发布时间：2022-05-02 10:33:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇财务管理教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、财务管理教学概述
财务管理专业是高职院校培养具有管理、经济、理财和法律等相关知识人才的课程，目前国内有上百所院校开设了该课程，每年向社会输送大量的财务管理专业人才。但由于该专业具有很强的实践性和创新性，同时受到社会经济现象影响程度较大，它是随着社会经济发展而逐步变化的一门学科。在财务管理教学中要重点突出“学以致用”，与其他学科不同的是，财务管理属于应用学科，这就意味着它从理论到实践的过程很短，高职院校学生进入工作之后要快速将所掌握的知识发挥作用，用人单位更希望学生进入工作之后可以直接上手。由此，财务管理教学活动中应该加强对学生职业能力的培养，理论知识作为辅助，实践能力提升为主要目标。结合教育部门下达的高职院校人才培养目标来看，与综合类院校的人才培养方式存在差别，实践能力是检验教学成果的唯一标准。从现实角度出发，由于受到国内教育系统中长期应试模式的影响，高职院校在财务管理教学活动中往往忽略实践部分，从领导层缺乏足够的认识，在软硬件投入和社会接触程度明显不足，尤其是社会接触中的校外实践场所严重缺乏。大部分教育工作者本身是从同类院校毕业，只能照本宣科的进行理论知识教育，而缺乏对社会现实财务管理活动的认知，甚至脱离了实际。很显然，这种人才培养机制是无法满足社会需求的。在经济全球化、一体化发展步伐逐渐加快的今天，财务管理手段和模式也呈现出许多新的变化，要满足社会需求和人才培养目标，就必须做出教学管理改革。
二、现阶段财务管理教学中存在的问题
根据教学工作的一般性特点，影响教学质量的三要素主要包括：教材内容、教学方法和考核方式。其中，教材内容是基础，任何一个高职院校的教学工作都是基于教学大纲完成的，而教学大纲和教材的选择有密切的关系。其次，教学方法是教育过程中的手段，包括理论灌输和实践应用两部分，这一内容的内涵比较广泛，但可以从整体要求上进行调整。再次，考核方式。当前我国学生学习的考核方式主要是考试，但这种单一的形式也具有弊端。以下通过这三方面的内容进行分析，阐明目前高职院校财务管理教学中存在的问题。
1、教材内容问题
教材一般以书籍形式呈现，现阶段随着信息技术的发展，也有一些电子化产品作为载体。教材形式并不重要，值得关注的是教材内容是否符合人才培养的要求。教材内容陈旧，一些高职院校的财务管理学科中，还在沿用上世纪的陈旧理论，一些财务计算方式也明显落后，与信息时代的特征明显不符。高职院校主要以培养应用型人才为主，在理论难度上比综合类高等院校略低，由此造成了一种错误的观念，即高职院校的教育水平不如综合类院校。从这一错误的观点出发，现阶段大部分高职院校中使用的财务管理教材表现为内容繁多、复杂、缺少实践模块等现象。放弃实践教学的主旨而转向理论教学方向，导致高职院校中财务管理教学理念十分模糊、笼统，教师偏重于书本，学生对理论知识死记硬背，却无法理解实际应用。这种教育模式所培养的人才，只能说对财务管理知识有了初步了解，如果涉及到新出现的财务理论，则在整个学习期间都很难了解到，这就给日后就业活动中造成了不利影响。
2、教学方法问题
高职院校的教学方法创新频度较小，主要以课堂为教学阵地，与社会上现实的实践操作没有直接和必然的联系，同时为了加强学生管理，对课堂教育的管理非常严格，这让原本有机会到社会上参与实践的时间进一步压缩。封闭的教学环境中，学生只能以教师为中心，并将教师传授的理论知识看作是财务管理工作的主要内容，这种教育方式无疑是缺乏生命力的。长期以往，学生的创新能力被压制，学习热情减退，主观能动性消失。
3、考核方式问题
前文中表述过，高职院校中的教育考核方式主要依赖考试，而考试的标准是以分数为重点的。由于教育考核过程中过度对分数的价值要求，导致学生产生了错误的学习观念，一切以分数为重，在学习过程中跳进了应试教育的怪圈。事实上，我国教育系统中将考试作为教育成果考核的主要方式，是出于公平角度考虑的。考试结果直接表现为分数，这是一个硬性指标，很少能够通过人情方式加以改变。但同时应该注意到，这种方式在中小学教育中应用较为合理，而高职教育体系中，是人才迈向社会的最后一个阶段，分数只能作为一个参考，而不是唯一的标准。事实上，仅仅通过考试是不能实现真正的能力考核的，这种做法很明显缺乏有效性。一方面，考核内容过度依赖教材，学生只能依靠记忆力去死记硬背，毫无价值；另一方面，考试命题的方式大多沿用填空、选择等传统方式，而缺乏实践应用技巧。
三、高职院校财务管理教学改革的探索与研究
根据以上的分析结果，对高校财务管理教学改革方式的探索和研究工作，依然围绕着教材、教法和考核三个因素展开。作者将以一般性高职院校为例，逐一提出自己的方案。
1、基于教材的改革和探索
在任何的教育环境下，教材都是不可或缺的，教材的内容直接影响教学模式和教学质量，因此要慎重对待，从适合性角度出发，从培养人才需求角度出发，对现有的财务管理教材进行改进。首先，要将现有的教材体系打破，降低不必要的理论部分，对财务管理的基础知识进行优化，重点体现应用技能和应用研究方面。根据这一思想，实际形成的教材内容体系是“基础知识、管理事务、管理探索”；其中，基础知识部分是对财务管理有一个清晰的认识，从理论上了解其功能、方式，而管理实务涉及到的是具体的操作部分，可以通过书本上进行传播，也可以在课堂上通过教师的案例进行交叉，最后一部分是管理探索，这一部分是发挥学生主观能动性的知识内容，通过设计一些实际操作环节，交给学生私下研究，并放在课堂上讨论。这种教材内容的设定模式是循序渐进、由浅入深的，个人建议内容比例为2∶5∶3，即基础知识部分占20%，其余两项各占50%和30%。其次，要将现有的学科体系打破。从高职院校人才培养目的角度出发，教材内容要注重实践性、实效性和实用性。财务管理工作不是独立的，需要多学科的配合，例如会计信息化管理系统和财务管理系统，都涉及到了计算机知识方面。同时，财务管理工作与企业管理存在较大的关系，与供应链理论、全生命周期理论等都有所交叉。
2、基于教法的改革和探索
2009年我国教育部针对高职院校提出了教育方式改革的要求，在明确人才培养和学习目的的前提下，旨在通过多样化的教学方式，灵活的传授技巧，来提升学生的主动思考能力和解决问题的动手能力。根据这一要求，高职院校的教学方式应该以培养实用性人才为目的，而不是只会死记硬背的书呆子。事实上，教师在工作过程中，要阐述明白一个理论或者教会学生一种解决方法并不困难，困难的是教给学生自己学习和思考的能力。学生学习的目的是在离开学校环境后，在工作环境中从容应对，而不是永远依赖于教材指导来解决理论问题。基于此，高职财务管理教学中通过课堂教学形式的改变，从单纯地一对多知识灌输，演变为相互交流和讨论的模式。具体的教育方法可以归纳为以下几种。第一，多媒体教学法。多媒体教学法是随着计算机技术发展起来的，在教育系统的应用十分普遍。多媒体教学方式极大地丰富了教学资源，通过网络搜索，可以获取很多实时动态信息，而这些咨询是书本上所没有的。同时，多媒体教学方式具有生动、具体、形象的优势，有助于学生参与，并与教师展开互动。一方面，多媒体教育方式可以促进教学资源的共享，通过新兴动态技术刺激学生的求知欲望，另一方面，多媒体教学过程中，教师的主导地位逐渐转移到学生自身，学生可以通过直接操作来表达自己的想法。同时，多媒体教学还促使教师改进教学手段，以往在课堂上死板的形式不复存在，为了重新获取教学工作中的主导地位，教师就必须设计更多的启发性问题，与学生进行交流。第二，实例教学法。财务管理工作所面对的是企业、机关、机构等财务工作，不同的应用范围属性不同，学生在学习中应该尽量多掌握。教师可以从这一方面入手，在传统的教学课堂上，将需要传授的知识融入案例之中。除此之外，还包括启发式教学、模拟工作环境教学等。
3、基于考核的改革和探索
针对考核方式的改革和探索，主要从如何合理地控制考试分数对学生学习的影响入手。现阶段，高职院校学生的学习成果100%通过考试来实现，但这种方式无法表现出学生真正的能力。考核形式的改革是一方面，除了要降低考试分值比例之外，还要引入新的考核要素，例如专业能力、实践能力和创新能力等等。作者认为，根据教材中划分的学习内容比例，以此作为参考，同样可以设定新的考核因素比例。首先，肯定考试的必要性，但降低考试分数在期末对学生总学分的影响。考试成绩通过比例换算，达到20%到30%即可，结合财务管理教学，可以引进学生在单位财务职位的实习，针对某一个财务理论的分析成果，以及其他自主解决问题的手段。这一部分占70%到80%，其中至少划分成三个部分，包括日常课堂表现、岗位实践以及学术研究。其次，关于考试试卷的改革。考试试卷依然占总比分较大的部分，但不宜沿用传统的命题形式，如选择、填空等。通过引入实践应用型题目，让学生通过分析计算完成考试内容，即需要一定的思考和创新因素参与进去。
作者：李桓 单位：辽宁建筑职业学院
一、财务管理理念的树立
（一）人本理财观念
人是企业发展的主体和动力，也是发展结果的最终体验者，企业的每一项财务活动均是由人发起、操作和管理的，其成效如何，也主要取决于人的知识和智慧以及人的努力程度。因此，财务管理教学首先应引导学生树立以人为本的理财理念，使学生明确这是企业顺利而有效地开展财务活动、实现财务管理目标的根本保证。
（二）共赢理财观念
在知识经济时代，合作成为投资的一种手段，因为信息的网络化、科学技术的综合化和全球经济的一体化，必然要求各企业之间相互沟通和协作。教学中应引导学生树立合作与共赢理念，培养学生处理和协调与各方关系以及在各方经济利益达到和谐统一的基础上实现企业理财目标的能力。
（三）风险理财观念
知识经济时代，受各种因素的影响，企业经营风险不断加大。对企业来说，价格风险、汇率风险、利率风险、担保风险、偿债风险等无处不在。随着市场竞争的日趋激烈，这些风险对企业的威胁也日益加大，很多企业正是由于抵挡不住这些风险而陷入困境，甚至破产。因此，在教学中，应培养学生的风险意识，提高学生分析、预测系统风险和非系统风险的能力以及风险防范意识，以便适应市场的新要求。
（四）融智理财理念
在知识经济时代，科学、技术、能力、管理已成为现代企业最主要的生产要素和最重要的经济增长源泉。在现代社会，企业发展必须依靠人力资源开发。“融智”就是重视人在决策中的知识含量，全方位地挖掘内、外部潜力，调动一切可以调动的人力资源，为企业的发展创造机遇和条件。为此，在教学中，应对学生做适当引导，使学生认识到只有具备充分的知识储备，才能适应社会发展的新需求。
（五）信息理财观念
现代市场经济的一切经济活动都以信息为导向，信息成为市场经济的重要媒介。随着知识经济时代的到来，以数字化技术为先导、以信息高速公路为主要内容的新信息技术革命使信息的传播、处理和反馈的速度大大加快，这就决定了企业财务管理人员必须牢固地树立信息理财观念，充分利用现代通讯、网络技术等电子商务手段，从全面、准确、迅速、有效地搜集、分析和利用信息入手，进行财务决策和资金运筹。因此，在教学中，应引导学生树立信息理财理念，掌握搜集、利用信息资源的能力，使未来所服务的企业能在市场竞争中立于不败之地。
学生在学习理论基础时，只有树立新的理财观念，才能在知识经济的大潮中与时俱进，以备将来为决策层提供科学的决策依据和经营方案，更好地为企业服务。
二、教学内容的适度调整
近年来，《财务管理》在内容体系和理论方法上逐步同国际接轨，形成了与市场经济相适应的财务理论和理财方法。为适应市场对学生所学知识和能力的需求，我院老师在教学中对《财务管理》教学内容做了适当的调整：
（一）关于资金的时间价值
理解资金成本和资金结构是学好财务管理的基础和关键。在教学中，我院教师适度加大资金时间价值中一次性收付款的终值和现值、年金终值、年金现值、资金成本、资金结构和财务杠杆等财务基本原理的讲授力度并结合具体实例讲清楚基本原理，为学生学习投资、融资管理方法和理解具体理财方式打好基础。
（二）关于流动资产管理
我院教师细致讲授现金、应收账款、存货持有功能、持存成本最佳现金持有量和存货的经济采购批量；根据学生的基础情况和教学时数，对应收账款管理中的信用政策、信用评估方法以及存货ABC控制法、逐步测试法做了一定的删减。
（三）关于资金的筹集管理
我院教师重点讲授资金需要量预测中销售的百分比法、因素分析法以及借入资金集中的商业信用资金成本计算、发行债券份额的确定、融资租赁的租金确定，同时适当增加相应的技能内容。对于权益资金的筹集资金需要预测中的回归分析法，由于学生的高等数学基础差，加之理解、认知能力有限，作了适当的删减。
（四）关于外汇资金管理和企业并购与控制资产重组的管理
这部分教学内容由于在实际工作中应用较少，因此，我院教师采取可略讲或学生课后自学方式进行，也可适量删减部分内容。
在教学过程中，各主讲教师根据学生的专业特点和实际需求，随时对课程的其他内容进行必要的整合和删减，得到学生的认可，取得了很好的教学效果。
三、教学方法的不断创新
现代教育的一大特征就是教学的网络化、多媒体化。在新的教育环境下，财务管理教学必须转变思想、更新手段，探究新的方法，推动学科内容之间的调整与整合，致力于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我院教师尝试采取了以下教学方法：
（一）任务驱动教学
任务驱动教学是就某一个问题发动学生共同参与，可以分组，组际间可以交流。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
学生在完成任务的同时，也培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践，使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务来激发学生的学习兴趣。学生带着任务或问题自主地进行学习，通过解决问题或完成任务建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
（二）研究型教学法
研究型教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展，是网络信息时代教育改革的必然选择。研究型教学是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。网络环境下的研究型教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上。同一课题的学生在网上成果后，教师再组织进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。
这一教学方法的实施可通过财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建立一个研究型课程学习网站。该网站可设置课题管理频道、资源检索频道、提交作业频道、网上交流频道、成果评价频道在线帮助频道、学生注册频道等。
另外，根据《财务管理》课程的特点和我院教学工作的实际情况，我院教师以启发式为主，并综合研讨具体情况，依据教学大纲的规定，对《财务管理》课程的教学有如下几点具体做法：
1.尝试多元化的教学方法
过去，教师在财务管理教学中大多采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，束缚了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。为克服讲授法的缺点，不断推进财务管理教学方法的创新，我院教师尝试多元化的财务管理教学方法。例如采用比较教学法、案例教学法、创设情境法和实验法等。这些方法以其实践性、综合性和交互性的特点和优势，逐渐被学生接受，取得了良好的教学效果。
2.充分利用计算机互联网络以及财务软件等现代化工具
制作各种《财务管理》课件，以减少教学画表等板书的工作量，提高课堂教学效率。《财务管理》课程教学涉及的表格、数字、公式较多，以往教师每次讲课，要么课前或课中在黑板上先画好表格讲授，要么学员打开书按书讲。通过运用财务会计课件，能形象地展示出各种表格，边讲边用键盘、鼠标输入各种数据，这样既给学生以直观感受，使其系统掌握财务知识，提高学生的学习效率，又减少了教师的板书工作量，提高了教学工作效率。
3.教学中的举例力求源于日常生活，形象直观，深入浅出
财务管理源于经济生活和生产实践，但其理论及方法又高于经济生活和生产实践。在校学生既没有参加过生产实践和理财工作，更没有对企业或公司日常财务管理活动的感性认识，学习财务知识具有一定难度。为了使学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法，我院教师摒弃了《财务管理》中纯理论的讲授，辅之以理论与日常实例相结合的教学方式，在教学过程中掺入日常生活中的具体例子，列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象。如，讲到财务风险、资金时间价值时举“个人存款”之例；讲到财务杠杆正负效应时举“借鸡生蛋”之例；讲到现金流入量中的现金节约额时，举“某人买同样商品时比别人少花钱”之例等。通过列举生活实例使学生对《财务管理》课程中的抽象理论有一个形象、直观的理解。
4.增大启发式教学的比重
《财务管理》的教学以往多采用注入式教学方法，虽然完成了教学内容，但学生的学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生本人的思维能力和创造性学习精神，学生的学习潜能没有完全启动。在今后的教学中，要采取注入式与启发式并用的教学方法，并且在对难点、疑点的教学过程中，多采用提问启发式的教学方法；然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识，将学生的认识引导到正确的观点和方法上来，从而进一步提高本课程教学质量。
5.适时进行章节内容的总结，并引导学生阅读相关资料
每章节前创设疑问以调动学生学习的积极性，启发学生深入思考。在各章节讲授结束后，由主讲教师进行系统总结，并对重点、难点内容进行简单学习，以此来提高学生对教学内容的掌握程度。同时，要求主讲教师每隔两周利用自习时间在班级进行答疑，专门回答学生学习中未弄懂的内容，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对理财知识的感知认知能力。每章课后，引导学生阅读相关资料，了解学科发展历史和前沿动态，以拓宽学生的视野和知识面。
【摘要】《财务管理》是高职会计专业的优秀课程之一,它的建设应当与会计专业的建设同步。本文介绍了湖北职业技术学院《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式以及笔者自己在《财务管理》教学方法、教学手段等方面做的一些有意义的尝试,以期与同行一起探讨、学习。
【关键词】财务管理;课程模式;教学方法
《财务管理》是高职会计专业的优秀课程之一,也是财经类其他专业的必修课之一。高职《财务管理》建设应当与会计专业的建设同步。2006年我院的会计专业被湖北省教育厅确定为“教学改革试点专业”。在《基础会计》、《财务会计》相继被评为部级、省级精品课程的同时,《财务管理》的课程体系、教学方法、教学手段也进行了改革与创新。
由于我国财务管理学科刚从会计学科中独立出来,因此其理论体系、课程体系、教学方法体系还不充实和完善,再加上教授《财务管理》的大部分师资多是从事会计教学的教师,在教学内容上侧重于与会计的联系,教学方法上也往往沿用会计教学的特点。高职会计教学的首要目标就是培养学生动手做账的能力,因此不需要有太多的拓展。财务管理的教学则有所不同,它除了教授一些具体的技术方法外,更应培养学生资金的时间价值和风险价值的理念。所以,财务管理的教学应重点培养学生的理财理念、财务分析能力、职业判断能力和综合素质,而决不仅仅是简单地财务计算能力。
一、课程模式上
我校积极开展新教学理念的学习与探讨,安排教师进行专业调查,对人才市场的需求情况,毕业生质量情况进行跟踪调查,与各行业、各部门进行座谈交流,在取得大量第一手资料的基础上,用先进的教学思想来指导课程教学,形成《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式。
(一)课程模式的指导思想
遵循“夯实基础、提高素质、突出能力”的课程建设指导思想,课程的基本理论部分以必须够用为度,课程的基本技能部分重点突出实践,实训的内容,以培养学生的实用能力、分析能力和综合素质为指导方针。《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式中的“双模块”是指按知识模块进行理论学习,按专业岗位模块进行实训。“双循环”是指通过对基本知识点,基本理论的学习完成第一次循环,通过实训操作完成第二次循环。“分阶段考试”是指每个模块、每次循环学完以后,采用不同的方式进行考核。
(二)课程模式的基本内容
1.理论教学循环解决学生知识模块的构建
见表1。
2.实践性教学循环解决岗位模块问题
见表2。
“双循环、双模块、分阶段考试”的课程模式,最明显的两大优势:一是符合从理论到实践,再从实践到理论的认识规律;二是符合高职教育课程目标的要求,打破了以理论教学为主的传统专业课的课程模式,加强了学生实践能力、岗位能力的培养,使教与学达到较高境界的融合。
二、教学方法上
2006年2月15日新企业会计准则的颁布是我国会计改革的里程碑,特别是新会计计量属性的运用,从根本上扭转了高职学生只要学好会计,会做账就行,而《财务管理》是本科学生应掌握的一门课程的传统思想。今后,要想精通新企业会计准则,必须学好《财务管理》。财务管理是一门既有理论深度,又有实践广度的课程,它需要教师精心地设计好每一堂课,并且尝试选择灵活多样的教学方式;需要教师从学生实际出发,改原来单纯灌输式的教学方式为现在的启发式、发现式等多种教学方式,充分发挥学生的主体性和创新思维,培养学生的综合素质;需要教师不断地进行自我教育,不断地更新计算机应用技术,创新教学方法和手段,丰富课堂气氛,展示一个现代教育工作者的魅力。笔者根据多年《财务管理》的教学实践,认为情景教学法、案例教学法、试验教学法、网络导入法等是改进当前高职《财务管理》教学的几种较好的方法。
(一)情景教学法
德国教育家第斯多惠曾经说:“如果使学生简单地接受或被动地学习,任何方法都是不好的;如果能激发学生学习的主动性,任何方法都是好的。教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性。”无论是《财务管理》的理论教学,还是实践教学都可以运用情景教学法,从培养学生的主动性、趣味性入手,让学生对自己的学习负责,由被动学习转化为主动学习,独立地完成作业、上网操作,独立地思考、实践所学到的知识。
例如,在理论教学中,可以将我国今年出台的一系列宏观金融调控政策与企业理财、个人理财结合起来讲授,将购买商品房、投资股票、债券、基金等这些普通老百姓经历的事情作为话题交流,这样避免了空洞地说教,让学生体会到学好《财务管理》对自己今后的工作、生活都非常实用,从而增强了其学习的主动性、趣味性。在实践教学中,教师可以利用财务管理沙盘教学,将教学班模拟为一个上市公司,将学生分成五个管理团队,互相竞争,每个团队的成员根据公司的组织结构分别担任公司中的重要职位(CEO、CFO、市场总监、生产总监等),每个团队要亲自经营一家拥有1亿资产,销售良好,资金充裕的企业,并要连续从事2至3个会计年度的经营活动,并将企业结构和经营管理的结果全部展示在模拟沙盘上。通过这种直观的体验式互动学习,有助于学生理解复杂,抽象的财务理论,熟悉企业的业务流程和科学决策程序,提高了学生实际操作能力、语言表达、沟通能力,也培养了他们的团结协作精神。(二)案例教学法
案例教学法是一种启发性、实践性的教学方法。在整个教学过程中,教师扮演着“导演”的角色,从案例的挑选,问题的提出、讨论过程的控制到讨论结束的总结,都必须作出精心地安排。例如,在教授企业财务管理的目标演进时,可以挑选武汉钢铁公司等一些国营企业作为案例,通过它在计划经济时期、商品经济时期、市场经济时期三个不同阶段的生产经营状况及其企业发展目标,设计出以下问题:财务管理目标的演进过程是怎样?财务管理目标具有哪些体制性特征?财务管理目标是否具有稳定性?各种财务管理目标具有哪些优点及其局限性?如何进行财务管理目标的协调?在讲授财务管理基本观念时,可以挑选钟镇涛等一些影星、名人破产作为案例。通过对他们破产的解析,设计提出以下问题:明星会破产吗?明星为什么会破产?明星犯的错误,普通人也会犯。在当前国家宏观金融政策偏紧的情况下,国内许多较富裕的人士贷款购置多套房产作为投资,那么如何避免投资失败?请根据钟镇涛的教训做一份自己个人投资理财规划报告。每一章一个案例,每一章一个理财故事,每一章一次分析讨论,培养了学生分析问题、解决问题的能力和创新精神,提高了学生决策能力和综合素质。
(三)实验教学法
实验教学法是建立在多媒体教学手段基础上的新的应用型《财务管理》教学方法。它主要是在计算机环境下建立各种财务管理模型的技术和方法,即以现代财务管理理论为指导,在计算机环境中充分发挥管理者的想象力和创造力,将计算机技术与财务管理理论相结合,建立各种财务管理模型,为定量分析提供技术支持的一种方法,是当前高职《财务管理》教师必须掌握和向学生推广的一种新教学方法。在理论教学中,教师可以通过向学生演示Excel强大的计算功能,介绍Excel在资金时间价值、净现值、现值指数、内部收益率、存货管理、项目投资动态盈亏平衡分析、财务危机预警分析、财务分析等许多财务管理重难点问题上的应用,让学生亲自上机操作、分享计算机给财务工作带来的高效率,加强学生分析问题和解决问题的能力。
(四)网络导入法
第斯多惠曾说过:“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。网络改变了世界,网络也改变了教学。网络导入法可以充分调动学生主动学习、自觉学习的积极性、趣味性,给学生一个自我发展的空间。利用网络导入法,《财务管理》教师可以为学生提供下列网络学习平台:一是课程课件。将制作的课件挂在网上,供学生下载、复习、预习,带着问题进课堂。二是网络题库。将每章的习题及答案挂在网上,给学生自学提供方便。三是网络问题。将知名度高的一些财经网站提供给学生,让学生利用业余时间到网上去收集自己感兴趣的一些上市公司财务数据、进行这些公司偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力、现金流量等情况的财务分析和杜邦综合财务情况分析,并练习书写电子版公司财务报告。为学生毕业后,能很快适应实际财务工作打下基础。
【摘要】会计实践教学改革是高校会计教学改革的重要内容之一,与教育部2006年16号文件强调的人才培养模式改革和新会计准则强调培养会计人员的职业判断能力要求相适应。本文通过分析高校目前会计实践教学存在的主要问题,探索以提高职业能力为优秀,构建基于工作流程的会计实践教学模式。
【关键词】会计;实践教学;工作流程
随着社会经济的发展,社会对会计人才素质提出了更高的要求,不仅需要具备扎实的会计专业理论知识,而且需要较强的社会适应能力和人际交往能力、会计职业判断能力和运用信息技术解决会计实际问题的能力等。这些能力的培养,除了优化会计专业理论课相关教学内容外,更重要的是必须加强会计实践教学。教育部在2006年16号文件中也提出,“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”。而根据本校开展会计实践教学的情况及对一些高校的调查了解,目前会计专业实践教学仍存在重核算、轻能力、手段落后、内容空洞等诸多问题。
一、现行会计实践教学存在的主要问题
(一)实践教学方式与内容脱离实际
目前高校会计实践教学主要仍以模拟为主,大致可分为:单项模拟和综合模拟,单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实训;综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础,通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟实践教学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进行,与企业实际工作流程相距很大。近年来,随着会计信息化的普及,各高校逐渐重视了会计信息化的实践教学,但方式大都是在计算机上完成基本的会计核算,局限在财务处理、工资核算、报表系统等模块上进行练习,并且往往是一个学生从建账到报表模拟完成所有岗位工作,这显然与企业实际应用的信息化记账与管理流程不相符合。在实践教学内容上,一方面符合教学大纲规范要求,可供选用的实训资料较少,现在选用的很多实训教材相当于课后练习题,仅是一些企业的模拟资料,无法模拟企业的实际工作情况;另一方面无法跟踪最新的会计实践。近年来,随着会计新准则的颁布实施、现代信息技术在会计中的应用,会计实践内容也在不断发展变化,但由于渠道不畅、政策不力等多方面的原因,造成实践教学内容总是滞后于社会实际。
(二)实践教学项目单一,难以培养学生的综合能力
在企业实际工作中会计人员具有双重身份,既受托于投资者,为其资本的保值增值提供相关会计信息;又要受雇于企业管理者,为其经营管理活动提供相关信息,并为其经营决策当好参谋。当各方利益发生矛盾时,会计人员应合理选择有关会计政策、会计处理程序和会计方法,正确处理国家、投资者、管理者和职工个人各方面的利益关系,调解矛盾,这就需要会计人员具备解决实际问题的综合能力。但目前大多数会计模拟实验都采用制造型工业企业,并且局限在会计核算上,而其他行业会计核算以及财务管理、审计、税务等项目的实践目前开展的很少,难以培养学生解决问题的综合能力。
(三)校外实训基地建设困难,实训效果差
多年来,很多高校不断加强校企合作,与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习实训协议,但是由于会计资料是企事业单位的机密资料,本单位人员未经授权也不允许接触,更别提让外来人员翻阅甚至处理,再加上合作方收入与付出不等同等经济和其他方面的原因,不愿或没有动力成为高校的会计实训基地。所以合作单位总是敷衍了事,造成校外实训往往没有实质效果。
(四)指导教师实践经验不足
大部分高校缺乏专门的会计实践教学教师队伍,专业教师既担负会计理论教学任务,又担负会计实践教学任务。由于高校会计教师大部分直接来自于高校毕业生,没有参加过会计工作的实践,造成动手能力不强,在实习实训过程中只能靠自己的知识和能力来想象。另一方面,由于各种原因很多高校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力,对会计适应社会经济发展,特别是现代信息技术对会计领域的深刻影响把握不够,从而严重影响实践教学质量。
二、以提高职业能力为优秀,构建基于工作流程的会计实践教学模式
针对目前高校会计实践教学存在的问题,结合新会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求,笔者认为,应以职业能力培养为优秀,构建基于工作流程的会计实践教学模式,其优秀内容就是要营造一个模拟的职场环境,设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程,具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。(一)建立多层次实践教学体系,培养学生的综合能力
按会计新准则的要求,应将职业判断贯穿整个会计教学,使学生从一接触会计就树立职业判断意识。实践教学中,一方面教师要在思想意识上注意对学生职业判断意识的培养;另一方面需要构建一个既合理又便于实施的会计实践教学体系,以便于对实践教学作出统一安排。笔者认为,会计实践教学体系应包括:基本技能训练(珠算、点钞、书写规范等)、专业单项技能训练(基础会计、财务会计、成本会计、税务、审计、财务管理等模拟实训)、综合应用技能训练(以职业能力为导向的职业资格培训)、企业在岗实习四个部分构成,纵向上形成体系,横向上与理论课程有机结合,从而形成多层次实践教学体系,改变目前高校会计实践教学项目单一的现状,有利于培养学生的综合能力。
(二)以会计工作流程为导向“重构”实践教学课程
课程是教学内容及其进程的总和。以工作流程导向的课程体系,是对多年来基本沿用的实践教学课程体系的一种否定。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、内容选取、内容组织、教学方法、师资队伍等多方面以工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要屏弃传统的以章节划分的组织模式,而要根据该课程需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力,以工作环节划分为若干项目模块来进行组织;其次教材组织与编写、教学内容的选取、教学方法的选择同样要以工作流程为参照系,针对行动顺序的每一个工作环节来组织实施。例如:财务会计实践课程,按照要求掌握的会计核算业务分解设计成若干个工作项目,以会计工作岗位设置为内容起点,按会计岗位业务构建新的财务会计实训的内容体系,教材组织上可按照出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算8个项目模块进行,同时在注重会计实务操作技能训练的同时,还应把业务操作过程中的新知识、新技术和新方法融入教材,以便教材内容更贴近会计岗位工作的实际,教学方法要适应教学内容,要根据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换等;第三要针对指导教师实践经验不足的状况,下力气建立一支实践教学团队,要注重对教师实践能力提高的训练,形成一种长效机制有计划有步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作,使教师掌握企业会计工作的实际流程;同时鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书,达到“双师”型教师的要求。
(三)建立以会计工作流程为导向的校内实践教学环境
构建基于会计工作流程的实践教学模式,首先要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境,一般情况下该环境应包括:手工模拟实验室、会计信息化实验室、沙盘模拟实验室等,各个实验室要配置必须的硬件、软件、材料,实验室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计,体现财会部门的特点,使学生步入其中就有身临其境的感觉;其次要逐步收集完备的实验资料,实验资料不能采用传统的教材模式,要与企业加强合作,能够采用企业的实际会计数据进行实验。
(四)采取措施加强校企合作,使校外实训得到落实
加强会计实践性教学除在校内实践环境中模拟实验外,还必须在校外构建较完整的会计教学实习与学生就业实习基地,能使学生到企业进行在岗实习。可以通过与企业合作共同参与研究会计领域的课题、为企业财会人员后续教育进行培训、帮助企业提高财会人员的素质等多方面措施加强校企合作,逐步与企业建立起互信、互助的良性关系,使企业相信成为实习实训基地对学校和企业是双赢结果。只有这样,企业才能允许学生到企业里进行实习实训,学生才能接触企业的实际业务,再配合实验室里的模拟数据练习,能让学生更好地理解和掌握所学的理论知识,进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有更为深刻的印象。
(五)拓展会计信息化实践教学内容,逐步实现手工实践与信息化实践的对接
会计信息化实践教学是会计实践教学的重要组成部分。近年来,网络的普及和现代信息技术的发展,对会计领域产生了巨大影响。财务软件已由核算全面转向管理,现在的ERP(EnterpriseResourcePlanning,企业资源计划)软件,不仅包含会计信息系统与其他子系统(如采购管理、销售管理、库存管理等),而且还有更高层次的功能,如财务分析、成本管理、DSS决策支持系统等,这使得教学内容变得多元化,软件功能变得复杂化,从知识的深度、知识面的宽度都有不同程度的拓展,上了一个新的台阶,进入了高层次的应用阶段。因此高校的会计信息化实践教学必须跟着上台阶,要以工作流程为导向一方面拓展会计信息化实践教学的内容,即在原来会计核算实践基础上增加会计信息管理实践:包括ERP各模块实践,财务分析、决策支持系统、网络财务应用实践;另一方面逐步实现手工实践与信息化实践的对接,即在手工会计实践结束后,立即用手工数据进行会计信息化实践。这样会计信息化的实践结果可以和手工会计的实践结果相互验证,以检验会计实践结果的正确性,同时学生也理解了手工会计和信息化会计各自的特点,以期对会计学科有一个更为深入的了解,达到应用型会计人才的培养要求。
摘要：财务能力欠缺已成为阻碍我国大学生创业成功的重要原因之一。结合大学生自主创业需求改革创新财务管理课程教学模式势在必行。文章从教学目标、教学内容、教学过程与学生综合评价等方面提出了“三维一体”的财务管理课程教学新模式。
关键词：创业教育；财务管理；教学模式
目前我国大学生创业比例较低，而在欧美等发达国家大学生自主创业相当普遍，比例高达20%—30%，造成这种差距的原因是多种多样的，重要原因之一是我国大学生财务能力欠缺，影响了大学生成功创业。在大力推进大学生自主创业的今天，作为一门理论性与实践性极强的应用课程，传统的就业教育模式下产生的教学模式已满足不了新形势下时展的需求。为满足创业教育需求，我国一些学者结合教学实践提出了财务管理课程教学改革模式。如案例教学模式有吕洪雁（2006）提出的三维立体式财务管理案例教学模式、姚丽琼（2011）提出的“合作性学习模式”、蒋敏周（2011）建议将大学生理财创业计划作为实践教学案例引入到财务管理教学中；宋小萍（2011）和闫华红（2013）提出了ERP沙盘模拟教学模式；蒲林霞（2013）认为，CDIO工科教育模式也适用于应用型本科院校的财务管理课程的教学；王璐（2011）提出了问题探究性教学模式。
一、财务管理课程与大学生创业的关系
（一）增强了大学生创业过程中的财务管理意识
财务管理意识缺乏是大学生创业中普遍存在的现象。如大学生缺乏筹资分析能力、融资能力差、缺乏投资分析能力、忽视内容部资金的管理与循环等。财务管理课程让学生了解如何进行资金的管理、掌握和运用财务管理活动的四个方面，即筹资、投资、营运和分配。
（二）财务管理内容贯穿大学生自主创业的全过程
大学生自主创业从启动资金的预测到利润的分配、从成本的核算到风险的控制、从财务报表的分析到企业经营的决策，每项活动都离不开财务管理。同时，财务管理也延伸到企业的每个角落，大到整个企业，小到每个员工，每项经济活动都与财务部门发生联系，离不开财务部门的指导、约束和审核。
（三）提高了大学生财务管理的能力
如何有效地获得和使用资金是企业管理的重要内容。财务管理课程的学习有助于大学生全面深入了解和掌握财务管理的基本知识，掌握财务管理的基本方法。同时，培养和提高大学生财务管理的基本技能，能运用财务管理的基本理论与方法，解决创业过程中涉及的有关财务管理问题。
（四）为大学生成功创业提供了保障
大学生创业是否成功直观体现在财务成果上，财务成果是所有创业活动综合的结果。创业要成功，就要保证经营决策正确、经营要合理、风险能控制、产品要畅销、企业制订的计划能贯彻、对经营活动中存在的问题能及时发现并解决。学习财务管理课程，了解和应用相关财务指标进行控制和考核，为大学生创业成功提供了保障。
二、大学生创业过程中的财务管理能力表现分析
（一）缺乏基本的财务管理意识
据中国大学生创业网的不完全统计，我国大学生创业成功率为2%—3%，即使在创业环境较好的浙江省，成功比例也仅为5%左右。大学生创业失败的原因多样，但主观原因是缺少创业应具备的财务管理知识，特别是一些非财经专业的学生，他们对财务计划和财务风险分析较少，甚至没有，认为财务管理工作可有可无，最终因财务问题导致创业失败所占比例居多。
（二）缺乏必要的财务管理环境分析能力
财务管理环境分析能力无论是对企业的财务会计还是企业管理都十分重要。大学生作为初创业者，缺乏必要的财务管理环境分析能力，主要表现在缺乏金融市场与企业理财活动关联性的分析能力，如获取资金的筹资能力、为剩余资金寻找出路的投资能力和长短期资金的转化能力等。财务管理环境分析本身是一项难度很大的工作，它涉及面广、不确定性大、需要的知识多，也有很强的“艺术性”。
（三）现金流观念淡薄
许多大学生创业失败的原因不是项目选择不好，而是片面追求规模，不顾自身经济实力，盲目投资，对现金流管理不重视，现金流观念淡薄，最终因资金链条中断而导致创业失败。具体表现在只注重销售、不注重应收账款的管理、对存货等短期资产的管理不重视、对已有现金流缺乏规划上，造成现金多余或不足。
（四）财务核算缺乏精度
大学生在创业初期由于没有建立完善的成本管理和会计标准体系，会计账记录简单或记录不清，漏记、错记现象严重。这表现在成本核算不够准确，将非生产经营性支出列入成本项目，个人和家庭其他来源的收支与创业投资项目收支混淆；在财务管理和财务分析过程中随意性较大，缺乏科学的财务管理制度和规范的财务分析；对短期资产的管理没有周密计划，随意安排，影响资金流的周转效率；不注重筹资成本的核算，筹资方式的选择随意性较大，影响财务管理目标的实现等方面。
三、创业教育下财务管理教学模式的构建
为适应大学生自主创业对财务管理相关知识及应用的需求，培养适应创业需求的创业型人才，本文提出建立三维一体的高仿真财务管理课程教学模式，这一教学模式主要从以下四个方面构建。
（一）重新设定教学目标
传统教学目标在于培养学生理财方面的理论知识和业务技能，这一笼统的教学目标导致教学过程中常以教师为主体，学生被动接受，实际培养出只会解释问题而不会实际解决问题的财务管理者。创业教育的兴起和创业型人才对财务管理知识的需求，应将财务管理课程的教学目标细化为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标的设定通过设立导向性问题，引导学生主动去探究，将财务理论知识和方法与实际问题相结合，将枯燥的理论通过实际问题直观呈现出来。能力目标包括环境适应能力、认知能力和组织管理能力，培养学生对环境的敏感性和适应性，并具备对环境的洞察力和分析判断能力，能独立思考、吸收和运用新知识，有一定的创新精神。素质目标包括基本素质和专业素质，基本素质如思想素质、身体素质、心理素质等，专业素质是作为财务管理专门人才应具备的素质。
（二）优化教学内容
当前大多数财务管理课程的教材仍沿用传统的框架，即财务管理目标、货币时间价值、筹资方式、资本成本和资本结构、投资决策、营运资本管理、利润分配管理、财务分析。为适应培养创业型人才的需求，首先，结构上需要调整，如将投资决策可以放在货币时间价值后讲授，有助于学生对货币时间价值的理解，财务分析较综合地体现了会计学的知识，可以将它放在投资决策后讲授；其次，教材内容要更新，能跟上形势的发展，如中小企业融资中的一个趋势是物流融资，但教材仍未将其纳入融资内容，讲授时不能仅仅介绍一些大企业常用的融资方式，要考虑到创业初期的企业都是中小企业，介绍更符合它们的融资方式；最后，注重相关知识的联系与补充。如在讲授项目投资时，可以联系会计中的收入成本、折旧等知识，讲授资金成本与资本结构时联系增加利息与企业利润、所得税间的关系等。同时，学生创业除财会知识外，还涉及创业教育学、市场营销、管理会计、经济法等课程的相关知识，虽然部分课程会单独开设，但在讲解相关问题时要适当引导学生回顾或补充，这样能培养学生举一反三、融会贯通的能力。
（三）注重行动导向型的高仿真演练设计
传统的财务管理课程教学主要是灌鸭式教学，以教师讲授为主，学生缺乏实践能力。为培养创业型人才，在教学实施过程中，结合“合作性学习”模式，设计以行动导向型的高仿真演练为主的教学策略。为培养学生对理论知识的应用能力，首先要求学生单独完成创业的前期工作，如市场分析、竞争分析、财务计划和风险分析等，发挥学生的主体作用，培养他们发现问题、分析问题的能力，实现知识来源于实践，在实践中深化的良性循环。其次以“合作性学习”模式作为新型教学组织形式，构建4—5人的创业团队，以模拟企业为载体，进行高度仿真的模拟竞争经营，检验学生对理论知识的掌握程度和应用能力，培养不同环境下的财务管理能力和经营思维能力。最后，根据前两个环节的综合表现，指导优秀团队申报学校创业项目，入驻学校大学生创业孵化园，真正实现教学—经营实践相结合的教学模式。
（四）完善学生综合能力评价体系
学生综合能力评价体系设计的内容要以课程教学目标是否实现为基准。教学目标的实现是以学生为载体的，要确保理论和实践教学的实施效果，就要充分调动学生的积极参与性，因此需要对其建立科学合理的评价体系
作者:张明 单位:成都理工大学工程技术学院
摘要：社会经济产业的快速腾飞对财务管理专业人才的能力要求越来越高，同时促进了高职院校之间教学质量的激烈竞争。科学分析高职院校的教学现状并及时改进，将能保证为社会经济发展提供高素质技能型人才。
关键词：新时期；高职院校；财务管理；教学现状
一、引言
现代高职院校教学理念侧重于培养学生的综合能力，教学过程中要突出学生的中心地位，提高学生逻辑思维能力，促进学生的智力发展，以更好地适应社会经济发展的实际需求。因此，本文针对高职院校财务管理教学现状进行深入研究分析，提出了科学有效的改革措施，对满足社会经济持续发展对财务管理专业人才的需求有着重要意义。
二、高职院校财务管理教学现状
（一）传统教学方法过于注重“教”
高职院校财务管理的传统教学特征以“灌输式”为主，突出教师的中心地位，教师在设计财务管理教学案例时主要从个人角度出发，研究如何能够“教”好一堂财务管理课程，这种教师与学生之间的单向交流严重影响了学生“学”的过程。由此可见，传统教学方法过于重视理论知识的灌输，忽略了学生个人素质和实践能力的提高。随着高职院校教学改革的持续推进，以及社会经济产业的飞速发展，高职财务管理教学改革应该在注重理论知识传授的同时，进一步提高学生实践操作技能，激发学生的创造思维和主动学习意识，使学生在学习财务管理理论知识时自觉提高个人实践能力。
（二）教育教学方法过于陈旧落后
目前，高职院校财务管理教学主要采用的是讲授法，讲授法的普遍应用也是基于高职学生的认知特征基础上，只要合理运用并不会产生太差的教学效果。但是，讲授法的运用会削弱学生主动思考的积极性，学生不会对教师讲述的内容提出质疑，课堂教学气氛过于沉闷。对高职学生财务管理课堂思维状况调查显示，极少部分学生的课堂思维能够与教师同步，无法带着个人对知识的问题听讲，只能够勉强记全课堂笔记和教师重点讲述的内容，甚至有的学生根本不听教师讲述，也不记课堂笔记。可见，高职财务管理教学采用这种传统的讲授式教学方法难以启发学生的创新思维，师生之间的思维难以达到同步要求，最终导致教学质量的持续下降。
（三）教育教学条件制约教学效果
很多高职院校为了不断扩大其知名度，在教学设备欠缺和师资力量薄弱的情况下，强行推进教学改革，在课堂教学中运用先进的教学方法，却往往适得其反。例如，部分高职院校在财务管理教学中，要求学生在上课之前查询大量的企业财务案例，却无法为学生提供知网检索资源、网络教学资源平台等条件帮助学生完成课前任务，最终只能流于形式，无法达到预期的教学目标。因此，高职院校的教学条件落后、利用率低下等问题都直接制约了教师采用科学有效的教学方法。
三、高职院校财务管理教学改革发展路径
（一）加强教师对先进教学方法的认识
随着社会市场经济的变革发展，高职院校教师在加强最新理论知识学习的同时，要从根本上转变传统的教学理念，深刻认识到教学方法的重要性。作为高职财务管理课程教师更要及时关注职业理论知识，以职业教学的思想意识实践教学活动，保证教学活动的开展符合财务管理职业特色，为社会培养符合高职财务管理专业教学目标的技能型人才。高职院校要鼓励和支持教师参加社会上各种职业教育学习活动，针对财务管理课程教师开展相应的集中培训，还可以邀请社会企业中具有高级财务管理职称的专家来校开展专题指导讲座活动，使财务管理课程授课教师能够及时了解国内外行业的发展现状和未来趋势，促进财务管理教学改革的持续实施。高职院校每年可以选送一批优秀的财务管理课程教师到国家示范性高等职业教育学院进行参观学习，不断更新教师的教育教学理念，使教师认识到教学方法的科学运用对教学质量有着深远影响。
（二）推广案例教学法和项目教学法
案例教学法的应用始终坚持以学生为课堂主体，教师负责引导学生思维、布置教学任务、创设学习情境和激发学生主动性。案例教学法旨在提高学生实践操作技能，使学生积极参与到课堂教学中，利用完善的实际案例达到因材施教的教学目的。学生在案例教学法中能够不断提高个人运用理论知识的实践操作性，满足社会对实用技能型人才的需求。高职院校财务管理课程的实践操作性较强，如果仅仅使用传统的教学模式必然无法达成教学目标，更难以从根本上提高学生的交流沟通能力和实践操作能力，同时，高职院校学生的整体综合素质水平不高，教师在财务管理课程中引入案例教学法可以拓展学生理论知识层面，还能提高学生的综合素质水平。案例教学法在高职财务管理教学中的科学运用，通过教师对实际案例的深层次、多方位分析，可以调动学生主动探究知识的意识，利用课前查阅资料、课堂分组讨论活动，使学生能够全面掌握财务管理理论知识，进而提升其实践操作水平，大大增强了学生的自信心，促进学生利用财务管理理论知识解决实际财会业务问题的综合能力的提高。项目教学法的应用是基于完成一个完整的项目组织实践的教学活动，使学生能够将理论知识与实践操作进行有机结合，深入挖掘学生的创造性思维，不断提升学生解决问题的能力。项目教学法应用于高职财务管理课程教学中，可以根据财务管理知识特征，将教学内容作为一个完整的项目，由教师引导学生参与其中，最终完成项目任务。高职财务管理课程教学采用项目教学法能够提高学生的独立思考能力、实践操作能力和团队合作能力，拓展学生看问题的角度和视野，使学生在财务管理工作中运用财务管理知识独立解决实际问题。项目教学法要求高职财务管理课程教师具有一定的职业工作经验，熟悉企业财务工作的整体流程，在熟练掌握财会学科专业技能知识的同时，更要对其相邻、相近学科进行深入研究。由此，教师才能选取具有实际意义的企业财务管理项目作为教学内容。高职财务管理课程教学采用项目教学法时，教师要在课前积极准备项目相关资料，对企业财务项目进行深入研究，注重项目教学内容中的财务管理知识重点，并与其他教学方法进行有效结合。教师在向学生讲述选取的财务项目时要具有一定的艺术性，积极鼓励学生参与项目讨论，激发学生主动探究意识。除此之外，高职学生的文化基础普遍不高，主动学习意识较为薄弱，学生与学生之间个体差异比较明显，教师想要使每个学生都能参与到项目学习中，必须要结合使用分层教学法，对不同层次的学生开展有针对性的项目教学，全面提高高职学生运用财务管理知识的综合能力。
（三）改善陈旧落后的教学条件
新型教学方法的有效运用离不开教学设备、教学环境和实践场所的有力支持。高职院校教育教学在新形势下的可持续发展，需要为社会培养更多个人综合素质较高的技能型人才。高职院校财务管理教学改革发展与院校教学条件的实际情况密切相关，因此，高职院校应该不断加强图书馆、教育资源平台的建设，提高现代化教学手段在财务管理课程教学中的利用效率。高职院校财务管理教育教学应该针对课程特征为学生创建财会业务模拟实验室，使学生能够在仿真的工作环境中获得身心体验，有利于学生更好地掌握财务管理理论知识和实践操作技能。此外，高职院校要为教师的教学活动配备完善的多媒体教学设备，使教师在教学过程中能够充分利用现代化多媒体技术手段，提高财务管理课程教学效果。同时，要注意统计教学设备在教学活动中的使用率，避免带来设备闲置的问题。目前，大多数高职院校都创建了校园网络，网络在高职院校教育教学中的应用日益广泛，财务管理课程教学可以充分利用校园网络资源，创建开放式的财务管理精品课程学习中心、虚拟网络财会业务实验室、网络在线指导中心等，使学生通过校园网络主动探索、学习财务管理知识，进一步提高学生的自主创新意识。
作者：何俐 单位：湖南财经工业职业技术学院
摘要：高职院校财务管理教学是一门应用性与实践性很强的学科教学，这种学科教学格外注重对学生实际方法的掌握和实际问题的解决，但从目前掌握情况来看，我们发现大多高职院校培养出来的人才无法真正胜任其相关所在岗位的工作。笔者从高职院校财务管理教学含义分析来深入了解高职院校财务管理教学实践中所存在的问题，并给出一系列相应的解决措施，使高职院校关于财务管理教学方面能采取相应的改革措施，改善其问题，打造出适应市场的应用性技术人才。
【关键词】财务管理教学；实践；理论；存在问题；反思与探讨
1高职院校财务管理教学的含义
财务管理这门学科是一门具有很强的实践性的学科，在财经类专业课程中算得上是一门优秀课程，它具有抽象的理论、复杂的计算等特点。该课程的教学对方法的应用、解决问题能力的培养、以及学生实际能力的操作格外的重视。因此，在财务管理教学目的上，力求使学生在系统的掌握相关财务管理的理论基础的基础上，要求对财务管理的相关业务的方法熟练地掌握，从而达到具有一定的财务分析能力以及解决财务管理过程中所遇到问题的解决能力；在财务管理教学要求上，能够使学生最终可以达到财务管理师、会计师所应具备的业务水平。
2高职院校财务管理教学实践中存在的问题
财务管理教学应具有很强的实践性和应用性，但是，从目前高职院校的教学情况来看，大多院校普遍存在“重传授、轻参与，重理论、轻实务”的现象，取得的效果不尽人意，培养出来的财务管理人才大多无法满足对市场的需求。具体来看：
2.1在教学方法上存在的问题高职院校财务管理教学在教学方法的形式上过于单一和枯燥，只是简单的授课与听课的模式，无法吸引学生的学科兴趣，带动学生的学习积极性，不注重学生对问题的思考，可能会挫伤独立思考问题的能力，产生较大的依赖性，会抑制学生的拓展性与创造性思维，降低学生对问题的分析与解决的能力。
2.2在教学内容上存在的问题高职院校财务管理在教学内容上缺乏理论与实践相结合，教师只注重课堂上对学生理论知识的灌输，没有带领学生付诸于实践，从而使理论与实践产生脱节，使最后培养出来的学生无法胜任其相关财务管理工作，造成部分财务管理专业毕业生就业困难、市场相关人才短缺、国家资金投入浪费等现象。
2.3在教学师资团队上存在的问题高职院校才与管理教学师资团队上大多数教师可能没有经过相关专业的学习和培训，但是具有较高的学位、职称或资龄所以不具备较强的专业素质，无法真正的做到对财务管理有深入的了解，可能只是只知其一不知其二，只知其然，不知其所以然，对财务问题略懂皮毛、一知半解，使学生听起课来云里雾里，对学生的学习效果的达成产生严重的后果。
3对高职院校财务管理教学实践的反思与探讨
通过对高职院校财务教学实践中当前现状的具体分析，高职院校对于财务管理教学问题上首先应给予思想上的重视，其次应给予一系列关于提高财务教学实践问题上的相关改革方案，大力增强对高职院校财务管理的教学创新改革，扭转其局面。具体措施：
3.1对财务管理教学实践进一步完善，提升学生的实践能力。高职院校应加大对财务管理实践教学的完善，增强财务管理教学实践课程教学，对学生相关专业实训项目的开发，进一步改善校内外学生实习的条件，有利于提高财务管理专业学生的实践能力，有利于对理论教学与实践教学相脱节问题的改善。
3.2财务管理教学应采用多元化的教学方法高职院校针对财务教学方法过于单一和乏味，无法引起学生学习兴趣积极性这一问题上，采取多元化的教学方法，增添趣味教学，提升学生对财务管理学习的吸引力，能够促使学生积极主动的学习，从而达到良好的教学效果。
3.3对教师团队进行岗前专业培训，打造过硬的师资力量。高职院校应加强对关于财务管理教学的任课老师进行岗前的专业培训，提升教师的专业能力，打造高素质的教师团队，对于学生学习效果的提高具有重要意义。
3.4积极应用现代化科学教育技术，增强教学的实效性。高职院校应积极将现代化科学教育技术融入财务管理教学实践中，引用以“多媒体”为优秀的技术，如网络授课教学、多媒体课件教学、视频投影教学等形式，来增强财务管理教学的实效性。
3.5利用网络增强财务管理教学的沟通与交流，尽量实现因材施教。现如今，我们已进入信息技术迅速发展的网络时期，及时性与交互性是网络信息时代最大的特点，财务管理教学可以利用网络跨时间、跨地域与学生进行有效的沟通交流，了解学生的学习状况和对知识的掌握的情况，以及对学生问题的在线解答等，可以帮助老师在接下来的课程进展和改善教学内容上提供强有力的依据，使教学更好的促进每一位学生的学习，实现教学相长、因材施教，从而促进学生的个性与能力共同发展。
3.6建构校内外仿真实习培训基地，将案例教学融汇其中。高职教育具有与相应社会工作岗位相对接的功能，所以要加强对学生的实训，建构校内外仿真实习基地，并且融入企业模拟实战教学、案例教学等具有较强实践性的教学方法，在完成相关课程的理论教学后，结合实战演练和操作，使学生好似身临其境，不仅可以验证学生对相关理论学习的掌握情况，同时也可以锻炼其对实际操作能力和对问题的分析和解决的能力。
4结语
一言以蔽之，高职院校财务管理教学它是一门应用性与实践性很强的学科教学，只有重视对教师的专业能力素质的培养，并且在此基础上注重理论教学与实践教学将结合，创新财务管理教学改革，加大财务管理教学资金设备投入，才能打造出适应市场的技术性应用人才。
作者：郑如斌 刘丽丽 薛良 单位：秦皇岛职业技术学院
摘要：本文提出高职财务管理教学存在的问题，并对问题进行分析，最后结合笔者学习和教学实践经验，就高职财务管理教学的改革对策提出几点个人看法，以供参考。
关键词：高职院校；财务管理教学；改革
一、高职财务管理教学存在的问题
1.教学模式单一，实践教学环节缺乏。财务管理作为应用型学科，其具有很强的实践性，对学生实践应用能力的培养提出了较高的要求。在高职院校财会专业中，财务管理课程一直以来都占据着优秀地位，课程设置必须为财务管理的实践活动提供积极的指导意义。然而，传统财务管理教学存在诸多不足，很多教师将更多的精力与时间放在了理论知识的讲授上，旨在学生能够快速系统的获取专业知识，在实践教学活动的安排上并不合理，进而难以提高学生的实践能力。传统的财务教学活动忽略了学生的主体地位，完全围绕教师开展教学，学生在教学中过于被动，学习积极性难以得到提高，学生的财务管理操作能力也无法得到有效培养。
2.教学内容单一，缺乏创新性。大部分高职院校财务管理教学仍然沿用传统模式，教学内容不够丰富，教材中的经典案例也有所缺失，学生的批判性思维得到有效培养。传统的财务管理教学主要是以课堂教学中的理论学习为主，教师通过对财务管理教材中的知识点进行讲解来让学生被动地接受知识内容，学生更多的只有生搬硬套，在学习中难以培养其创新能力，无法在实践中灵活运用所学的理论知识。在面对比较复杂的现实案例时，学生往往无法通过对所学财务管理理论知识的综合运用使实际问题得到解决。
3.教师队伍建设不理想。目前，很多高职院校的教师都属于本科或者研究生毕业后直接到学校任教的，这些教师相对年轻，缺乏教学经验，难以充分把握财务管理教学的特点开展教学。再加上这些教师更注重理论教学，缺乏实践经验，在教学过程中通常只能按照教材上的内容进行教学活动的组织与安排，教学案例相对呆板，在知识点的讲解中又缺乏趣味性，不仅使学生难以理解，又无法调动学生的积极性，最终导致高职财务管理教学的质量得不到保障。
二、高职财务管理教学的改革对策
1.积极转变教学理念。为了解决高职传统财务管理教学存在的问题，首先，就要积极转变教学理念，加强财务管理教学模式的创新。在传统财务管理教学中，教师一直占据着主导地位，学生在教学中的主体作用没有得到充分发挥，导致教学质量难以得到提升。因此，必须对教学中以教师为主的局面进行改变，尊重学生的主体地位，并围绕学生开展教学活动，教师更多的是扮演组织者与引导者的角色，为学生在知识学习过程中提供帮助与引导，掌握学习方法，使其创新能力与学习能力得到培养。
2.注重理论与实践的结合。在高职财务管理教学中，应围绕实性知识的讲授开展教学，注重理论与实践相结合，在实践知识的传授中贯穿理论知识，这并不是说不重视理论知识的学习，而是要使传统教学中单纯的理论知识的讲授的局面得到改变，使教学的趣味性得到提升，激发学生的学习积极性。如此还可以使琐碎的理论探索得到减少，为实践教学提供更多的空间。
3.加强与企业的交流与沟通。高职院校财务管理教学应以就业为导向，培养适应企业相应岗位的人才。为了实现这一目标，高职院校就要与企业保持积极的交流与沟通，做好毕业生回访工作，这样才能够充分认识到时展形势，并以此培养企业需要的人才，同时可以充分了解学生的特点与劣势，据此不断改进教学，使高职院校的教学质量得到进一步提升，培养出更多适应社会发展的专业人才。
4.不断创新教学模式。在高职财务管理教学中，为了有效提高教学效率与教学质量，就要不断创新教学模式，采用科学的教学方法，例如，ERP沙盘模拟教学、启发式教学、案例教学法以及情境教学法。本文对前三者进行介绍：
第一，ERP沙盘模拟教学。这是一种将学生的管理意识寓于游戏当中的教学模式，该教学模式能够有效考察学生的经营、运作能力，通过沙盘来体现学生的经营管理成果，使复杂、抽象的财务管理理论变得直观形象，不仅使学生的企业运作与资金能力得到培养，同时，学生更加接受这种在游戏中获取知识的教学，能够使教学质量得到有效提高。
第二，启发式教学。与传统理论教学相比，启发式教学是通过教师的引导与帮助，促使学生对所学的知识内容进行总结与归纳，学生的成就感得到增强，使学生的学习积极性与主动得以激发。由于财务管理具有管理课程的特点，因此在教学过程中，采用启发式教学具有一定的适用性，能够有效提高教学质量。
第三，案例教学法。财务管理的本质就是对企业日常财务活动与生产活动进行总结与归纳，由于学生缺乏实践经验，对企业的财务管理活动不甚了解，因此可以采用案例教学法开展教学。在理论学习中，教师可以将生活中一些实际案例引入教学当中，并结合理论知识进行讲授，让学生通过所学的理论知识来解决问题，如此就可以使学生的实际问题的处理能力得到培养。
三、结束语
综上所述，目前高职院校财务管理教学仍然存在诸多问题，我们必须对此予以高度重视，并围绕此展开深入的研究，对问题产生的原因进行细致的分析，并据此提出有效的改进对策，使财务管理教学得到进一步完善，如此才能够提高教学质量，培养出适应社会需求的专业人才，为推动高职院校教学的发展提供强有力的保障。
作者：闫冬冬 单位：辽宁经济管理干部学院
财务管理课程是高职院校财会专业的优秀课程，该课程的理论性、实践性和综合性较强，对学生的创新能力和实践能力要求较高，在财会专业的所有课程中占据了主要的地位。但是，目前我国很多高职院校对在财务管理课程的教学方法和课程内容设计还是停留在传统教学模式上，只注重对学生理论知识的培养，缺乏对学生实践能力和创新能力等方面的培养，导致很多学生在未来的求职和工作生涯中，由于缺乏较强的实践操作能力和创新能力，而使其丧失很多工作机会。本文基于“教、学、做”一体化的高职财务管理改革体系，对改革教学方法、优化教学课程内容设计和设置一套科学合理的教学评价体系等方面进行研究。此外，国内对于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革策略的研究，很多是仅仅限于理论方面的研究，缺乏实践方面的研究，这为本文的研究提供了一定的空间。
一、财务管理课程的特点
财务管理属于管理学范畴。在现代企业管理当中，财务管理是一项涉及面广、综合性和制约性都很强的系统工程，它对企业的资金运动进行决策、计划和控制，是企业的优秀管理体系。因此，财务管理课程是高等院校的会计专业、审计专业和财务管理专业等财经类学生必修的优秀课程。财务管理课程具有理论性、实践性和综合性较强的特点，是倾向于应用型人才培养的财经课程。基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学，对财务管理教学的流程、教学过程中师生的角色、教学环境和教学资源的要求与传统的教学模式有着很大的不同，更注重对学生实践能力和创新能力等的培养。因此，财务管理课程具有既重视理论教学，又更加重视实践教学的特点。
二、高职财务管理课程教学中存在的问题
(一)教学模式单一、实践教学缺乏
由于财务管理是一门实践性很强的应用型学科，课程在设置方面应该以用人单位的实际需求为导向。可是，我国很多高职院校的财务管理课程教学方法主要是以课程、教材、教师为中心的教学模式，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，对学生灌输大量的理论知识，缺乏对学生实践性学习的指导。另外，即使是在实训课程上，课程的教学方法仍旧是按照教师设定的内容进行，从而无法充分调动学生主动学习的兴趣。再者，缺乏第二课堂的教学方法，财务管理课程只局限于教室课堂上，导致学生不能充分在实践中加以运用，以及由于很多高职院校缺乏多媒体教学模式，造成教学内容与社会活动脱节，掌握不到最新的财务管理的先进知识和技术等，导致学生对所学到的知识不知该如何在实际的工作环境下进行灵活地运用。
（二）教学内容不合理
由于财务管理课程是一门综合能力较强的专业课，涉及的领域和知识面较广，因此该课程对学生的实践能力要求较高。但是，很多高职院校在该课程教学内容的安排上存在着以下问题：一是教学内容和社会信息相对滞后，很多教师未能根据最新的财务管理的现状来做课件以及没有结合社会、用人单位的需求战略的变化来调整课程教学内容；二是教学内容的理论知识过多，缺乏案例教学的内容以及开展实训课程较少，导致学生的学习积极性不高。传统上的财务管理课程大多是以教师单面讲授为主，缺乏学生和教师的双方互动，从而使学生一直处于被动的学习状态。
（三）学生能力考核模式不合理
首先，传统的高职财务管理教学模式下对教学评价主要是按照学生理论知识的掌握程度，对其进行相应的评价。再者，在对学生能力进行考核时，往往是以任课老师对其进行评价，缺乏企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学生和家长等的评价，从而可能出现以偏概全的消极影响，这在很大程度上抑制了学生对财务管理学习的积极性。因此，对学生能力进行考核时，由于缺乏多元化的评价途径和丰富的评价主体，从而使学生对财务管理学习的积极性大大降低。
三、构建基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革体系
（一）采用“任务驱动和项目导向”相结合的实训教学方法
采用“任务驱动和项目导向”相结合的教学方法可通过以下三个方面进行：一是效仿MBA的实战型案例教学模式，以某知名企业或者以某一企业发生的财务管理事情为活案例，让学生参与到该企业的财务管理的案例中，从而不断提高学生们的实践能力和创新能力等；二是高职财务管理课程的教学可与ERP沙盘实训同步，将沙盘课程中涉及到的融资管理、投资决策管理和营运成本管理与财务管理课程相结合，让学生能够将在财务管理课程中学习到的知识，立即运用到ERP沙盘的操作中，加强学生对知识的掌握和提高学生的综合能力；三是加强财务管理课程的实训教学，做到虚实并举，将培养应用型人才作为教学的主要目标，通过加强高职院校的校企合作，深化财务管理等财经类专业校企合作办学体制、机制创新，通过岗位技能实训主导型实践教学，培养学生动手能力，即解决实践问题的能力。
（二）优化教学内容，实现“教、学、做”一体化
基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革，主要是在“做中学、干中学”的教学模式下培养学生的自主创新能力以及分析问题和解决问题等的综合能力。为优化教学内容，实现“教、学、做”一体化可从以下两个方面进行完善：第一，确立以学生为主体的教学课堂模式，在课内实训教学内容上，教师可以以财务管理的理论内容为导向，通过增加一些综合案例和实验，将原本单一的理论改成案例分析、方案设计和沙盘模拟等，增强学生的实践能力和创新能力，让高职院校财务管理等财经类专业学生能够脱离“纸上谈兵”，有机会动手，真刀真枪去实践；第二，教师应深入了解社会企业的真实需求，较快地获取到社会行业变化的前沿信息，根据这些信息参与到财务管理课程教材选取和编制的工作过程中。由于财务管理课程的设计不是静态的，而是根据法律、经济、政治和文化的变化而改变的，因此，高职院校教师在进行财务管理课程备课时，要根据最新的前沿信息来不断调整课程的内容，通过生动的案例或实训来调动学生上课的积极性。
（三）加强“双师型”教师队伍建设
基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革，对于“教”这一方面，应加强高职院校的“双师型”教师队伍的建设。在以往的高职教育中，专业课教师一般是理论知识较高，但实际操作能力较差。但是，由于财务管理课程是一门实践性较强的学科，对老师的实践经验和理论知识要求较高。针对这一问题，可从以下三个方面进行优化：首先，高职院校在招聘教师时，要对教师的职业资格和工作经验进行考核，选拔实战经验较丰富和理论知识也较扎实的教师。再者，高职院校要为财务管理专业的老师定期进行培训，督促他们掌握最新的财务管理信息和企业用人单位的需求，以此来编制和安排教学内容。另外，可安排教师挂职锻炼，安排其分批到实训点进行挂职锻炼，还可招聘一些实践经验较丰富的企业专业人员来学校进行授课，让学生有机会去了解社会用人单位的真实需求，将理论知识运用到实际的工作中。最后，由于财务管理中会涉及到很多数据处理，高职院校应该提高财务管理教师和学生的计算机操作能力，包括SPSS、Excel、office和会计电算化等的技能的掌握。
（四）改革课程考核方式，建立多元化考核评价体系
针对高职财务管理专业课程的考核方式不合理，缺乏多元化的考核指标体系，可借鉴德国的“双元制”实践教学考核模式。首先，在考核方式上可采用实践能力考核方式来综合评价学生的专业知识和技能的掌握程度。即教师在对高职财务管理专业学生的能力进行考核的时候，不能一味地以学生的理论成绩来作为考核的标准，而是应以学生的职业岗位能力和学生参与社会实践活动等方面来作为考核学生的综合能力的指标。再者，高职院校应设计多元化的能力考核方式，可以通过以学生的技能竞赛、获取从业或初级资格证、是否参加了科研活动和社会实践成果等作为考核的重要指标。此外，高职院校要不断加强对财务管理专业的实践教学的评价，丰富评价主体，比如说可以增加企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学生和家长的评价等等，从而避免出现以偏概全的现象，对“教、学、做”一体化的高职财务管理教学体系进行全方位的评价。
四、结束语
综上所述，本文基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革策略进行研究可知，我国高职财务管理课程教学中存在教学模式单一、实践教学缺乏、教学内容不合理和学生能力考核模式不合理等。针对这些问题，本文提出了相关的建议，包括采用“任务驱动和项目导向”相结合的实训教学方法、优化教学内容，实现“教、学、做”一体化、加强“双师型”教师队伍建设、改革课程考核方式，建立多元化考核评价体系等。总之，基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学模式，能够将理论教学与实训教学有机融合起来，能够有效实现职业教育的培养目标。
作者：何俐 单位：湖南财经工业职业技术学院会计系
财务管理是一门实践性比较强的课程。对于学生的培养，如果还是沿袭传统的讲授式教学方式，会使学生觉得枯燥，达不到预期的教学效果。而如果开展案例教学，可以加深学生对所学知识的理解，通过引入实际的案例，将会提高学习兴趣，通过学生们的主动的学习，加大教学的效果。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行阅读、调查，进而思考和分析，最后通过讨论进行分析和总结。案例教学法是一种可以加深学生对基本概念理解的有效的教学方法。由于笔者正在担任财务管理课程的授课工作，因此为了对案例教学法有更深入的认识，针对正在上课的学生展开了比较全面的问卷调查。本次调查问卷分两次展开，分别安排在一个学期的前期和后期。第一次调查问卷安排在学期开始的第四周。学习完货币时间价值相关理论后，引入一个案例，结合该案例锻炼学生时间价值折算的应用。学习结束后，设计了第一份调查问卷，主要是向学生们了解传统教学和案例教学的区别，对两种教学方法的偏好。第一次问卷总共发放了285份，有效问卷270份。通过本次调查，发现同学们对案例教学法比较喜欢，参与性很高，教学效果良好。第二次调查问卷安排在学期的第18周。在第一次调查问卷结束后，课程的教学采取了传统教学方法和案例教学法两种方法并行的方式。课程讲授结束后，展开了第二次问卷调查。本次问卷增加了案例教学完善措施的调查。本次问卷总共发放了285份，有效问卷273份。通过本次调查，学生们提出了很多有效的完善措施。下面结合两次调查问卷的情况，分别陈述一下财务管理案例教学中存在的问题以及完善的措施。
一、财务管理案例教学中存在的问题
1.对案例教学的认识存在误区。
1.1过分偏爱传统式教学方法。传统式教学可以最快速的向学生传授大量的课本知识，而且老师和学生已经习惯了这种教学方式。第一次问卷调查中发现，58%的学生反映还是习惯于传统教学方法，虽然有76%的学生喜欢案例教学法。主要原因是对该方法不够熟悉。
1.2对案例教学不够重视。案例教学需要老师准备大量的资料，因此对老师提出了更高的要求。与此同时，案例教学需要学生积极主动的配合才能达到预期的效果。然而学生们对案例教学模式不够熟悉，并不能灵活掌握。第二次问卷调查发现，学生们对案例教学的喜好程度有很大的降低，从原来的76%，下降为64%，学生们反映，参与性强的学生对该方法熟悉了之后更加喜爱，而参与性不强的学生起初的喜欢主要源于新鲜。
2.财务管理案例偏少。
2.1案例数量不多。目前比较经典的财务管理教学案例比较集中，而且大部分案例都仅涉及到财务管理小的方面，不够全面，因此讨论效果欠佳。调查发现，学生们在单独分析筹资、投资、营运和分配活动时，能对案例进行良好的分析和讨论，但是很难进行综合分析。
2.2案例不够新颖。现代社会信息更新的比较快，因此很多案例都有些陈旧，不能够很好的吸引学生，因此讲授这些案例的效果也会大打折扣。调查发现，学生们觉得很多企业的投资方式太过保守，因为现在市场上有很多新颖的理财方式。但是这种最“新鲜”的数据不容易获取。
3.学生参与的积极性不高。
3.1学生们更习惯于填鸭式教学。通过调查发现，能够很好的参与案例分析的学生对该方法非常喜欢，他们愿意花时间去了解和分析案例。而那些参与性不高大部分缺乏耐心。案例教学的效果需要一定时间的积累，只有学生的积极参与，才能达到较好的学习效果。
3.2学生缺乏自信。大部分学生不愿意自己思考问题，因此更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，或者总是集中在比较积极的那些学生。
4.缺乏有效的课程考核机制。
4.1传统的期末考试的方式不够全面。像期末考试这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到课程考核的真正目的。调查发现，75%的学生不喜欢这种考核方式，考试结束后，原本就没有理解的知识很快就会忘记。
4.2撰写报告的方式难于区别学生真实的知识掌握能力。结合学生们的建议，该学期的课程考核加大了平时成绩的占据比重。而平时成绩的获得，主要依据学生们在案例授课中的表现，但是还是不能有效的区别学生的成绩。因为大部分学生们过分依赖于网络粘贴，因此这种考核方式很难真实反映学生的成绩。
二、完善财务管理案例教学的措施
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、撰写分析报告四个基本环节。下面按照四个环节分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老师和学校方面。笔者在教学过程中主要通过网络搜索的方式获取最新的企业财务资料。由于一个人的力量有限，能够获取的资料并不是很多，而且有些资料真假难辨。如果学校能够给予足够的重视，可以组织一批有教学经验的专职老师，亲自到合作企业实地调查，获得一手的财务资料，那么就可以编写比较系统全面的财务管理案例库。
1.2学生方面。为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例，进而学会选择、整理相关资料，做成PPT在课堂上讨论，分析。在该学期的教学中，有两组学生选择自己创业，创立了奶茶店、果汁店，能够实地调研，获得一手资料，在后面的案例分析讨论环节都表现很好。
2.案例讨论。
2.1老师方面。在案例讨论环节一定要让学生担任此环节的主角，让学生独立分析案例。老师在认真听取学生的发言，鼓励学生参与讨论，控制课堂讨论的进度及范围。同时，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，这样会影响学生的思维。
2.2学生方面。分组的主动权可以放权给学生，让学生自己组成小组，自己选出每个组的组长，组长安排组员的具体工作任务，这样有利于组员后续参与时的和谐。学期前期采取老师随机分组，后期采取学生自己分组，通过对比发现自己分组的组员，合作更加愉快，案例讨论效果更好一些。
3.概括总结。
3.1老师方面。在这个过渡阶段，先让学生总结，然后老师根据学生的结论，进行查缺补漏，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足。总结时既要注意与前面理论知识的衔接，揭示出案例中包含的知识，强化以前讨论的内容，同时还要引入后面的理论。
3.2学生方面。各组组员根据老师的结论，发现自己的缺陷，可以帮助他们在后面的案例讨论中表现的更好。为了应对“搭便车”行为，要求最后做总结时每个学生都要发言。
4.撰写案例分析报告。
4.1老师方面。课程的考核机制可以分成两部分，第一部分为理论知识的卷面考试成绩，第二部分为案例分析报告得分，两部分的比重老师可以灵活把握。
4.2学生方面。撰写案例分析报告环节主要考察学生的总结能力。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。报告中应当包括自己的观点，还要清楚注明不同观点分别由哪位组员提出，同时在分析报告的最后给出每位组员的得分，这样方便老师最后给出每位学生的得分。
作者：孙朝磊 单位:广东白云学院
财务管理是高等学府财经类专业的重要课程。其在工商管理科目中的分量很重。基本上全部商业策略都映射出了财务理念;非财务专业的执行官需要储备丰富的财务学识才可以将这部分映射财务理念的管理方略用于策略解析中。所以，财务对每一位商科学员都是极为关键的。然而长时间以来，对财务管理这类科目，学生的学习热情较差，感到理论单调乏味，在实践中能用到的理论属凤毛菱角;此外，公司急需能力卓越的财管人士，却始终不重用应届毕业生。这类情况表明:当前的财务管理教学质量还差强人意，未能迎合社会的需要，怎样变更这一状况，是亟待解决的新课题。财务管理教学改革更应着眼于培养学生的实践能力。
一、基于实践能力的财务管理教学改革简述
财务管理教学改革应以财务管理课程为教学目标。尽管财务课程的教学目标是培育学生在财管层面的实践技能，然而因为相异的财务主体，其财务活动不尽相同。将教学过程整体放置于社会实践版块显然是不现实的。怎样让理论教学与社会实际环境相结合，在大学培育学生化解冲突和矛盾的能力，是教学改革的初衷。然而任意能力的培育都需要依靠学生的积极性，能力的运用映射出了学生所学的财务理论，以理论的把握为基准。因此，学生需要有学习财管理论的热情和探索欲望，才可以对财务知识活学活用，最终用于实践。因此，财务管理在教学流程中，学生学习技能的培养以及实际动手能力的培养同样关键。依照系统论的理念，以财务管理的教学目标、教学内容、教学模式、学业考核等层面建设卓有成效的教学系统，是目前的主要任务。
二、基于实践能力培养的财务管理教学改革措施
(一)依照社会实践需求健全教学内容
一门科目的进步必须有时间的累积，财务管理教学内容无法运用于实践的困境在短期内可能无法完全改变;然而，能够通过老师的教学模式的创新来找到突破口。在教学流程中要将实践的理念融于其中，在教学版块中引入企业的实际问题，让企业实践中一部分可行度高、实用性强的模式引进到课堂中，增强学习的实用性。例如:应收账款管理中对企业信用的考评，老师应简介中国公司的信用情况，并简介中国公司信用评价的模式(例如温州企业的信用管理系统)，让学生了解中国中小公司的信用评价系统以及情况等等。再比如:投资决策、融资决策、财务预算的编制等等。通过旁征博引，诱导学生从管理学的视角，运用学到的理论去解析和化解企业的难题。在课余学习层面，运用电子阅读资料以及实务小论题来弥补和扩充教学范畴。首先，由于财务管理科目与各学科的交叉较为频繁，必须兼具经济学、管理学、金融学、会计学等理论，而大部分有关理论在课堂上是讲不完的———要让学生在课余时间中进行学习。比如:讲授筹资模式中的借款的理论，应结合讲授有关股票、债券的发行、交易基本常识等等。另外，财务管理教科书的理论有一部分已经与当代财管现状有出入，老师应第一时间补进学科前沿以及焦点问题。
(二)使用案例教学法来点燃学生的学习激情
案例教学能够让学生认识到:原来财管知识还可以这么有趣。老师在讲授财务管理基础理论、基础原理的时候，要融合中国公司的案例，将晦涩的、单调的理论具象化、白话化，将国外的理论转变为中国学生能够看懂的理论;这部分案例必须与当代经济情况相吻合，否则就是文不对题。例如:在讲解资金时间价值定义的时候，应举例按揭贷款购买的多元化的付款模式的挑选;在讲解固定成本和变动成本的定义以及杠杆原理的时候，应设置“出租车怎样盈利”的课题让学生探讨。这部分生活中的案例能够让学生兴趣倍增，并且增强学生的财管知识储备。另外，在讲授筹资决策的时候，要举出某个企业的案例，在学生在模拟环境中预估资金需要量、核算资金成本，挑选适当的筹资模式;讲解股利分配策略的时候，应透过互联网或它类渠道展示出上市企业的股利分配方案，解析所运用的股利分配模式，启用的原由、成果，应通过学生学习过的现金流、业绩评价指标等知识点串联起来解析。
三、结束语
财管教学改革是一类繁杂的工程，怎样改革与人才培育目标不相吻合、扼杀学生创造力的教学方略，还必须在实践中进一步明确。
作者：董影 单位：黑龙江八一农垦大学
本科财务管理专业实践教学质量监控体系的构建原则
原则是本质，是规则。实践教学要想顺利进行，离不开原则的保障，质量监控体系的建立需要原则为其保驾护航。实践教学质量监控体系的构建应遵循目标性、可行性、系统性、全面性、全员性和全程性等原则[3]，而每个子体系构建的侧重点又有所不同。
（一）目标性实践教学不仅仅是一个教学过程，更是一个管理过程。构建以教学目标为导向、以学生为优秀、以满足相关利益方需求为标准的实践教学质量监控体系，需要遵循目标管理原则。
（二）可行性一个项目在执行前需要对其进行可行性分析，实践教学前期规划过程与执行过程中的项目审批同样也需要进行可行性分析，通过预见、模拟和修正来保障其可行性。实践教学质量监控措施的制定要结合实际，以切实可行为指导方针，以高新技术为依托，以高校现有的资源为基础，避免脱离实际，使质量监控流于形式。
（三）系统性实践教学与理论教学并行，构成完整的教学系统；与此同时，实践教学也自成一个体系。实践教学管理是一项系统工程，在系统论的指导下，将各个管理的子细节有机结合在一起，易于发挥“1+1＞2”的效力。一个完整的实践教学管理系统应包括学校、院系、教研室、班级、实习企业、就业单位、监督职能部门等。
（四）全面性实践教学质量监控应遵循“无死角”原则，实行360度全面监控和反馈。全面监督虽然从某种角度来说不符合成本效益原则，“无死角”式设计会提高运作成本，但高校不同于企业，其非营利性和培养人才的特殊使命决定了质量监控系统建设需遵循全面性原则。完整的教学质量监控体系应包括专业评价、课程评价、课堂教学评价、教师教案评价、教学工作评价、试卷及考试质量评价、学生与教师双向评价、社会实践活动评价、学生与企业双向评价、学生、教师与企业三维评价、毕业班调查评价以及其他相关评价等。
（五）全员性相对于理论教学而言，实践教学具有更强的普适性和应用性。理论教学倾向于学术型人才的培养，往往脱离社会实际需求，这一点已被事实所证明。实践教学则是以社会需求为出发点，致力于培养应用型复合人才，更符合当代人才培养的方向，关乎学生、家长、教师、高校管理人员、企业管理人员等实践教学相关利益者的切身利益。因此，实践教学质量监控体系应涉及各个利益相关者，覆盖全体相关人员。
（六）全程性实践教学管理过程类似于企业管理过程，控制贯穿于整个教学管理过程，即进行前馈控制，未雨绸缪；进行同期控制（亦称过程控制），将问题消灭在萌芽状态；进行反馈控制，总结经验教训，避免同类错误。实践教学质量监控不应是狭义的反馈控制，而应是广义的全程控制，要进行循环式监控，以实现实践教学质量的螺旋式上升和教学过程的可持续发展。
本科财务管理专业实践教学监督检查子体系建设
实践教学监督是实践教学目标得以达成的切实保障。缺少监督，教学有质有量的完成就无法保证；缺少反馈，监督应有的效果就无法实现。无论是教学实践基地的建设与运行，还是实践教学的组织管理和内容体系建设，都应该在实践教学监督体系的保障下进行，以保证实践教学各系统之间能够有效协调，高效运行[4]。教学监督子体系的建设不仅要遵循相应的构建原则和一定的系统规律，更离不开相关人员的努力。
（一）实践教学监督检查子体系构建原则实践教学监督检查子体系的构建应遵循实践教学质量监控体系的总体构建原则，在此原则指导下，重点关注可行性和系统性。1.可行性。由于实践教学信息反馈子体系是以监督检查子体系为基础，并对监督的结果进行反馈，因此，对监督检查子体系进行可行性分析尤为重要。合理的设计，不仅可以保证系统的有效运行，降低日常运作成本和维护成本，而且可以预测可能出现的各种问题。2.系统性。对实践教学体系进行可行性分析，并提出施行方案后，就需要对体系进行系统性建设。教学体系是一个完整的教学系统，系统设计好坏关系到方方面面。教学监督子体系的建立必须保证系统的全面性、连贯性和可持续发展性等。
（二）实践教学监督检查子体系的具体构建措施实践教学监督检查子体系是对实践教学过程进行的监督、检查、制约和激励，以保障本科财务管理专业实践教学质量监控体系的正常运行。构建内外部协同监控、规章制度与质量评价标准双管齐下、物质与精神多方面激励相结合的复合监督检查子体系，可依照信息反馈子体系，实现实践教学质量监控体系内各方的优胜劣汰，最终提高实践教学质量。1.规章制度建设。制度是实践教学质量监督体系得以运行的物质基础，要建立起学生评教制度、实践教学检查制度、实践教学督导制度、校企合作制度、实验基地管理制度等各种监督检查制度，尤其是要把握好校企合作机遇，充分利用校外实习基地，制定“教师企业实训进修制度”，开展“双师型”教学团队建设，为提高实践教学质量、培养“应用型人才”打下坚实的基础[5]。2.质量评价体系。实践教学质量标准是衡量实践教学工作质量、学生实践能力、管理人员管控能力等的基本标准，它包括实践教学建设质量标准、实践人才培养质量标准、教师工作质量标准、用人单位需求质量标准、综合评定标准等。应在ISO9000质量管理系列标准的指导下，通过细化、量化实践教学评价指标，尽可能排除主观因素、随机因素等的影响，对实践教学过程和实践教学结果进行双重评价考核，对实践教学质量进行准确、合理的综合评价[6]。3.激励监督机制。激励与负激励对于实践教学管理来说非常重要，激励机制应涉及学生、教师和管理人员等多个主体。教师是实践教学的关键因素，对教师进行激励尤为重要。具体来说，应转变传统观念，拓宽人才引进渠道，组建实践教学师资队伍，对实践教学教师定期进行培训，进行人才定期轮换等；改善科研条件，完善科研激励机制，为教师发展搭建个性化舞台，完善教师职业生涯规划；制定和完善教师职称评审制度、绩效评价制度、薪酬制度、升职制度、教学创新表彰制度等；加大教学、科研成果奖励力度，为教师提供物质奖励和精神激励，并以精神激励为主、物质激励为辅；给予教师荣誉和升职激励，保障优秀教师的权益，发挥“模范效应”，促进其他教师向模范教师学习。需要注意的是，对于相关人员的负激励同样重要，它可以保障来自于道德、制度、校园文化的约束与自我约束协同保障机制的运行。
实践教学信息反馈子体系建设
信息是一种无形资产，信息的搜集、加工处理、传递利用是资产增值的过程。管理者通过信息反馈与意见收集，可进行企业或组织内部的控制，以实现系统的优化升级。实践教学信息反馈是指通过各种渠道，了解和掌握可靠的实践教学信息。反馈信息直接或间接地反映了实践教学的整体状态和相关规律，系统地搜集来自于学生、家长、教师、学校管理人员和实习单位管理人员等方面的信息，科学地分析教学信息，并对信息进行及时的反馈和监督，有助于提高实践教学质量，促进实践教学体系的改革。
（一）实践教学信息反馈的特点及原则实践教学信息反馈具有随机性、简约性和范例性等特点。1.随机性。实践教学过程相对于理论教学过程而言，充满了不可预知性和不确定性，随机事件与偶发事件发生的概率很高。因此，在系统构建过程中，既不能主观否定随机事件与偶发事件的存在性，也不能任其发生，破坏整个系统的日常运作。2.简约性。有效的信息反馈往往简洁明了、一针见血、及时可靠，而冗长的信息会造成信息失真，影响信息接收者对信息的理解能力，使其在信息的阅读过程中“丢了西瓜捡芝麻”，这样的信息反馈不符合信息接收者对信息的基本要求，会加剧信息提供者与接收者之间的冲突与矛盾。3.范例性。从教学信息反馈中可以提炼出实践教学过程中常出现的“经典范例”式问题，通过对具有代表性的范例进行研究，归纳总结出有针对性的解决方案，并在问题处理过程中贯彻执行，可以高效、有信服力地解决与范例相类似的一系列问题。基于实践教学信息反馈的随机性、简约性和范例性等特点，实践教学信息反馈子体系的构建不仅要遵循实践教学质量监控体系的总体原则，还要重视信息反馈的特点，遵循全面性、可靠性和及时性等原则。（1）全面性。信息反馈的随机性要求信息反馈必须具有全面性，主流事件的信息反馈是日常运行的结果，对随机事件和偶发事件的信息反馈能够体现系统的完整性。管理人员风险意识的培养与危机处理能力的提高，离不开危机事件的处理与管控。与此同时，实践教学监督检查子体系的全面性在一定程度上保证了信息反馈体系的全面性，两个子系统之间的有效衔接与信息流动的通畅程度决定了整个质量监控体系能否正常运行。（2）可靠性。有效的信息必须是真实、可靠的，只有依据真实的信息，管理者与决策者才能做出正确的判断和决策。实践教学信息反馈系统所收集到的大量反馈信息是可靠的，但由于存在被调查人员态度消极及小团体、系统自身的缺陷等不稳定因素，会导致一部分信息失真和不可靠。这就要对反馈信息进行分析、处理，去伪存真，在合理的区间范围内，为信息需求者提供反映实际教学情况的真实、可靠的信息。（3）及时性。信息本身具有时效性，只有及时的信息才能使管理者做出正确的决策，避免延时效应产生的影响。信息不及时会使正确的决策在错误的时点生效，使原有的问题更加恶化，解决问题更是无从谈起。在实践教学过程中，及时的信息反馈可以使教师适时地根据学生的学习情况调节教学计划，使教学管理部门做出正确的管理决策。因此，实践教学信息的反馈要及时，尽量减少信息反馈程序的延时效应。
（二）实践教学信息反馈主体与客体本科财务管理实践教学信息反馈主体包括在校学生、毕业生、教师、家长、教学管理人员、实验室与实习基地管理人员以及就业单位管理人员等。在校学生和教师是教学信息反馈中的关键主体，在师生间建立双向反馈机制，有助于教学质量、师生满意度的提高和教学关系的融洽，也有助于自下而上进行反馈。毕业生是实践教学体系的受益者、检验者和反馈者，毕业生的实践能力、抗压能力、创新能力如何，不仅是学生自身的素质问题，更是高校对其培养的结果，因此，毕业生对实践教学效果最具有发言权。家长是学生的第一任老师，也是学生最亲密的终生导师，其对学生的能力培养和提高有着切实的体会。BenjaminMaster曾详细分析了家长与教学质量之间的关系，论述了家长对教学监控的影响[7]。高校教学管理人员、院系基层管理人员和教学秘书等的信息反馈，有助于自上而下的教学管理控制和学风建设；实验室和实习基地管理人员能及时发现学生实践过程中存在的问题与不足，通过信息反馈，向高层管理者提出合理化建议；就业单位管理人员的信息反馈具有时代性、实用性、需求性等特点，反映了社会对人才知识结构的需求，其对本科财务管理毕业生的知识水平、专业技能等提出的要求和对毕业生实际工作状况的反馈，为实践教学人才培养和课程体系完善提供了依据。有别于单纯的理论教学，实践教学是以理论教学为基础，并结合实践基地培养、社会实习经验积累，更强调应用能力、动手能力与创新能力的培养。本科财务管理实践教学质量监控体系是以实践教学的目标与内容为反馈客体，如教学实验报告、社会实践报告、毕业论文设计、创新能力建设等。
（三）实践教学信息反馈渠道实践教学信息反馈渠道建设，是保障本科财务管理专业实践教学质量监控体系正常、有序运行的基本硬件设施。通过课程体验问卷调查，对日常实践教学档案进行科学管理，并建立动态网络信息平台，高校可以评估学生的知识认知与应用能力、实践操作能力、团队合作能力和创新能力，鉴定教师的实践教学水平以及管理者对社会人才需求的把握度等。三种信息反馈渠道的有机结合与交叉运用，大大提高了信息反馈的效率和效果。
1.课程体验问卷（CEQ）。课程体验问卷（CourseExperienceQuestionnaire，简称CEQ）是国内外对高等教育的效率和有效性进行测评的主要手段之一，性能指标（Performanceindicators，简称PIs）是其中的研究重点。CEQ可运用于本科财务管理实践教学质量管理体系，通过对课程体验问卷进行改进，衍生出实践教学课程体验问卷、实验教学体验问卷、实践活动体验问卷、实习体验问卷、就业体验问卷等。问卷内容要经过科学、合理的设计，力求简洁务实、客观公正，避免贪多求全、流于形式。性能指标与质量评价指标相类似，问卷可依据质量评价指标设立相应的条目。课程体验问卷的发放与收集可以采用网上、网下两种方式，这两种方式依托于网络信息平台，通过网上信息，网上在线提交或网下专人发放问卷与收集的方式进行。
2.实践教学档案管理。实践教学档案是指教师、学生、教学管理人员、企业管理人员在日常实践教学建设、教学管理、教学活动、教学改革中形成的具有保存价值的文字、图片、录音、录像等文件资料[8]。按存储介质分类，常见的教学档案类型有纸质档案和电子档案两类。实践教学档案是客观信息整合后形成的直接与间接反馈，具有稳定性、综合性、指导性、典型性、普遍性等特征。将长期的、系统的教学档案管理信息中最有效、最新鲜的教学动态反馈于正在进行或刚刚结束的教学活动中，有助于方向性的指导与问题纠错，并能提供历史经验借鉴，或是成为教学研究分析的素材，从而对教学研究和教学决策发挥促进作用。系统的实践教学档案在按时间、类别等进行分类整理，录入网络实践教学系统平台后，可以更好地发挥作用。实践教学档案信息的处理与保存，为当前及今后的各项实践教学研究提供了丰富的历史数据和原始资料，为管理者的正确决策提供了决策依据。长期的、不间断的实践教学档案信息，通过计算机数据处理和云存储，不仅可以及时、准确地为管理者提供所需的信息，还可以生动形象地给出相关数据的变动趋势，预测将来的发展趋势。
3.网络信息平台建设。本科实践教学信息化已成为一种潮流，建立网络教学信息动态反馈系统是传统信息反馈渠道的跨越式升级[9]，有助于保证教学信息收集反馈的准确性、数据分析的科学性、教学信息处理的及时性，可优化教学质量监控环节，提高教学监控工作的自动化等，已成为高校信息反馈的主要路径和方式。本科财务管理实践教学网络信息平台建设应在成本效益原则指导下，基于实践教学的目标与具体内容，依托网络技术，实现综合信息的收集和公开信息反馈。近年来，云存储技术飞速发展，对网络信息平台建设起到了支撑作用。高校通过与专业的服务机构合作或将网络平台的日常维护外包，不仅可以降低平台建设的硬件设施成本及技术人员的培训与雇用费用，还可以获得优质、专业的服务，未来更可以通过构建横跨多个高校、多个省市的全国性网络教学质量监控体系，在高校间实现交叉监督和互动式反馈，以先进带动后进，共同发展。
结束语
高校财务管理专业教学质量监控体系建设，是提高财务管理专业实践教学质量的重要环节。本科财务管理专业实践教学质量监控体系由监督检查子体系和信息反馈子体系构成。在遵循教学质量监控体系建设基本原则的基础上，应从制度建设、质量标准和激励机制三个方面入手，建立健全监督检查系统，在明确信息反馈主客体的前提下进行信息反馈渠道建设,以提高本科财务管理专业实践教学质量，培养具有较高学习能力、实践能力和创新能力的新型财会人才。
作者：郝晓雁 田祥宇 单位：山西财经大学 会计学院
摘要：本文主要针对开放教育财务管理教学改革的实施意义展开分析，根据具体的情况，提出组建课程教学改革团队、丰富教学内容、强化教学资源建设、运用丰富多样的教学形式以及引进现代教育技术等教学改革的相关措施，总结财务管理教学改革基于开放教育的实践成果。
关键词：财务管理;教学改革;开放教育;实践
一、财务管理课程教学改革基于开放教育的必要性
财务管理课程的教学存在着一些问题需要加以改进，具体可以从三方面来看分析。其一，教学内容相对比较滞后，无法满足当前市场对于财务管理人才的需求。我国高等教育市场化的趋势越来越明显，这主要指高等院校在人才培养的过程中必须与市场的需求相符合。随着科学技术的不断发展，我国企业的内外部环境都产生了一定的变化，这推动了企业理财活动方式与内容的改革。作为一门具有较强时效性以及应用性的财务管理课程，其必须紧跟国家规政策的步伐，做到与时俱进，内容更新，适应企业财务管理人才对于财务管理知识的基本需要。其次，教学媒体比较欠缺，信息量较低，这在一定程度上制约了学生的自主学习。我们处于一个信息化的时代中，大家获取信息的方式越来越丰富，信息的传递速度变得越来越快。开放教育作为信息传递的基本窗口已经具备了十分先进的教学设施，但是作为工商管理与会计专业主干课程的财务管理，在此教学过程中并将先进设施教学的基本作用发挥出来，学生还是根据传统的课本教材进行学习，以应付考试当作主要的学习目标。这样环境下培养出来的毕业生在进入企业后会因为无法适应财务管理岗位的基本需求而被淘汰。其三，课程考核形式相对单一，欠缺实际应用型的分析考题，无法提升学生的应用分析能力。财务管理课程在开放教育中的具体考核通常以期末考核与日常作业考核为主。这些考核形式的设置会过分地夸大分数对于学生的价值功能，使学生的学习单调，并且惧考。他们往往选择考前突击，这会抑制学生的学习创造性与主动性，无法很好地检测他们的学习情况。
二、财务管理课程教学改革基于开放教育的探索与实践
1.创建课程教学改革队伍创建课程教学改革队伍，使集体的智慧得到发挥，这是财务管理课程教学改革的重点内容。在创建此队伍时，学校可以选择从事财务管理研究与教学的老师、企业注册会计师、企业财务经理或者会计师事务所等，同时兼具计算机软件维护与开发人员，其职称有助教、副教授、讲师以及教授，结构要合理，团队人员大多属于双师型的老师与专家。在整个团队中，各个成员有着明确合理的分工，目标一致、工作有序、计划周密，这是促进财务管理课程教学改革工作得到顺利进行的前提保障。2.丰富教学内容，强化教学资源建设为了丰富财务管理课程教学的内容，我们可以利用多种教学媒体，以此提升教学效果。实践性教学常常会受到基地、资金以及保密性等相关因素的影响。因此，在实施的过程中比较困难，但是传统的教学方法无法达到良好的教学效果。为此，我们可以通过运用高科技的教学方式对此进行弥补，老师在教学的过程中可以运用网络、视频、投影以及录像等辅助方式，提升教学的动态性与直观性。这样可以突出重点，帮助学生更好地理解学习内容并且掌握相关的学习方法。教师可以运用案例教学法提升学生分析思考的能力。案例教学法主要指从一些实际资料法中挑选出具有代表性的实例，经过整合、加工整理后展现给学生，帮助学生加深对抽象理论的理解，培养他们分析、解决问题的基本能力。3.实现开放教育网络化教学远程在线教学是开放教育的突出特点，它具有十分丰富的学习内容，其中包含重点难点辅导、学习导航、直播课堂、专题讨论、IP课件、作业评析等栏目，它是全方位的网上学习资源。老师的教学计划中除面授时间安排之外，每月还有一次网上实时教学安排。老师对网上教学内容加以精心安排，提出一些问题让学生进行讨论，学生在对这些问题进行思考的过程中，加深对理论知识的理解。一些热点问题对学生来说比较有吸引力，这不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，同时可以让其将理论运用于实践中，提升学生的实践应用能力。
三、结束语
企业管理的重要优秀在于财务管理，财务管理课程教学的基本目的在于让学生真正掌握理财方面的业务技术与理论知识，培养具有理财观念、创新意识以及创新能力的财务管理人才。为了使这一培养目标得以实现，学校在具体的财务管理教学过程中必须要开展创新与改革，不可固守尘封，要与当代社会对于财务管理人员的基本需求相适应，有针对性地对人才进行培养。
作者：董珊珊 单位：辽宁装备制造职业技术学院
摘要：《财务管理》课程作为应用型高校经济学和管理学学科下的主干优秀专业课之一，具有综合性、应用性、内容涉及领域广、知识点多、知识更新快等特点，对学习该门课程提出了特殊的要求．现实的课堂教学中，也确实存在着学生学习难度大，教学成效不明显的问题．为增强其实效性，应该从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学、考核方法、教师能力提升等方面积极进行教学改革，以不断适应专业发展、应用型高校转型发展、培养地方应用性合格人才的需要．
关键词：财务管理；教学；实效性
《财务管理》是经济学和管理学一级学科下主干专业课之一，是企业决策和日常管理，甚至是社会大众日常经济生活中理财时应具备的基础知识．由于《财务管理》课程既有理论性又具实践性，需要学生掌握较扎实的会计业务、统计学业务和经济数学相关知识，要学好本课程内容确实有其特殊的要求．随着我国加入WTO、世界经济的全球化和企业竞争的白热化以及电子商务的迅猛发展，各类经济主体的财务活动不断出现新的内容，财务关系更趋复杂，对从事财务管理人员的财务管理知识和能力提出了新的要求，也给高校《财务管理》的教学带来了很大挑战．2014年国务院就加快发展现代职业教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向应用技术型高校转型的重要任务，发展应用型本科教育，培养应用型人才已成为一大批地方高校转型发展的重要方向．这种情况下，如何加强和改进本科阶段的《财务管理》教学工作，为培养适应现代经济活动的财务管理人才打下坚实基础，确实是一个值得探讨的重要课题．
1高校《财务管理》课程的特点
财务管理课是专业主干课程中难度较大的一门，又是相关专业课程体系中彼此联系比较密切的优秀主干课程，要应对宏观背景下社会对管理人才的培养需求，提升学校培养人才的质量，就有必要认真思考财务管理课程的特点，以及这些特点给教学所提出的要求，在此基础上才能深入考虑改进财务管理课的课堂教学，提升教学效果，实现教学目的，服务地方经济社会发展．
1．1财务管理具有综合性
财务管理的综合性表现在该课程内容的基础上，尽管财务管理课程主要研究公司的资本运作问题，内容主要涉及资金筹集、投资、运营和分配，但它的知识体系是建立在经济学、管理学、金融学、会计学、统计学、行为学、数学等学科相关知识的基础之上，要研究经济活动主体的财务问题，不能就财务而财务，必然要综合应用货币银行学、金融学、经济法、税法、投资学、会计学、统计学等学科的知识统筹考虑，而且现代市场经济条件下的财务管理，早就超脱了过去单纯的狭隘的财务管理，已经是关乎财务主体整体运营、发展的综合性管理．从财务管理的内容看，筹资、投资，运营和分配，都需要依靠运用多学科知识综合分析才能实现资本的有效运作；从方法角度看，综合运用财务预测、财务决策、财务预算、财务控制与分析等方法，是实现财务管理目标，完成财务管理任务，科学合理进行理财活动时经常所采用的必要技术和手段．从财务管理的环境看，理财环境具有复杂性和多变性，经济活动主体只有在综合理财环境的各种因素的前提下，努力实现财务活动的协调平衡，才能使之生存和发展．从财务管理的目标看，整体目标和具体目标，都需要在特定的理财环境中通过各种财务活动，综合处理各种财务关系才能达到目的．财务管理的综合性特点，就对学生的知识基础、相关学科知识的融会贯通、综合应用知识的应变能力等方面提出了很高的要求．
1．2财务管理具有应用性
财务管理属于应用学科，解决现实中经济活动主体的具体财务问题、金融问题．无论其内容、方法与手段，还是管理目标与外部环境的学习与研究，其目标只有一个，就是要把所学的专业知识科学有效地运用于财务管理的实际活动中，为经济活动主体创造最大的价值．应用型高校为当地社会经济发展服务，立足地方，服务社会，根本要看培养人才的实际工作能力．从财务管理教学来看，培养的财务管理专业人才质量，应该是具有较强的知识和能力结构，胜任财务管理的具体工作岗位，为供职单位经济活动提供高效的财务服务．学生的实际操作能力和综合职业能力，是衡量教育教学成效的优秀要素，因此，实际能力的提升问题，就是财务管理课程教学必须面对的重点问题．财务管理课程体现出的应用性，并不意味着否定其理论性的一方面，因为财务管理专业人才的实际工作能力形成，是以对财务管理基础理论知识的掌握为基本前提，这些知识是前人无数实践经验科学总结、系统归纳的理性认识结晶．要构建合理的知识结构，形成较强的职业能力，必须实现学习者理论知识和实际能力的有效结合．从教学实践来看，需要就财务管理课程知识的完整性与应用性的关系，课堂理论教学与生产应用实践的关系，教师自身教育理念及专业发展的转型等问题，进行总体思考．
1．3财务管理内容涉及领域广、知识点多
财务管理的基本理论知识是建立在经济学、管理学、金融学、会计学、统计学等学科相关知识的基础上，研究和处理具体财务问题时也必然会借助这些学科的相关知识和方法，这种学科基础知识的广泛性、交叉性决定了财务管理内容所涉及的领域异常广泛，大量的公式推导，知识抽象，公式繁多，不易理解掌握，给系统学习和掌握财务管理知识带来了不小的困难．从财务管理实务来看，财务管理在企业经营管理链条中牵涉的领域十分广泛，实际上处于优秀地位，需要熟练掌握并能综合灵活运用这些知识和方法去解决实际中存在的问题，不仅学生学习压力大，教师教学任务也尤其繁重，教学改革越深入，其推进难度愈加艰难，教学学时与教学内容，课堂教学与知识巩固、能力训练之间，教师专业素养现状与财务管理教学实际需要之间，课程体系建设等方面，存在着诸多需要协调解决的矛盾问题．
1．4知识更新快
一方面，与财务管理相交叉学科相关理论知识不断丰富发展，带来财务管理基础知识的总量迅速增加；另一方面，随着财务管理外部环境的变化以及财务管理实践的发展，新的管理知识和理念不断出现，知识更新的步伐日趋加快，系统化、柔性化和个性化的财务管理模式和特色凸现；同时，就业政策、就业环境的调整变化，需要强化应用型高校人才创新能力、创业能力的培养，教育理念、内容、方法都出现了前所未有的变化，这些都给高校财务管理教学工作提出了新的要求．
2应用型高校财务管理课程教学中存在的突出问题
基于以上财务管理课程特点的分析，可以看出，学习者要掌握财务管理的基本理论知识，熟悉财务管理的基本方法，形成从事财务管理工作的职业能力，对学习者和教学者都提出了比较高的要求．现实中，往往教师投入了很多时间和精力，但是学生学习效果仍不理想，综合起来看，财务管理课程教学中存在的突出问题主要有以下几个方面．
2．1教学目标不够明确，教学内容安排不尽合理
普通地方高校在向应用型高校转型发展过程中，为培养应用型专业人才，大力调整培养计划，对应用型高校财务管理相关专业的教学培养目标也都能结合专业岗位需求来进行调整，但就财务管理课程而言，还存在着课程教学目标定位不够清晰，教学内容尚不合理的问题．具体表现在：第一，受课时少而内容多的限制，侧重于理论知识的灌输，缺乏对学生综合能力的培养．第二，财务管理课程的教学内容与其他课程内容有部分重复，各门课程与知识之间递进衔接关系不明了，缺乏相关课程知识之间的整体整合．第三，教学内容往往局限于教材，部分教材内容陈旧，教学中教师对教材的二次研究处理不尽合理，没有合理增删，尤其缺乏对学科前沿知识的及时跟踪．第四，财务管理理论简单照搬西方发达国家理论，教学内容脱离国情和我国经济社会发展实际．第五，相关财经法规配套课程开设不足，财务管理教育教学内容安排设计有纰漏．
2．2教学方法比较死板，教学手段相对单一，学生主体地位实现不够
由于财务管理知识面广，涉及的财务原理较多，需要讲授推导的公式多，教学过程中教师为了赶教学进度，教师不愿做过多的课堂讨论，主要采用讲述的方式进行教学，教学模式大多为“一言堂式”的教学，忽略了与学生的交流．因此学生对财务管理知识的理解仅限于文字知识，学生被动地听老师讲解．在教学手段上，多媒体教学已成主流，但计算机辅助教学及电化教学手段的应用较为有限，计算机的应用在教学中仍未得到完全普及，使用多媒体辅助教学的，大多也不过是电子教案和PPT，多媒体教学只不过是教材内容的简化复制展示，尤其是涉及计算的内容和一些公式的推导，缺乏计算和公式推导过程，无法真正达到丰富教学内容，使教学过程生动活泼的效果．整体看，课堂学习气氛不活跃，学生学习积极性不高，学生学习相对比较吃力，学习兴趣不高，甚至部分学生失去了学习的信心．表现的结果是学生仅仅成为了教师的传声筒和速记员，放弃了应该完成的预习、复习、课堂讨论的准备，仅仅把财务管理的学习当做是知识的学习，缺乏对相关知识的链接整合和融会贯通，把学习本门课程简单定位在通过考试拿到学分，没有充分认识到学习本课程对于将来职场所具有的作用．
2．3课程应用实践性特点不突出，实践教学不能满足学生学习实际需求
财务管理课程的应用性特点，决定了财务管理课程应突出实践性，要把培养学生的职业能力和提升职业素养作为主要任务，应该把实践教学当做培养财务管理应用型人才的重要途径和基本要求来抓好落实．因为财务管理的基本内容主要是企业的财务活动．深刻认识企业的财务活动，培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力，就必须要让学习者深入企业生产经营过程，形成对企业财务管理活动的切身体验和直观感受，这是从专业角度了解企业和社会，形成感性认识的必要阶段，也是为加深理解课堂理论学习内容，激发学习兴趣，转变学习态度，内化学习内容，形成知识体系，培养和提升职业能力的重要学习方法和途径．然而现实中，由于种种条件的限制，存在着教学管理部门对财务管理课程实践教学重视不够，投入不足，校内实训少、校外实践活动少，教师实践指导能力不强等问题，影响到实践教学的有序进行，也制约了财务管理课程的教学有效性．
2．4考核方式不尽合理，不能反映学生学习的真实效果
目前，多数高校财务管理课程考核主要以考勤、平时成绩和期末闭卷考试为主，其中最基本的考核依据是期末考试成绩，其内容依赖于教材记忆性的知识．这种考评方式的特点和存在的弊端是“三重三轻”，即重记忆、轻理解；重理论、轻实践；重结果，轻过程．这种考核方式过多地突出了知识的记忆，变相鼓励学生注重期末突击，淡化了学习过程中运用知识探讨分析解决问题能力的考核力度，基本是从书本到书本的学习考核过程，不利于激发和调动学生学习的主动性和创造性，也不能真实地检测和反映学生能力提升状态，影响学生职业能力的培养和形成．因此，为了培养和提高学生运用财务管理的理论和方法，增强学生解决实际问题的能力，必须加强和改进财务管理课程的整体教学．
3增强高校财务管理课程教学实效性的途径
3．1明确课程教学目标，合理安排教学内容
随着我国全面深化改革总目标的提出，教育改革出现了新的布局，尤其是大量高校向应用型高校的转型发展，使高等教育格局出现了新的调整和变化．如何明确自身发展定位、自觉调整培养目标和任务，适应高等教育转型发展的新趋势，更好地服务经济社会发展需要，是高校管理部门和教师共同需要认真思考加以解决的问题．从应用型高校的财务管理课程教学来看，需要重新确定或调整课程的教学目标，改革调整教学内容，应该从以下方面加大调整改革的力度．第一，教学目标方面．应用型高校的发展定位、财务管理课程的应用性特点决定着财务管理课程的教学工作要以实际应用为目的，要以职业能力培养为宗旨．这就需要开展课程设置调整、教学计划修订、教学内容整合、教学方式方法改进、教学手段丰富、考核模式完善等方面的系统改革．第二，教学内容方面，围绕培养和提高学生分析和解决问题能力的教学目标，在调整安排教学内容时，要在学生掌握基本理论知识和基本方法的基础上强化理论与实际相结合，突出体现典型案例材料在财务管理课程教学内容呈现、传授中的地位和作用．同时鼓励支持和组织教师，在吃透教材内容、深入了解我国财务管理现状的基础上，编写教学讲义，并在课堂上实施教学．第三，合理安排开设一些相关配套课程，使各门课程之间知识传授、能力提升方面形成内在衔接和递进的有机体系．
3．2改进教学方法，丰富教学手段
要培养出既有较为扎实的专业知识，又有一定的适合岗位职业能力要求的应用性财务管理专业人才，财务管理课程教学过程中将教学方法和手段的改进作为教学改革的切入点．因为财务管理课程教学有效性不足的原因，除去教学内容的合理性以外，教学方法和教学手段是影响学生学习积极性的最大制约性因素．教学是一个教师主导、学生共同参与的互动过程，要发挥好教师的主导作用，就是要多从方法手段上进行新的思考和关注，教学改革中教师仅仅注重自己“怎么做”是不够的，还要倾心关注学生“怎么学”，要通过有效的引导来转变学生的学习态度和学习方式，变被动学习为主动学习；体现在具体教学活动中，教师不仅要关注“讲”的内容，更要注重对内容的“练”，不仅要慎重决定“讲什么”、“练什么”，更要科学探索“怎么讲”、“怎么练”的问题，这些就是方法手段的改革问题．通过改进教学方法，丰富教学手段，可以带动教学内容的改革，促进教学理念的转变，引起学生学习态度的转化，推动教师业务能力的提升，从而提高教学效果．在财务管理课程教学方法和手段改进方面，国内外高校已经形成和积累了很多成熟且有效的方法、手段，关键难点在于教师的掌握和熟练应用上，尽管划分方法不同，比如有的认为有讲解式、问题式、参与讨论式、案例式、讲练结合式、实验式、体验实践式等不同的方法，有的认为讲授法、案例分析、分组讨论、财务模拟、专题研讨、公司访问、专家讲座等教学形式，手段上大多主张应广泛应用计算机网络技术，这些都是可以为财务管理课程教学活动服务的方法和手段，运用的目的在于发挥学生的主体地位，促使学生积极主动的学习，掌握基本理论知识和基本方法、训练和形成实际解决问题的能力，从而实现教育教学培养的目标．
3．3突出实践教学的环节，促进理论教学与实践教学的有机结合
实践教学不仅是一种教学方法和手段，也是一种教学理念和模式，是专业课程教学重要组成部分，它对于完善、支持、补充单一的理论教学，实现应用性课程教学改革的目标，具有至关重要的积极意义．应用性专业教学改革的目标是为了培养和提升学生的基本素质和专业技术的应用能力，所有的教学改革，其优秀始终是如何实现理论教学与实践教学的有机结合，既重视必要的理论知识的传授，也要重视基本素质的培训，就是要实现多种教学方式的有机配合、相互补充．从更高意义上讲，实践教学是落实应用型人才培养方案的重要保障．从加强财务管理课程的实践教学环节来看，首先应该完善和落实实践教学的培养方案，加强实践教学环节的投入、检查，强化对实践教学环节的质量监控；要设置必要的实验教学课时，加强专业实验室建设，购置必要的相关设备、专业软件，配备相关管理人员；建设适应学生培养需求的校外实习基地建设，甚至校企联合办学的方式推进实践教学向深度发展．其次，要加强校内的模拟操作和体验式学习，让学生模拟操作财务管理的实务工作，课堂内可通过模拟现场情景，对财务管理的各项职业技能进行示范与演示，又可对随堂单元知识进行实训，课堂外可利用实验条件进行财务管理的模拟仿真实践，通过课堂内外实训实践，让学生初步体验并熟悉财务管理工作的主要内容和职能．再次，要广泛利用各种资源，加强和扩大校外实习、实践学习，以顶岗实习、助岗实习等形式定期或不定期地组织学生进行实习、实践活动，在接触真实的企业财务管理工作的活动过程中，让学生发现和分析实际问题，结合自己的专业基础独立提出解决问题的方案，提高学生的财务综合运用能力，还可以从专业角度深入了解社会了解职业，提高专业学习的针对性．
3．4改进完善考试考核方法，服务课程教学改革
鉴于现有考试考核方法存在的种种弊端和不足，既不能真实反映检查学生的学习效果，也不能反映出教师教学工作中存在的真实问题，考试考核不能发挥对教学的评定、导向、反馈和激励作用，侧重期末成绩考核学习情况的一次性的终结性考试考核方式易于使学生过分关注考试的结果而轻视学习的过程，教学目标容易被分数所左右，失去了考试本身应有的检验学习效果、整合知识、激励进步的积极作用．财务管理课程考试考核办法的改革完善应该坚持为学生的综合素质提升服务的原则，坚持有助于提高教师整体素质的原则，坚持有助于促进课程教学改革和建设的原则，实行综合性的考试考核办法．在具体的考核中应该侧重从两个方面加大改进完善的力度．第一，考核评价上实现结果性考核与过程性评价的统一，将单纯的期末书面考核向学期末的书面考核与平时实践考查相结合，将平时出勤、课堂学习表现、作业完成、阶段测试、实践教学参与状况纳入到最终考核之中，加大平时考查在综合性评价中的权重比例，使考核过程化、全面化，实现考核的动态与静态的统一．第二，考核内容上实现理论内容与实践能力考核的统一，将过于偏重知识考查为主的测试，引进非知识性评价的形式，适度加大实践教学环节的考查考核力度，将知识、方法与实际能力结合起来进行考核，考核的重点在于对基本概念、知识点、理论和方法的理解、掌握和运用上．第三，考核指标上实现定量考核与定性考核的统一。
3．5提高教师的业务水平和实践能力
财务管理课程作为经济学、会计学、金融学与管理学密切相关的基础课程，兼备各学科的学科特点和要求，要承担好财务管理课程的教学工作，教师应该具备融汇相关学科基本知识，在此基础上才有可能对不同学科下的财务管理课程教学改革作出不同侧重的教学改革实践．同时财务管理作为一门应用性课程，与社会现实中的经济活动密切相关，所以对教师的业务水平和实践能力提出了很高的要求．教师要承担好财务管理课程的教学，组织实施课程教学改革，不但要以深厚的专业理论知识为基础，更要以具备与讲授专业相对应的行业、职业素质为支撑，财务管理教师要尽可能通过不断社会实践活动来提升自身的实践能力，丰富职业经历，积累案例资料，扩充教学内容，增强课程教学的现实感，密切理论与实际的联系，促进课程教学水平的提升．总之，应用型高校财务管理课程教学现状与存在的问题，在当前地方院校具有一定的普遍性，这些问题不但影响了该课程的教学效果，也制约着相关专业的持续发展，立足课程教学现状，深入研究的基础上积极开展教学改革的尝试，不但有益于课程建设，也有益于应用型高校的转型发展，是十分值得探索的现实课题．
作者：赵晓葵 单位：青海师范大学经济管理学院
摘要：高职财务管理专业的培养目标是培养出高素质技术技能型财务管理专业人才。财务管理专业具有很强的专业知识复合性和实践操作性，因此，实践教学成为财务管理教学的重要内容。通过从实践教学体系、校内实践教学内容、校外实习基地及实践教学主体等角度，对目前高职财务管理专业实践教学中存在的问题进行分析，并提出改进高职财务管理专业实践教学的对策，为提高高职财务管理专业学生的实践能力提供参考。
关键词：财务管理；实践教学；评价体系；校外实习基地
财务管理是涉及到会计学、经济学、理财、金融等多专业知识的管理学科，同时也是加强企业管理、提升企业资金效益的实用型学科，具有很强的专业知识综合性和实际操作性。随着社会经济的快速发展，企业对财务管理专业人才需求的数量及专业化程度也逐渐提高。高职财务管理专业与本科相比，以培养出具有面向基层的高素质技术技能型人才为目标，更侧重培养学生的实际操作能力，强调的是毕业生能在最短时间内适应财务管理岗位的技能需求。因此，实践教学在高职财务管理专业教学中的作用显得尤为重要。
一、高职财务管理专业实践教学中存在的问题
（一）实践教学体系的科学性有待提升
首先，目前高职财务管理专业实践教学体系基本由课堂案例分析、各专业课程阶段性实训、毕业实习等部分组成。相较于理论教学体系，实践性教学的总目标、各阶段的任务、以及实现的效果没有明确、系统的制定。[1]同时，各阶段实训材料和实训结果相互独立[2]126-127，这一方面会造成教学资源的浪费，另一方面也易使学生学了后面，忘记前面，不利于财务管理综合职业能力的训练，影响了实践教学的整体效果。其次，财务管理的专业特性，强调实践教学的重要性。高职财务管理专业共3学年的学习期，为了有助于学生就业，大多数高职院校安排最后一学期为毕业实习期，即由学生自主寻找实习单位，因此，学生在校学习时间为2.5学年。与此同时，目前高职财务管理专业的教学普遍偏重于理论教学。为了帮助学生更好地就业，往往开设了不同专业的专业基础课，使得实践教学的时间不充分。
（二）校内实践教学内容存在的问题
首先，校内财务管理实践教学以会计核算训练为主，财务管理、金融、税务等专业实训较少，且有关财务管理的实训题材的选用与设计多围绕理论教学，缺乏对企业实际专业知识需求的研讨，使得企业需求的导向性较弱。此外，校内实训也多基于模拟的企业情境，基本属于对理论知识的验证及公式的运用，多是运用财务管理的理论知识对企业的财务管理行为进行评论，缺少了让学生自主思考的案例，从而削弱了实训的真实氛围，且虚拟的实训实验结果也不能得到实际经济活动的验证，实践教学的效果和优势无法体现。在实践教学过程中，也多以老师“教”为主，学生“实际动手”、自主思考的空间较少，不能很好地调动学生的自主能动性和创新意识。其次，近年来我国中小企业快速发展，在国民经济发展中的地位日益突出，中小企业无论是在企业经营管理模式、机构设置，还是在筹资方式、投资理财方式等方面，都与大企业有着较大的区别。高职学生毕业后进入大型企业的可能性较小，多数学生进入的是中小企业。然而，目前高职财务管理教学中，无论是理论教学还是实践教学，基本都是基于大企业或国外企业的设计，与中小企业的实际情况不太贴近，也不能很好地贴近高职学生就业企业的需求。[3]
（三）校外实践教学存在的问题
1．校外实习基地的效能有限实习基地是学生就业情景的模拟，是学生就业前对学生专业知识、职业素养的最终考核，对快速查找学生未来就业中可能存在的问题，提升职业实践能力有着重要的作用。在大力推动实践教学的背景下，虽然各高校建立了许多校外实习基地。然而，一方面由于企业财务管理岗位有限，以及出于企业财务秘密的考量，使得校外实训基地接受实习生（或实训生）的人数有限，或是安排学生在非财务类岗位进行实习实训。同时，由于校外实习的时间较短，学生对企业整体情况不太了解，或是恰好遇到有关企业财务管理的实际问题，且受到学生自身专业知识水平和实践经验局限，也只能被动地观摩企业财务管理业务和问题的处理过程，而不能实际参与其中，从而使得实习基地的功效不能完全地发挥出来。[4]54-56另一方面，由于学生自身的专业水平和职业素养的差异，使得企业也不太愿意白花力气去培养一个非本企业员工。2．校外实践教学成绩评价体系不够科学目前校外实践教学成绩评价由企业、学生和老师共同完成。由于实习地点分散，实习人数多，指导教师人数有限，从而无法准确了解学生实习实训的过程和效果，而学生对于自己的评价通常较高，实习单位不在乎学生的实习情况，打分不够客观，这样一来，使得校外实习实训的评价形同虚设，校外实习实训效果也就无法保障。此外，进入毕业实习阶段，学生为了抓住就业机会，往往选择与财务管理专业无关的实习岗位，财务管理专业的毕业实习效果无法保障。
（四）实践教学主体的问题
1．高职学生学习的主动性较弱财务管理专业的课程涉及财务管理、会计、税务、理财、金融、企业管理等多种专业性强的课程，这些课程理论性较强，且需要学生多花时间努力学习。然而目前高职学生普遍存在学习惰性，学习的积极性、主动性较弱，不能自觉主动地钻研相关专业知识。没有扎实的理论知识为基础，到了实习实训环节多是疲于应付，草草了事，不能收到较好的预期效果。2．实践教学教师的实践能力有待加强目前各高职院校加大了人才引进的力度，但对实践能力强的专业人才的引进力度不够，所招聘的教师多为高学历人才，具有较高的学术研究水平和理论水平，但缺少了到企业实习实践的丰富经验。进入学校成为教师后，日常理论课教学及学术研究占用了他们较多时间，到企业实践进修的时间短、机会少，即使到企业实践也缺少学校经济上的支持，使得指导教师的实践操作能力相对较弱。[4]54-56
二、改进高职财务管理专业实践教学的建议
（一）制定科学的实践教学体系
首先，充分利用校外实习基地的人才资源优势，以企业需求为导向，邀请合作企业、行业专家共同研讨高职财务管理专业人才培养方案、知识体系和职业能力，参与实践课程标准的拟定，并以此确定财务管理专业的理论和实践课程体系、教学计划、实践教学的课程安排、教学任务、教学目标，同时，加大实践教学的投入力度和课时安排。其次，在实践教学材料的选用和设计上，一方面可以考虑将各阶段实习实训的材料和实训的成果相互结合起来。[2]126-127例如，用会计课程的实训资料进行审计和税务课程的实训，利用已毕业学生的实训资料作为课堂分析讨论的案例，等等。这样不仅可以检验以往实训结果的正确性，也加深了对之前所学专业知识的复习，更能提升学生综合运用各专业知识的能力。在设计财务管理案例时，可以就一个案例设计多个相关的开放式的、非标准化的问题。为提升案例的真实性，可以通过搜集上市公司的财务数据及企业数据，进行财务数据分析、预测、企业价值分析等项目的实践教学。通过与合作企业专家研讨，针对企业财务管理的常规业务，设计实际操作性强、普遍程度高的案例。如应收账款的管理中，如何根据企业的行业特性和市场情况，设计信用标准和管理制度，并论述这样设计的原因是什么。对于固定资产的管理，可以设定不同类型企业，讨论应该选择什么样的固定资产的增加方式，增加后对企业财务、经营的影响是什么，等等。[5]通过开放式的案例，引导学生由被动学习转为主动思考，自主查阅相关的理论知识，学习资料搜集和分析的方法，提升应用写作水平，提高财务管理的实际操作能力。另一方面，高职财务管理专业毕业生多就业于中小企业，与大型企业相比，中小企业财务管理工作更侧重于软件的应用、成本分析能力、理财能力、税务管理能力等，在设计实践教学内容时，应根据中小企业财务管理的需求和特点，设计或选用相应教学素材，以符合大多数学生的就业方向。第三，整合多方资源，提升财务管理实践教学的真实性。充分利用学校的大学生创业基地和各专业的模拟实训室，将学生分为若干个小组，分派到每个创业项目或创业部门中，将财务管理实训内容与学生创业项目或其他相关专业（如投资理财专业、金融专业等）实训资料相结合，用财务管理专业的知识为创业项目提出相应的财务管理方案。如分析项目资金的可行性，不同筹资渠道的比较，财务预算和财务控制，如何控制财务风险，预测投资回报，等等。解决创业项目运行过程中实际存在的财务问题，对当期的财务数据进行财务分析，对财务管理的成效进行验证、评价和总结。这样不仅丰富了实践教学的素材，也提高了财务管理专业实践教学的真实性，提高了学生的学习兴趣和知识运用的灵活性。此外，通过借用其他相关专业实训室和实训资料，在有限的实习实训时间内，完成金融、理财、税务等专业的实训，提高实践教学的效率。
（二）加强财务管理专业校外实习基地建设
首先，应加大对校外实习基地的投资与管理。企业以盈利为目标，若财务管理的校外实训实习不能为其带来利益，便很难保证实训效果。为此，一方面学校可以从输送学生的质量上入手，采用应聘的方式，由学校和企业共同选拔优秀的学生进入校外实习基地顶岗实习，为企业提供免费、优质、专业的劳动力。另一方面为企业提供免费的员工培训或业务指导，以实现校企双方互惠互利。[6]同时，应以合同方式明确实习基地提供的实习岗位、人数、考核方式等，以避免实习基地的实践教学流于形式。其次，鉴于高职学生就业以中小企业为主，同时，中小企业的财务会计多交由会计师事务所或记账公司完成，可以考虑选择记账公司作为实习基地，以加强对中小企业业务的了解。最后，可以邀请一些实习基地的企业领导人或行业专家，通过举办报告会、讲座的方式，介绍企业财务管理的真实案例，从而不仅为设计实践教学素材提供了思路，也解决了日常实践教学真实感欠缺的问题。
（三）建立科学可行的校外实践教学成绩评价体系
为加强校外实习实训的监管，应建立起科学可靠的评价体系。首先，评价体系的主体包括参加实习实训的各方当事人，例如学生、指导教师、企业实训指导人等。其次，评价的指标体系应结合校外实训实习所要达到的预期目标进行设计，包括专业知识的运用程度、所从事的岗位与财务管理岗位的贴合度、从事工作的适应程度及熟练性、处理问题的能力、职业素质、团队精神等方面。再次，为了加强毕业实习的管理，可以采用毕业实习报告的方式。[7]邀请下一届学生观摩，并随机抽取在校的各班级班干与指导老师及其他专业老师组成评分小组，由参加毕业实习的学生在限定时间内综述实习的内容及体会，评分小组可以随机提问，最后由评分小组评分作为学生毕业实习成绩的一部分。
（四）加强教师实践能力的培养
首先，加大实习实训教师的引进力度。对具有丰富财务管理专业水平的人才，应给予政策上的倾斜，放宽年龄、学历条件，从而带动财务管理专业实践教学水平的提升。其次，学校应给予一定的资金和政策支持，鼓励教师进行实践教学指导或到企业进行实践进修，或对参与企业财务管理决策的项目给予奖励。最后，鉴于编写切合实际操作的财务管理实践教学教材具有很大的难度，需要编者花费很多精力编著，因此，对设计实践教学素材的教师，应给予奖励和政策支持。如提高编写待遇，在职称评定或科研奖励上给予政策倾斜等。以此推动财务管理实践教学素材的不断丰富。
（五）加强教学管理
积极改变教学方式，如采用项目教学法、任务教学法、慕课教学等。提高学生的学习兴趣，并改变校内实践教学成绩评价评分方式，多使用案例分析和案例操作的方式进行实践教学。案例的分析结果由学生进行论述，再由多位教师和其他同学进行综合评分，以促使学生认真对待每次实训。加强多专业知识的综合运用，锻炼学生资料分析与解决问题的能力，提升学生语言表达能力。最后，针对不同学习能力的学生，应制定不同的实践教学目标，以做到因材施教，确保大部分学生都能根据自身的学习能力取得一定的财务管理实践教学成效。综上所述，实践教学是高职财务管理专业教学的重要内容。在大众化教育的理念下，在地方经济建设对高职学生职业技能的高要求下，实践教学将更加突显其在人才培养中的重要地位与功能。高职院校应不断创新思路，从设计科学的实践教学体系、加大实习基地建设、建立科学可行的校外实践教学成绩评价体系、加强教师实践能力的培养、加大教学管理力度等多方面加强实践教学，才能使培养的学生更能满足企业财务管理的需求。
作者：徐琍 季学芳 单位：安徽商贸职业技术学院
