发布时间：2022-05-08 05:21:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇幼儿阅读教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1作为教育中介
绘本与幼儿教育的结合，既丰富了教育内容，也丰富了教育形式，更是教育观念的改变——借助绘本特有的文、图、声音、造型的综合艺术，使其发挥中介作用，从而促使幼儿自由、全面地发展。越来越多人的认识到，阅读能力是学习能力的重要基础，阅读应该从绘本开始，从亲子共读和师幼共读开始。也许可以这样说，在当今时代，缺少绘本阅读的幼儿教育是不完善的。绘本是以儿童阅读为主的书籍，父母、老师与孩子的共读可以作为孩子与绘本之间的中介。因此，绘本必定有着一定的教育功能。即便是无厘头的滑稽故事，也是在通过吸引孩子，培养他们对图书的兴趣，从而达成让他们读书的教育目的。可是绘本中的教育性，并不需要老师的额外说教——只需讲读，让孩子用心感受阅读的快乐，慢慢去契合就好。绘本是教育与美育之间的桥梁，亲子共读和师幼共读也是一种交流和认知的过程，伴随着幼儿感知、联想、想象与思维等心理过程。如果父母和老师不清楚这一点，也就无法把握绘本阅读的本质，很容易将其与普通的文字阅读或者是成人化的阅读混为一谈，反而没法将共读对于幼儿的价值最大化。
2作为游戏形式
绘本阅读可以当成一种游戏，一种文图和声音的游戏。席勒说：“从游戏出发，想象力在它追求自由的形式的尝试中，终于飞跃到审美的游戏。”绘本阅读这种游戏，凭借一种初始的审美经验去倾听和参与，在想象的游戏中将一切实体的经验与理念加以搁置，进入一种主体与客体、感性与理性交融的审美境界。绘本阅读时，孩子听也好，思考也好，动手或动脚参与互动，动口发言讨论，都必然是游戏。虽然有时我们会用“幼儿园绘本课程”，但我并不希望绘本阅读成为日常的一种课程。它是一种综合教育，是一种经验。这种经验是通过参与故事的讲述、图画的欣赏和自我的表达的过程获得的。大量的绘本阅读作为重要的幼教资源，可以把儿童的个体差异诱发出来，并在某种程度上满足个体差异带来的情感、心理、认知等方面的需求。绘本教育所强调的应该是自由表现的过程，而不是一个教学设计。严格地按照课程设计，以教学过程以及教学步骤作为评价绘本阅读活动的标准，乍看上去是个完美的课堂，却未必有益于儿童的个性化发展。说到这里，我想起中国足球的少年队总是强于青年队，青年队又强于国家队。这不能不让人思考：少年儿童的天性和个性是不是在成长的过程中被一点点削弱？作为同样具有游戏属性的足球，从某种角度上来说，也是需要维护孩子的天赋和个性化发展的，不能靠一刀切的功利性训练。
3弥补成人的童年缺失
人们常说绘本适合0-99岁的人阅读——不仅是内容和形式，更在于教育、美育和心理层面的需要。绘本阅读，即使对于当下的成人来说，也是一种必要。我一直认为，我们当前的绘本阅读仍处于“补缺”阶段，需要“补”的，不是孩子，而是父母和一些老师，特别是生于上世纪七八十年代童年阅读小人书为主的父母和老师。小人书的阅读过程基本上是独立阅读过程，几代国人在童年时都缺乏与父母共读故事的时间，当然，共读方式和内容也是缺乏的。因此，这些人对于绘本的接受度并不是很强，尤其是与以阅读漫画为主的90后相比。对他们来说，阅读绘本也是一种弥补自我成长、弥补童年缺失的一种途径。
作者：李一慢
一、研究对象和研究方法
我们在广州市辖的四个区各抽取1间幼儿园、共4间幼儿园进行调查，在每间幼儿园选取大、中、小3个班做问卷调查，共向200位家长派发问卷，在200位家长中收回有效问卷171份，回收率达到85.5%，另外，我们在其中的1间幼儿园对班主任推介的大、中、小三个班的12位经常同孩子一起阅读的家长做深度访谈，对其孩子也进行了访谈，并观察这12名幼儿在园一日生活中的言语及行为。本研究主要研究方法为问卷调查，并以访谈法和观察法辅助研究。研究方法实施的顺序为:文献收集与分析、编制问卷、派发问卷、第一次访谈家长、第二次访谈家长、访谈幼儿、观察记录。笔者使用SPSS13．0处理数据，进行数据分析，对所获材料进行归纳、比较。以Cronbachα系数检验，得出调查问卷的信度系数为0．818，显示该问卷有很好的信度。
二、亲子阅读的基本状况
1．亲子阅读的频率和时长
调查表明，每周亲子阅读3～4次的家庭最多，每周1次的排第二，结果见表2。访谈还了解到，部分幼儿在全托幼儿园，每周只有两天时间与家长在一起，所以家长希望有更多的时间与孩子共同阅读的愿望没法实现。调查还发现，多数家庭每次阅读的时间能持续20分钟以上，其中超过25%的家庭达到30～60分钟，说明家长有兴趣有耐心与孩子一起阅读，孩子也乐于同家长一起阅读。对不同家庭亲子阅读时间的百分比进行统计，我们对每次阅读的平均时间为10～20分钟的部分家长进行访谈，发现这部分幼儿的注意力保持较短，阅读过程中经常被其他事物吸引而转移兴趣，这些家长迁就了孩子的兴趣，未强迫其继续阅读。
2．亲子阅读材料的获取方式和材料内容
从调查看，根据孩子自身特点和阅读兴趣选取阅读材料比例最高，根据家长的兴趣或孩子兴趣和要求，家长根据故事的教育价值或内容、情节来选的人分别占40%和30%，还有一些是根据幼儿园老师建议、媒体宣传或朋友介绍来选择的。总体上看，多数家长考虑到了孩子的需求。据调查统计，在阅读内容上选择图画书或绘本的最多，近68%，其次是自然科学类的图书，再次是选择童话书、民间故事或神话故事的，人数差不多，也有家长选择以文字为主的诗词书，通过访谈，了解了家长选取阅读材料的原因，选用图画书，即绘本的最多，这是因为它以图画为主、文字为辅，为幼儿叙述故事，即使幼儿还不能阅读文字，仅看图画也能明白故事的内容，而且故事内容贴近孩子生活，符合幼儿认知发展的年龄特征，是不少家长和孩子的首选。有关自然科学的书刊以描述科学趣闻为主，适合好奇心旺盛、喜欢探索的孩子阅读，也是家长选择的重要内容。
3．家长的亲子阅读活动目标和情绪体验
调查发现，家长的亲子阅读活动目标以教育孩子为目的的最多，达到了82．5%，其次是认知占63.7%和情感占52．6%，对家长在与孩子共读时的情感体验调查显示，22%的家长明确表示非常愉快，33%的家长感到比较愉快，39%的家长表示“有时愉快，有时麻烦”，这其中有部分家长本来不愿意与孩子共读，是孩子有要求后才陪着阅读的。
三、幼儿道德教育的基本状况
1．家长对幼儿道德教育概念和责任的认识
从对家长的访谈可知，几乎所有家长都认为对幼儿进行道德教育是非常有必要的，良好的品德习惯应该从小培养。那么，家长心中的幼儿道德教育概念是什么呢?统计数据显示，77．8%的家长认为幼儿道德教育是在家庭内成年人对孩子道德、习惯、规范形成的教育，但17%的家长认为幼儿道德教育是像中小学及成人的思想品德教育那样，应当是老师在幼儿园讲授道德规范的教育，既然大多数家长认为幼儿道德教育是家庭内成人对孩子的教育，那么道德教育主要由家庭来负责吗?调查显示，高达97．7%的家长认为幼儿道德教育应该由家庭和幼儿园共同负责，只有2．3%的家长认为道德教育应该由家庭负责。
2．家长对幼儿道德教育内容的选择
我们列出14种德目，“您觉得以下选项哪些属于幼儿道德教育的内容?(可多选)”，结果家长选择善良的占91%，爱心的占84%，诚实的占83%，责任感的占80%，勇敢、友谊、勤劳、宽恕的也在60%以上。笔者在访谈家长过程中，现场拿出包含道德教育具体内容的图画书请家长指认，结果家长选择的图画书作为德育内容的频数与问卷所答基本一致。
3．家长对幼儿道德教育途径和方式的认识
调查发现，67．3%的家长认为，幼儿园和家庭应该有计划有针对性地对孩子施加教育，开展“家园共育”;26．2%的家长认为是针对孩子日常生活，家长有意识地进行教育孩子。
四、亲子阅读对幼儿道德认知的促进作用
1．在亲子阅读中发挥道德教育作用的频率调查发现，84．8%的家长是通过利用日常生活事件对幼儿进行道德教育的，有意识地利用亲子阅读对孩子进行道德教育的人只有12．3%，
还有近3%的家长利用看动画的机会对孩子进行道德教育。由此可见，家长对孩子进行道德教育的方式主要是日常教育，主要利用生活事件对孩子进行教育，而较少家长会利用亲子阅读进行德育。说明尚未意识到亲子阅读中的德育价值。
2．亲子阅读后幼儿道德行为的变化
“您与孩子一起阅读后，您孩子的言行举止有没有改变?”97．7%的家长表示在其言行举止均往好的方向发展，孩子逐渐养成好习惯，但也有2．3%的孩子没有任何改变，往坏的方向改变的孩子为零，笔者在访谈中向家长了解怎样确定这种变化是亲子阅读带来的?有家长举例说道:“自从与孩子一起阅读了《小蛇散步》这本绘本以后，孩子在遇到困难时，会学着小蛇说‘这点小事难不倒我’，自己克服困难。以前没觉得效果那么明显，现在可能因为孩子阅读多了，也有意识了，效果也明显了。”
3．亲子阅读后幼儿道德认知的提高
笔者让被访谈的家长与孩子一起阅读有关勇敢、爱心、诚实的图书，约两周后，笔者观察孩子在园的言行，并与两周前家长的反馈作对比，发现孩子确实有所改变，对常接触事物表达的相关道德言语和行为明显增多。笔者在观察幼儿行为的同时，对孩子进行访谈，询问孩子对勇敢、爱心、诚实三种品质的概念的理解，发现孩子对三者的理解达到了等级Ⅳ的水平，即回答出词语所含的基本要义，回答基本完整接近本质的定义或作具体的解释。
作者:骆风罗舒薇单位:广州大学
摘要：在我国，会本又被称之为图画故事书、图画读物等，如今，绘本已经被纳入了儿童读物的范畴，是一种儿童和少年都能够欣赏和阅读的文学作品以及知识读物。本文探讨了农村幼儿美术教育的现状，并分析了利用幼儿绘本优化美术教育的措施。
关键词：幼儿；绘本阅读；农村；美术教育
美术教育是一种能够培养人们感受内心世界、展现外在魅力以及提高创造力和审美能力的重要方式，更是人们审美感受力、鉴赏力、创造力以及观察力提高的重要手段。在我国，主要将美术教育分为两种，即广义和狭义的，狭义一般是专指艺术教育，包括了审美教育、美感教育、美学教育以及审美能力培养等，而广义则指的是将美术教育以及美学原理融入其它学科并发展和形成的一种教育方式。目前来说，我国的美术教育一般都指的是艺术教育，主要培养的是儿童们的审美能力。
一、农村幼儿美术教育现状
（一）美术观念制约
因为农村相对落后的环境，使得人们的思想也较为陈旧，加上家长们的文化素质并不高，对于幼儿美术教育的观念也就较为薄弱，这也就造成了无法给幼儿提供良好美术环境和氛围的现象。加上大部分的家长普遍认为美术教育并不能运用于课堂的学习中，甚至有部分家长认为美术只是单纯的画画，对于孩子的发展起不到任何作用，尤其是在一些较为偏远的农村，这种片面的思想就越为严重。
（二）教学条件限制
幼儿园的环境对于开展幼儿教学活动有着重要的作用，处于特定的环境中，能够潜移默化的改进儿童的身心发展，而幼儿园的环境又包括了幼儿园本身、教师资源以及文化氛围等多种因素。农村因为经济条件以及环境等因素的影响，在教学硬件配置方面都较为的匮乏，加上教师普遍缺乏了专业性，对幼儿美术教育方面的影响较为严重。
（三）教学模式呆板
教学模式过于呆板以及教学内容过于单一是农村教学中普遍存在的问题，而农村幼儿美术教育则主要利用示范以及模仿的方式，这种方式对于幼儿的创造力和想象力有着严重的影响，因此教师在进行美术教育的过程中，必须创造一个能够让幼儿们发挥创造和欣赏能力的环境和氛围。
二、幼儿绘本阅读在农村幼儿美术教育中的运用策略
（一）选择适合的绘本
在利用绘本进行教学之前，需要考虑到绘本内容是否和幼儿的特点和经验相适应、能否和幼儿产生共鸣以及怎样激发起幼儿的学习兴趣，才能够使幼儿产生自主学习的积极性，并以此鼓励他们进行美术活动，而这一系列的过程对于幼儿后续的学习兴趣发展有着重要的意义，可以说适合的绘本是幼儿进行美术教育的重要动力。因此在选择绘本时应当选择幼儿所喜欢的形象以及风格，在选择时应当尽量符合幼儿的审美心理，如一些色彩鲜艳的花纹素材以及花草树木等，强烈的色彩对比能够带给幼儿们视觉冲击，再加上流畅的线条，能够使幼儿们对于教学内容更加的记忆深刻，从而提高教学的效果。然后还可以适当的增加一些与幼儿们共同探讨的环节，让孩子们能够将自身的想象力充分的发挥出来，激发他们的学习热情。
（二）把握美术元素
不同的绘本用来诠释作品的美术表现手法也不一样，如剪贴画、水粉画以及线描画等，而这种多样化的美术手法使得绘本更加具有魅力，也是让绘本成为美术教学资源的重要因素。如绘本中所运用到的剪贴手法，能够给简单和重复的情节增加不一样的美术风格，幼儿们在欣赏到动物以及景物形象的同时，还能够学习到剪贴画的技巧和方式，而且在创作的过程中，还能够有效的提升自身的动手能力，对于幼儿们的创造力提升有着重要的作用。而其他的绘本中也蕴含着丰富的美术教学资源，在利用绘本进行引导教学的过程中，能够让幼儿们发现生活中的美，还能够有效的提高幼儿们的创造力和表现力。
（三）借助多元文化
优秀的绘本不仅具有精美的画面以及优秀的构图色彩，还能够给阅读者们带来视觉上的愉悦，而且绘本中的每一张图都蕴含着丰富的内涵，对于呈现故事情节和人物关系有着重要的作用，绘本在给幼儿带来生动有趣的故事时，还能够陶冶孩子们的情操，使他们的审美能力得到极大的发展，而这些都是单纯的文字阅读所无法替代的。优秀的绘本来自于世界各国，展现的文化也是多N多样，这些文化上的特征都会通过图像以及文字传递给幼儿，让幼儿们在阅读的同时感受到文化的多元性，甚至了解世界各国的文化个性，对于激发幼儿美术学习兴趣有着重要的作用。
三、结论
高质量的经典幼儿绘本不仅有着简练而生动的语言，在绘画结构和搭配方面也非常的精致而优秀，如今绘本已经成为了全世界儿童的时尚读物，不仅是妈妈们亲自互动的重要工具，更是教师们进行教学的重要资源，它不仅能够传递艺术审美和情感理念，还能够给儿童们带来不一样的审美体验，为幼儿美术教育提供良好的教学基础。
（岭南师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524300）
摘 要： 早期阅读是幼儿感知世界、发展自我的重要途径，父母参与早期阅读对幼儿的认知、情感、语言及阅读习惯等方面的发展有着不可替代的作用。在这一过程中，幼儿习得的经验对其一生有着重要的影响。本文就在家庭教育中如何培养幼儿的早期阅读习惯展开探讨。
关键词： 家庭教育 幼儿教育 早期阅读
一、概念的界定
（一）早期阅读的概念
笔者认为，幼儿早期阅读的对象并非只有图片、书本和文字，也不仅仅指“幼儿读物”，应具有更广、更深的内涵。本文采取李红林的《对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析》中早期阅读的概念，即托幼机构及家庭通过对幼儿提供与视觉刺激相关的材料，包括图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等，让其接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
（二）阅读习惯的概念
吕学财在《图书馆的阅读推广活动研究》中提出，阅读习惯是阅读者在阅读活动中不断形成的一种思维方式和行为模式，包括阅读目的、阅读心理和阅读方式等。本文将其定义为，幼儿在一定时间、空间内积久形成的以阅读为中心的相对稳定的一种生活方式。
二、早期阅读的重要性
（一）早期阅读有利于幼儿认知的发展
早期阅读对幼儿认知的发展具体体现为注意力、观察力、思维能力、记忆能力、想象能力及语言能力等在这一过程中发展起来。幼儿因为其身心发展特点，认知能力较弱，需要成人的帮助和指引。在家庭教育中，早期阅读正是家长给予幼儿一定的阅读目的及任务，让幼儿自觉地进行阅读，幼儿接收大量的信息，在阅读过程中通过对大脑的持续刺激，调动其感官，促进幼儿想象力、思维能力、语言能力等认知能力的发展。
（二）早期阅读有利于亲子关系的发展
幼儿认为父母陪自己进行阅读是爱他们的一种表现形式，也是他们与父母相处的重要活动之一。马斯洛需要层次理论认为，人的需求分五种，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在早期阅读过程中，家长与幼儿在轻松和谐的氛围中翻阅阅读材料，就材料中的某个内容进行探讨、模仿等，不仅满足前四种缺失性需求，更满足“自我实现的需求”，幼儿在精神上得到满足，促使其对父母产生信任与依恋，增加与父母的交往频率。
（三）早期阅读有利于幼儿完善的人格养成
班杜拉的社会学习理论认为，人的行为主要是后天通过观察习得的。在父母参与幼儿早期阅读的过程中，提供幼儿早期阅读的材料，发表自己的观点，给予幼儿正向的价值取向，加之幼儿不断重复的阅读特点，从而强化幼儿正确的认知，指导幼儿做出正确的行为，形成良好的人格。
三、影响家庭中早期阅读的因素
（一）阅读环境
1.物质环境。
美国学者U・布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约。家庭作为幼儿，特别是0至3岁长期生存的生态环境，对其早期阅读的影响具有不可替代的作用。“三岁看大，七岁看老”，如果幼儿成长在满是书香的家庭环境中，睁眼能看到书，伸手能拿到书，一定能养成爱阅读的好习惯。
2.精神环境。
精神环境是指在实践过程中影响人的心理和行为的条件、现状和各种信息的集合体，是影响人全面发展的外部因素。从其概念可得出，精神环境对幼儿早期阅读的影响是巨大的。本文主要指父母的早期阅读观念、亲子关系和早期阅读方式等对幼儿早期阅读行为的影响。
（二）阅读材料
苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，幼儿的发展有两种水平：一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异是最近发展区。早期阅读应选择适合幼儿身心发展特点、着眼于其最近发展区的材料，才能引起幼儿的兴趣，调动幼儿阅读的积极性，养成爱阅读的好习惯。
（三）阅读技能
一方面，就幼儿而言，《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿前阅读和前书写的能力。而前阅读与前书写具化之后就是阅读技能，包括正确拿书的方式、翻书的技能、阅读的顺序等，这些技能都影响幼儿的早期阅读。另一方面，就家长而言，早期阅读中父母的阅读技能直接影响亲子阅读效果。
四、家庭教育中培养幼儿早期阅读习惯的策略
（一）创造支持性的阅读环境
1.物质环境的创设。
（1）合适的光线。太强或太弱的光线，都会让幼儿阅读时眼睛过于疲劳，从而影响视力发展，可将阅读的区域选择靠窗，或提供光源的地方。
（2）固定的阅读区域。幼儿的行为一般是无意识的，受一定情境的支配，给幼儿布置一片属于自己的“阅读小天地”，使幼儿看见这片区域便会刺激大脑联想起阅读。
（3）与幼儿高度一致的绘本架。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们的认知是从“图”开始的，而不是抽象的文字。所以，对幼儿的早期阅读来说，绘本架展示的书本封面有利于幼儿进行自主阅读。而绘本架的高度也影响幼儿的早期阅读，伸手够得着的才能提升幼儿阅读的频率。
2.精神环境的创设。
（1）树立正确的早期阅读观念。当今一些父母攀比心理强，导致其教育观念偏差，过早地教授幼儿识字、背诗等，早期阅读只引导幼儿识字，忽略对图的引导，甚至认为看图对其发展无用。然而，汉字是抽象的语言符号，并不符合幼儿直观的认知特点。因此，父母应树立引导幼儿读图的早期阅读观念。
（2）营造轻松的心理氛围，不强求幼儿阅读。很多早期阅读的研究中指出阅读应在固定的时间，笔者却不这么认为。再爱阅读的幼儿，也有不想翻阅书本的时候，在这个时候，父母若一再要求，必须在固定的时间进行阅读，反而会使幼儿出现逆反心理，长此以往，甚至厌恶阅读。
（3）创建书香家庭，父母榜样引导。父母作为幼儿的第一任教师，对其行为习惯的影响是不可替代的。班杜拉的观察学习理论得知，幼儿会模仿父母一切他所能看到的行为。书香家庭中，父母是爱阅读的，在这种环境的潜移默化下，幼儿自然而然地会爱上阅读。
（二）选择合适的阅读材料
1.幼儿早期阅读的材料，应以绘本为主。
绘本又称为图画书，是以图画为主、文字为辅的故事书，符合幼儿具体形象思维的特征。周岁前的幼儿，可提供画面较大、内容单一、色彩与实物相似、图画所反映的物体逼真、没有复杂背景的画册。周岁之后的幼儿，可为其选择情节简单的绘本，画面除主要物象外，可有一些背景与细节。三岁后，故事内容可以更丰富、情节更曲折、背景更复杂。
2.阅读材料不拘泥于书本。
幼儿好奇心强，对外界一切新鲜事物都充满求知欲，只要幼儿有需求，都应该像对待阅读书本一般耐心，陪其一同阅读。
（三）使用科学的阅读方法
1.贴近内容的声音。
幼儿的注意力以无意注意为主，需要成人以抑扬顿挫的语调、优美夸张的语音引起幼儿的有意注意。父母在早期阅读中，若语调平淡，没有激情，幼儿听觉得不到满足，或让他觉得语言不美，不能引人入胜，则会降低阅读的兴趣，挫伤幼儿的积极性。如模仿故事人物，用不同的声音阅读，会引起幼儿的有意注意。
2.适当地动作模仿。
一方面，父母可适当采用夸张的肢体动作，辅助幼儿阅读，另一方面，幼儿阅读时，可“动静结合”，适当地引导幼儿模仿插画动作，增强幼儿的喜悦感，以此体验阅读的快乐。
3.给予“留白”。
“留白”是为了提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力和思维能力，以及增加体验成功的感觉。具体可在故事结局“留白”，让幼儿猜测其结尾；可在高潮“留白”，让幼儿创编情节；也可在语言上“留白”，把书上的语句说一半，另一半留给幼儿表达，以此体验阅读带来的乐趣。
甘肃省定西市岷县城西区幼儿园
近年来，为了培养孩子良好阅读的习惯，让孩子喜欢上阅读，一些幼儿园都开始举办一些早期阅读教育活动。但应清楚幼儿早期阅读并不单单局限让孩子认识多少汉字，会背多少唐诗，而是要培养孩子阅读方面的能力，从而让孩子终身受益，这样才能促使幼儿健康的发展。
一、幼儿早期阅读教育的意义
越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。
实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。
实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。
二、幼儿早期阅读教育的指导策略
幼儿阅读意识最早是在家庭中树立的，是在父母的引导和爱心陪伴下自然形成的。因此对幼儿早期阅读教育指导的关键是要为幼儿提供适合阅读的温馨环境，借助一些有趣的、丰富多彩的阅读活动激发孩子的阅读动机和技能。同时幼儿教师一定要让幼儿通过阅读，充分体会到阅读的快乐。具体的指导策略有以下几方面：
1.为幼儿提供适合的读物
培养幼儿自主阅读的良好习惯，关键是教师和家长要为学生创设阅读的环境，为孩子提供丰富的早期阅读的材料。在一些幼儿园我们常常可以看到这样一个场面，在幼儿的活动场所随时都可以看到一些书架，上边摆放着幼儿喜欢阅读的书籍或一些标有文字的卡片，这样可以方便幼儿随时进行阅读。但这些读物的选择一定要把握好，既要涉及到幼儿的生活，又要涉及到幼儿的学习，还要涉及到幼儿的爱好和成长。例如生活用品的认识，环境的布置和美化，家庭成员的构成，以及一些有趣的儿歌和童谣、富有哲理的童话故事……这些都可以让幼儿体会到语文阅读是充满乐趣的。
2.为幼儿创设一个有实际意义的文字世界
幼儿记忆力强，接受新鲜事物快，为了搞好幼儿早期阅读，幼儿教师可以在幼儿活动的周围贴上一些注释性的文字标签，如“桌子，手风琴、电脑”等，或帮助幼儿在他们经常用的东西上写上自己的名字，例如“××的书”“××的画”等，为幼儿创设一个有实际意义的文字世界……幼儿通过观察和认识这些文字，久而久之，孩子就了解了文字的功能和使用意义，会生发出一种学习文字、使用文字的强烈愿望。
3.鼓励幼儿与文字进行创造性的互动
在早期的阅读过程中，教师要多鼓励学生和文字进行创造性互动，因为文字貌似是“死”的，但如果让幼儿懂得了其重要意义之后，孩子们从内心深处就会涌动出一种阅读的愿望。例如教师可以把幼儿非常熟悉的故事来改编成游戏或编成好听的歌曲，促使幼儿与文字进行创造性的互动。这样学生很容易感受到文字原来这么有趣，在此基础上，就会感受到文字的魅力。
4.宽松自主的氛围
首先，为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由地选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
5.种类丰富的书
为幼儿创设丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的，这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书，有关于生活知识的彩页书，还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍，更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
6.无限自由的时间
幼儿园定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，还可在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。在自由的时间里阅读，渐渐地，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活釉嚼丛礁行巳ぁ
总之，幼儿早期阅读教育不是一蹴而就的，它离不开教师的爱心、耐心和信心，只要我们领悟并认识到幼儿早期阅读教育的实质和真谛，从幼儿的性格、爱好等实际出发，相信我们的幼儿早期阅读教育一定会绽放出最美丽的花朵。
摘要：面对这个日新月异、竞争激烈的时代，人们愈发认识到阅读是个人必备的能力。幼儿是阅读能力发展的关键时期，如何培养孩子的阅读兴趣、阅读能力，就成了幼教领域一项重要课题。
关键词：幼儿教育；阅读
引言
阅读是学习的基础，是获取知识的前提。特别是幼儿教育为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在对幼儿加强阅读能力的培养时，不可走入单单识字教育的误区，要创设丰富阅读环境，拓宽阅读的方式，培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验，全面提高幼儿的阅读能力。
1.创设丰富的阅读环境
幼儿的早期阅读重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所至关重要。根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心里话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
2.采用不同的引导方式
汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成为教学重点。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，要充分调动幼儿学习的积极性和注意力：
2.1提供丰富的阅读材料
幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。为了引发幼儿的阅读兴趣，我们应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
2.2 游戏中享受阅读乐趣
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力。”要教幼儿阅读，首先要培养幼儿对阅读的兴趣。实际上我们用任何方式都是希望能引起幼儿的兴趣，因为幼儿只乐于记住自己感兴趣的东西。例如：儿歌《我是机器人》，可先教幼儿学会儿歌，然后自己扮演机器人角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习唱儿歌，学习新字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解爱是相互的，整节课都是在游戏中完成，轻松愉快、学习效率高，不仅丰富了幼儿的词汇，拓展了幼儿的语言，培养了幼儿创新的意识和仿编儿歌的能力，使幼儿体验到了成功的喜悦，而且幼儿大方勇敢、活泼开朗的个性也得到了培养。
2.3 运用现代化教学手段
幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力那是不行的。采用以前的方法进行教学时，发现孩子们的注意力不集中，课堂纪律散漫，即使是感兴趣的颜色也提不起他们的兴趣。怎样才能调动孩子的学习兴趣、主动学习的积极性？根据幼儿爱看动画片的特点，利用多媒体辅助教学就是一种很好的教学模式。在幼儿的阅读教学活动中运用多媒体教学手段有着化大为小、化小为大；化长为短、化远为近；化静为动、化动为静；化快为慢、化慢为快等诸多特点，直观生动、感染力强，符合幼儿的身心特点，是一种知识性、趣味性很强的有效教育形式。
例如，早期阅读《枯树爷爷的幸福》活动中，运用多媒体技术后，教师利用多媒体课件展示了“春意盎然的春天，枯树爷爷哀声叹气”，然后引导幼儿猜测小鸟、松鼠在枯树爷爷身上安了家，藤蔓顺着树干生长，枯树爷爷身上会发生什么变化？多媒体技术将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，小鸟从天空中落下来，飞到枯树爷爷的身上，藤蔓在顺着树干缓缓伸出手臂，枯树爷爷慢慢变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力被吸引了，他们就像在欣赏一部完美的动画片一样专注。正是由于多媒体教学形象、生动，动态的画面引起了幼儿联想，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。
通过长期的实践，幼儿已具备初步的阅读能力和习惯，产生浓厚的阅读兴趣，有些幼儿认识的常用字达500个左右。《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读，任意抽取其中的汉字都能很快地读出，图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。并且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃，词汇丰富，语言流畅完整，思维活跃。
3.丰富家庭阅读氛围
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读能力，教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。
结语
总之，我们要通过各种策略培养幼儿早期阅读能力，让幼儿尽快的发挥自主性、能动性和创造性，达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”藏珠纳宝的大门新钥匙，去获取他们所能获得的一切。
【摘 要】
安全教育是幼儿教育的重要内容，在新的发展时期，关于幼儿安全教育是幼儿教育阶段的重要任务。通过幼儿绘本阅读来渗透安全教育，不仅能够拓展幼儿安全教育的路径，而且在提升幼儿安全教育效果方面也发挥着十分重要的作用。基于此，本文对幼儿绘本阅读中安全教育的相关内容进行了分析和探究，以期为幼儿安全教育提供一定的参考。
【关键词】
安全教育 幼儿绘本 绘本阅读 教育渗透
将幼儿的安全教育放在首要位置是现代幼儿教育的重要要求，在《幼儿园教育指导纲要》中就对安全教育的地位进行了强调。在幼儿教育过程中，必须将安全教育在首要位置。通过绘本阅读的方式开展幼儿安全教育，能够取得较好的安全教育效果，在提升幼儿安全健康发展方面具有十分重要的意义。
一、幼儿安全教育的相关内容简述
幼儿安全教育是关系到幼儿一生成长发展的重要关键基础，是幼儿教育中必须着重关注的部分。同时我们也应当注意到，幼儿安全教育涉及的内容是十分广泛的，交通安全、用药安全、饮食安全、游戏安全等等都是幼儿安全教育涵盖的重要层面。通过现代媒体技术手段我们了解到越来越多的幼儿面临着越来越多的安全威胁，这更进一步强化了家长、社会对幼儿安全教育的重视程度。因此在幼儿教育过程中全面深化的渗透安全教育就成为现代幼儿教育的重要的、首要的任务。目前在幼儿安全教育方面，主要有两个路径，一个是专门的安全教育，包括与家长一起学习的幼儿用药安全、饮食安全管理等等专题的安全教育，另一个是安全教育的渗透，主要是指在幼儿教育的各个层面以及幼儿的学习、生活各个方面对幼儿进行安全教育的渗透。本文提到的幼儿绘本阅读安全教育渗透就是其中的一种重要方式。
二、幼儿绘本的相关内容简述
绘本是幼儿了解和学习知识、与家长进行有效沟通的重要途径。近年来，儿童图书市场呈现出一片繁荣的景象，幼儿绘本与过去相比也同样的发生了较快的发展。但是从目前市场上流行的幼儿绘本类型来看，以科学知识和经典故事为优秀内容的绘本是最受欢迎的，例如目前流行的《这就是二十四节气》以及《地下水手》等等，但是以安全知识为内容的绘本是很少的，或者可以说不受家长和幼儿的重视。但是我们同样也应当看到，在很多的幼儿绘本中也或多或少的渗透着一些安全教育的素材和思想，这就要求幼儿教师和家长要积极的转变思想，充分地挖掘出这些流行绘本中的安全教育素材，对幼儿进行相关的幼儿安全教育渗透，从而切实的保障幼儿的安全，让伤害远离幼儿。
三、幼儿绘本阅读渗透安全教育的途径和建议分析
根据上文我们提到的安全教育的内容和教育路径，从目前幼儿绘本的实际出发，结合相关具体的幼儿绘本，建议和提出的幼儿绘本阅读渗透安全教育的路径如下。
（一）积极引导幼儿阅读安全主题的绘本
虽然市面上关于幼儿绘本最受欢迎的是科学知识类和经典故事类的绘本，但是我们也要看到目前也已经有很多非常优秀的以幼儿安全教育为主题的绘本，例如我国国内出版的《幼儿安全百科绘本故事丛书》以及韩国相关儿童安全教育培训机构所使用的《妈妈请不要为我担心》等，家长和教师都要有意识的引导幼儿对这些安全主题的绘本进行阅读，从而对幼儿进行有效的安全教育指导。例如《妈妈请不要为我担心》这个绘本中将安全教育通过故事讲述的方式展示出来，对幼儿在生活中可能遇到的危险事件进行了模拟，并且在处理危险事件的方面采用了“家长提问、孩子回答”这种简单、直接的方式，这不仅能够将危险事件处理的直接答案展示在幼儿面前，而且通过家长和幼儿的角色扮演进行绘本阅读还能够增加家长与幼儿之间的沟通交流，为家长进行更多的安全教育提供了可能。同时这本绘本中还有一个明显的优势就是增加设计了“爸爸妈妈一起练”的板块，通过这个板块的教学应用能够开展相关的安全模拟教育，更好地提高了幼儿的安全意识。
（二）注重其他主题绘本的安全教育渗透
很多幼儿阅读的兴趣并不在安全主题的绘本方面，同时幼儿阅读绘本的量也是很大的，这些优秀的幼儿绘本中也蕴含着丰富的安全教育的素材和内容，教师和家长要充分的认识到这一点，在指导幼儿开展绘本阅读的过程中，通过指导、提问、题外话等方式对幼儿开展安全教育渗透。以经典的《我的爸爸叫焦尼》这个绘本中，这个绘本的本意是讲述的一个单亲爸爸从远方回来和自己儿子的一次父子亲情的会面。画面很温馨，不过孩子一般看不到这一层，他们的关注点是，那一天的见面，爸爸领着儿子做的事情就是：吃，吃，吃以及看电影，去图书馆。画面太细致了，孩子会陶醉在里面的每一次吃和玩中。在孩子陶醉绘本阅读的过程中，家长和教师要充分认知到这个绘本中所蕴含的饮食安全素材、交通安全素材等，例如爸爸在领着孩子吃东西的过程中，家长和教师就可以适时的对幼儿进行饮食安全教育，达到有效安全教育的目的。
（三）开展丰富多彩的安全教育活动
幼儿绘本中的很多内容都可以转化为实在的教学指导实践，例如让幼儿模仿绘本中的某个桥段，或者是开展角色扮演等等，这种方式让绘本阅读更加灵活起来，将绘本阅读转变为幼儿的亲身活动体验，从而有利于安全教育知识与实践的结合，提高幼儿安全教育的效果。例如在上文分析中提到的《幼儿安全百科绘本故事丛书》这个绘本的阅读过程中，这个绘本对相关的安全知识进行更加细致、实用的划分，包括常见的游戏安全和户外安全等等，那么教师就可以将这些内容转化为实践活动，例如在组织郊游的时候指导幼儿对户外活动可能发生的危险情况进行预测，并且提出相关的预防和解决方案等等。在组织游戏的时候，指定一个幼儿或者是几个孩子作椤鞍踩指导员”，让幼儿根据绘本阅读中学习到的安全知识应用到实践中，告诉小朋友们什么能做，什么不能做，发生危险的时候应当做什么等等，从而切实提高幼儿安全教育的效果。
（四）其他相关事项
在幼儿绘本阅读中渗透幼儿安全教育，对家长和教师的能力和相关意识都提出了相应的要求。或者可以这样说，由于幼儿的认知水平是有限的，因此安全教育的主导者应当是家长和教师，在指导幼儿进行绘本阅读的时候，家长和教师应当有意识的选择安全教育主题绘本，或者是做好绘本安全教育的素材渗透。同时，建议教师和家长充分的利用现代信息技术，从互联网大量的信息素材中组织针对幼儿实际的绘本，不断提高幼儿安全教育的效能。
【结 语】
幼儿安全教育是现代幼儿教育提倡的关键点，在开展幼儿绘本阅读的过程中，教师和家长一定要做好安全教育的渗透，从指导幼儿有意识的阅读专门的安全绘本、在热门幼儿绘本中注重安全教育渗透以及将安全教育转化为实践等方式路径出发，不断对幼儿进行安全教育渗透，从而达到提高幼儿安全意识，减少幼儿意外伤害的目的。
《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”小班幼儿的联想和推理的水平较低，阅读兴趣、习惯、能力均较差。他们在阅读中时经常会发生注意力不集中、阅读没有目的等现象。如何使小班的孩子来喜欢及学会看图书呢？
1 联系教学做合一，开展趣味阅读
陶行知先生曾提出过“教学做合一”的主张，即教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎么做我们就要怎么学，做事怎么学我们就要怎么教。也就是说，我们要根据幼儿的行为方式、思维特点来开展阅读。这就需要我们寻找出一种适合小班孩子阅读的方法，抓住孩子无意注意占优势、思维跳脱的特点，选择色彩鲜艳，内容有趣、有重复语言、重复情节的图书，使阅读有趣味，以此来吸引幼儿投入阅读活动中，简单概括，就是要开展“趣味阅读”。在开展趣味阅读时，要以图画书为载体，幼儿在教师的开导、指引下，自主参与和体验阅读图书，教师要帮助幼儿用眼、耳、手、脑等多种感官去阅读和观察，在这个过程中训练思维能力，并且用动作、语言、绘画等形式把图书的内容表达出来，以此增强幼儿阅读的兴趣、培养幼儿阅读的习惯，提高幼儿阅读的能力。
幼儿阅读的兴趣直接影响他们的阅读行为。比如帮助幼儿认识图书的组成部分时，笔者把封面比作前门，封底比作后门，告诉幼儿看书时先开前门，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要把后门关上，这样的方法孩子很喜欢，也有利于孩子掌握正确看书的方法。笔者还设计了朗朗上口的儿歌让孩子们边翻边念：小小一本书，前后两个门。打开前们来，现出好故事。图书怎么看？一页一页往后翻，一定记住别漏掉。看谁看书最仔细，大家快快表扬他。看完图书怎么办？把书合上下次见。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
2 利用场地资源，创设良好的阅读环境
在阅读区里，有意识的投入一些绘本故事和摆放小桌和小椅，在阅读区四周贴上各类适合小班孩子阅读的绘本图片，利用环境潜移默化增加幼儿的阅读行为。小班孩子不认识字，可以简单图片的标语为主来传播给幼儿阅读的规则，提醒孩子们在阅读时应该遵守的规则，营造出和谐、安静的阅读气氛，在教室靠窗的地方开设一个讲述区，引导幼儿自主讲述。小班的孩子虽然年龄小，但是也能够尝试联系自己的生活，来理解图书的内容，然后用自己的语言来表述。由于小班幼儿的口语表达能力较弱，所以笔者投放了一些简单的，相互之间有简单、必要的联系的图片，让孩子们用简单的词汇和语句来交流和讲述。渐渐的，随着孩子们的理解能力及口语表达能力的增强，笔者发现孩子们对于简单的看图讲述已经没有太大的兴趣了。于是笔者尝试着投放一些教过的短小的故事的图片，这又使得孩子的兴趣大大提升，每次游戏都能来到这个温馨明亮的小天地进行故事的讲述活动。
3 通过多种手段，指导幼儿阅读
师生共读很重要。在阅读区中，几个幼儿围坐在笔者身旁，笔者给每人一本图书，边翻看图书边讲故事，幼儿一边看一边翻页，笔者会请幼儿拿到书后，先看看封面上有谁？他们在干什么？以激发其兴趣，再请幼儿把书翻到第一页，笔者开始讲故事，边讲边观察幼儿，看看他们是否在认真看图书。有时会提问，让幼儿仔细地观察图书内容，然后回答问题。接着，笔者将幼儿的表述进行梳理，并用图书中的语言来概括，这样反复进行。这样的方法给幼儿一个有序翻书的示范，也使幼儿能动地来理解图书内容。
阅读时可以用到创景设疑的方法。小班幼儿无意注意占优势，观察的目的性较差，创设问题情景非常重要。比如说笔者会以一个问题导入活动，让幼儿猜测在某种情境下，书中的人物会怎么做？让幼儿带着问题、阅读，激发了他们想理解图书的愿望。幼儿观察的目地性也会增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。
适时引导幼儿关注细节。小班幼儿观察不细致，而阅读中的故事脉络及情感是通过细节来暗示和体现的。幼儿学会观察画面的细节非常重要。比如笔者会问孩子： “猜测这个人心情怎样？你是怎么看出来的？”引导幼儿观察任务表情、动作来猜测人物的心境，猜测故事的发展。
通过个体阅读，巩固认识。在生共读的基础上，笔者会让幼儿自己看书。提醒有序翻书，自己尝试完整讲述。看完后让个别幼儿讲一讲，巩固幼儿对书本内容的认识，发展幼儿的表述能力。
4 家园配合，提高幼儿阅读兴趣
美国教育家说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在家中，如客厅、书房、房间等应该随处都可让孩子拿到书。我鼓励家长在家中布置一个小的图书角，使幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书慢慢成为了幼儿生活中不可缺少的元素。其实，对于幼儿来说，只要书架、桌子的摆放适合幼儿的身高，或是在房间的一个角落铺上地垫，放上一个幼儿喜欢的靠枕，并保证足够的采光方便他们坐下来安静地阅读就可以了。无论是幼儿单独阅读，还是与家长共读，都应保持相对安静的环境。因为相对安静的环境能使幼儿心情平静，使他们的兴趣和注意力保持的时间更长，也有利于家长与幼儿的沟通，还能培养幼儿专心阅读、认真学习的习惯。家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书，满足幼儿阅读需求的发展。
虽然幼儿在各方面都有了一定的进步，但是也有在普遍方面起伏不是很大的，如：亲子阅读，它是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此给笔者指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前笔者面临的一个新课题，这就是笔者今后需要研究和努力的方向。
摘 要：本文着重探讨我们如何更好地发挥自己的教学智慧，采取一些灵活多样、行之有效的早期阅读指导方法，在更大程度激发幼儿的早期阅读兴趣，提高幼儿早期阅读教学活动的阅读质量。
关键词：早期阅读；指导策略；观念；阅读能力
苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就 越有益。”在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理，随着人们教育观念的改变，早期阅读也越来越受到广大家长的重视。
一、早期读对幼儿智力发展的重要性和必要性
1.早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣。幼儿图画书中有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如在《轰隆隆来了》故事中适时地引导幼儿进行阅读，让他们翻阅图画书了解故事中恐龙是什么样子等各种信息理解故事内容，在班级区角为幼儿提供有关恐龙各种图书不仅能够让他们对图书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解恐龙生活的世界。
2.早期阅读能够发展幼儿多方面的能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力。在早期阅读的文学作品中， 常有《小马过河》等形象化的故事，这些非常形象地表达了人对各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益。
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。
二、早期阅读开展中存在的问题及原因分析
1.以识字代替阅读。许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的。
2.无教育指导的阅读活动。目前，幼儿园在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。
3.忽略阅读环境的创设。阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。
4.目标单一、片面。很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段
三、解决早期阅读教育问题的有效策略
1.创设良好的阅读环境。良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的重要因素，它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。
2.图书的选择与投放。阅读中枢的发育比说话中枢早，早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，能够加快大脑的发展和成熟，促进他们思维的发展。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。
3.阅读氛围的营造。家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫，便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料、可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便，直接提高孩子阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁，布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，为幼儿提供舒适、卫生的阅览室，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间。
4.开展多种类型阅读活动。目前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要有：阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子阅读活动、集体阅读活动、结合阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。配合孩子的阅读活动，教师应针对孩子在阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。如：孩子对各种动物图书较为感兴趣，对一些动物的名称往往在文中能够读出，但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以设计动物图片与文字的匹配游戏，可以看图找文字，也可以看字找图片，让孩子在对应匹配的过程中加深对辨认文字的敏感性。
5.注重教师的观察与指导。要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要教师在幼儿阅读的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。阅读过程中教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题、练习材料、表演道具等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿相互交流阅读经验，学会表达自己的阅读感受，合作表演阅读内容及尝试创编阅读图书。
6.注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导，及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题，帮助孩子爱读、会读、能读，在阅读中体验图书所具有的独特的愉悦感。语言的学习在于运用，作为获取信息和交流的工具，不论是口语还是书面语在幼儿的日常生活中是无处不在的。教师应善于把握阅读时机，在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的兴趣和能力。
7.注重孩子在家庭中的阅读活动，尤其是亲子阅读活动。早期的阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。从孩子可塑性、模仿性强的特点出发，着力营造家庭的书卷气。如果父母每天手不释卷，那么孩子的阅读兴趣就不难形成。所以，要培养孩子的阅读兴趣，首先要求家长必须每天在家中读书看报，为幼儿树立良好的模仿榜样。
早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性。我们应该一如既往地深入学习《纲要》，不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。
近年来，为了培养孩子良好阅读的习惯，让孩子喜欢上阅读，一些幼儿园都开始举办一些早期阅读教育活动。但应清楚幼儿早期阅读并不单单局限让孩子认识多少汉字，会背多少唐诗，而是要培养孩子阅读方面的能力，从而让孩子终身受益，这样才能促使幼儿健康的发展。
一、早期阅读教育的意义
幼儿早期开展阅读教育活动，不仅对幼儿的学习有积极意义，还对幼儿的生活有着很大的良性影响，对提高幼儿的参与性和主动性等方面也有着不可忽视的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习方面的视野。对幼儿来说，那些方块的文字，就如同他们心目中的“玩具”，教师可以借助这些“玩具”让幼儿来理解一些事物的含义。通过这些文字表达他们的喜怒哀乐，帮助他们理解世界的精彩和神奇，理解人物的内心世界和一些故事情节，从而调动幼儿的想象能力和认知能力，使幼儿的生活和学习的视野增大，接触到更多的新鲜事物，以激发他们对阅读的兴趣和期望。
（二）提高幼儿的阅读能力。幼儿早期阅读进行的过程中，教师要正确引导，努力培养儿童良好的阅读习惯，以提高幼儿的阅读能力，这对幼儿进入学校后书面语言的培养有着重要的促进作用。例如教师在进行早期阅读时，要采用不同的方式来进行，或者教师领读，或者让幼儿看着读物的配图教师进行讲解。在刚开始的时候，幼儿只会被图画所吸引，常常会忽视文字的出现。这时教师要有耐心，结合平时的识字教学，反复朗读、讲解、引导，来吸引孩子的注意力，慢慢让孩子理解文字所表达的含义和情感。
（三）分享阅读的乐趣。在幼儿早期阅读教学中，教师要学会和幼儿分享阅读的乐趣，在此基础上让幼儿之间进行分享，这样可以获得最佳的早期阅读效果。教师要有组织，有计划，有针对性地设计和实施教学。例如可以让幼儿和同伴一起分享阅读的趣事，以引起幼儿强烈的兴趣，还可以让幼儿在小朋友之间进行“共读”。和同龄人一起来阅读，孩子们的乐趣尽在其中，这样不但阅读会进行得很好，而且孩子们的心理和性格都会成长得很快，其阅读积极性会大大提高。
二、幼儿早期阅读教育的指导策略
幼儿阅读意识最早是在家庭中树立的，是在父母的引导和爱心陪伴下自然形成的。因此对幼儿早期阅读教育指导的关键是要为幼儿提供适合阅读的温馨环境，借助一些有趣的、丰富多彩的阅读活动激发孩子的阅读动机和技能。同时幼儿教师一定要让幼儿通过阅读，充分体会到阅读的快乐。具体的指导策略有以下几方面：
1.为幼儿提供适合的读物。培养幼儿自主阅读的良好习惯，关键是教师和家长要为学生创设阅读的环境，为孩子提供丰富的早期阅读的材料。在一些幼儿园我们常常可以看到这样一个场面，在幼儿的活动场所随时都可以看到一些书架，上边摆放着幼儿喜欢阅读的书籍或一些标有文字的卡片，这样可以方便幼儿随时进行阅读。但这些读物的选择一定要把握好，既要涉及到幼儿的生活，又要涉及到幼儿的学习，还要涉及到幼儿的爱好和成长。例如生活用品的认识，环境的布置和美化，家庭成员的构成，以及一些有趣的儿歌和童谣、富有哲理的童话故事……这些都可以让幼儿体会到语文阅读是充满乐趣的。
2.为幼儿创设一个有实际意义的文字世界。幼儿记忆力强，接受新鲜事物快，为了搞好幼儿早期阅读，幼儿教师可以在幼儿活动的周围贴上一些注释性的文字标签，如“桌子，手风琴、电脑”等，或帮助幼儿在他们经常用的|西上写上自己的名字，例如“××的书”“××的画”等，为幼儿创设一个有实际意义的文字世界……幼儿通过观察和认识这些文字，久而久之，孩子就了解了文字的功能和使用意义，会生发出一种学习文字、使用文字的强烈愿望。
3.鼓励幼儿与文字进行创造性的互动。在早期的阅读过程中，教师要多鼓励学生和文字进行创造性互动，因为文字貌似是“死”的，但如果让幼儿懂得了其重要意义之后，孩子们从内心深处就会涌动出一种阅读的愿望。例如教师可以把幼儿非常熟悉的故事来改编成游戏或编成好听的歌曲，促使幼儿与文字进行创造性的互动。这样学生很容易感受到文字原来这么有趣，在此基础上，就会感受到文字的魅力。
总之，幼儿早期阅读教育不是一蹴而就的，它离不开教师的爱心、耐心和信心，只要我们领悟并认识到幼儿早期阅读教育的实质和真谛，从幼儿的性格、爱好等实际出发，相信我们的幼儿早期阅读教育一定会绽放出最美丽的花朵。
早期阅读是新世纪幼儿教育中有待探索的新课题。有一句话说的好：阅读是掌握新知识的最佳途径。早期阅读涵盖的面是非常广泛的，它可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，需要我们细心去捕捉。
一、墙饰环境中的早期阅读
墙饰环境中，有很多阅读的因素在里面，小小的语言角里，有各种小动物、各式的水果以及故事挂历，还有小河、草地的背景图，可谓内容丰富。如何使墙饰环境活起来，使之为我们的教育服务呢？挖掘里面的阅读因素是关键。我们设计了：“什么东西不见了”这一小活动，让孩子闭上小眼睛，然后老师故意拿掉其中的一样动物或水果，让孩子睁开小眼睛，找一找什么东西不见了，每一次发现都是幼儿运用语言表述的好机会，也是一次阅读的过程。有一次在自主游戏时，我将事先构想好的故事“动物乐园”讲给了小朋友听，故事的主题是让墙饰上的各种动物都走进了动物乐园里，然后每种动物都做着自己力所能及的事。在讲述故事时我做了一个小动作，将墙饰上的大象拿了下来，孩子们很快发现了，并互相询问着：“大象到哪儿去了？”于是我就把这些孩子叫到身边反问他们：“你们猜猜大象到哪儿去了？”孩子们展开想象的翅膀，有的说：“我想大象一定是去小河里洗澡了。”有的说：“我猜大象是去喝水了。”还有的说：“我觉得大象是去浇花了。”多么丰富的想象、多么形象的话语，这是传统的阅读模式所达不到的效果。这就是墙饰环境辅助孩子阅读的效果。
二、阅读区中的早期阅读
丰富多彩的阅读区也是吸引孩子的地方，因为阅读区里的图书种类繁多，形式多样。我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，注重了读物的趣味性、戏剧性和文学性。通过让幼儿自带和交换图书、定期更换图书、有选择地投放图书、进行集体阅读、开展小型故事会、选拔故事大王等活动，从不同角度激发了幼儿的阅读兴趣。在对幼儿进行早期阅读教育时，老师的指导参与是一个重要因素，幼儿都喜欢听故事，每讲完一个有趣的故事，我就趁机告诉幼儿故事都在书上，每本书都有一个好听的故事，只要小朋友学会了看书就能自己“看”故事、“讲”故事了。我们在提供给幼儿一个美丽、安静、舒适的阅读区的环境后，经常参与阅读区的活动，和幼儿一起看书、读书、讲故事，既给幼儿一个正确的示范，又能吸引更多的幼儿参与阅读区的活动，带动更多的幼儿对阅读图书产生兴趣。
三、人际交往中的早期阅读
我们十分注意创设与幼儿平等和谐的学习生活环境。早晨到幼儿时，教师主动问早，就是为幼儿创造了一个运用语言的机会，我们改变传统的教育模式，把一切活动中的无声环节变为有声环节，让阅读的途径得到延伸与深化，如我们要求小朋友边玩桌面游戏，边轻轻讲述玩的是什么？上课操作活动中，也要求小朋友边操作边讲述，还增加了自由活动时间，让他们自由交往，对于个别幼儿，教师还创设了其他的锻炼机会，班级里有一个小朋友胆子特别小，每当她说话时声音也总是怯怯的。为此，我们有意为她安排了运用语言的交际环境和机会，我让她送东西到隔壁班级里去，第一次是以她不敢说而告失败，于是，我教给她交往的语言，让她再次尝试，果然，她完成了“任务”。幼儿的阅读能力也在交往的过程中得到了提高。
四、亲子阅读中的早期阅读
为了更好地提高孩子的阅读能力，我们和家长进行了一些必要的沟通，最后对于如何开展好早期阅读达成了一些共识，一致认为亲子阅读是促进孩子阅读能力的最佳途径之一。完成这一任务，我们的家长朋友应该做到以下几点：第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且帮他记录下来，贴到我们的教室里，这是对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读能力。
摘 要：书籍是人类进步的阶梯，读书不仅可以使人增长知识，更可以逐渐培养自身优秀的人格与品质。自“终身学习”理念提出，从幼儿时期到年老阶段，人们纷纷开启读书热潮。为了进一步推进幼儿早期阅读，《3～6岁儿童学习与发展指南》明确：应以幼儿为中心，实施相关教育活动，以期不断地培养幼儿的相关能力。基于此，以幼儿园早期阅读教育活动为着手点，深化落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导精神，分析了如何提升幼儿园早期阅读教育活动的有效性。
关键词：幼儿园；早期阅读；阅读教育活动；有效性
阅读是幼儿获取知识的直接来源，在幼儿园期间，幼儿可以借助书中相关知识来进一步了解社会，并在幼儿园相关教育的辅助下，更好地让幼儿适应幼儿园集体生活与学习，以促进幼儿健康成长。故此为深化《3-6岁儿童学习与发展指南》，本园积极开展早期阅读教育活动，以期为幼儿阅读能力培养打下良好的基础，培育幼儿良好的阅读行为习惯，以期让幼儿喜欢上阅读，提升幼儿阅读兴趣，并借助书籍的力量锻炼幼儿思维，拓展幼儿认知，培养幼儿树立正确的人生观、世界观、价值观。
一、幼儿园早期阅读概述
1.幼儿园早期阅读简介
处于幼儿园阶段的幼儿社会认知不足，故此需要教师等进行有效的引导，而针对幼儿阅读，幼儿园则采用教师是引导的方式，将幼儿年龄与特征合理地选择书籍，让幼儿进行文本阅读。幼儿通过图片反馈的信息与文字之间的搭配，了解书籍中的故事梗概，通过图书让幼儿了解到何种行为不对，而错误的行为又会造成哪些影响等等。幼儿园开展早期阅读，其动机就是为了让幼儿尽早地接触图书，了解书籍中的内容，对阅读产生兴趣，以便于更好地培养幼儿今后的阅读能力。
2.幼儿园早期阅读教育活动的影响作用
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾明确地指出了培育幼儿具有“良好的生活与卫生习惯”的目标，故此，结合幼儿早期阅读教育活动锻炼幼儿正确阅读行为，告知幼儿保护眼睛，故此，探究幼儿早期阅读，锻炼幼儿早期阅读良好行为是深化落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要方式。
探究幼儿园早期阅读教育活动的影响作用，从中不难发现，幼儿园开展早期阅读教育活动，可以让幼儿尽早地接触图书，以便于在幼儿大脑思维尚未发育完全之前，激发幼儿大脑运动活力，锻炼幼儿脑部神经，以开拓幼儿创造力与想象力。早期阅读活动的开展，还可为幼儿今后的阅读打下良好的基础，提升幼儿阅读能力，培养幼儿阅读良好行为习惯。
二、改革教育活动发展方式提升幼儿园早期阅读教育有效性
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中曾指出，幼儿健康教育应以幼儿为中心结合幼儿发展特性，不断培养幼儿良好的生活习惯，以满足不同阶段幼儿动作发展的要求，故此，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》相关要求，应积极改革幼儿相关教育活动，以期不断推动幼儿早期阅读教育的有效性。
1.变革思想，与家长共同为幼儿早阅营造良好环境
当前关于幼儿早期教育活动，部分家长存在认知偏差，很多家长认为阅读是小学阶段应开启的教育方式，因此往往忽视了幼儿阅读的重要性，进而丧失幼儿早期阅读的关键时期。针对此种现象，幼儿园应及时与家长进行沟通，共同开启家园合作模式，通过两者的共同努力来加强幼儿的文化素质培养。
2.丰富活动，在活动教育中逐渐培养幼儿阅读兴趣
幼儿使世界丰富多彩，为了激发幼涸缙谠亩列巳ぃ应逐渐丰富早期阅读教育活动方式，让幼儿在活动中加强与其他幼儿之间的沟通，让幼儿在书籍海洋中，扩展幼儿活动范围，丰富活动形式。还可利用幼儿园当前相关教育资源，如，可在走廊周边悬挂耐磨性较高的幼儿读本，且设置幼儿感兴趣的读本，此种方式一方面促进了幼儿园文化环境建设，另一方面则可让幼儿更加近距离地接触到自己喜爱的读本。
3.正确引导，锻炼幼儿形成良好的阅读行为习惯
教师是幼儿的引路者，故此，教师应充分发挥引导作用，在开展幼儿早期阅读过程时，告知幼儿应保持阅读室的安静与整洁，幼儿在阅读时应尽量保证书籍的整洁，降低图书损坏几率，若有图书坏损应及时报告教师，教师进行修补。与此同时，在幼儿阅读后，还应告知幼儿将图书放置到原来的位置，或者整理好统一交给教师，最后由教师安放。有条件的幼儿园还可借助信息化辅助幼儿开展阅读，结合幼儿年龄特点，以及心理发展的特征，选择合适的幼儿读本，以此从小帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿喜欢上阅读，爱上阅读。
综上所述，幼儿早期阅读教育活动具有一定的现实意义，故此幼儿园应大力开展幼儿早期阅读教育活动，并通过家园合作与家长共同努力，帮助幼儿建立正确的社会认知。此外，幼儿园还用不断丰富阅读教育活动方式，让幼儿对阅读活动产生兴趣，并借助教师的正确引导，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿阅读创设良好的环境，充分发挥幼儿阅读教育活动的有效性，促进幼儿早期教育活动的良好开展。
【摘 要】 2001年我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对幼儿园教学目标和内容提出明确要求。绘本作为现代幼儿教学材料的新生儿，对其应用充分体现了教育目标，对幼儿综合发展有重要意义。本文将分析绘本阅读教育的现状与不足，结合绘本阅读在幼儿园教育中的实践来具体分析绘本阅读教育的作用和应用策略。
【关键词】 幼儿园教育；绘本阅读；应用
2001年我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园教育应该是综合的、全面的、涉及领域广的，幼儿园的教学可以从艺术、语言、社会等方面切入。明确将培育幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，开展综合且全面的幼儿教育，提高幼儿思维、认知、情绪、道德等心理活动的发展，促进幼儿健康成长。绘本是二十一世纪阅读材料的新生儿，不仅为幼儿教学注入新的活力，并且它对幼儿的发展发挥着举足轻重的作用。然而，从绘本阅读教育普及的范围来看，全国开展绘本阅读教育的省份很少，即使开展绘本阅读教育的地方由于种种原因也使得绘本阅读教育难以继续开展，因此本文将分析绘本阅读教育的现状与不足，结合绘本阅读在幼儿园教育中的实践来具体分析绘本阅读教育的作用和应用策略。
一、绘本阅读教育现状与不足
尽管教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出将培养幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，绘本阅读教育的发展步伐依然缓慢。虽然2007年《让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究》在全国的幼儿教育中引起一时轰动，全国幼儿园纷纷开展绘本阅读，但是将绘本阅读教育纳入教学体系的学校微乎其微。从已经开设绘本阅读教育的幼儿园整体来看，不同省份和地区的教育水平存在差异，教师对此方面的知识储备少且在实际教学中还有很多不足，具体表现在一下几个方面：
首先，绘本阅读教育缺乏组织性和计划性。目前很多幼儿园教师开展的绘本阅读课程并非学校课程体系明确编排，而是教师根据自己的经验选择的自认为适合幼儿学习的绘本，并且只有在举办亲子活动等内容中才会使用绘本阅读活动。这种绘本教育的无衔接性和渐进性不利于促进幼儿发展，因此学校应该高度重视绘本阅读教育，设计合理的课程安排，使绘本阅读的内容符合幼儿心理的发展，提高教学的组织性和计划性。
其次，教师未对绘本阅读材料进行深入剖析。绘本阅读教育是教师和幼儿相互互动的过程，是两者交流的纽带。同时，教师也是绘本价值的传递者，教师应该深入挖掘图片的内涵，理解绘图传递的价值。但是目前教师在分析绘图时只简单地关注故事内容，不能剖析出故事体现的深层内涵，无法关注到绘本阅读的重难点，甚至会扭曲绘本原本要表达的意思，因此提升教师对绘本的领悟能力至关重要。
再次，夸大图画，轻视文字。绘本多以图画为主，绘本教育改变了以前简单看图识字的教育，因此教师在教学的时候会把主要的精力放在图画上，注重对图画的讲解，从而忽视了在绘本中，图文应该是一个整体。因此教师在幼儿教学时要注重图文匹配，注重语言的节奏和故事发展进程的关系。
二、提升绘本阅读教育策略
绘本阅读材料故事有趣、绘画生动、内容丰富，绘本本身内容所具有的含义和意义是幼儿阅读的基础，可以锻炼幼儿的看图能力、理解能力、审美能力等，使幼儿理解图片与文字之间的关系。事实上，绘本阅读类似心理测验的投射测验，幼儿对图片的描述也是幼儿对自己内心世界的描述，是对真实外在世界的反应，具有时代性和社会性。在现代的绘本阅读教育汇总，除以上不足之外还存在着一些不足，例如提问回答形式单一、教学形式单一、忽视幼儿主观能动性等，这些问题都严重影响了绘本阅读教学。为此，结合实践将提出几点策略：
第一，组织教师绘本教研。幼儿园组织教师开展“一课多研”、“同课异构”“同课同构”等教研方式。“一课多研”有助于教师从不同的角度思考教学方式，逐步发现最适合幼儿发展的绘本教育形式。“同课异构”可以集合多位教师的智慧，促进教师相互学习，形成良好的教学氛围。将经验不足的教师组织一起进行“同课同构”，实现教师质的飞越。
第二，形成绘本阅读教育共同体。绘本阅读教学在实践中教师教学水平至关重要，为此教师要提升领悟绘本含x的能力。形成教学共同体是教师相互协助共同成长的重要途径之一，具体提高教师绘本阅读教学的策略包括绘本专家点播、成功案列分享、组织培训等。
第三，绘本文字朗读。绘本文字在描述故事、渲染气氛中有重要的作用。教师在绘本阅读中可以一边读，幼儿一边看图，帮助幼儿在自己的头脑中建构故事情节。不同的作品有不同的朗读策略。例如在阅读绘本《屈原》的时候，图片表达的内容过于抽象，这时教师可以选择全文朗读，幼儿通过视觉和听觉共同接受信息组织完整的故事。然而在阅读绘本《爱心树》的时候，教师可以邀请幼儿分角色分角色朗读，形成以幼儿为主体的教学。
除以上策略之外，提高教师有效提问、有效应答、寻找合适的教学方法，例如“主干式+细节式+整体式”、“分段式+对比式+细节式等方式”等方法都是有效的教学策略。
总之，我国绘本阅读教育的发展刚刚兴起，面临着绘本阅读教育缺乏组织性和计划性、教师未对绘本阅读材料进行深入剖析、夸大图画，轻视文字等问题。为了使绘本阅读教育顺利发展，学校、教师势必要探索有效的教学策略，除组织教师绘本教研、形成绘本阅读教育共同体、绘本文字朗读等策略，还有更多的教学方式等待教师去探索。
摘 要：伴S着我国教育事业的不断发展，幼儿教育也在持续发展。而绘本阅读作为一门幼儿教育课程，如何通过绘本阅读让儿童成为一个情感丰富的人呢？此时，情感教育在绘本阅读中的渗透就显得十分关键了。文章主要论述了绘本阅读的含义，同时对绘本阅读在对情感教育的影响作用加以分析。
关键词：幼儿；绘本阅读；情感教育；故事演绎；角色扮演
一、绘本阅读概述
绘本作为儿童文学领域的一种特有表现形式，同时它也体现了一种儿童文化。绘本能够帮助儿童走进绚丽的世界，它不但可以满足幼儿的好奇心理，同时还为他们打开了解世界、感悟人生的门窗。除此之外，绘本还可以展现儿童的长处，加快他们的身心成长。
人生奋斗的主要源泉源自兴趣，而绘本阅读则能够引导儿童阅读，提升他们的阅读兴趣，帮助他们形成一种良好的阅读习惯，有利于幼儿的终身发展。绘本阅读对儿童的成长有着极其重要的影响，不但可以帮助他们提升自己的词汇量，同时还能够提升他们的口语表达能力。
二、绘本阅读对情感教育的影响作用
儿童处在人生成长的重要阶段，他们对外界事物充满了好奇心理。而绘本作为儿童时常接触的一种文学形式，它不但具有许多精美图画，同时还有奇特的色彩搭配，正是这些图画与奇特的色彩搭配可以在视觉上吸引儿童的注意力，提升他们对绘本阅读的兴趣。阅读对于不同年龄段的人而言，其含义也是不尽相同的。阅读对于儿童来讲，就是一种“玩法”。在玩的过程里，他们不但可以感受文字世界的美妙快感，同时还可以接受美学的熏陶。通过绘本阅读，儿童可以很快进入阅读世界，享受绘本阅读给他们带来的乐趣，进而激起儿童在内心深处对阅读的渴望。
三、在绘本阅读中的情感教育
1.绘本阅读里的角色扮演可以促进情感交流
绘本阅读里的具有许多人物角色，我们可以带领儿童模拟绘本里的事件。通过情景再现与角色扮演，能够表达儿童自己内心的真实情感，同时还能够引导他们认识现实世界。由于儿童处于发展初始阶段，在这个过程里，儿童尚处在以自己为中心的狭小圈子里。因此，他们不能够大幅度接触外界事物。绘本阅读作为他们接触现实事物的主要工具，能够帮助儿童认知情感以及外界事物，进而提升他们的自我认知能力。在日常的学习过程中，教师能够让儿童以绘本阅读为剧本，演绎故事情节，在这个过程中，要让儿童不断转换自己扮演的角色，以此来提升他们的表达能力。
2.正面的绘本阅读可以培养积极情感
儿童处在人生发展的初始阶段，他们对外界事物的认知能力与自我约束能力都较弱，所以，照本宣科不适用于幼儿教育。因此，在实际教育过程中，我们要根据儿童的性格特点以及心理特点，采取一些适用于幼儿教学的方法来引导他们学习。我们可以利用绘本里的内容来引导儿童进行学习，同时考虑每个儿童的不同特点，基于不同的角度，引导他们认识自己的长处与优点。在幼儿教育过程中，帮助儿童塑造健康情感也是一项重要的任务，而儿童接触比较多的是绘本，所以我们要借助于绘本阅读来对儿童进行情感教育，帮助他们培养一种积极向上的情感。
3.绘本阅读里的自我情绪价值
绘本主要展示的是图片文字，通过图片与文字展示，能够激发儿童的好奇心理，引导他们充分发挥自己的想象力，推断绘本故事里的情节发展。因此，通过绘本阅读能够锻炼他们的想象力。不仅如此，通过绘本阅读，还能够让儿童接触现实世界，以此来提升他们的社会情感。除此之外，绘本阅读还可以改善和调节幼儿的日常情绪。任何一个故事都有一个特定的发展背景，有着自己独特的情感基调，而一些曲折故事更能够带领儿童走进故事演绎的世界。
要想帮助儿童深入感知故事情感，我们首先要帮助他们激发情感源泉，让他们以一种真实触感来感悟故事演绎的世界。而一些绘本则会利用故事的特有情感情感基调以及教育意义，借助于儿童喜好的文学方式来加以表达。利用这种方法，不但能够生动地诠释故事含义，同时还可以以一种儿童容易接受的方式表达出来，进而引起儿童的情感共鸣。
总之，情感教育对儿童的未来成长有着十分重要的影响，以绘本阅读为媒介来对儿童进行情感教育能够取得较为明显的教学成果。然而在此过程中，我们还要注意绘本的展现形式，不能仅仅考虑单方面的因素，同时还要根据儿童的实际特点等来综合考虑，只有这样，才能够最大化地提升教学成果。
摘 要：幼儿阶段的教育目标之一，就是培养幼儿积极健康的情感，为幼儿今后的人生观、价值观的顺利养成打下基础。幼儿时期是一个人的性格、品行形成的关键时期，幼儿时期家长以及学校等相关教育者的心理暗示，对于幼儿未来的情感教育至关重要。当前学前教育阶段对幼儿进行完善良好情感教育的主要手段就是绘本教W。绘本这种独特的学前幼儿读物通过鲜艳的色彩刺激幼儿的情感和视觉，能够提高幼儿的好奇心，满足其天性中对绘本教育的占有性。
关键词：幼儿教育；绘本；情感教育；引导启发
幼儿绘本教育是近些年来兴起的新的幼儿教育手段，当前市场上常见的幼儿绘本教育一般都具有积极的情感引导趋向，对于生活和情感上的简单概念也有所涉及，是教师在教育幼儿常见的情感变化时的绝佳手段。
一、幼儿绘本教育给幼儿情感形成的积极影响
笔者认为，幼儿绘本阅读有利于提高幼儿的情感分子，也有助于幼儿时期之后为其良好的人生观、价值观的形成打下坚实的基础。
（一）让幼儿心灵得到安宁
综合来说，绘本阅读带给幼儿的不只是好奇心的满足，也能让幼儿心灵得到安宁。绘本阅读中花花绿绿的色彩和夸张鲜艳的童话，一方面能够稳定幼儿不安的躁动情绪，另一方面也尽最大的可能拓宽幼儿视野，刺激大脑皮层促使其安定下来，静下心来欣赏阅读中的相关内容。
（二）调节幼儿的情感
能够调节幼儿的情感，有利于形成积极的人生观、价值观。而当前市场上常出现的幼儿阶段的绘本阅读课本，都带有一定的积极情感诱导性，能够调节幼儿情感，使之朝着有利的一面发展。幼儿绘本中会有意识地启发幼儿简单的人生概念和简单的情感概念，同时笔者也发现幼儿绘本阅读中对于善恶区分的很明显，有助于幼儿早期人生的判断和相关价值观的形成，能够促使其在幼儿阶段明确是非善恶黑白，了解情感的简单概念和生活的简单概念。
（三）促进幼儿之间的交流
不同的幼儿，针对某一个同样的绘本对象进行游戏或者交流，能够增加幼儿之间积极的情感交流，促进幼儿健康发展。幼儿之间的交流是一个特殊群体的交流，如果不认可安排幼儿之间的交流反而会不利于其自我发展。通常而言，有意识地安排某一具体事物作为共同交流的对象，能够促进不同幼儿之间的交流沟通，无形当中促进整体幼儿智力水平的提高和语言表达能力的提高，在这种积极融洽的交流沟通过程中，幼儿能够体会到归属感和被尊重感，也有助于幼儿体会到群体概念和个人概念的区别，有助于幼儿人生早期品格阶段的形成。
二、如何积极引导幼儿进行绘本阅读
笔者认为，当前情况下，幼儿绘本教育已经成为调节早期幼儿心理情感发育的主要手段，对于幼儿教育者来说，一方面要选择优秀的情感绘本，另一方面要创设良好的环境；对于幼儿家长来说，也要为幼儿在幼儿阅读绘本时，对其进行积极的情感引导，防止将情感性的绘本故事当成片面化的教学工具，从而对幼儿进行道德灌输。
（一）创设良好的阅读环境
首先，幼儿教育者也就是幼儿老师和幼儿园，要为幼儿阅读绘本创设良好的阅读环境，尽力运用现代化阅读手段，为开展阅读绘本教育和集体交流提供必要的环境，让幼儿阅读的同时刺激听觉、视觉两种感官。在日常活动的安排中也可以专门抽出时间安排群体性的幼儿绘本阅读。
（二）选择合适的幼儿绘本
幼儿绘本教育相关阅读组织者也要在幼儿阅读绘本的选择上尽量选择让幼儿理解起来容易的、鲜活中具体的事物。让学生在文字和图画中读懂隐藏在背后深刻的思想，也能够让幼儿从简单的故事中读出鲜活的主题。
（三）积极引导防止单一控制
对于家庭来说，家长在引导幼儿进行图画文字阅读时，要在提高幼儿阅读特点和阅读水平的基础上，还要进行适时引导，使他们能体会到绘本深处所蕴含的寓意，从而在阅读中受到情感教育。例如，在绘本阅读完成之后，教师应有意识地引导幼儿回忆他们绘本阅读中不同主人公的不同表现。依靠幼儿本身丰富的图文想象力，用自己的理解构建绘本所表达的含义，而不是人为限制幼儿在绘本中的理解和感悟，多多倾听幼儿的讲述。
对于相关幼儿组织者，在意识到绘本教育重要性的基础上教师要积极引导幼儿体会绘本阅读中丰富的情感色彩；对于幼儿园等相关机构，要加大对幼儿绘本教育的支持力度，引进现代化的手段；在幼儿家庭中，家长要学会尊重幼儿的主体阅读地位。几个方面倾力合作，联手促进幼儿早期积极情感态度的形成和完善。
摘要：早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。早期是成功的重要条件，早期阅读是终身学习的基础，早期分享阅读是让孩子享受到阅读的乐趣。在对幼儿进行早期阅读、识字能力的培养和训练中，只要各种教育手段的相互配合，相互渗透，幼儿早期阅读和识字能力的培养、提高，必将对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响，也将对幼儿的终身发展起着决定性作用。
关键词：幼儿；识字；阅读
幼儿识字阅读是学前期必不可少的一顶有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣。因此，梓学教育鼓励家长读书给孩子听，陪孩子读，一起理解，一起感受与认识，因为这样既能让孩子享受阅读书本、认识文字与了解知识的乐趣，促成他养成终生阅读的好习惯，使书籍真正成为儿童认识世界的一个窗口，而且还建立起了最为重要、最为珍贵的亲子关系。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
1.正确理解什么是早期识字阅读
一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说："宝宝，你看，这是一只小狗。"孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说："妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……"这更是一种阅读。事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
2.合理把握有利的早期阅读时机
幼儿在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。
3.早期阅读、识字、语言互为作用
早期阅读决不等同于早期识字。我们通常所说的早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。而识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式。大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。
但是我们在进行早期阅读研究中发现，目前还是有很多人都注重幼儿的识字量。所谓幼儿识字多说明是教育卓有成效，要是识字不多，就要好好反省等等。难道识字量真的那么重要吗？衡量早期阅读是否有成效的标准就是识字量？
其实我们通过调查发现，有的孩子虽会识字，但他并不会阅读。有的孩子学会了近千汉字，识字量虽多，但他还是不会阅读。这就说明，识字和阅读是不可分的，一方面识字是阅读的基础，另一方面不能脱离阅读谈识字。因为在阅读的过程中也能识字，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。不会阅读就等于没有学会书面语言，我们从很多早期阅读研究的结果中也证明了这一点。
促进幼儿语言能力的发展过程，就是幼儿学会书面语言的过程。幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程，学前幼儿正处于语言发展的关键期，如1-3岁是幼儿学习语言发音的关键期，2-3岁是掌握基本语法和语句的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。因此借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些语言清楚、准确，具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿的语言理解能力和语言表达能力、现实思维的能力和语言概括能力，又能很好的丰富幼儿的想像力，还能密切亲子关系、师幼关系和同伴关系，促进幼儿的全面健康成长和幼儿情绪与社会性的发展。
4.培养良好的阅读习惯和兴趣
如何使幼儿同期学会书面语言，通过研究证实，学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。让幼儿在进行与阅读有关的活动时，并不在于让幼儿从阅读中能学习到多少知识，而是要让他能掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。
我们从调查众多的幼儿早期阅读和识字活动中得出，兴趣是最好的老师，在幼儿注意力不集中的时候，不要强迫幼儿进行阅读；阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的；保护孩子旺盛的探索欲望，呵护孩子丰富的想象力； 永远不要生硬的为幼儿朗读文字，而是要多和孩子一起谈论图画、故事；阅读速度要慢，变化说话的方式和语调，观察孩子喜欢什么样子的声音和语调；珍视图画书的每一幅图画，帮助孩子从图画中获取最多的信息，展开最丰富的想象； 珍视阅读时的每一次交谈，通过提问来引发孩子思考，鼓励孩子说出自己的看法；鼓励孩子用绘画、表演、讲述等方式表达自己对故事的理解鼓励孩子大声朗读故事，并且创编自己的故事，并和他人分享。
总之，幼儿说话、阅读和识字能力应在小时候就要加强培养，一个有良好的语言表达和理解能力的孩子，能够清楚地描述内心的想法，能够从别人说的话中获得更多有用的信息；语言表达逻辑性强的孩子，思维也有很强的逻辑性；愿意表达自己的想法的孩子，也会拥有更多的同伴。
