感。因此，在教学中教师也要把学生的生活实际结合起来，这样就能让学生感受到古诗词与我们生活的联系，继而提高学生的学习兴趣，同时也方便学生的理解。
比如在上文提到的《游园不值》这一首古诗，春天是每一年都有的季节，当春天来临的时候，世间万物有什么变化呢？在这一首古诗词里所描绘的春天的景象和我们的实际生活中有什么相似的地方呢？通过和我们的生活联系起来，就可以让学生对古诗词产生亲近的感觉，让他们不再觉得古诗词学起来枯燥无味了，当他们把生活实际结合起来理解古诗词，也能让学生更好地感悟到诗中所描写的意境，从而让他们对古诗词的内在精神有所理解。
在小学阶段，古诗词的学习可以帮助学生建立起自己的情感内涵，丰富他们的文学内涵，还能陶冶学生的情操，因此教师在教学中一定要把古诗词的授课重视起来，千万不能为了省时间而简单的评讲古诗文。在古诗文的教学中，教师应该优化自身教学模式，采取多样的教学方法，把学生的学习积极性调动起来，让他们投入到古诗词的学习中来，提高学生的语文成绩。
摘 要：文章旨在结合当前教学理论与教学中已经存在和即将出现的问题，提出有效展开古诗词教学的策略，对古诗词教学实践具有一定的参考意义。文章分析目前我国小学古诗词教学现状以及客观存在的问题，并就这些问题提出有效可操作的建议，以求发扬民族文化，提升民族本土文化对新世纪学生的影响力。
一、古诗词教学的现状及存在的问题
经过对现如今古诗词教学现状的多方面研究，专家学者们总结出了当前的古诗词教育普遍存在的客观性问题，具体包括两方面问题：第一，教师对诗词的引导不充分。过于重视背诵古诗词，缺少引导，孩子们只知道为了背诵而背诵，并不能真正理解一首古诗词的真正文化底蕴和文化背景。古诗词教学需要深入诗词中感受其音乐美，让学生积极主动地去朗读，逐渐增添他们的文化底蕴。因此老师应该重视朗读的巨大作用，要让学生们自主朗读，让他们在朗读的过程中寻找诗词带给他们的文化熏陶。目前，只有少数老师能够意识得到朗读的重要作用，绝大部分老师仍然只是一味让学生背诵，缺乏引导。第二，针对片面知识学习，缺乏体会诗词本身的意境。学生偏向于注重对诗词内容的片面理解，而忽略了作者创作诗词的创作背景。教学过程中只是要求背诵、默写和理解诗词内容，而作者在创作时的情感与所处的时代背景并未被当作重点，导致学生不能理解和体会到诗词中作者寄托的情感。很多老师对待古诗词如同对待其他文言文，一味采用程序式的教学方法，如介绍作者背景、诗词的表达方法等。
二、问题产生的原因
首先，应试教育往往直接导致诗词教育的具体内容功利化，只需背诵与默写就能完成教育任务；其次，由于快餐文化的影响，孩子们只对新世纪的先进多媒体读物感兴趣，在一定程度上降低了他们对诗词读物的热爱；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有诗词在老师看来都只需要一套固定的讲解流程，导致学生逐渐对古诗词失去兴趣，达不到古诗词本身传达的情感效果；最后，教育工作者对待古诗词的态度不明确，学生本应该带着赏析的态度去学习古诗词，应该带着欣赏艺术品的眼光去学习，而不是一味背诵朗读。
三、解决小学语文古诗词教学问题的方法
第一，提高教师的自身专业修养。作为一名教师，我们要时刻提升自己的专业素养，不断充实自己，特别是语文老师，专业素养可以说就等于是自己的文化底蕴。只有自身的底子足了，才能以一名合格教师的身份来感染与熏陶自己的学生，文化修养是没法通过单纯的说教方式去传递的，只能逐渐感染，逐渐熏陶。因此，教师自身的文化底蕴就显得尤为重要。
第二，提高教师的职业素养。作为一名人民教师，我们有义务和职责将知识传播给下一代，但随着教育体制的不断改革，人民教师也要对自身的实践经验不断反思，只有这样才能适应改革，适应发展。只有不断反思，才能时刻跟上教育改革的脚步，才能跟上学生思维的脚步。
第三，提高对古诗词教学的重视程度。古诗词是我国传统文化中的瑰宝，其意味悠长，耐人寻味，并且蕴含丰富的文化底蕴，寄托了诗人丰富的情感，是小学生接触我国古典文学和传统文化的最佳教材。因此，必须提高对古诗词教学的重视程度，正_认识古诗词教学存在的问题，总结经验，探索新的教学方法。
四、结语
综上所述，学习古诗词并非易事，现如今我们的周围生活环境已经被视频、漫画等资源所充斥，这些资源看似简单方便、易学易懂，但是相较于中国的传统文化，其文化底蕴和魅力十分浅薄。由于受西方文化的影响，现如今孩子们对国外的快餐式文化，包括动画、漫画等方面的了解程度远远大于国内传统民族文化。因此，我们应当在古诗词教学方面谋求更好的发展，提高教学质量。
