发布时间：2022-05-16 04:03:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇幼儿英语教育毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当代世界经济与文化的“一体化”发展，使英语的重要性日益凸显出来。我国幼儿英语教育也逐渐升温，从曾经的“时尚”到“热潮”再到现在的“广泛普及”。合格的幼儿英语教师是保障幼儿英语教育的决定因素；也正是急需解决的难题。笔者深入到武汉市七个主城区的各大幼儿园，对幼儿园英语教育师资配备进行调查分析。发现公立幼儿园和私立幼儿园存在明显的差异。笔者通过对两者进行对比对照研究，探究差异的原因，探讨其中存在的问题。提供解决的对策。
一、调查工具与方法
本次调查使用的工具如下：
1.问卷调查法。本次调查采用分层随机抽样的方法，笔者于2011年2月—7月深入武汉市七太主城区不同类型的70所幼儿园(每个城区各十所)。对175名英语教师进行问卷调查和访问，回收有效问卷156份。
2.访谈。事先拟定访谈提纲，访谈对象包括幼儿园园长和幼儿园英语教师，通过正式访谈与非正式访谈相结合的方式进行访谈。在征得访谈对像同意后进行录音及笔录，最后整理记录。
二、武汉市幼儿园英语教育师资情况分析
调查显示武汉市幼儿园拥有一支较为年轻和专业的英语教师队伍，具体表现在：一是年龄结构呈年轻化，75％的英语教师都在30岁以下，69.9％教授英语的教龄在5年以下；二是学历背景较好，92.9％为大专及本科以上学历：三是专业结构较合理，逾58.3％为英语专业毕业。35；9％为幼教专业；四是英语水平较高，通过四级者40.4％，通过六级者18.6％；但同时笔者通过问卷调查及访谈发现，公立和私立幼儿园的英语教育师资隋况存在较大差异，具体表现如下：
1.公立幼儿园英语教师的年龄较私立幼儿园偏太，在公立幼儿园中。44.4％英语教师年逾30岁，而762％的私立幼儿园英语教师未满30岁。
2.87.5％私立幼儿园的英语教师为英语专业毕业生，而仅8.3％。的公立幼儿园英语教师为英语专业,91.7％毕业于幼儿教育专业。
3.私立幼儿园英语教师的英语水平远高于公立幼儿园.私立幼儿园四级通过率为70.2％，公立幼儿园仅为20.8％.59.7％甚至从未参加过英语等级考试。
在访谈中。多位公立幼儿园圃长就师资来源做出的解释是：因为国家尚未为幼儿园配备专门的英语教师岗位、目前也尚未出台任何关手实施幼儿园英语教学的大纲或相关管理条例，由于开展英语教学的师资难以保证.质量也无法监控，因此教育部门并不提倡公立幼儿园开展英语教学。武汉公立幼儿园的正式招聘的英语教师全部出自幼儿教育专业，由于幼儿园发展的需要兼任英语教师。
三、问题殛对策
笔者在与园长的访谈中找到了武汉市公立幼儿园的师资配备落后于私立幼儿园的原因：一是教育部门并未为幼儿园英语教育配备教师岗位。故公立幼儿园的正式聘任的英语教师均为幼儿教育专业毕业生；二是教育部门并未对幼儿园开展英语教育下拨任何经费，相反，严格限制公立幼儿园向家长征收开展英语教育的费用，使公立幼儿园用于开展英语教育方面的经费捉襟见肘：三是教育部门禁止公立幼儿园在正常上课时间开展英语教育，故公立幼儿园一般在17点后以兴趣班的形式开设英语课程。
因此笔者建议教育部门应大力支持公立幼儿园开展英语教育，并从以下羔个方面对幼儿园英语教育提供政策保障。
1.出台幼儿园英语教育的相关法律法规，以保障幼儿园英语教育的持续、有效、规范的发展。教育行政部门应对幼儿园英语教育办学实践予以明确的指导和监管，具体来说，第一.利用法律法规界定幼儿园的教育内容；第二，要加强管理，制定相应的标准，为幼儿园英语教师设定专门的岗位，确保幼儿园英语教育的师资水平；第三，规范幼儿园英语教育的教材和内容。
2.建立完善的幼儿园英语教师职前培养和职后培训制度。一方面，在各大高校教育专业开设幼儿英语教育专业；旨在培养了解幼儿教育学、心理学相关知识，同时熟练掌握英语专业知识和具有较高的幼儿英语教学技能的高水平幼儿园英语教师。另一方面.教育部门应建立完善的职后培训制度，使幼儿教师英语化、英语教师幼儿化。定期组织幼儿园英语专家或骨干教师到各幼儿园指导，还可定期组织各幼儿园互相观摩、评课等，加强教师之间的交流，促进教师的共同发展。
3,加强整顿和规范已经开设英语教育的幼儿园管理工作。教育部门对幼儿园开展英语教育目前实施的是零监管。笔者建议其把英语教育纳入到幼儿园教育体系后.应下设专门监管幼儿园英语教育质量的部门，不定期对幼儿园进行考核，从英语教育目标、教育内容、教育实施的途径与方法、教育评价体系。师资情况、英语教育的环境创设情况等各方面全面监督；定期开展调研活动。督查并考核英语教育教学质量，规范已经开设英语教师的幼儿园管理工作。
崔永平
研究员 硕士生导师 黑龙江省教育科学研究院副院长、黑龙江省教育学会秘书长、黑龙江省学前教育研究与发展中心主任，长期从事教育发展研究、教育基础理论研究和学前教育研究工作。在工作之余，崔永平研究员笔耕不辍、著述颇丰，主编了《教导主任必读》、《婴幼儿家庭教育指导》、《幼儿德育教材与参考》、《幼儿智力丛书》、《农村幼儿教育的改革与发展》、《幼儿汉字教育的金钥匙》、《走进数学王国》；编写了《漫谈教育机智》、《学习卫生学简编》、《青少年爱国主义教育丛书》、《学前小书包》等。其论文《黑龙江省十五期间农村学前教育面临的问题与对策》获中国幼教百年优秀成果奖、中国教育学会优秀科研成果二等奖。
近年来，幼儿园的英语教育不断升温，无论城市还是乡村，无论国办园还是民办和个体幼儿园，似乎不开设英语教学活动，就不能称之为幼儿园。对于幼儿园是否可以和应当开设英语，怎样开设英语，赞成者有之，反对者有之，观望者有之，一时间还很难有一个统一的、明确的说法。这里，不妨谈谈我的看法，作为一家之言，供大家参考。
存在的就是合理的
幼儿园英语热的后面固然有若干因素，甚至还夹杂许多不科学的因素，但是一个不争的事实是，在婴幼儿语言转化的最佳期，实施必要的、合理的、科学的母语和外来语的共同刺激，会产生意想不到的效果，这可以从台湾、香港等地的实例得到证明，从我们众多的海外留学生子女的成长经历也可以证明。因为语言学和脑科学的研究早已证明，在婴幼儿语言转化的最佳期，如果母语和外来语同时作用于婴幼儿的大脑，两种信号系统可以重叠在婴幼儿大脑的语言中枢的一个区域。而错过这个关键期，就会存在两个区域，就会出现一个在南方度过童年期的人，长大后到北方工作，注定一生“乡音未改”的局面，也是为什么我们国家从小学一直到研究生教育阶段一直在开设英语而真正能够熟练掌握英语的人寥寥无几的原因所在。我们和印度同属人力资源大国，但是在一些重要的国际组织里和相当的一些国际研究的前沿领域，我们担当领军人物的比例和话语权远远不如印度，这与我们的英语水平和英语交际能力有直接关系，如果还喋喋不休地就是否可以开设英语进行争论，真的要祸国殃民了。
政府要合理定位
在我们国家学前教育发展中，政府的作用举足轻重，由于不属于义务教育的范畴，加之没有“学前教育法”，在学前教育的发展中确实出现许多“不和谐音”，在一定程度上影响和制约学前教育的健康发展。我认为这里各级教育行政部门的合理定位非常重要。一是不要错位。“十七大”报告中明确提出要坚持教育的公益性特征，这为我们敲响了警钟。由于政府对学前教育投入严重不足。管理力度不够，使得一些幼儿园为了生存迫不得已偏离了正确的轨道。与其指责不如有所作为。比如在英语热的背后潜伏着幼儿英语教师严重缺乏的危机，那么是否应当调整幼儿教师教育的学科设置和专业结构，为幼儿园培养合格的英语教师。二是不要越位。现在有的地方的学前教育主管部门，既是幼教机构的主办者，又是政策的制定者，还是评估者，有的还是教材的编写和发行者，集裁判员和运动员于一身，该管的没有管好，不该管的又越位。比如面对兴起的幼儿园英语热，教育行政部门应当组织好实验和论证，制定相关的政策，具备什么样的条件可以开设英语；什么人可以从事英语教学；应当使用哪几种教材等等。花费精力在那里“堵”或者使用行政手段去强行干涉是一种无能的表现。
理论研究者要有良知
近年来，我国学前教育理论研究异常活跃，推动了学前教育的健康发展。但是我们也要看到，我们目前的理论研究离学前教育的实际需要还有较大的距离。有的研究者热衷于引进国外的学前教育理论，今天一个提法，明天一个主张，弄得我们本来底气不足的教师为了弄清楚一个新的提法而奔忙。我们需要借鉴国外先进的教育理论，但是移植的时候一定要注意土壤气候和环境，否则容易水土不服。有的人凭经验感情用事，对出现的新情况新问题缺乏科学的思考和冷静的判断，自己过去学过的，用过的就是好的；对于自己过去没有学过的，没有经历的事情轻易否定乱扣帽子。比如现在的早期教育热，英语热，都是过去我们在教科书上没有学过的，我们没有学过的就一定是非科学和伪科学吗?希望我们的理论研究者多深入基层，多搞点实验，多积累点资料，学会用事实说话，别总板着面孔，要学会宽容和包容，因为信息时代我们需要学的知识太多了。中国的学前教育急迫的需要一大批熟悉和了解基层情况，敢于讲真话讲实话和科学负责的理论工作者。
实践需要科学把握
在幼儿园英语热的背面，也折射出我们幼儿教育实践者的尴尬与无奈。在幼儿园从事英语教学的多数并不是我们自己的幼儿教师，因为我们没有经过系统的英语教育；而从事英语教育的人又缺乏幼儿教育的知识，幼儿园成了别人的实习场所和赚钱工具，甚至有的幼儿园不考虑对方有无教育背景，只要是外国人就请来做外教，也难免滥竽充数。因此对幼儿园的英语热要冷思考，要有章法，要培养自己的英语教师队伍，要确立科学的管理办法，杜绝无政府的状态，制定幼儿园英语教师准入制度，把好事真正办好。
当前对幼儿学习英语的不同看法
肯定方：观点一：根据最近发展区理论、语言敏感期理论，认为幼儿学习英语有利于儿童各个方面的发展。让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础；观点二：4岁以前是英语启蒙教育的最佳时期，这时的小孩口腔没定型，发音清楚，如果长大到母语成型后再学，其外语口音难免会带上海腔、广东腔等方言音；观点三：幼儿期有必要学外语，最佳年龄应该在3岁以后，但幼儿学外语不能忽视母语的学习。对于2～3岁的孩子来说，学习母语比学习外语更加重要。
否定方：观点一：幼儿不应该学外语，因为幼儿教育阶段的英语教学方法和小学阶段的难以衔接，孩子不是觉得相关内容已经学习过了不再用心、就是对小学授课的一对一形式接受缓慢。此外，学外语时，很多孩子把英语字母和汉语拼音弄混了，汉语拼音字母记乱了，孩子似懂非懂，老师很难纠正；观点二：孩子9岁后学英语效果更好，此时思维，记忆力、理解力都有提高，具备一定的语言学习能力。中国教育学会会长顾明远认为，小学三年级开始学外语最好，那时候孩子的语言敏感期并没有过。在此之前，“孩子可以接触外语，但最好不要作为课程刻意去学”；观点三：应该先学好母语，将来学外语时可以运用原来的经验，反而又快又好。
如今，家长们都非常重视对幼儿的英语早期开发教育，但是一些家长对幼儿的英语教育活动认识不一，更缺乏科学的教育观和教育方法，从而容易使家庭幼儿英语教育陷入一些误区。
误区一：盲目教育
家长对孩子的英语教育活动认识各不相同，有的家长对幼儿早期英语开发教育活动认识不够全面，觉得让孩子学好英语是为上小学、中学打基础；有的家长则看到别的孩子学这学那，也想让自己的孩子学点什么；还有的家长觉得让孩子学英语是为了追形式、赶时髦。
为孩子的前途着想，让孩子紧随时代要求，这样的想法固然没错，但是若全然不理会孩子本身的素质条件、年龄特点以及他们的性格特点，而由父母越俎代庖地为其设计前途，让孩子盲目去学外语，其效果往往会事倍功半。所以，家长们必须扭转自己的教育思想，重新对英语早期开发教育有一个新的正确认识。早期英语教育旨在开发幼儿智力、发展幼儿言语能力、培养幼儿对英语学习的兴趣。
家庭是孩子学习的第一环境，父母是孩子的第一任老师，家长的教育观念及其教育动机能直接影响孩子，所以家长应扭转自己的教育观念，采用科学的教育方法、正确的教育手段对幼儿进行早期英语开发教育。
误区二：方法不当
对孩子进行早期英语教育是十分重要的，但是必须采用合理、科学的教育方法。但有些家长在教育方法、途径等方面都步入误区。
1．只注重实际的英语教育训练而忽视兴趣的培养。
一些家长出于望子成龙的心态盲目地给幼儿施加压力，让幼儿枯燥无味地进行英语口语训练及反复的单词识记，却忽视了最重要的一点――兴趣。兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。
2．只注重知识的传授而忽视能力的培养
在幼儿英语教育活动中让幼儿进行单词及短语的识记和训练是非常必要的，因为它们是学好英语的前提和基础，但在知识传授的过程中也不能忽视幼儿各种能力的培养，例如幼儿口语表达能力的培养、幼儿对英语辨听能力的培养等。
例如，一位家长每天要求孩子背3个英语单词及一些短语，家长也不给予必要的启发和帮助。这种繁琐的机械训练及识记幼儿是承受不了的，同时也会销蚀他们对英语的学习兴趣。相反，我们若能在日常学习生活中，在兴致盎然的游戏中，注重幼儿各方面能力的发展，一定会取得更好的效果，并能为以后的教育打下良好的基础。
3．只注重学习结果而忽视学习过程
有些家长在评价幼儿英语学习活动时，只注重学习的最终结果而忽视了最重要的学习过程。幼儿好表现，愿意别人夸奖他，为了获得成人的肯定和表扬，幼儿就会去机械地记忆一些单词及儿歌，却忽视了学习过程中其他方面能力的发展。而早期幼儿英语教育活动旨在开发幼儿智力，发展幼儿各种能力，培养幼儿对英语活动的兴趣，使幼儿在日常生活中及各种游戏活动中主动学习简单的英语知识及常识，并不提倡让幼儿机械地识记多少单词及句子。因此，在评价幼儿英语活动时要将活动的过程和结果对立统一起来，达到和谐的统一，既要评价活动的过程又要评价活动的结果，既要看孩子学到了什么又要看孩子怎样去学，只有这样英语教育活动才会取得良好的效果。
4．包袱过重
经调查，在开设英语班的幼儿园里，有47%的幼儿家长为孩子另报了其他英语学习班，孩子每天在幼儿园学习完英语后还要到外面继续学习，有时连双休日及假期也要去按时学习。这样一来用去了孩子大量的时间，久而久之很容易降低幼儿对英语的学习兴趣。另外，现在社会上形成的英语早期教育派别很多，他们都有各自的教育思想和教学方法，他们所倾向的发音也有所不同，幼儿不宜学了这个学那个，家长们最好选择其中适合自己孩子的一种让幼儿进行学习，也不要急于求成。
家长还要注意在幼儿学习过程中，给幼儿创造机会使幼儿尽量处于双语环境中，只有在这种环境中幼儿才能更轻松地学习英语知识与技能。英语是一门语言，只有多说才能学好。在日常生活中家长要有意识地引导幼儿多说英语，多表扬鼓励幼儿，使他们在成人的激发和鼓舞下进一步强化活动兴趣，形成良性循环。
【摘要】作为一名新时代的青年英语教师，我一直在不懈地探索着风格鲜明、教学效果显著的新型教学方法。在幼儿英语的教学和探索中，将简笔画应用到英语教学的尝试把我和幼儿带入了一个美丽的新世界。简笔画能够生动形象的表示出各种情景，简单精炼，能够增强教学中的启发性和艺术性，能够生动的再现不同的生活场景，利于简单句型的教学。
【关键字】幼儿 英语教育 简笔画
引言
首先，我找到了简笔画与英语的共同特点，即：二者都离不开形象思维，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都为培养学生的想象力和创新精神创造了条件。其次，我的美术特长得以发挥，简笔画使我的英语教学有了新的生命力。我愿意把我的尝试和点滴体会整理出来，与同行们磋商，以便今后更好地进行英语教学。
简笔画，顾名思义，简单精练，形象鲜明，概括性强。其优点一方面是简单容易，几笔画刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景或一个情节；另一方面是概括性强，能更好更准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力造成误解的缺点。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。所以，我从幼儿的特点出发，结合自己的优势，循序渐进地将简笔画融入到英语教学中，逐步积累了一点经验和教训。
一、简笔画的妙处
（一）为语言教学创设直观情景
著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。因此在英语课上设计合理的英语交流情景就显得犹为重要，变“要我学”为“我要学”。因此，如何巧设一个引人入胜的学习情景，来激发学生的求知欲望，以达到事半功倍的教学效果，成为我思考的重点之一。事实证明不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。
简笔画可将抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景。如：在教学天气sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上。
英语是一种语言的教学，如果对某个英语情景的解释过程使用了过多的母语，会对英语语境的教学有不良的影响，简笔画对情景的创设轻而易举的解决了这个问题。
简笔画在课堂教学中运用得精当适宜就会收到事半功倍的教学效果，从而使教学质量获得较大的提高。
(二)增加英语教学的启发性
简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导幼儿思路，诱导幼儿思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。例如，教学What’s this? It’s a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What’s this? 学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’s this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’s this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’s this? 学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Is this a door? No, it’s a fridge.
这个案例使幼儿在重重的疑惑中，时刻关注着简笔画的变化，有利于幼儿注意力的集中，并且给了幼儿广阔的想象空间，张开嘴巴说出自己的猜想，课堂气氛也容易活跃起来。
（三）增强英语教学的艺术性
简笔画夸张、活跃、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。画一个哭泣的小女孩在一个破碎的风筝边，令幼儿情不自禁问：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以说，简笔画在激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意，辅助学生理解所学语言方面有更大的优势。
二．简笔画辅助英语教学的具体应用
简笔画可以辅助词汇，句型和语法等语言知识的教学。
（一）简笔画辅助词汇教学
在英语学习中，单词的学习处于基础地位，幼儿英语学习更应该夯实基础。所以如何帮助幼儿用很少的时间去准确的记住单词显得非常重要。教单词可以用实物和图片进行直观教学，但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内，用寥寥数笔一挥而就，使呆板的文字一下子“活”起来，给幼儿一种近在眼前的“立体感”。使用简笔画教授单词，减少了用大量汉语解释英语词汇的烦琐，幼儿也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。例如：
１.教名词：turtle（乌龟），pig（猪）
2.教动词：go upstairs（上楼），go downstairs（下楼）
3.教形容词：full（满的），empty（空的）
4.教介词： on（在…上）， in（在…里）
（二）简笔画辅助语法句型教学
运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动幼儿的学习兴趣。让学生注意观察，动脑分析，总结出语法上的变化，使学生获得成就感。不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。还可以用简笔画组织学生进行句型操练，把对话中的关键词写在画下，有画面的情景提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
（三）简笔画辅助对话、课文教学
幼儿英语需要学习的情境、故事简单，可借用简笔画形象、生动地讲解故事，做到以图识词，以词带句，以句学词，相互学词，相互渗透，帮助幼儿理解，还可以促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。
（四）简笔画评价，激励引导学生
对幼儿上课中的表现和学习效果的评价，可以使用简笔画画出不同表情的小脸来评价。当幼儿上课表现积极，知识掌握好的时候，我就奖励给幼儿画上卡通人物的笑脸贴在胸前；如果幼儿对教学内容掌握不好或者是扰乱了课堂秩序，就画下悲伤的头像激励幼儿下次加油。
我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。用简笔画来评价幼儿，更能激励幼儿学习英语的兴趣，提高听课的质量。
实践证明，简笔画是一种富有生命力的教学工具，运用简笔画进行英语教学能体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。简笔画在英语教学中有着不可估量的作用，不过教师在使用简笔画中还应注意一些问题。首先要适度，还要注意精心准备、科学使用。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题；其次要注重信息反馈，及时检查效果；最后要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围。只要我们不懈地努力与研究，就一定能提高学生的素质，提高英语教学的素质。
近些年，笔者在英语教学实践中，通过自己的学习、摸索，从目标的设定，到教材的选取，直至英语教育的实施，都积累了相应的经验，得以在幼儿中进行有效的英语教学活动。
目标的设定
对幼儿的英语教学目标既有总目标的设定，又有每个年龄段的分目标的设定，既有长期目标设定，又有具体教育活动的目标设定，使目标的设定既系统又具体。在总目标的设定上，要体现英语教育在促进幼儿全面发展中的作用，体现对幼儿语言发展的新理念。
以总目标为框架，再设定每个学期的分目标，最后设定每次活动的具体目标，通过目标的层层制定，进而指导英语教育活动的实施。
教材的选取
随着幼儿英语热的不断升温，在学前教育领域的英语教材也不胜枚举，大量的英语教材层出不穷。我们曾尝试过《现代幼儿英语》和《吉的堡英语》之后，又引入了《清华幼儿英语》，这套幼儿英语教材，系统性强，趣味性强，受到了家长和幼儿的欢迎。作为从事英语教学的教师来说，笔者觉得这套教材，教学设计详细，方法灵活，教学用具丰富，配套产品完善，教材更适合幼儿园里的教师设计和实施较高质量英语教学活动。教材提倡幼儿自主探索性学习，鼓励教师从别人设计的固定教学模式中解放出来，结合自己的特长组织英语活动，整个教学体系完整，充分体现多元教育理念，在实际应用中收效很好。
方法的运用
笔者近几年在实践中深深的体会到，对于幼儿英语的学习更多的是使用游戏、情景教学及TPR肢体教学法。在设计英语活动时既考虑幼儿园整体课程的原有安排，同时也考虑英语学习的系统性问题，选择的要内容涉及儿歌、故事、歌曲和日常生活等方面，并以此为基础组织儿歌游戏和音乐游戏及体育游戏等活动。这些活动既符合幼儿学习的特点，又满足了“在情境中学语言的”要求，有利于幼儿最有效的学习英语。如《吉的堡英语》教学活动，非常注重英语教学活动的流程，每一个环节都不能少，强调教学活动的完整性。教学活动以游戏活动为主，模式比较固定，但缺少一定的灵活性。而《清华幼儿英语》方法灵活多样，音乐游戏，美工创作，寓言故事等都有所体现。在具体的教学活动中，将二者结合起来，保持一定的教学流程，比如：greeting环节、rollcall环节、warm up环节，都是对幼儿英语意识的巩固环节。在主要教学过程中，则依据实际教学内容选择游戏、音乐、美工、语言、情境等方法进行。比如在进行英语教学《The Good Morning Train》时，用音乐游戏来组织整个活动，听着熟悉的旋律，和孩子们一起开火车，每个孩子的积极性都非常高，参与意识强，用熟悉的旋律带动幼儿学习英文儿歌，整个活动的效果非常好。这些教学方法在实际教学活动中，极大地调动了幼儿的积极性，参与意识很强，达到了良好的教学效果。
环境的创设
幼儿学习英语时语言环境起关键作用，而我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，在家庭中也缺少相应的语言环境。因而，我们在班级的环境创设上下了很大的功夫，包括墙面的设计，吊饰，都带有英语氛围，主墙面的设计有西方的节日图片配合文字介绍；有英文字母配以相应的单词、图片；有专为英语学习展示用的“I can say A B C”专项展板；班级中的标志性物品：教具柜、钢琴、电脑、电视等及每个活动区域都有英语单词相对应，在洗手间都是英文指示标识。为了能体现异域文化，让幼儿了解国外的一些文化、习俗，我们既在环境中创设相应的内容，还以主题形式开展一些活动，比如复活节主题，万圣节主题等，增强幼儿对异域文化的认知，渗透英语的点滴意识，进而巩固幼儿对英语学习效果。
在从事英语教学的这十余年中，自己仍是不断在学习，通过多方面的学习，提高自身的水平。因为，双语教育对教师的要求是非常严格的，既要有专业的幼儿心理学教育学知识，同时还要有丰富的英语知识，所以，要时刻注重自身的学习，积累宝贵的教学经验，只有这样，才能有所收获。
（作者单位：满洲里市幼儿园）
摘 要：幼儿时期是人的一生中学习英语等外语的最好时期，因而幼儿园英语教育就体现出了它的价值。目前我国的幼儿园教育存在着诸多的问题，就这些问题提出了一些新颖的对策及改进英语教育的途径，希望能对国内的幼儿园英语教育起到一个有益的补充。
关键词：幼儿园；英语；教育
目前我国的幼儿教育中，备受关注的项目中就包括了幼儿英语教育。孩子在幼年时期的学习潜力远远超出了人们的想象，对语言的掌握速度也是相当惊人的。幼儿时期对于语言的学习相当关键，大脑负责语言学习的区域在7岁时就已经发育完成。7岁以下的幼儿主管语言学习的大脑区域是不同的。同时学习多国语言对于7岁以下的孩子们来说不但轻而易举，对发音的模仿能力也相当强，因此，这段时间保证孩子们的英语学习质量将使他们一生受益。综上所述，幼儿英语教学显然在幼儿英语教育过程中成为相当重要的环节。
一、幼儿园英语教育存在的问题
1.教育理念问题
事实上在中国，幼儿园英语教育理念缺失现象相当严重。中小学的英语教育目标在于孩子的升学，幼儿园英语教育不应该以升学为前提，但大多数幼儿园却沿用着中小学的教育理念，加之家长望子成龙望女成凤心切，因而幼儿英语教育的“小学化”“成人化”倾向非常严重。当前，幼儿英语教育自身的特殊性并没有在教育的过程中体现出来，教育理念中最基本的要素并没有被很明确地界定出来。因此，要培养树立正确的教育理念，无论是对于老师，还是对于家长，都是至关重要的。
2.幼儿园师资力量不足
目前开展英语教育的幼儿园师资状况主要分为两种：一种师资来源是毕业于幼儿师范类专业的幼儿教师。这部分老师的幼儿沟通技能炉火纯青，但英语在他们的专业学习中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英语实力不够，且不说英语的语法、文法，在发音方面，他们对孩子今后的英语口语的学习也起不到积极的作用。这部分师资得不到及时的后续培训，必将影响教育质量。另一种是直接从高校引进的英语人才。他们的英语语法、概念以及口语发音对于幼儿英语教育来说达到了一定的高度，可以说无可挑剔，但她们幼教专业技能相当缺失，教学方法呆板、单调，无法将孩子们的学习兴趣调动起来，从而影响了教育效果。
二、对今后幼儿园英语教育的一些建议
1.在教学中创设情景游戏
喜欢做游戏是幼儿的天性。在幼儿园英语教育中，设置情景游戏，让幼儿在游戏中不知不觉地学习，对他们的英语掌握有很大的帮助。例如：户外体育游戏《老鹰捉小鸡》是由老师带领小朋友们用单词卡的形式集体复习所学的英语单词，游戏将老鹰、母鸡、小鸡都用英语单词代表，然后教师喊出一只小鸡身上的单词，老鹰去捉，母鸡保护。通过游戏的形式，一些单词很快就被理解、学会了。
2.开展儿歌教育
儿歌因其词句简单、内容生动、互动性高、韵律优美等特点，深受幼儿的喜爱。英语儿歌可以激发幼儿的英语学习兴趣，提高幼儿的英语思维能力。儿歌的节奏、旋律就像跳动的弹珠一样，调动了幼儿所有的感官。例如在学习单词star这个单词时，我们就可以教给幼儿这首儿歌：
通过儿歌的教学，不但丰富了幼儿的想象力，调动了学习兴趣，在歌唱的过程中，还不觉地提高了幼儿的英语思维能力。
3.丰富肢体语言，调动学习的积极性
肢体语言又称身体语言，是指人通过头、眼、手、足、腿等人体部位的动作来传达人物的思想。教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的肢体语言，用肢体语言来表达自己的情感。通过教学实践发现，教师自然大方的肢体语言对激发幼儿学习英语的兴趣有着很好的积极促进作用。语言学家在一份研究报告中指出，人际交往的结果20%取决于有声的语言，10%取决于其他客观条件，剩下的70%都取决于肢体语言。在幼儿英语教学中，我们就可以一边念一边配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。通过师生肢体的相互交流、表现，吸引幼儿的注意力，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。
（作者单位 江苏省南京师范大学）
【摘 要】幼儿园英语教育是幼儿教育领域的热门课题，我国在实施幼儿英语教学方面已积累了一定的经验，但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。
【关键词】幼儿园英语教育 现状
经过几十年的探索，学者们就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如，幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；①教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；②教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实而有趣的英语学习环境……③这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对幼儿园实施英语教学活动具有指导意义。
近年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不错的成绩，但在实施英语教学活动时仍存在以下问题：
一 幼儿教育的现状分析
1．英语班额大，教师和幼儿接触较少
幼儿身心发展的特点决定了幼儿园英语教育模式有别于中小学英语教育模式，它更强调英语学习的游戏性。话语理论认为交际是语言知识的优秀，儿童是在与他人的交际过程中学会语言运用的。幼儿自身的特点与英语教育的特点共同聚合，而形成了幼儿园英语教育自身的特点之一，即游戏性和交际性。这一特点要求教师在组织英语活动时，既要强调轻松愉快地创设环境，同时又要保证幼儿尽可能地接触英语。但班额较大既使得教师在组织形式和方法上受到限制，不能充分体现游戏性，又影响到教师与幼儿之间直接与英语接触的机会。这样会使有些幼儿得不到教师的关注，因缺少英语交际的机会而逐渐失去对英语学习的兴趣。
2．每次活动时间长，日常渗透性不强
一节英语教育活动的持续时间应从幼儿注意维持的时间长短来考虑，做到遵循幼儿注意水平的发展特点。因此，就总体而言，英语教育活动时间一般以半小时左右为宜，不宜太长。但具体确定英语教育活动的时间时，各年龄段应有所不同，年龄越小，时间越短。小班幼儿的英语教育活动时间一般为10～15分钟，中班幼儿的英语教育活动时间一般为20～25分钟，大班幼儿的英语教育活动时间一般为25～30分钟④。在英语活动时间的调查中，小、中、大班的活动时间都在25～30分钟之间，有的甚至超过30分钟。而且幼儿园英语教育主要是通过“上课”这种集中的英语教学活动进行，且一般在“英语课”上花费的时间较多，而在幼儿日常生活中的英语渗透性学习较少甚至没有。幼儿学习英语并不是主要依靠大量的机械的强化练习，更多的是通过在日常生活中的渗透，让他们多听英语，进而能够开口说英语，这是一个自然习得英语的过程。
3．英语学习环境单一
幼儿园语言环境和英语学习缺乏一致性，具体表现在教学活动时间仅限于集体活动，场所仅限于教室，教学内容仅限于固定的教材，英语活动的参与者仅限于英语教师和本班学生。结果幼儿学习时间长，效果差，对集体活动这一特定的情境产生依赖心理，幼儿只在英语集体活动中说英语，脱离了此环境，便没有了说英语的习惯和愿望。
二 针对幼儿教育出现的问题，提出的解决措施
由于班额、英语学习环境、教师、幼儿等主客观因素引发了幼儿英语教学过程的一些问题，针对这些问题，笔者提出了以下几点建议：
1．缩小班级规模，分批进行教学
小班化教育顺应了家长和幼儿园对优质教育资源的要求，幼儿数量的减少为教师增加了关注每个幼儿、关注教育细节的设计和教育环境的布置的机会，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。同时，小班改变的不仅仅是班额大小，也在改变着幼儿园英语教育本身，因为它引起了教育方式和方法的改变，唤醒了教师的教育意识，从而优化了幼儿英语教育现状。
2．创设良好的英语环境
幼儿园在英语环境创设上的主要不足是：幼儿园没有提供浓厚的学习英语的氛围，幼儿在学习英语时，主动开口说、用耳听的机会少。幼儿园采用集中上课的强化记忆和练习，导致英语只能用来学，不能用于交际，使得幼儿英语面临着“哑巴英语”的危机。由此，要让幼儿习得某种语言，必须要有充分的语言环境。
3．选编适宜的英语内容，强调教学的游戏性
“儿童的内心世界是丰富多彩的，他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；他们需要在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言”⑤。因此，幼儿园英语教育中适宜的教学内容和形式是极其重要的。
摘要 英语学习的低龄化倾向越来越明显。幼儿早期英语教育具有家长积极性低、幼儿知识遗忘率高等特点。幼儿早期英语学习要符合幼儿认知水平的发展，在教学中注重内容的联系性和趣味性，以培养孩子的语言能力和学习兴趣为主。
关键词 学龄前幼儿 英语学习 低龄化
近年来英语学习的低龄化倾向越来越明显，对这一现象的利与弊的争论也在持续升温。通过参与幼儿早期英语的课堂教学，对幼儿的父母进行初步的研究，认为幼儿早期英语教育具有家长积极性低、幼儿知识遗忘率高等特点，并提出弱化单词、强化发音等一些看法和思考。
一、幼儿早期英语教育研究的背景
心理学研究表明：人类幼儿时期的大脑皮层可塑性大，对于知识吸收力与包容力极强，幼儿时期开始学习英语的人更容易达到较高的水准。耶鲁大学语言权威人士认为，孩子在3岁到4岁时发音器官已经成熟，这时学习外语不会受到母语的干扰。发展心理学的一些实验也证明，在幼儿刚出生时，可以分辨出母语无法分辨的音素差异，但是随着年龄的增长，这种能力则迅速退化，所以早期英语学习有其独特的优势。
一些家长为了让孩子学好英语，将英语教育起始时间不断向婴幼儿阶段延伸，认为越早越好，引发了英语教育的低龄化问题的讨论。
二、当前幼儿英语早期教育的主要内容，形式、特点及其成效
1，幼儿早期英语学习的主要内容。幼儿早期英语教育的教学内容以常用的单词为主，涵盖了从字母到代表单词、从家居生活到学校生活等各个方面。每一册教材的首页，都是由26个字母及其单词组成的儿歌，而最后都附有单词表，以方便复习。
2，幼儿英语早期教学的基本形式。①从班级组织和规模来看，大多数利用小班化，甚至个别化的形式进行教学。每个班的上课人数都控制在20人以内，由幼儿自主选择座位，增加了幼儿的自主性和参与性，其目的在于适应幼儿好动、注意力不易集中的特点。②从学习时间安排来看，每次教学时间都控制在30分钟左右。幼儿在一周的时间内，由对老师的跟读、听教学材料，到进行单词表演、分组问题抢答直到最终模拟老师进行“教学”，对2个至5个单词进行反复的听、说、读，从而牢固掌握所学内容。③从学习方式来看，教学的主要内容是由老师教授，用图片、动作等引出所学单词，进行反复的发音强化和词义的回忆。期间穿插游戏、儿歌、比赛等形式，并且以教材配套音频资料作为幼儿玩耍时的背景音乐，在潜移默化中加深幼儿对所学内容的印象。作为教学内容的补充和延伸，教师还会教授一些基本的社交语言，在活动中使用。
3，幼儿英语早期教育的主要特点。①家长的高期望性与幼儿的好奇心。拥有较高的学历和英语水平的家长对早期英语学习表现出了更高的热情，他们在幼儿学说话时就教孩子一些常用的英语，每周还抽出固定时间进行家庭英语教学，鼓励幼儿接触英文图书，动画片，或者请英语家教代为辅导。在这种家庭环境下，这些幼儿在课堂教学中表现出了更高的积极性，他们不仅敢于回答问题，还乐于对学习中的各种现象进行提问并提出自己的解释。②家长的低期望性与幼儿的随意性。有些父母将参加英语学习作为解决孩子看管问题的一种途径。他们大多只对幼儿英语学习做口头上的要求，对幼儿的学习成果没有进行及时的反馈。因此，这些幼儿在学习中具有较大的随意性。有的孩子频繁迟到、缺课，使其无法跟上教学进度，更影响了学习的积极性。
4，幼儿英语早期教育的成效分析。研究发现，上述两类孩子对已学单词的掌握水平呈现出了两极分化的趋势。以6个单词为一组，他们对正在学习的单词，上一周学习的单词，上学期学过的颜色单词以及已学过的动物单词的回忆数分别为4.89±0.78个，3.56±0.88个，2±56±1±13个和2.56±1.33个。虽然幼儿都能正确掌握诸如动物中的猫、狗、鸟、鱼，颜色中的三原色、黑、白等常见词汇，但是第一类儿童对于教学中所学过的其他单词，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。
对于一些相近词语，存在混淆现象。如马路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼儿回答正确，有2／3的儿童在分辨伤心(sad)与害怕(scared)时出现困难。
三、幼儿早期英语教育问题的分析
幼儿在早期进行的英语学习以单词为主，但单词的高遗忘率和混淆率说明，许多知识在幼儿学习后不仅没有被掌握，反而对已经学习的知识造成了负面的影响，越学越多，越学越乱。
四、改进幼儿英语早期教育的策略
针对幼儿在学习中出现的一些误区，要通过教学内容和方法的改进，循序渐进地予以解决。
1，在幼儿的英语学习，尤其是课外英语学习上，应避免以纯粹的单词教学替代语言教学的教学模式。要更加重视发音、音标等方面，以培养幼儿的语感、增加幼儿英语学习兴趣为主，提高幼儿听和说的能力，避免“哑巴英语”的出现。作为家长，要呵护孩子的积极性，不能操之过急，要有计划、有步骤的对孩子进行引导和教育，遵循幼儿语言发展的规律，积极参与到幼儿的英语学习中去，做好监督和辅助的工作，有条件的家长还可以自己根据孩子的特点进行辅导和帮助。
2，对于中国幼儿而言，英语学习将在其整个学生时代，甚至一生中都占有重要的地位。在教学方法上，除了继续发展灵活多变的游戏教学、儿歌教学等传统方法以外，可以引入一些团体教学以及与家长的互动学习等，促使幼儿在互动中提高自己的英语能力，同时增进同伴间的友谊，提高交往能力。
3，要遵循幼儿的心理发展特点，不能盲目追求成绩的提高，更不能抹杀其学习的积极性，揠苗助长。要把握好幼儿英语学习的最佳起始时间段，制定出一套切实可行的教学方法。使其更加符合中国幼儿的心理特点，提高学习的效率。
幼儿早期英语学习要符合幼儿认知水平的发展，在教学中注重内容的联系性和趣味性，以培养孩子的语言能力和学习兴趣为主，从而为幼儿将来的英语学习打下良好的基础。
关于我国幼儿的英语教育问题,一直以来都极具争议性,支持者有之,反对者也不少。事实上,根据幼儿大脑和思维的发展,进行英语教育不但具有可行性,而且具有必要性。并且幼儿的英语教育应最先在家庭中进行。
一、幼儿英语教育的必要性和可行性
神经生理学的研究表明,从两岁开始至青春期,即出生后的10～12年,人的大脑中主管言语的区域处于不断的发展变化中,其言语中枢尚未定位,大脑的左右两半球都可以参与语言学习。但随着年龄的增长,儿童言语习得的能力逐渐下降。一些研究成果表明:语言学习宜早不宜晚,12岁以前是人类语言发展的重要时期,儿童对语音在学龄前期最为敏感,其次是对语法的掌握。幼儿时期是儿童习得语言的最佳时期。
美国著名语言学家Chomsky早在50多年前就提出,人有先天的掌握语言规则的能力,其体现机制就是先天的语言获得装置(LAD)。Chomsky认为,LAD中潜存着一整套普遍的语言规则,这些规则通过一定的逻辑顺序,就能构成一系列可供选择的转换语法。由此我们是不是可以这样推断,如果我们同时对幼儿进行两种语言的教学,即对幼儿的LAD装置进行两种语言的输入,LAD会同时将备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配,不断调整直到吻合,也就是说,幼儿的先天语言获得机制会自动进行两种语言之间的语码转换,不会对幼儿的心理发展产生负担。现有大量研究表明,两种语言都很流利的儿童在分析推理、概念形成以及认知灵活性方面的测试中都比只会一种语言的同龄人做得好,他们的元语言技巧得到了特别好的发展,他们更意识到了词语只是随意的符号,也更了解了语言结构和细节,更擅长于注意到在口头的和书面的作文中语法和意思的错误――这些能力增强了他们的阅读成绩。
也有研究者担心,同时学习母语和外语会使幼儿产生混乱,减缓语言学习速度,甚至无法区分两种语言,影响幼儿的社会性发展。一个相关的研究发现,两种语言家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴慢得多,然而这种落后随着年龄的增长就消失了,他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。有关儿童语言理解力的研究十分清晰地表明,儿童可以区分不同语言发出的声音和音素。因此,理解混乱或者不准确并不是一个问题。也就是说,幼儿可以用一种语言中的一个词替换另一种语言中的相同意义的词,即反映了延伸原则。同时学习两种语言,不会给儿童带来语言发展障碍,反而会促进儿童语言和思维的发展。
二、家庭英语教育的原则
1.在自然真实的语境中潜移默化
语言只是人类交际和认识世界的工具。全语言理论强调,儿童的语言学习是自然而然的。在家庭中,家长没必要让幼儿进行有意记忆,要在日常生活中对幼儿实施自然的影响。家长在教幼儿说话时,应注意创造真实的场景,如教幼儿认识“apple”一词,就应该将真实的苹果或者苹果图片摆在幼儿面前,给幼儿以直观的印象,在幼儿潜意识里也会认为这个词是有意义的,值得记忆。
多数家长在教幼儿学习第二语言时,都表现出了急功近利的色彩,一味要求幼儿记忆单词,忽视语言的运用性。在家庭英语的教育中,应着重在语言的意义运用上,强调幼儿对第二语言的理解,可以先不要求幼儿会说。比如,家长可以用英语问幼儿一些简单的问题,让幼儿用中文回答即可,一段时间以后,再引导幼儿用两种语言表达。
2.遵循母语学习模式
幼儿是通过联想原则经过选择性强化而获得母语的。在这个过程中,词语作为信号,和它所代表的具体事物之间建立的联系,以及语言本身各种成分之间建立的联系,最终形成了幼儿头脑中稳定的语言体系。在英语学习中,家长应鼓励幼儿多看、多读、多说,给幼儿全方位的英语刺激。在学习中,应特别注意学习时间和学习量的积累,不可三天打鱼两天晒网,随意中断幼儿的学习,保证幼儿学习的连续性。
3.重视“读写准备”
“读写准备”运用到幼儿身上,就是父母把幼儿最喜欢的故事反复读给他们听,幼儿会在短时间内能够在图片的帮助下根据他们的理解来讲述这个故事。在这个过程中孩子们开始将一些特定的声音同特定的书面文字联系在一起,阅读便开始了。在英语的学习中,如果加强读写准备,将很有效地促进幼儿对英语的认知,儿童会轻松地将语音和单词以及词义联系,并了解在什么情境中使用,这比机械地记忆单词好得多。
4.维持幼儿学习兴趣
研究发现,有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”,而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说,只有当他们的外语学习是有用的,即能够用外语来沟通时,这种学习才能对他们产生意义。
大量的研究表明,儿童对学习失去兴趣的一个很重要原因是,在日常学习和生活中需要完成大量的毫无意义的练习,而进行英语教育的儿童忍受更多,比如重复听写单词,而该单词却并不会在幼儿日常生活中使用。无意义的教学本身没有内在的、本质的意义或目的,不能解决真实情境下的问题,把它们提供给儿童的目的只是为了能够使他们对某种技能进行练习。
如果说幼儿在幼儿园或者学校中已经忍受了大量的无意义联系以至于快要磨光他们对学习的兴趣,那么在家庭中,家长需要做的就是帮助幼儿维持对学习的兴趣。家长应把学习英语的新鲜的刺激、有趣的故事、丰富的见识、愉快的感受等传递给幼儿,不要让幼儿觉得学英语是一件痛苦的事情。
5.进行家庭学习,注重幼儿与家长的交流互动
“家庭学习”一词所传递的是一种思想,一种理念。它是指各种类型的家庭在一切可能环境下进行的各种形式的学习。当孩子和他们的父母一同学习时,学习效率会大大提高。在幼儿家庭英语教育中,家长不仅要扮演教育者的角色,还应该扮演学习者的角色,和幼儿共同学习共同探讨。并且,经常进行家庭学习还能有利于家长与幼儿之间的亲子交流,建立良好的情感,对幼儿的人格发展有一定好处。
摘要：目前各地幼儿园纷纷开设英语兴趣班，这种情况对于推进幼儿的英语教育无疑会产生深远的影响。但是。毋庸讳言，在方兴未艾的幼儿英语教育背后，是良莠不齐、鱼龙混杂的局面。怎样让幼儿英语教育良性地发展下去，提高教育效能?本文从建构主义理论角度出发，思考了幼儿英语教育的发展。
关键词：建构主义 幼儿园 英语教育
随着幼儿园课程的改革，不少幼儿园实施了双语教学，旨在促进幼儿全面发展。首先这是好现象，英语就应从娃娃抓起，早一点对幼儿进行第二语言的启蒙教育。让其有英语发音的体验，可以给其将来正式学习第二语言打下良好的基础。
一、乱花渐欲迷人眼――幼儿英语教育的现状浅析
目前的幼儿园英语教育开展得如火如荼，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的态势，但不少地方的幼儿园的英语教育缺乏理论指导，进入了教育误区。
1，师资力量的薄弱。
在生源紧张的今天。许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也匆忙“上马”，开始招收英语兴趣班，大有趋之若骛之势。很多幼儿园英语教师没有受过英语教育专业训练，有些虽然是英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论。
2，认识的偏差。
在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词，以及少量的日常用语，只是丰富幼儿的生活。使幼儿园的课程更全面，吸引家长的眼球而已；有些教师在教单词时，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音、相近的词放到一块教，这样教只会增加幼儿的记忆负担。
3，教学方法值得商榷。
有的幼儿园在进行英语教学时使用小学甚至中学的教学法，如授课制、翻译法等中小学生学习的方式进行教学。例如，运用“物体一中文一英语”的三段式教学，如：先出示苹果，问幼儿：“这是什么?”“苹果。”“苹果的英文名字是什么?”然后告诉幼儿单词“apple”。这种教学法加重了孩子负担，使之最终失去学习的兴趣。并造成快速的遗忘。
4，达成目标不明确。
不少幼儿园英语教学目标不明。随意性很大。没有形成一种完整的、有联系的课程体系，只重视了知识，忽略了幼儿对多元文化的感受。同时，教学时间根本得不到保证，一周两到三节英语课，在这么有限的时间里，且不说难以训练幼儿的语音语调，就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。
二、不畏浮云遮望眼――建构主义理论对幼儿英语教育优化的浅思
1，建构主义理论的内涵。
滥觞于18世纪的建构主义理论经过皮亚杰等人的努力，逐渐被人们认可和接受。建构主义的学习观提出，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2，建构主义理论为幼儿英语教育提供了崭新的视角。
建构主义为幼儿英语教育改革提供了可能。皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得。因此，幼儿园教师在进行英语教学时，以此理论为指导，通过创设情境，让幼儿在活动中学习英语，以幼儿的主动建构为重点，改变英语教育呈现方式。这样，教师不但注意观察幼儿的个体探究能力，而且更注重幼儿之间的相互合作与交流。幼儿与教师一起在观察周围世界的过程中，感受探索的快乐，体验着小组合作、协商。与同伴共同交流、分享的快乐。
三、万紫千红总是春――建构主义理论指导下的英语教育策略浅探
1，运用多媒体，为幼儿提供良好的学习平台。
多媒体能帮助教师克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境，同时也能弥补师资力量窘迫的境况。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。如：在学0n和under的用法时。教师设计了“小动物捉迷藏”这一课件，直观、形象、可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了0n和under的意思和用法。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，录像的可控性、可重复性对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
2，组织游戏，为幼儿提供良好的互动环境。
游戏是幼儿的主要活动。幼儿学习英语。应经常采用各种游戏活动，让幼儿在动手、动口，师生、生生互动中感受英语。运用英语。如“钟表、钟表几点了”的游戏。通过让幼儿扮演时针来掌握句子“It’s…”，使他们掌握英文数字1―12。请12名幼儿分演12个钟点，围站成一圈，请一名幼儿扮演时针。游戏开始，教师说“钟表、钟表几点了?”“时针”要用英语讲“It’sone…”。这样既能满足幼儿玩的愿望，又可以使幼儿在集体的环境中。在相互协作的情况下不知不觉、高高兴兴地自然习得英语。
3，走进实践，为幼儿提供良好的应用英语情境。
在教学实践中。经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了，而且在生活中还不会应用。针对这种现象，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化。使幼儿在特定的情境中，能够理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情。尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义。以这种方式学习英语，幼儿既能理解又能学以致用。
4，精心布置，为幼儿提供良好的感受英语氛围。
在孩子学英语的过程中，教师不能强求幼儿如何学英语，应该用外部环境使幼儿耳濡目染，目的是要让幼儿在无意之中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力。培养他们的语感。教师可以按每课的英语内容为主题布置教室的环境。并配上有趣的卡通形象。幼儿每周看到墙上不断变化的图片，可以始终保持较高的学习英语的积极性。平时，教师还可以在活动时间播放一首英语歌曲，让他们边玩边听。时间久了，幼儿就会跟着磁带一起唱唱念念。这样，孩子对英语自然会感兴趣。
摘要: 本文采用问卷调查和访谈等方法,对衡水市不同类型幼儿园的英语教育现状进行调查,调查发现,多数幼儿园、教师和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度,但幼儿园教师和幼儿家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧。另外教育管理部门、幼儿园英语教育方面都存在一些问题。针对这些调查进行分析,以促进衡水市幼儿英语教育的发展。
关键词: 衡水市幼儿英语教育调查与分析
随着经济活动的全球化,英语日益成为国际交往的重要工具,英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。开展幼儿英语教育是时代的要求是社会发展的需要,也是幼儿家长的期望。幼儿教育经过十几年的发展,幼儿英语教育的理论和实践取得了一些成果,但也存在一些亟待解决的问题。为此,笔者对衡水市幼儿英语教育的有关情况进行了调查,并针对调查结果进行了分析,以促进衡水市幼儿英语教育的发展。
一、调查的目的与内容
笔者旨在通过了解衡水市幼儿园英语教育的现状,发现存在的问题,分析其原因,以促进衡水市幼儿园英语教育的发展。调查内容主要包括衡水市幼儿园英语教学目标,幼儿园英语课程设置,幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的情况。
二、调查对象与方法
为了了解幼儿园英语教育现状,笔者对衡水市部分幼儿园教师、幼儿园园长及幼儿家长进行调查。主要采用问卷调查、访谈、观察、观摩教学等研究方法调查衡水市幼儿园英语教育中的现状,包括:对幼儿英语教育的认识、幼儿英语教育的方法和内容、幼儿英语教师的情况,以及家园合作的情况。
三、调查的结果
1.幼儿园英语教育的必要性
75.5%的幼儿园教师和90.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时,66%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”,77%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2.幼儿园英语教育目标
91.6%的幼儿园教师和80.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的;另有73%幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”和“提高幼儿的竞争力,为以后的学习打下良好的基础”,很多家长在园外给孩子报了各种各样的英语辅导班,参加各种考试与比赛。
3.幼儿园英语教育内容
调查表明,目前幼儿园使用的英语教材名目繁多,有直接从国外引进的,有国内人士编写的,还有一些幼儿园没有固定教材,由教师自选教学内容。教材难度参差不齐。本次调查发现与各个年龄阶段配套的教材很少,并且缺乏适合的配套教具。
4.幼儿园英语教学方法
调查表明,大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学,目标不明确,容易导致课堂混乱,无法达到预期目的。另外也存在教育组织形式陈旧、教育方法单调的现象。
5.幼儿园英语课时安排
20%的幼儿园每天有课时安排,60%―80%的幼儿园每周2―3课时。
6.幼儿园英语师资力量
调查的结果显示幼儿园英语教师的学历较低。被调查的幼儿园英语教师中,83%毕业于中专学前教育专业,14%毕业于中专或大专英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题,学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣,能调动幼儿的学习兴趣,但由于教师的英语基础比较薄弱,教学中常常用中文替代英语进行表达,很难为幼儿提供足够的语言输入;英语专业毕业的教师英语基础比较扎实,但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律,往往将英语看作一门学科进行教学。在调查中62%的英语教师教龄不足2年;30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。另外,教师的调换比较频繁。
7.教师与家长的配合
教师与家长配合不是很默契。由于幼儿年龄偏小、自制能力差等原因,96%的教师认为家长积极配合是很必要的,语言环境是需要家园共同协作;而60%的家长认为英语教育是教师的责任,他们认为自己缺乏相应的语言知识;另外,55%的家长认为回家没必要再给孩子压力。
三、调查的结果分析
调查发现,衡水市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度,但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧,另外管理部门也存在一些问题。
1.幼儿园方面
笔者所调查的幼儿园全部开设了英语课程。从对园长的访谈中,笔者了解到几乎所有的幼儿园开展英语教学都是为了满足家长的需求。这使得很多幼儿园为了与周边的幼儿园竞争生源,为了幼儿园的生存和发展而开设了英语课程。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大,在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。
2.教师方面
(1)教师资质较低,师资力量参差不齐。
(2)目前部分幼儿园教师和对幼儿园英语教育目标和教学评价存在着片面的认识,忽视幼儿良好品格和优秀素质的塑造与培养。有不正常的急功近利的附和家长的心态,对幼儿的身心健康发展非常不利。
3.家长方面
(1)调查发现,许多幼儿家长对幼儿期望太高,对幼儿英语学习带有很多功利性目的,仅仅为了证书而考试的行为是“目光短浅”的表现。目前出现的这种“考证”低龄化,也是家长和孩子面临激烈竞争的局面而不得已的“望子成龙”之举。这种急功近利的“考证”热和“揠苗助长”的心态很容易给年龄小的孩子带来负面的影响。他们不适应这种考试,不能对付难度过大的展示和学习,导致他们过早地对英语学习产生厌恶情绪。
(2)调查发现,超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础,这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,指导家长和幼儿一起开展英语活动,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4.教育管理部门方面
(1)教育研究和管理部门幼儿园英语教师上岗资格认证不够规范严格。
(2)幼儿园英语教材名类繁多,不够规范,教材的差异性较大。
(3)幼儿园英语教育目标定位不够明确,对幼儿学习语言没有给予充分的重视和关注。
调查发现,衡水市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺,教师在组织英语教育活动时面临许多困难。教育研究和管理部门应该尽快规范各种幼儿英语教育,将幼儿园英语教育规范化。高校也应重视学前教育,设置专业课程及培训课程,从根本上解决幼儿园英语教师紧缺的问题及师资培训的问题。幼儿园和家长之间应该做好家园合作,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
总之,目前的幼儿英语教育的诸多环节尚不够成熟完善,需要我们进行长期的观察和研究。幼儿英语教育事业的顺利发展,还需要整个社会的广泛关注和努力,这也是英语教育研究者不容推卸的责任。
摘要: 幼儿英语教育在我国较大面积地出现已有十年左右的时间了,但它的可行性如何,成效如何,出现了哪些问题,需要教师去总结、反思,及时纠正,从而让幼儿英语教育事业在我国得以朝着良性的态势发展。
关键词: 幼儿英语教育二语习得理论质疑
十前中国的幼儿英语教育发展迎来了它的第一个高潮期,许多幼儿园为了迎合市场发展需要,纷纷开设了英语兴趣班,有的还将它当成幼儿园的一门新学科来建设。在这过程中,有收获,也有迷惘,以下笔者就探讨凸显在我们面前的四大质疑,从而让幼儿英语教育事业在我国得以朝着良性的态势发展。
一、二语习得理论可行性的质疑
1.二语习得理论实施背景的质疑
(1)理论研究对象不同。主张在幼儿园开设英语课的专家们,他们的理论依据是西方的二语习得理论,这一理论在20世纪60年代的西方国家得以确立,我国对这一领域的研究起步较晚,在80年代中期才开始。然而,我们注意到,这一西方理论的奠基大师们当年的研究对象是基于生活在英语国家的英语非母语学生,他们研究得来的数据及理论依据与我国国情差异极大,因为我国的学生生活在非英语的汉语言环境中。显而易见,对于生活在英语国家、英语非母语的学生来说,丰富的目的语语言环境令学习者们如鱼得水,他们被迫用英语思维,用英语交际。这种每天24小时的头脑风暴,最终让他们在最短的时间内习得英语。从大量的实例也可以看出,英语非母语的学生,一旦拥有在英语国家生活学习的语言环境,他们的英语能力就会突飞猛进,他们在国外几个月习得的英语比在国内十几年学得的英语要多得多。(2)文字语言渊源背景的差异。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字,或字母文字及方块文字。西方的二语习得理论研究对象多为字母文字的使用者,他们的母语与英语一样源于罗马文字,所以在二语习得过程中会产生很多的正迁移,而与之相距甚远的方块字使用者在学习字母文字的过程中自然会产生很多的负迁移。这种现象在我们生活中比比皆是,如为了考职称外语,我国学习者选择外语时相当有意思,外语专业人员的二外大多是法语、俄语或西班牙语,因为这些语言与英语在许多方面有很多相通之处,而非外语专业的人员大多选择日语,这也主要是因日语与汉语是一脉相承的文字,为我国学习者在语言学习过程中的正迁移打下了坚实的基础。
从上述三点分析可以看出,倍受推崇的西方二语习得理论产生的背景与我国学习者的文化背景差异太大。因此,我们在引进先进的国外研究理论的同时,要保持清醒的头脑,不能盲目照搬,更不能因为市场经济的需要而失去科学研究的严谨性。所以,对于二语习得理论用于指导我国的英语教学,特别是作为幼儿英语教学的依据的问题还有待商榷。
2.我国幼儿英语教育理论的质疑
年龄对于二语习得的影响一直备受关注,学术界至今还未达成一致意见。但由于市场经济导向的作怪,人们更喜爱听从“外语学习要从小抓起”的不负责的呼声。但是,事实胜于雄辩,2000年左右开始流行的全国幼儿英语教育开展至今,从全国幼儿园英语的普及情况看并不乐观,效果也不尽人意,甚至在一些经济发达的省份,也纷纷开始以行政手段干预叫停。因此,二语习得理论还很难说其研究成果能对二语习得过程提供结论性的证据或对外语教学提供直接的帮助,人们期望其研究成果直接应用于我国外语教学或根治我国外语教学中存在的弊病是不现实的。因此,距我国幼儿英语教育理论的成熟与完善还有很长的探索之路要走。
二、幼儿英语教育目标及内容科学性的质疑
1.幼儿英语教育目标的科学性
一些幼儿园将学会了多少个单词、短语和句子作为英语的教育目标,并作为幼儿英语水平评价的标准。这种只为教学效果、忽略语言的交际功能的功利性做法过早地抹杀了儿童英语语言学习的天性;而教师在英语教学中不断纠错的行为不时让幼儿产生情感焦虑,大大降低了幼儿对英语的兴趣,甚至影响终生。为此,教育者必须有科学的英语教育目标――一切以幼儿的兴趣为出发点,进而培养幼儿对英语学习强烈的求知欲,最终让幼儿在学习语言知识的过程中乐于说英语,具备适当主动地用英语进行交流的能力。
2.英语教育内容的科学性
由于上面提到的教育者没有具备科学的英语教育目标,从而导致了幼儿英语教育评价体系的混乱。最直接的反映是一方面儿童英语教育市场风生水起、你方唱罢我登场的热闹景象,而另一方面在这一热闹景象下又掩藏着许多隐忧,每个研究机构都各自为阵,没有统一的教材,每套教材虽说都有各自的特点,但有些还是忽略了我国幼儿的认知特点,内容编排过于随意和成人化,有些还不加筛选地直接照搬国外的教材,内容并不十分适合我国幼儿使用。因此,在选择教材时,教材的内容一定要注意以下几点:(1)符合幼儿的年龄特点及认知特点;(2)符合幼儿日常生活经历及交际需要;(3)以培养幼儿听说能力及兴趣为主;(4)教材要以英语为主。
三、幼儿园语言环境创设质量及办学资质的质疑
许多幼儿园认为,语言环境的创设就是在园中创办英语角等,其实不然。最初也许能吸引幼儿的短暂兴趣,但由于幼儿无法与静态的环境进行内心的交流,久而久之孩子也就熟视无睹了,这种无生命的表象环境不能长久占据幼儿的心扉,也就无法长期吸引幼儿对英语环境的兴趣。幼儿在接触新事物时最需要的是心理环境的关心与呵护。心理环境的营造者主要在于教师,教师在英语教学引导过程中占主导地位,但决不是监察者或执行官,而是幼儿的合作者或协助者,帮助幼儿在愉悦的环境下(如儿歌、游戏、律动、绘画及手工等活动中)对英语完成自我监察、自我修正的语言习得过程。所以,语言环境创设不能光注重外部条件,最主要的还得看教师在整个教学过程中如何为幼儿创设良好的心理环境,这就要求教师不仅要有扎实的英语基本功,还要熟知各种学前教育基础知识及教学技能,有敏锐的观察能力和极强的应变能力,这样才能为幼儿创设一个真正的英语语言环境。
由于现在对于幼儿园英语办学资质评定还未有统一的衡量标准,有关管理部门也没有一个准绳去判定社会上的各种幼儿英语办学机构的资质,造成了整个市场鱼龙混杂的局面。但一个幼儿园英语班的创办,必须有相应的资质,如幼儿园规模的大小、占地面积的多少、教师结构的合理性等,特别是教师的执业资格要进行严格的审察,不达到国家规定的一律暂停。
四、英语社会化过热表象的质疑
从上个世纪80年代起,每年学英语的热潮都是一浪高过一浪,但10多年后李岚清同志却前瞻性地总结出了我国外语教学中普遍存在“费时较多,收效较低”的问题(李岚清,1996);而今,这一现象并没有得到很大的改善。越来越多的有识之士意识到,由于高考及大学英语四、六级考试具有很好的向导作用,大学生都在为四、六而奋斗,他们整个大学的时间都在学习英语,导致花在专业知识上的时间过少。有人算过一笔帐,一份外语资料我们有两种方法来看懂它:一种是让外语专业人才花一个小时翻译成中文给我们13亿人看(他花了3年学习英语);另外一种是我们13亿人都花3年时间学习然后看懂。这是3年和39亿年的比例。在这39亿年之间我们可以干多少事,节省多少英语教育支出?因此,合理的行业人才培训也需要国家的正确导向。现在,国家有关部门已有所意识和触动,英语的改革在不久的将来应得以实现,而我国的幼儿英语教育事业也会走上正常的轨道上来,从而让英语真正为整个社会造福。
综上所述,笔者认为,现阶段英语教育在全国幼儿园大面积地铺开是不可行的,时机也未成熟。但我们也不能因噎废食,拒英语于千里之外。在世界经济一体化的时代中,幼儿英语教育问题不仅是我国英语教育者面临的一个新问题,同时还是一个世界性的问题,希望在从事幼儿英语教育工作者孜孜不倦的努力之下,这一问题能够得到科学有效的解决。
【摘要】本研究采用问卷调查和访谈等方法，对杭州市16所不同类型幼儿园的英语教育现状进行调查。调查发现，多数幼儿园教师和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但幼儿园教师和幼儿家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧；各幼儿园之间英语教学内容差异较大，在教学方法、教学评价和语言环境创设等方面存在一些问题。确立正确的幼儿园英语教育目标，完善幼儿园英语课程设置，创设良好的语言环境，加强幼儿园英语教师培训，可以有效提高幼儿园英语教育质量。
【关键词】幼儿园；英语教育；现状
英语教育低龄化已经成为我国英语教育的发展趋势。为了了解幼儿园英语教育现状，研究者利用问卷调查、访谈等方式，对杭州市部分幼儿园教师、幼儿园园长、幼儿家长以及与幼儿园英语教育直接相关的人员进行调查。研究者向杭州市16所不同类型的幼儿园发放问卷，其中甲级幼儿园9所，乙级幼儿园5所，丙级幼儿园2所。本研究共向教师发放问卷150份，回收137份，回收率91%；向家长发放问卷250份，回收235份，回收率94%。问卷调查了被调查者对幼儿园英语教育目标、幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的认识。〔1，2〕我们还访谈了8位幼儿园园长和10位幼儿园英语教师，并观摩了教师的教学活动。所有问卷调查数据均用SPSS 11.0软件进行统计。访谈和观察资料作为量化结果的补充。
一、调查结果
1．幼儿园英语教育的必要性
78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2．幼儿园英语教育目的
90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”(49.4%)，这点在教师问卷中反映不明显。
3．幼儿园英语教育内容
调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富,能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。
4．幼儿园英语教学方法
89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即TPR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。
5．幼儿园英语教育评价
94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。
6．幼儿园英语语言环境创设
41.1%的幼儿园教师认为“创设语言环境”是课堂教育的有效延伸手段。但由于资金等方面的限制，大多数幼儿园不能根据教学内容及时调整环境布置，因而语言环境创设无法起到应有的教学补充和巩固作用。
51.1%的幼儿家长曾经为幼儿购买过幼儿英语光盘或书籍，35%的幼儿家长会和幼儿一起学习，喜欢用英语和幼儿交流或做游戏的幼儿家长占31.1%。58%的幼儿家长认为自己辅导幼儿学习英语没有困难，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。
7．幼儿园英语教师培训
被调查的幼儿园英语教师中，83%毕业于学前教育专业，14%毕业于英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题，学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但由于教师的英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入；〔3〕英语专业毕业的英语教师和外籍教师的英语基础比较扎实，但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律，往往将英语看作一门学科进行教学。因为不具备学前教育专业技能，他们在教学过程中存在明显不足。
59%的英语教师教龄不足2年；30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。74.1%的教师认为“在组织幼儿园英语教育活动时遇到的最大困难”是“缺少培训机会”，65.4%的教师选择了“英语专业知识欠缺”，半数以上教师选择了“英语文化知识欠缺”（55%）和“幼儿园英语教育信息闭塞”（54.7%）。
调查表明，70%的幼儿园有时进行英语教研活动，其中41.9%的幼儿园“定期开展”教研活动，29%的幼儿园“不定期开展”，近三分之一的幼儿园很少或从不开展英语教研活动。关于“您的幼儿园英语教育知识和经验主要来自哪里”的问题，67.7%的幼儿园教师认为是“同行观摩、交流和讨论”，半数以上教师选择“书报、磁带、录像和电视”（53.8%）和“自己摸索实践”(55.9%)，只有21.9%的教师选择了“教研活动”，16.9%的教师认为是“幼教专家的指导”。
二、讨论与建议
调查发现，杭州市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大，在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。本文试图在确立英语教育目标、完善英语课程设置、创设良好语言环境、加强英语教师培训等方面为提高杭州市幼儿园英语教育质量提供建议。
1．确立正确的幼儿园英语教育目标
教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。
2．完善幼儿园英语课程设置
课程设置包括教材、教法与课程安排等，这是实施幼儿园英语教育的优秀。本次调查发现幼儿园英语教材芜杂，但与各个年龄阶段配套的教材很少，并且缺乏适合的配套教具。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。如果条件许可，教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，根据“内容生动有趣、衔接注重前后呼应、螺旋递进、贴近儿童生活经验、可操作性和拓展性强”〔6〕等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。
3．创设良好语言环境
幼儿园英语环境创设应该具有灵活性、可变性，与幼儿园英语教育内容紧密联系，〔7〕根据幼儿的年龄特点，为各年龄段幼儿提供更多的接触、模仿、主动学习和内化英语的机会。〔8〕本次调查发现超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，指导家长和幼儿一起开展英语活动，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4．加强英语教师培训
本次调查发现杭州市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这一问题，教育研究和管理部门应该尽快进行幼儿园英语教师上岗资格认证，将幼儿园英语教师培训纳入正轨。学前教育专业院校应该及时调整专业设置和课程结构，将学前英语教育设为独立专业，从根本上解决幼儿园英语教师紧缺问题。幼儿园可以分期分批安排在职幼儿园英语教师参加英语培训，一方面加强教师的英语专业知识训练，另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教材教法培训。幼儿园还可以以园为单位，结合本园开展的活动及各领域教学内容，定期开展园内英语培训，提高英语培训的针对性。定期开展幼儿园英语教研活动是提高幼儿园英语教师教学技能的有效方法之一。
摘要: 英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教育,成为幼儿园启蒙教育的内容。英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。本文作者从幼儿英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出几点设想和建议。
关键词: 幼儿英语教育 存在问题 教师素质 对策
一、引言
随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国,英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为,0-6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言;第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误,是语言学习过程中的必要条件;幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔眼界,促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。
二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策
幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上,只有在兴趣的基础上,幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义,幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此,我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。
1.教育目的过于功利性。
在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入,经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此,家长的这种心态也是可以理解的。然而,家长对幼儿学英语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点,有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语,这样也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了满足家长的需要,热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革,争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为,导致整个幼儿英语教育的良莠不齐,比较混乱。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼儿英语教师来自各行各业,缺乏幼教经验,导致教育方法上的成人化,“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象,结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习的积极性,甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失败的。
3.师资力量薄弱。
师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且重要的是,这部分师资得不到及时的后续培训,势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。
以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题,这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。
(1)明确目标,准确定位。
幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后,幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。
(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。
幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满足交流的需要,如果一味地禁止母语的使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象:由于受限于单语的要求,有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图,而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先,教师必须能给学生提供正确的语言输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其次,教师还要懂得幼儿的身心特点,能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言,能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失去对英语的兴趣。
(3)建立恰当的情景环境学英语。
研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种,比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Go for a walk”或“Take a walk”这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字母,却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。
三、幼儿英语教材的选择
现有有关幼儿英语的教材多种多样,所体现的教育理念也各不相同,有的以图像式情景故事教学为主,有的提倡“环境双语”教学,有的以“快乐英语”为原则,有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入,“英语热”越来越升温,所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的“ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼,不知道哪一种教材是最好的。
其实,只要看这些教材是否符合以下原则:其一是符合幼儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重在爱英语,不能强制、强求。
若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的,不会影响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。
四、幼儿英语教师应具备的基本素质
实施素质教育关键在于教师,重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质,教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢?我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢?
笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师,同时也应该是一个合格的幼儿教师,两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学,只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平,却不懂得幼儿的心理,是难以设计出合适的幼儿英语活动的,教学方法自然枯燥乏味,也就不能有效地进行师幼互动,幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验,粗略懂得一些英语,就担此重任,说出的英语不标准,这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。
具体来说,合格的幼儿英语教师应具备以下条件。
1.有较系统的英语学科基础知识。
英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要,因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点,在进行幼儿英语教学时,我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流,不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。
2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。
幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制,现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点,整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解,课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿,如听写和背诵等,缺乏形式和内容上的创新,而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以幼儿能背多少单词,记住了多少语法规则作为评价准则,自然是非常不理智的。
3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。
世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识,这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展,五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有,教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。
4.师生合作技能,准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。
在进行教学模式研究和实践时,教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之间能相互积极合作,大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念,很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制,被教师摆布的被动地位和从属地位,幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序,往往是不苟言笑,或用哄骗的策略让幼儿保持安静,这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的,素质教育是以人为本的,也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢?在教学中一条不变的原则是:尊重学生,让学生真正参与到教学中来,即使幼儿只有三、四岁。
总之,现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化,全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。
五、结语
幼儿英语教育是一项复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。目前,幼儿英语教育中还存在很多问题,这些问题的解决,一方面,需要教育主管部门的关注,并采取切实的倾斜性的支持政策,另一方面,需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为,政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性,以及人们对学前教育惯常的错误轻视,使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作,相应的理论研究还比较薄弱,尤其是幼儿英语师资培养研究上,缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状,我们在积极看待未来的同时,务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下,在教育部门的支持下,在社会各界人士的积极参与下,幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。24-126.
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