发布时间：2022-05-22 10:34:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中通用技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.信息技术与通用技术概述
信息技术是利用计算机与通信技术相结合的方式来处理一些实际中的信息，在高中的教学过程中，信息技术主要体现在教学过程中利用的多媒体技术等教学方式上，包括对教学资源的收集、课件的编辑以及利用。利用信息化技术，可以将原本略显枯燥的课堂变得生动，也能将较为抽象的教学知识变得具体。另外，利用信息技术，实现了教学经验的共享，使得教学逐渐的脱离了封闭的状态，慢慢的走向开放。而通用技术是在日常活动中利用较为广泛的技术，具有很强的基础性以及通用性。在高中教学过程中，通用技术主要指的是一般的教学课程，并不是指单纯的对学生技能的训练，与一般高中教学中的劳动技术科具有本质的区别。通用技术教学，注重培养学生的实践能力，让学生在实践的过程中，培养自主创新的学习能力。
2.信息技术背景下高中通用技术教学优化策略
在信息技术背景下高中通用技术教学优化，就需要将通用技术与信息技术进行有机的整合，包括教学目标、教学内容、教学策略、教学资源以及教学评价与信息技术的整合。
2.1高中通用技术教学目标与信息技术的整合高中教学课程中的通用技术课程与信息技术课程在教学目标与教学要求上具有很大的相似性，都同属技术学科。高中通用技术课程主要是通过教学实践，来增强学生自主创新的能力，培养学生的技术素养，促进学生全面发展。信息技术课程算是一门辅助工具课程，可以通过信息技术教学，培养学生掌握信息技术，并利用其达到教学的目标。所以在高中教学过程中，在利用信息技术的同时，还应该加强对通用技术课程教学任务的完成，将信息技术整合到通用技术课程教学目标中。
2.2高中通用技术教学内容以及教学策略与信息技术的整合高中通用技术教学过程中，可以利用信息技术来丰富教学内容，是教学的方式向着多元化的方向发展，这样不仅可以丰富学生的知识，还可以全面的提升学生的学习效率，减少教学难度。关于高中通用技术教学内容与教学策略与信息技术的整合，主要体现了以下几个方面：第一，利用信息技术对通用技术教学内容进行整合，可以丰富高中教学的方式，并且能更加形象、直观的将教学的内容进行展示。利用信息技术手段，不仅仅在通用技术教学的课程设计上，还可以利用多媒体等信息技术手段进行各个阶段的通用技术课程教学。第二，高中通用技术课程中，有许多章节都是在教学实验室中完成的，这主要与通用技术课程注重实践能力的培养密不可分。在此过程中，利用信息技术可以实现学生之间的交流、讨论，并利用信息技术去解决实际的技术问题。学生要在通用技术课程中很好的掌握电子技术，就必须通过大量的实验，并通过讨论、总结，这样才能更好的掌握相关的知识，使掌握的知识更加的牢固。我们有很多高中学校，其实并不具备让学生进行大量实验的条件，所以可以用专业的仿真软件来进行模拟实验，这样也能达到原来的教学目的，这也是通用技术课程的教学策略、内容与信息技术的整合。通过信息技术对高中通用技术教学内容以及策略的整合，不仅简化了较为繁琐的课程，降低了教学的难度，而且能够让学生在更加生动、形象的氛围下学习知识，大大提升了学习的效率。
2.3高中教学资源与信息技术的整合在高中教学过程中，特别是在目前信息化高度发达的时代，如果仅仅按照教材上的内容进行讲授，那么在知识面上就不能适应时代的发展。信息技术与高中通用技术教学资源的整合，可以利用目前网络信息高度共享、丰富、无时间空间界线等特点，能够充分利用这些教学资源，将信息技术合理的整合到通用技术教学课程中。这样整合的优点在于，学生不仅仅可以学习到教材上的知识，还能拓展新的知识，紧紧与时代接轨，并完善课本中的知识。如高中教学中，一些实验的过程与背景材料，不可能详细的整篇整幅的阐述，学生通过信息技术手段就能去了解，这样不仅仅能够丰富知识点，还可以巩固原本学到的知识。
2.4高中通用技术教学评价与信息技术的整合高中通用技术教学中的各个环节，都需要有教学评价的实施，这样才能检验学生的学习成果，也是提高通用技术课程有效性的主要手段。将信息技术与教学评价进行整合，不仅体现在对学生学习成果的评价上，还体现在通用技术教学过程中。首先，教师可以利用信息技术制定有关通用技术教学的网站，并设立学生的个人档案，将学生的个人档案储存到教学网站上。制定详细的教学评价标准，让学生通过网站能进行自我评价，还可以利用网站实现学生与学生之间、师生之间的交流互动。其次，教师可以将学生在通用技术教学过程中的小发明、论文、设计等成果展示到网站上，这样能提高学生的自信心，促使其更加积极的参与到通用教学过程中。
3.总结
通用技术教学课程是高中时期的基础性学科，通过对其的学习，能够培养学生实践能力，培养学生自主创新能力等，在信息技术的背景下，通用技术教学的内容、策略、教学目标、教学评价等可以与信息技术有机的整合，合理的利用信息技术，实现高质高效的教学.
作者：邹舟单位：重庆市江津区教育科学研究所
通用技术是高中新课改中新开设的一门课程，它的教学目标是培养学生的技术素养，培养学生的实践能力和创新能力。
通用技术是新课改的一个亮点，是实施素质教育的重要内容，四川省自2011年课程开设以来，基本实现了其应有的课程价值。但是，在具体的教学过程中也有一些不尽如人意的地方：由于受应试教育的影响，造成对通用技术课程重视程度不足，不能保证课程开设学时；教学中形成了教师赶进度、一言堂、满堂灌，学生死记硬背的现象，违背了教学规律，背离了开设通用技术课的初衷，脱离了教学理论与实践相结合的课程特点，更是脱离了培养学生创新能力和实践能力这一重要目标。
针对上述问题，有必要强调通用技术课堂教学的动手实践问题，在此，我谈谈自己的见解，和通用技术任课教师共同探讨。
一、设计实践是通用技g的课程特点，必须坚持。通用技术必修模块1的内容中，技术设计是一条主线，贯穿始终；必修模块2内容中，每章中间和结束都有设计实践的内容。加强实践活动和动手能力是通用技术课程的重要特点，技术知识、技术能力，只有在学习的同时紧密联系实践、加强实践，才能牢固把握，学以致用。教师在教学中只有让学生在“学中做”“做中学”，才能激发学生兴趣，激发学生创造的火花，逐步培养起学生的创新能力。在黑板上教设计、一味地理论灌输的纸上谈兵教学方式只是扼杀学生的兴趣，灭掉学生创造力的萌芽，培养出的只能是夸夸其谈、没有真材实学的赵括式的人物。因此，总体来看，舍掉了课堂教学中的动手实践环节，就等于抽掉了通用技术课的脊髓，就是违背了学科教学规律，也就不成其为真正的通用技术教学。
二、通用技术设计实践的几种形式。通用技术课理论与实践的关系是相辅相成的关系，既不能以理论代替实践，也不能以实践代替理论。实践是对理论的体验和检验，是对理论认识的加深和上升，是对理论学习兴趣的激发。我们提倡在课堂教学内容的透彻分析基础上，根据教学内容需要，进行有机的、整合式的实践活动，做到实践活动有机切入，使教学活动成为一条完整的链式整体。
实践活动可分为以下三种类型。
1、当堂实践型。这种类型是在一节课的教学中，为了让学生体验设计的某一技术思想和方法或设计的某一过程，在课堂上让学生利用10至15分钟的时间，设计一些小作品，进行一些小试验，以激发学生兴趣、激活创新思维，提高教学效果。可以先实践再讲课，按照“实践―理论”的认识规律进行教学，也可以先讲知识后实践，沿袭“理论--实践”的认识规律教学。一般运用先知识后实践的方法比较多。当堂实践的课型要注意：一是教师在备课中要深钻教材，根据教学需要有机嵌入实践环节；二是对课上时间进行合理调整分配，要精讲多练，预留较长的时间让学生能完成设计；三是教师要提前准备需用材料，教师准备不够时，可发动学生准备。这种类型在修模块1和模块2中很多课节都能相应施用。如讲授模块1《技术的发明与革新》中，教材在“试一试”的栏目中就提出了“发明与革新”的要求，提出了动手实践的问题。
2、集中课时、单元（章）实践型。有时课程知识内容过于集中，课堂上没有加入实践的时间，或者虽然能嵌入实践内容，但会造成内容和实践都显得零碎而不连贯，这就要相机等待，抽出时间进行实践活动。这种类型也叫实践课，即以整课时用于实践活动。这类实践要注意如下几点：一是保证时间，如果一课时完不成，就提前调成连堂二课时完成，保证让学生实践到位，完成任务；二是根据教学内容实际，实践课可安排在一个单元的中间进行，也可在一个单元完结以后集中进行，还可以在一个单元中间穿插完成一次后，单元内容完成后再实践一次。例如必修模块2的第一章《结构与设计》第三节《结构的强度与稳定性》的技术试验1、试验2、试验3连续的三个试验，按教学内容和教学进度应单独拿出一课时进行一次技术试验活动，到这章快结束时，将第五节内容提前至第四节前讲完，再将第四节《学做结构设计》做为一课时进行设计制作。第五节《欣赏和评价结构设计》放在前面可开阔学生的知识面，激发学生的创作兴趣，更有利于学生的设计实践。三是老师在课前必须进行充分的材料准备、课上进行必要的指导和评价。
3、期末实践型。随着素质教育的大力推进，学生负担减轻，学生的节假日成为发展爱好、发挥特长的大好时机，自然也是学生进行实践活动、发明创造的适宜机会。寒、暑假前正是通用技术教学一个模块完成之时，教师可安排一次设计实践活动，让学生在假期里完成。因为这不是学生反感的书面作业，而是学生动手的活动，所以学生喜欢。学生在家中还可以查找资料，搜寻模型，并且还可以得到家长的指导和帮助，设计活动会更顺利，制作的模型产品可以更具创造性。老师的安排内容可以多样化，让学生自己任选题目，更有利于学生选择自己喜爱的、发挥自己特长的东西。对于爱好发明创造的同学，可能是如鱼得水，极可能产生出专利发明级别的创造作品。建议老师们利用好这种机会，对特长生加以指导，培养出技术发明创新人才。
以上三种类型，并不是固定单一的运用，而是根据实际情况灵活运用，交叉进行，以达到通用技术教学的最优化、学生学习质量的高效化，以完成提升技术素养的目标、实现培养学生实践能力、创新能力的目的。
三、注重对学生实践活动的评价。新课改提倡注重对学生的评价，对学生实践活动的评价更为重要，得当的评价，会成为学生发明创造的催化剂，使学生终生受益。
首先要做到评价的多元化。学生自评，可以阐发学生的设计思路，分析自己的优劣，起促进、改进作用；学生互评，可以互相借鉴，取长补短，共同提高；教师评价，更有指导和激励作用。技术设计制作，应当用技术设计的原则来评价，评价作品制作的科学性、规范性，对学生的作品，应尽可能多地发现其优点进行激励性评价。
综上所述，在通用技术课堂教学中，要努力体现其课程特点，积极进行充分的、恰如其分的设计实践活动，让学生动手动脑，培养学生的技术素养，真正落实“科教兴国”的战略决策，使通用技术课堂成为培养国家创新人才的摇篮。
摘 要 从通用技术课程角度出发，以实践为基础，认识3D建模打印对通用技术课程的价值和意义。从实际教育教学角度，探索3D建模打印有效实践途径和方法。
关键词 3D建模打印；通用技术；创客
1 什么是3D建模
3D打印、3D建模是目前一个热门话题。关于3D的概念，一般这样解释：D是英文单词dimension的缩写，是维度的意思，3D就是三维。人们都知道并理解二维的概念，三维就是在二维的基础上再增加一个维度形成立体空间。通常人们可以理解为三维就是三个坐标轴，X轴、Y轴、Z轴。X轴表示左右空间，Y轴表示上下空间，Z轴表示前后空间。三维物体，简单通俗地讲就是具有长、宽、高三个维度的物体。3D打印就是利用打印机打印出三维物体，3D建模简单来说就是通过三维制作软件在虚拟三维空间中构建出具有三维数据的模型。
2 3D建模打印应具备的条件
需具备适合的3D打印机 3D打印诞生于20世纪80年代，在近几年，发展势头有质的飞跃，3D打印产品逐渐被人们熟悉。3D打印是一种快速成型技术，以数字模型文件为基础，运用粉末状可联合的各种材料，通过逐层打印的方式来构造物体。其实3D打印机和普通打印机工作原理基本相同，区别点在于普通打印机打印的是二维平面，3D打印机打印的是三维物体。3D打印机只是通过电脑程序控制，把相应的打印材料逐层叠加起来，最终把电脑上的数字三维模型打印成实物物体，所使用的材料是金属、陶瓷、塑料等。
对于中学来说，如果有足够的资金投入，能买到工业级别的3D打印机那就再好不过了。一般而言，普通的桌面3D打印机即可满足日常教学的需求。比如，桌面3D打印机Makerbot Replicator、REPGO、Creatbot科瑞特等。这些3D打印机使用的材料是PLA或者ABS。耗材易得，价格实惠，而且桌面3D打印机易学易上手。
通用技术教师需具备3D基础建模能力 光有3D打印机还远远不够，我们不能仅仅停留在下载别人的3D建模模型为己用。更需要通用技术教师具备建模能力，通过三维设计软件将自己的创意建模，再利用3D打印机打印出来。学习使用三维软件并非难事，网络上有大量的教学视频以及有相应的论坛、QQ群和微信群，通用技术教师只要利用好业余时间，经过一段时间的自学，即可具备一定的3D基础建模能力。3Ds MAX2014、SketchUp2014、Autodesk 123D Design等三维设计软件都比较适合教师自学，其中3Ds MAX2014软件对电脑硬件有一定的要求，其他两款软件对硬件要求不高，容易上手。通用技术教师可根据自身的学习习惯去选择相应的软件学习。
配备一定数量的电脑 笔者认为，如果仅仅是教师使用，只需要一台打印机配置一台电脑即可。如果是想形成规模，或者是开设3D基础建模课程的话，就需根据实际需要配置一定数量的电脑和打印机，初期班级人数不宜多，控制在20人以内。3D基础建模课程理想状态配置包括5台左右的3D打印机、相应的电脑和教室，最好拥有一间专门3D基础建模教室。3D打印机均放置在这间教室里，同时教室周围配置3D打印作品展示橱窗。对于电脑配置要求，笔者认为，有资金投入的话，电脑配置越高越好。如果资金投入有限，近3年的电脑配置版本也可使用。电脑数量跟学生数量一致，达到人手一台。
3 3D建模打印在通用技术课程中的价值和意义
亲近现代科技，激发学生学习兴趣 通用技术课程的基本理念表明：技术发展日新月异，通用技术课程内容同样要与时俱进，既要体现基础性，也要选择具有时代气息，适合社会发展、体现未来科技走向的资源。3D建模打印符合这一要求。中学生对未来的科技都有一定的探索欲望，在通用技术课堂中，引入3D建模打印技术，可以更好地增强学生学习的积极性。教师在课堂中展示自己建模并3D打印的作品，让学生真真切切地感受到现代科技就在眼前、就在身边，也可以更多激发学生的课堂学习兴趣。
加强辅导交流 相信很多通用技术教师跟笔者一样有过这样的经历：学生有时会把自己的创意设想提出来跟教师一起探讨，但是学生的设想有的停留在脑袋里、有的停留在图纸上，没有实物。教师仅靠自己的个人经验无法答复，有了3D打印，教师可以根据学生的设想，将其建模出来，再利用3D打印机打印出构想，再与学生一起探讨方案是否可行，笔者认为，这样的深层次交流，对彼此都更有促进，都有提升。
丰富通用技术选修课程 通用技术课程包括必修和选修课程，选修课程可以根据各校的能力有选择地开设。只要具备笔者前面提及的3D建模打印所具备的条件，3D基础建模课程完全可以在中学开设，同时3D基础建模完全可以与创客活咏行整合，将想法落地。
为校创客社团添砖加瓦 “创客”本意是指勇于创新，努力将自己的创意变成现实的人。如今大部分学校为适应时代的发展，尊重学生的个性化需求，都成立了创客社团。江苏省锡山高级中学的创客社团是以Arduino开源资源为优秀，进行一系列的创客活动，3D建模打印技术让创客们的想象能即刻变成现实，为促进创客的快速发展增添力量。
4 3D建模打印在通用技术课程中的实践探索
自制教具，提升课堂教学效率 自制教具是教学设施的重要部分之一，在自制教具方面，师生们经常有好的创意、好的想法，但苦于一些硬件设备的缺乏，导致无法或难以制作出来，或者要花费很长时间，得不偿失。通过3D桌面打印技术，可以很好克服自制教具的困难，以前是想得到而做不出，现在是想到就能做到，极大方便了师生。
比如通用技术“简单的结构设计”内容的学习，要想让学生理解构件的横截面与结构强度的关系，光靠书本上的几幅图或者靠教师口头直接传授，学生只能停留在记忆的层面，达不到深层次的理解，课堂效率不高，更谈不上在结构产品制作上的应用。这时教师可以借助3D技术，打印出相应的3D产品，在课堂上现场演示，或者课前摄录成微课视频，让隐性的知识转变为可感知的具体实物，不仅加深对所学知识的理解，而且还为下一步的项目制作奠定理论基础。
再如在讲解“技术试验”章节时，可以利用3D打印技术打印三种长度一样、厚度一样、截面周长一样，仅仅是截面的形状不一样的产品（正方体、圆柱体、三棱柱），然后再打印一个支架，这样就可以给同学们现场演示什么样的截面载重能力比较出色，一目了然。而且3D打印可以批量打印出产品，满足日常教学需要。
优化项目制作方案，提升项目制作质量 在通用技术教学过程中，项目制作是不可缺少的。在设计方案环节，出现多方案是常有的事。怎样在多方案中进行抉择？传统的方法是先花费一定的时间做出模型，再进行技术试验，再比较，这样的方法费时费力。现在有了3D打印技术，可以短时间之内通过将方案进行3D数字建模，然后再进行技术试验，可以高效率地进行方案的遴选。这个过程由师生共同进行，教师利用自身掌握的3D建模技术协助学生完成数字建模，然后再打印出来，由学生自己进行技术试验，得出需要改进和优化的地方。找出最佳方案进行制作，一定程度上提升了制作的质量。
辅助科技创新制作 以往在作品制作活动过程中，曾遇到这样的问题：有时需要一个小零件、小部件，走遍市场、网络都难以寻到踪迹。怎么办？放弃很是不舍，不放弃又难以完成，去外面定制，费用昂贵。利用3D打印技术，可以自己参与建模打印使用到作品制作中。如果教师觉得自己没有足够多的时间来建模，可以在创客社团中挑选出对3D感兴趣的学生，利用业余时间进行3D建模软件的学习和培训，培养3D建模群体，共同参与建模。比如，笔者以前在制作科技小车时，发现没有十分适合放置板子的地盘，自己手工制作，时间不够，通过3D技术应用，利用游标卡尺测量好数据即可进行3D建模，有效缩短了制作进程，提高了作品制作效率。
3D建模打印不仅可以在通用技术课堂教学、创客社团、科技创新等领域发挥作用，还可以促进通用技术教室文化建设。传统的通用技术教室，通过3D建模打印，教师可以把日常新颖有创意的产品设计、工业设计获奖作品打印出来，一一展示在教室橱窗里，还可以自行建模打印一些日常用品，比如花瓶、茶几、古式窗几、凉亭建筑、肥皂盒、手机支架、水杯、铅笔笔帽、桥梁模型等，摆放在教室橱窗里。学生一走进通用技术教室，扑面而来的时代气息、创新设计，潜移默化中激发了学生的创新热情，无形之中激起了学生制作的兴趣，丰富了通用技术教学内容，促进了通用技术教学目标的实现。
福建省永泰县第一中学
【摘 要】在新课标的指引下，高中教师在通用技术教学中需要改变传统的教学模式，采用不同的教学方法，不断激发学生学习的兴趣与积极性。通用技术是一门新型科目。文章探索了高中通用技术教学实践策略，旨在为教师教学和学生学习通用技术提供有益借鉴。
【关键词】高中通用技术 教学实践 意义 策略
在改革开放深入发展的影响下，我国的教育事业取得了非常大的进步，培养出了许多具备实际运用能力、思维活跃、创新能力强的复合型人才。随着互联网技术的不断发展与进步，一些高新技术工具已经逐渐被运用到日常教学过程中，因此，学校应注重对学生进行通用技术教学。虽然自新课改实施以来，学生的学习能力有了明显提高，但是与新课标的要求还有一定的差距。在高中通用技术教学中，教师应该不断创新教学过程，改进教学方式，不能拘泥于传统教学的条条框框，应该引入符合时代潮流的教学方法，结合高中教育工作的重心，把握不同学生的年龄阶段，努力开展高中通用技术的渗透工作，更好地提高学生对通用技术的应用能力。开展高中通用技术实践教学，将枯燥的传统教育形式转变为多元化的教育形式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，然后转化为学习动力，更好地帮助学生提高学习能力。
一、开展高中通用技术教学实践探索的重要意义
当前的通用技术教学一般采取的形式是教教学为主，学生自学为辅。教师在教学过程中经常采用实验探讨课程的形式。一般情况下，通用技术涉及的范围比较广泛，教师在教学过程中需要采取理论和实践相结合的教学形式。这对于帮助学生提高自主学习能力有着重要意义。
首先，通用技术是一门新型科目，与传统课程的教学有很大的不同，能够激发学生的学习兴趣。处于高中阶段的学生一般对新鲜事物有着强烈的好奇心，同时他们的自制力比较差，不能够较长时间集中精力学习。通用技术课堂氛围比较轻松自由，相比于其他课程的枯燥教学，更能够激发学生的学习兴趣和强化自制力。
其次，通用技术教学能够帮助教师减轻教学负担。其他学科教师一般会同时担任多个班的教学工作。在面对不同的班级时，教师需要重复对相同的内容进行讲解，这容易使教师在教学过程中产生厌倦感。但是在通用技术教学过程中，教师可以利用该科目的优势，利用多样化的教学方式，既能够减轻教学负担，也能够激发学生的学习兴趣。
再次，在高中通用技术教学过程中开展教学实践，可以调动学生学习的自主性。当学生想要验证一些工艺常识或者原型与模型制作时，可以参与教学实践。学生也可以根据自己的需要有选择地学习。这样就满足了不同学生对学习知识的要求，有助于学生形成良好的学习习惯。
二、新视野下高中通用技术教学实践探索策略
针对高中通用技术课程的特点，引入一些具体的实践设计操作辅助教学有助于学生自主学习。教师组织学生将通用技术学习中那些不懂或者不能够自主解决的问题带入课堂上进行探讨交流。在高中通用技术教学中，教师可以将一些生活实例引入进来。通用技术课程设计应该以学生这个年龄阶段的思想意识为中心，帮助学生由被动地学习转变为主动地学习，提高学生的学习效率。
（一）结合实际考虑高中通用技术学习内容
在高中通用技术教学中，教师应该根据不同的教学内容开展有针对性的教学。例如在教学《走进技术世界》这一节时，教师需要根据当前学生的学习情况和心理特点设计教学内容，采取有效的教学方式来展现知识点。比如教师可以利用多媒体展示一些图片，激发学生的学习兴趣。在通用技术教学中，教师要特别注意自己的语言表达，并注意语气，要让学生容易理解，循环渐进地开展教学。另外，高中通用技术教师在进行课堂设计的过程中，要更加注意对教学大纲的研究，明白高中通用技术教学的重点，根据不同的情况对通用技术进行讲解示范。
（二）创建自主学习任务单
在学生对通用技术进行学习体验设计实践时，教师可以根据教学内容要求向学生明确下达学习任务和目标。例如，在课前预习过程中，学生可以先掌握课本中的一些基本定义或者实践流程。教师也可以先讲解一些作品的设计原理，然后让学生对这些设计原理进行学习探讨，最后在对这些设计作品进行创新。学生在学习通用技术时，可以创建学习任务单，明确学习重点，以更好地掌握知识要点。在具体创建学习任务单时，教师可以根据不同的学习任务、学生练习、学生反馈等建立不同的项目。建立学生学习任务单，可以帮助教师和学生之间构建良好的联系，解决学生学习上遇到的困难，帮助学生更好地学习通用技术这一门课程。
（三）设计具体的教学活动流程
具体的通用技术教学活动可以分为两个部分。第一部分是学生的自主学习阶段。在这个阶段，学生利用课本自主学习通用技术，为下一阶段的学习打好基础。在这一阶段，学生可以通过对课本的学习记录下自己不理解的知识点或者自己的见解，然后通过一些测试练习加深对知识点的掌握程度。第二部分是教师与学生的交流讨论阶段。在这一阶段，学生可以将自己预习中遇到的问题与教师在课堂上一起讨论研究；教师也可以给学生布置相关的练习，帮助学生达到高效的学习效率。最后，教师应该及时总结教学过程中的不足并加以改进，帮助学生更好地学会应用通用技术。
（四）开展教学评价
在高中通用技术教学中，教师应对学生在学习过程中的表现及时做出评价。可以创新评价方式，比如学生可以自己评价自己的学习情况，学生与学生之间也可以相互评价，也可由教师来评价学生的学习情况，最后由教师进行综合评价。教师应该多给予学生鼓励性评价，以增强学生的自信心。合理有效的评价有利于更好地发挥学生的想象力。
三、结束语
高中通用技术教学有利于激发学生的学习兴趣。教师要不断地探索新型的教学方式，提高通用技术教学效率，促进学生全面发展。
摘 要：高中阶段的技术教育课程之一就是通用技术教育，通用技术教育的主要内容是设计学习和操作学习，目的是提高学生的技术素养。目前高中通用技术教学过程中使用的教学方法包括项目教学法和任务驱动法两种，这样的教学方法使学生在学习过程中不能将所学知识很好地迁移到现实生活中。因此，情境教学显得格外重要，有利于学生深层次理解所学知识，促进学生对知识进行迁移和应用。
关键词：高中通用技术；情境教学；情境设计；教学实践
高中通用技术课程是一门极具实践性的学科，情境教学能够加深学生的直观感受，培养学生的技术素养和实践能力，在教学过程中教师为学生创设典型的情境，及时总结在通用技术教学中运用情境教学方法的优势和不足之处，帮助学生解决技术问题，保持学生对技术问题的探究欲望，激发学生的学习热情，提高教学质量。
一、高中通用技术课堂教学特点及现状分析
1.高中通用技术课堂教学特点
情境教学能够突出通用技术课程实践性的特点。目前，高中通用技术教育通过让学生在实践中学习，使学生具备生活的基本生存能力。通用技术教育倡导学生经历实践过程，要求学生将所学的理论知识运用到实践中。在实践过程中积极进行小组交流，互相协作，积极听取他人的意见，确定最终的实践方案，并依据方案制作实物，最后测试其性能。根据高中生的性格特征和年龄特点，教师在开展通用技术教学过程中要重视激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生动手又动脑，将理论知识运用在实践中。教师要重视培养学生的设计思维，学生将自己的想法通过技术语言表达出来，并在实践中不断完善。通用技术教学要倡导学生积极参与到教学活动中去，在教学活动中充分提升学生各方面的能力，促使学生进行自我管理和自我构建。通用技术教育要求教师在课堂上积极主动指导学生正确使用工具，避免出现不安全事故，教师要重视加强学生的安全管理。
2.高中通用技术课堂教学现状分析
情境教学法能够提高学生的人文素养，有利于培养学生的人文主义思想。首先，从教师方面来讲，通用技术教师专业知识欠缺，现在高中通用技术课程大部分都是物理、机械类的教师，对通用技术学科的背景知识欠缺，教学方法不恰当，不利于提高学生的动手能力和人文素养；其次，从学生方面来讲，通用技术课堂中学生实践容易出现状况，为了避免学生受到不必要的伤害，教师不让学生触碰工具，阻碍了学生养成使用工具的好习惯；最后，从教学环境方面来讲，由于学校对通用技术教育不够重视，学校资金有限，不能为通用技术教育提供足够的加工工具和画板，阻碍了通用技术教育的发展。
二、高中通用技术情境教学的可行性
1.依托情境，突出通用技术课程的内容特色
通用技术教育重视学生的实践经验和经历，设计学习和操作学习是其主要特色。利用情境教学法，让学生在情境中进行设计学习和操作学习，能够激发学生的学习欲望，提高学生的创造热情。教师要针对通用技术课程的学习内容，为学生创造多种学习情境，如语言情境、媒体情境，突出该学科的特色。
2.通用技术学习的内在机制
高中通用技术学习需要一定的情境，帮助学生高效地学习理论知识、技能、策略、方法和情感态度价值观。对陈述性的技术知识进行加工是通用技术理论课中学生学习的主要内容，学生要掌握技术名词的概念，通过情境的创设，加深对技术的理解，在以后提及技术实验时，学生能够准确地说出技术实验的步骤，有利于提升学生解决问题的能力。
3.高中通用技术课堂教学的情之理念
素养理念是通用技术课程开设的理念之一，一个人的整体表现能够体现这个人的素养。教师在技术语言教学中强调情的理念，有利于提高学生的整体素养，增强学生在社会中的竞争力。情感教学理念与情境教学理念相呼应，在通用技术教学过程中，教师为学生创设情境，让学生身临其境去感受教学内容，从而领悟到技术的重要性。教师要重视引导学生在学习和实践过程中用情感去感受美、发现美。在学生创造作品时，需要设计图纸和不断修改设计方案，最终确定设计方案。教师要不断完善设计方案，让学生在学习中发现自身的潜在能力，让学生学会更多的生存能力，促使学生带着“情”观察和审视周围的世界，提升学生的生活品质。
三、总结
在通用技术教室中为学生精心布置情境教学的真实情境，让学生能够看到实物的存在，激发学生的学习兴趣和实践热情，提高学生对通用技术学习的兴趣。教师要和学生之间建立平等和谐的师生关系，为学生营造自由、愉悦的学习环境，让学生积极参与通用技术情境教学，从而提高教学质量，提高学生的综合能力。
【摘 要】通过分析高中通用技术课程实施的未参与课程准备、实践机会少、缺少课程实施环境问题及现状。进而提出新课改背景下高中通用技术课程的提高教师的综合素质、调动学生的主体性、通用技术实施环境教学对策。新课改背景下高中通用技术课程教学的进步与发展与教师的综合素质和能力密不可分，需要从设备投入、人才投入上加大通用技术课程教学实践的研究，加大对通用技术课程教学的研究力度，满足当前高中生学习和发展的需求，并培养高中生实践与理论相结合的实践学习方法，提高学生自主学习的能力和积极性。
【关键词】新课改背景；高中；通用技术；课程；教学；对策
随着教育改革的不断深入，高中通用技术课程的教学已经逐渐的受到了社会以及学校的关注。虽然其在实际教学过程当中仍然存在诸多的不足之处，尤其是在通用技术课程的设备、材料的准备等方面不足，师资力量比较落后，使得新课改背景下，高中通用技术课程教学难以全面的开展。而且高中通用技术课程在高考中所占的比例较小，学生由于考试压力大，学习任务重，对于高中通用技术课程的研究时间较少，课后学习的积极性不高。这就造成了新课改背景下，高中通用课程无法得到真正的落实，不能充份的发挥通用技术课程在高中教学中的重要地位。培养学生分析问题、解决问题，形成科学的解题方法的能力。新课改背景下，高中通用技术课程逐渐暴露出缺陷，对其在今后的课程改革中将会起到极大的促进作用。指明了通用技术课程课改的方向，明确了其在高中课程中的重要地位。本文研究了新课改背景下高涨通用技术课程教学的现状、存在的问题以及提出相应的解决策略。帮助高中通用技术课程实施环境进一步优化。
一、新课改背景下高中通用技术课程的教学现状
新课改背景下高中通用技术课堂之中，学生积极的参与到课程实践中，在课堂上动手操作、积累实践经验、参与分析讨论实验、总结结论等。课堂上在教师的有目的、有意识的指导下进行课堂实践活动，学生有意识的参与到课堂讨论中，动手操作，对事物深刻的理解。高中生动态的感知客观事物，将外部语言转化成内部的意识形态。学生在参与实验操作的过程中，情感、态度、价值观都得到了锻炼，高中生在课堂实验中通过动手实际操作，习得了知识和技能、综合素养等，高中生通过参与、观察分析思考等，寻找个中规律，由感性思维上升到理性思维，进而提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的能力，并形成解题技巧。
二、高中通用技术课程实施的问题
1.未参与课程准备
高中生参与课程准备的机会较少，学生与教师进行课堂讨论、教学内容和方案探讨的机会同样不多。主要由于通用技术操作在高考中所占比例较少，难以引起学校以及学生的注意。由于高考压力大，学生无暇顾及通用技术课程。高中生虽然对通用课程十分感兴趣，但是由于课程紧张，没有太多的时间投入到通用技术课程学习中，也就构成了通用课程实施的制约因素之一。
2.实践机会少
由于专门的通用技术操作实验室等操作条件限制，高中生普遍存在动手实践机会少，不能满足高中生实践的要求。尤其是实验材料的匮乏，难以满足人手一份的需求，学生的构思难以变成现实中的作品，从而影响高中生学习通用技术课程的积极性。高中生在通用技术操作课程中受到教学环境、教学水平的限制，导致高中生实践的机会有限，并不能满足高中生对于通用技术课程实践的要求。
3.缺少课程实施环境
高中生参与通用技术课堂实施的内外部环境都比较不够理想。校内环境能够提供给学生的实践资源有限，教师获得通用技术资料的途径有限，绝大多数的学校不够重视通用技术课堂教学，学校实验室设备、材料培养高中生综合应用能力、思考能力较弱。通用技术课程资源设备欠缺，导致教师的工作积极性较差，限制了预期目标的实现。缺少高中生通用技术课程实施的环境，导致高中生在通用技术课堂中自身素质的培养力度不够。
三、新课改背景下高中通用技术课程的教学对策
1.提高教师的综合素质
作为通用技术教师应该从自身入手，努力提高自身的综合素质，激发高中生学习通用技术课堂的积极性和主动性，教师具有理论修养的同时，应该具备足够的实践经验，能够为高中生设计足够深度和内涵的通用技术操作空间，以培养高中生理论技术修养和实践能力为根本目标，激发高中生自主学习的积极性，帮助建构高中生抽象思维能力，实现高中生实践操作的多元性发展。总之，通用技术教师必须在具备更多的知识技能的前提下，积累大量的知识，发挥高中生积极主动关注实际生活的能力，重视对课程的评价和建构，将高中生看作是课程的开发者和参与者，引导高中生在新课改背景下高中通用技术课堂中学习更多的技能和践经验。
2.调动学生的主体性
高中生学习通用技术课程必须端正学习态度，明确自身学习的目标，养成良好的学习习惯，在通用技术课程中培养自身的技能、锻炼个人的品质和毅力，从而保证高中生在通用技术课程中习得更多的探究、发现问题的能力和经验，增加获取知识的有效途径，扩展思维方式，充分调动高中生自主学习的积极性，体现学习的主体性。让高中生在积极主动的学习过程中调节学习习惯、形成学习方法，锻炼解题技巧，总结经验等。尤其是在新课改背景下高中通用技术课程有更多发挥的空间，鼓励教师创新教学方法，形成通用技术课程创新的意识，在促进高中生改变以往学习习惯的基础上，提高高中生积极主动参与的程度，赋予课程内涵，得到高中生价值的充分认可。
3.通用技术实施环境
学校为高中生提供尽量多、全面的通用技术设备资料，满足高中生学习的需求。师生共同努力，全面的提高高中生学习的积极性，保证高中生课堂学习的积极性，增强通用技术课程师生的凝聚力，在课外给予学生以更多的发展和认知空间。学校根据自身办学的特点购置符合要求的技术实验室设备，为高中生提供优质的通用技术教育环境和良好的学习环境。科学有效的利用通用技术资源，保证通用技术课程实施环境得到进一步优化，不仅有利于调动教师的积极性，而且培养了高中生自主学习能力，锻炼了实践经验的积累和发展，在满足自身对通用技术课程学习的要求的基础上，发挥通用技术课程实施环境助力高考，提高高中生备考的积极性和能力，从而保证高中生在通用技术课程学习中，培养自身良好的学习习惯和生活习惯。
四、结论
总而言之，新课改背景下通用技术课程实施存在高中生实践机会和经验少的问题，相应的通用技术课程教师资源质量层次不齐，教学方式方法还在摸索中。绝大多数的学校对于通用技术课程的实施抱有敷衍了事的态度，对通用技术课程学习的重视程度远远不够，达不到新课改的要求。新课改背景下通用技术课堂实施必须以教师为依托，发展高中生为主体的地位的积极性，努力实现高中生在通用技术课程实施环境中的积极性和主动性的提高，建构高中生良好的学习习惯和操作能力，并在通用技术课程学习中积累更多的实践经验，以此来保证高中生通用课程实施环境课程改革的目标，促进高中生技术实验能力的培养。
作者简介：
傅华平（1978.7～），男，籍贯：浙江金华人，民族：汉族，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：通用技术。
摘 要：通用技术有它的教学目的及意义，但高中学生学习压力大，老师的教学压力也很大，很多学校又过于重视高考科目以提高学校的升学率，导致忽视了这门实践性的学习科目。但是，我们有义务重视通用技术这种科目，做到对学生负责，对社会负责。
关键词：高中教学；通用技术；动手实践
通用技术是我国高中阶段开设的一门以动手实践为主，锻炼学生应对实际生活问题能力的学科。但据目前高中普遍的教学现状来看，通用技术这门课并没有受到大家的重视，很多学校为保证升学率占用了高考不涉及的实践类科目的课时来学习语文数学等主课，导致通用技术这门课在高中的存在感一直不强，但是事上通用技术的学习对学生综合能力的提升有很大的帮助。因此，作为一名教育工作者有义务通过课堂教学来让学生和学校感受到开设这一门课程的重要性和必要性。
一、学习内容可灵活变通，适应性强
通用技术在高中阶段有配备教材，但是教材中的内容比较高深，趣味性不强且实用性也不强，如果老师依据教材讲课的话，教学难度很大，因为课本内容比较复杂，学生在接受上也比较困难，但很多老师不喜欢备课就照搬课本内容进行授课，这样长期下去会导致本来就不受重视的课无法吸引学生的兴趣，使得通用技术这门课形同虚设。因此，教师首先要自己热爱这门课，乐于为这门课付出感情，乐于为这门课付出心血，才能让学生感受到这门课的乐趣。事实上，通用技术是为了锻炼学生的生活实践能力的学科，由于现在的学生缺乏动手实践能力，而通用技术课教学目的就是为了培养学生的动手实践能力，因此，老师在讲课时不应该拘泥于课本，应该根据学生的不同特点，选择学生感兴趣的事情，从而打造适合学生的课堂。
要想达到较好的教学效果，老师在教学时就要做到因材施教，虽然都是培养学生的动手实践能力，但是男生和女生喜欢的东西有所不同，男生可能会更偏向空间设计类，例如建筑、建模等或者是机械类等，而女生则会更偏向平面设计类，例如服装设计、平面图设计等，因此在教学过程中老师要同时照顾到这两种倾向进行模块教学。首先要确定教学内容，然后将教学内容分配到合适的课时，再进行教学。为照顾到全班同学，教师可以将主要的教学内容分为两部分。
第一模块是男生较感兴趣的部分，教学内容可设置为木材和机械的使用，首先老师要带领学生认识工具，比如与木材类相关的工具包括圆盘锯，皮带锯，平抛机床以及各种刨，齿，锯等不同工具的样子及使用方法。任何学习都不能急于求成，通用技术科的实践性比较强，但是也不能盲目的放任学生自己动手，因为这些工具都有一定的操作风险，所以，老师在学生动手操作之前教会学生使用方法，确保课堂的安全性，这也是为了保证今后教学工作的顺利开展。在对使用工具有基础认识之后，老师要教学生辨别不同工具的作用，确保学生能够正确使用工具，在做好基础培训工作之后，老师便可以教学生一些简单的使用方法，比如，如何锯木头，如何打磨木头的形状等，学生在动手实践的时候老师要在旁边指导，避免学生因动作不规范而导致的危险。通过一段时间的基础学习后，当学生能够较熟练的学会使用工具来切割制作木材后，老师便可以充分发挥学生的想象力，给学生足够的施展空间，让学生发挥自己的想象让自己手中的木材变得不一样，学生通过设计自己的作品也更能感受到通用技术课的乐趣和魅力。
第二模块则为女生较感兴趣的内容，通用技术课上女生较感兴趣的模块可以设计为服装设计，服装设计需要一定的绘画功底及想象能力，这也不是一朝一夕能够培养的。首先，老师要教学生一些基础的绘图法以及裁剪方法，当学生的基础功底掌握的比较完善以后，老师便可以给学生一定的时间准备，让她们绘制自己所设计的服装草图，并不断进行修改完善，当学生对自己的设计比较有信心时，老师便可以组织学生准备布料及裁剪工具，真正尝试动手设计自己心中的衣服，在这一过程中，老师同样要注意保护学生的安全，交给学生正确使用工具的方法。
通用技术课是一门非常灵活的学科，它的主要目的是为了锻炼学生的动手实践能力，因此，只要是对学生的实践能力有帮助的活动，老师都可以尝试引进到课堂中去，大可不必拘泥于现有的教材。
二、重视教学的实践性，学以致用
通用技术课最大的弊端就是教学拘于形式，学生没有学到有用的知识，使得这门课形同虚设，不受重视。实际上，家长把学习当作学生最重要的任务，总是说只要负责好好学习就行，其他的不用管。家长为了学生能够更好的学习，也任劳任怨的照顾其生活起居，导致学生过度父母，生活能力低下，衣服要拿回家让父母洗，在学校里可能连基本的缝扣子，换床单被套这种简单的家务都不会做。父母不可能陪伴孩子一辈子，孩子终将要学会独立，学会自己处理生活中的事务，因此，恰可以利用通用技术课来培养学生的动手实践能力，让学生将所学运用到实际生活中去，真正体现学习的意义在于学以致用。
但毕竟学生学习的主阵地是学校，所以有些活动统一组织的难度比较大，对此，通用技术课可以设置课外课堂，给学生布置一些课外作业，让学生以视频图片的形式来展示自己的学习成果。课程其实没有限制，比如自己缝补一件破损的衣物，给衣服钉扣子；自己独立打扫一下家里的卫生，学会分类整理；自己独立为全家人做一天的饭菜；或者是当家里的电器坏了时，尝试找出原因，并自己尝试修理，哪怕只是自己换电灯泡也可以。这些看似简单的小事其实是很多学生都不具备的能力，生活中当他们遇到水管漏水时只会惊慌失措的大呼小叫，而想不到先关掉水阀；当家里突然断电时，他们只是抱怨，却没想过可能是跳了闸，他们习惯了衣来伸手饭来张口的生活却不知道一针一线的不易，不知道父母每天做饭所耗费的时间和精力，只有让学生身临其境的去做，学生才能体会到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜现在的美好生活。
通用技术既然在高中阶段开设就一定有它的意义所在，当下的高中学生都是祖国未来的希望，但是如果他们只会学课本中知识，而毫无生活经验的话，最终只会变成应对考试的学习机器和书呆子。我们培养人才的前提是立足于生活，通用技术课的通用二字也充分表明了这门课可学习内容的广泛性，因此，教师必须要重视这门课程，重视培养学生的生活能力和动手实践能力，为学生今后踏上社会，独立生活奠定坚实的基础。
摘 要：在当前素质教育背景下，学生的综合素质培养成为全社会共同热议的话题之一，如何能够更有效的提升我国学生的综合素质，对于我国软实力具有十分深远的影响。在高中教育阶段，通用技术课程作为一项综合性较强的学科，对于学生综合能力培养重视程度较高，迎合社会发展需要，培养成社会所需的复合型人才。在高中通用技术教学中应用合作学习模式，主要是应素质教育发展需求，培养学生的合作意识，养成了良好的团队协作能力，提升通用技术学习成效。由此，本文主要就合作学习教学模式在高中通用技术教学中应用展开分析，结合实际情况，提出合理的改善措施。
关键词：合作学习；通用技术；高中；应用
通用技术学科作为一门新兴学科，在高中教学体系中开设时间不长，较之其他的学科而言存在明显的差异，通用技术除了是一个独立型的学科分支，同时还是其他学科持续发展的基础所在。通用技术主要是以培养学生综合素质为主，打造全能型人才为主要目标，鼓励学生亲身体验和实践，积极参与其中，充分发挥自身主观能动性，养成良好的通用技术素养。在高中通用技术教学中应用合作学习模式，能够更好的满足这一要求，通过合作学习，可以有效培养学生团结互助精神，激发创新力，在资源共享中完成教学目标。由此看来，加强合作学习教学模式在高中通用技术教学中应用研究是十分有必要的，为后续研究提供参考。
一、高中通用技术课程概述
高中通用技术课程是一门新兴学科，主要是以培养学生的技术素养为主，打造全能型人才，以此来满足社会快速发展需求，是普通高中必修课程。高中通用技术课程内容同学生实际生活联系密切，更加注重学生实践能力和创新能力的培养，充分发挥主观能动性，激发潜能，在丰富了学生的学习内涵同时，对于学生的人文素养培养起到了非常积极的作用。通用技术课程在教学中，要求学生能够根据自身所掌握的知识设计方案，借助小组合作学习方式完成设计过程。在这个过程中，学生通过亲身体验和动手操作，有助于加深对知识的理解和记忆，对于创新能力和实践能力的培养是毋庸置疑的。与此同时，在学习评价中，经过反复练习，学生无论是综合评价能力还是审美能力均得到不同程度上的提升，有助于丰富学生内涵，打造全能型人才。
更为重要的是，伴随着科学技术的快速发展，社会迫切的需要通用技术人才，而高中通用技术课程可以有效培养学生创新力和实践能力，有助于学生养成良好的技术素养，满足时展需要，具备更强的生存能力，奠定未来发展基础。
二、合作学习教学模式在高中通用技术教学中的应用
（一）联系实际生活，激发学生合作学习意识
高中通用技术教学中，教师应该明确学科特性，从实际生活中出发，引入学生日常生活联系密切的实例，加强教学的针对性。在当前素质教育背景下，教师通过对日常通用技术教学实例的收集，丰富教学内容的同时，调动学生的学习兴趣。通用技术作为一门新兴学科，较之其他学科而言设计内容更广、更复杂，学生在理解起来可能存在不同程度上的阻碍，通过引入日常生活实例可以帮助学生理解和记忆，潜移默化中提升学生通用技术能力。故此，在高中通用技术教学中，教师需要对实例选取予以高度重视，尽可能的为学生选择特点鲜明、类型繁多的实例，促使学生能够在不同案例中获得更加丰富的体验，加深学生的理解和感悟。
诸如，在电子技术相关内容讲解中，教师应明确自身职责所在，运用多样化教学方法，收集和整理相关实例，包括老式手机、电脑等电子产品，这样可以有效的调动起学生的学习兴趣，将更多精力投入其中。通过教师的展示，学生可以了解到电子技术的发展历程，在小组合作学习中进行积极的讨论和交流，展望未来，活跃思维，让学生勇敢的发表自己对电子产品未来发展方向的设想，通过思维的不断碰撞，培养学生的合作学习能力和创新能力。在这样的氛围中合作学习，学生可以充分认识到通用技术的重要性，成为学习的主人。
（二）加强实践训练，提升合作学习能力
“实践是检验真理的唯一标准”，缺少实践的教学活动有如纸上谈兵，这就需要教师明确通用技术学科特性，加强实践训练，提升学生合作学习能力。在实践训练中，反复体会通用技术的应用方法和原理，更具针对性的培养学生综合能力。在设计时，教师应提高对学生实践能力培养重视程度，根据学生可以接受知识的范围，结合教学目标设计合作学习方案，促使合作学习活动更具针对性，充分调动学生的学习积极性，提升学习成效。
诸如，在服装设计相关知识讲解中，教师可以将学生分为若干个小组，对相关理论知识进行讨论和分析，丰富理论基础，为后续实践活动开展打下坚实的基础。理论学习中，学生应该明确自身兴趣所在，是以什么目的开展的学习活动。学生掌握一定理论基础后，教师给予W生充分的自主权，根据自己兴趣所在自由组合，部分学生可能对婚纱设计感兴趣，部分同学对流行时尚服装设计感兴趣，还有的同学对民族服装设计兴趣浓厚，根据不同设计目标组织开展服装设计活动。相同兴趣的小组成员在合作学习中，可以再充分讨论和交流中，对衣服相关原料和款式进行确定，提升设计效率，无形中提升学生合作能力。
（三）培养通用技术能力，提高合作学习成效
高中通用技术学科主要是强调学生综合能力的培养，在合作学习中，教师应该根据学生不同的基础技能差异，有针对性组织设计教学活动。面向全体学生，以培养学生通用技术能力为主，将自身所学知识灵活运用到实践中，提升学生实践解决问题能力。
三、结论
综上所述，高中通用技术作为一门新兴学科，对于学生综合技能培养重视程度较高，应用合作学习教学模式可以有效调动学生学习兴趣，在合作学习中产生思维火花的碰撞，培养学生创新能力和实践能力，为后续发展打下坚实的基础。
摘要：作为新一轮课程改革的一大亮点，通用技术教育从一开始就备受关注。该课程的引入，不仅完善了我国目前的学校教育体系，而且可以有效提高学生的综合素质，是适应教育发展潮流的科学创举。经过数年的课程实施，也出现了一些比较棘手和制约它持续发展的因素，本文希望通过对一些问题的分析，提出相关的解决对策。
关键词：通用技术；教学；问题与对策
科学技术的进步提升了人们的生活质量，对人才培养质量和培养模式也提出了更高的要求。在新一轮的课改中，通用技g课程引进和实施，不仅是适应时展之举，更是培养综合型人才的有效途径。通用技术教育旨在培养学生的实际动手能力和创造性思维。然而，在具体的课程实施中，由于各方面的原因导致教学目标不能很好地实现，或者不能实现。为此，笔者认为，探索相应的解决对策不仅可以解决具体的教学问题，更能为该学科的健康发展提供一个良好的发展机遇。
通用技术教育存在的问题
认识不足，思想落后 尽管国家层面已经高度关注了普通高中通用技术课程的设计与实施，并且制定了较为完善的课程标准和实施意见。不过，在实际的实施中，我们发现，并不是所有的校领导和教师都有深刻的认识，甚至有些教育主管部门都没有重视该课程的实施。在传统观点“通用技术就是劳动课”和“以升学率为本”的错误指引下，通用技术教育没有得到与其他课程的“相同待遇”。
设施设备不完善 通用技术教育需要有基本的实践设施和器材，只有通过真正的实践教育目标才能完成，学生的能力才能提高。调查发现：有的学校没有专门的实践场地，而是变教室为实验室；没有专业的实验设备和器材，而是学生自备；有的学校为了节约成本购置不符合要求的设施设备，等等。这些问题都导致了通用技术教育不能够得到完整的实施，更谈不上学生的能力提高。
教师专业能力较低 在教师素质上，存在两方面的问题：一方面，教师在教学思想上已经形成了“教师中心、教材中心”的固定模式，教师对于知识的传授采用简单的讲授法，不注重学生的实际和体验，只重视考试成绩，没有把学生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技术的教学上成效较低；另一方面，通用技术课程是由“设计与技术”等模块组成，技术内容涉及较广泛，要求教师具备应用技术和整合技术的综合能力，但许多教师并不具备这样的能力或者能力较低。
考核评价体系不完善 通用技术课程的实施目的是提高学生的实践能力和思维能力。在教学评价上，许多学校和教师并没有将学生的创新意识、操作实践过程纳入评价标准，只注重结果的传统方式仍然占据着主导地位。落后的考核评价体系，也在严重地制约着学生能力的提高。
相关对策及具体建议
转变思想观念，提高教师专业质量 无论是从国家层面，还是各级教育主管部门以及具体的学校领导，都要首先在思想上引起足够的重视。国家和上级主管部门要加强宣传指导力度，组织专家学者对一线教师进行培训，帮助教师和学校领导在思想上达到标准，让教师认识到组织好通用技术教学的紧迫感和责任感。学校一方面应该组织教师进行专业学习，不断提高专业素质；另一方面，还要积极引进专业能力强、教学能力高、业务素质硬的人才，充实和提高本校的师资队伍。
加强投入力度，改善硬件设施 首先，在国家层面，要下放专项基金，为各级学校完善基础教学设备提供财政支持，帮助学校完善自身的硬件教学设备。其次，校方应该拓展学校与企业结合等多元化的方式积极争取技术公司对学校的支持，在专业团队的指导下提高硬件设备的使用效率。最后，组织校内的教师专家积极探索，再结合本校实际情况的前提下依据“量力而行、力求实用”的原则建设好本校的基础设施。完善的基础设施设备，才能为通用技术的顺利开展提供有效保证。
建立健全课程评价体系 建立健全课程评价体系需要多方的通力合作，教育行政部门要组织课程理论方面的专家成立研究室，努力制定符合通用技术课程标准的课堂教学评价体系和评价标准。在此基础上各级学校要成立教研组，在坚持多样性、互动性的基础上协助任课教师落实课程评价标准。此外，学校还可以组织开展“课堂教学创新设计”“优秀课堂教学实例”等评选活动，以此健全学校的评价体系。教师还要根据具体的教学情况和本班学生的具体实际灵活运用评价标准，在及时反馈教学效果的前提下准确评价学生能力水平。
结束语
通用技术课程教学，对于提高学生的综合能力、提高我国的教育质量有着重要的实施意义。尽管目前在通用技术教育的实施过程中出现了一些问题，但课程整体的发展方向是正确的。在此，笔者希望有更多的专家学者对相关课题进行深入的研究，以此健全通用技术课程的结构，共同推进新课改。
（作者单位：江苏省无锡市第三高级中学）
【摘 要】在课程改革不断推进的过程中，高中通用技术课程属于课程改革的一个创新点，越来越多的人将关注的视角转移到技术课程当中。
【关键词】通用技术 合作学习 探索
相较于高中其他课程，技术课程是一个较为独立的学科分支，在高中时期开展通用技术课程能够全面提高学生的技术水平。在学生亲身实践的前提下，充分调动学生课堂的积极参与性与学习的主动性，使学生在学习的过程中，技术实践能力与技术设计能力都相应的获得提高。随着素质教育不断推行，新的教学理念和方法如雨后春笋般涌现，其中合作学习的方法受到较好的效果，在该课程教学的过程中采用合作教学的方法，能够促使学生在实践学习时掌握通用技术的相关知识，提高通用技术的素养，同时，还能培养学生的合作能力和集体意识，促进学生之间的互动交流。高中开展通用技术课程的目的就在于培养学生的实践能力与创新能力。为了更好地实现这一教学目的，在开展该课程教学中合作学习具有重要的意义。
一、高中通用技术课程
高中通用技术课程是国家规定的普通高中教学中的必修课程，以提高学生技术素养为宗旨，主要是以实践操作为主。高中通用技术教学关注每一位学生的发展，其内容贴近学生的实际生活，与学生的亲身经历密切相关，从一定程度上培养了学生的创新能力。
二、合作学习概述
合作学习指的是将两个或者两个以上的不同个体组织在一起，通过互相协作、共享资源达成共同学习目标的一种学习方式。通常情况下，合作学习可以分为几类：教师与教师之间的合作、学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作以及全体成员之间的合作。在课堂教学中采用的一般都是学生与学生之间的合作。合作学习能够培养学生的沟通能力和合作能力，学生的竞争意识和合作意识也会增强。高中通用技术课程的开展，采用合作学习的方法，使学生的沟通能力增强。同时，学生解决问题的能力也会逐渐增强。在合作学习的过程中，能够调动学生的积极性，给予学生一定的空间，充分展现以学生为本的教学理念，让其在合作过程中能够各展所长。由此可见，合作学习在通用技术教学中具有重要的意义。
三、高中通用技术课程中“合作学习”现状分析
（一）合作学习实施方面
在通用技术课堂学习中开展合作学习很难掌控教学秩序。教师在开展教学中仅停留在表面上。首先，通用技术课程教师缺乏开展“合作学习”课堂调控能力的技能。相较于传统教学活动，合作学习的教学主体由学生掌控，课堂教学中的不确定因素增多。教师在原有教学水平的基础上很难调控教学活动。其次，学生对该课程缺乏必要的重视。学生在高中学习中普遍都认为通用技术课程不重要，在“合作学习”教学中做别的事情。最后，教师缺少组织“合作学习”的策略与方法。教师在教学中分不清自己的角色，在合作学习中不能适用新的教学方法在课堂活动中。
（二）通用技术教师对合作学习的认识不够明确
在高中通用技术课程中，合作学习的教学方式并没有得到推广和应用，仍然存在着一定的阻碍。在教学过程中，教师受到传统教学方式的影响，在开展该教学课程中普遍存在一种抵触心理，对于新鲜事物的接受能力较差。其实存在这种抵触心理也是有一定原因的：一方面是教师缺乏合作学习的意识，对于合作学习的理论知识不了解，对合作学习的认识还局限于表面，认为合作学习就是简单的分组学习，无法认识到合作学习在通用技术教学中的意义。高中教师的教学任务比较繁重，缺少和学生的沟通交流。另一方面，高中教W课程内容较多，时间短。通用技术课程每周就只有一到两个课时，时间安排比较紧凑，一节课下来，学生自顾不暇，更别说要合作学习了。
（三）合作学习评价方面
通用技术采用合作学习方法，对该教学方法的评价具有一定的随意性。教师在教学中对发言与展示的学生个人评价较多，小组整体评价较少。同时，教师对成果与答案评价过多，而合作学习的过程评价较少。在教学活动结束后，只有教师的评价，学生互相评价与自评却很少见。同时，在合作学习中学生搭便车的现象较为严重。教师并没有对该类学生进行很好的督促，使合作学习失去其特有的教学效果。
四、高中通用技术课程中合作学习的实施
学生在高中通用技术教学中占据主体地位，教师起着引导作用。首先，在实践过程中，学生遇到的一些困难和问题时，教师都应该及时给予解答，防止学生的积极性降低。其次，在学生合作实践的过程中，教师应该进行监督和检查，及时纠正其错误操作，并且指导学生的实践方法。最后，教师要给予学生一定的思考时间，让学生陈述自己的观点，对表现出色的成员要进行表扬，让学生积极地参与到合作学习的实践中来。小组的构成是影响合作学习能否正常实施的重要因素。小组的构成必须是合理的，这将直接影响到小组合作活动的开展。常用的分组方法有：一种是把具有相近能力的学生分为一组，另一种是把不同能力的学生分为一组。高中课程的性质决定了教学中应该采用第二种分组方法，把实践能力较强的学生与实践能力较差的学生分到同一组。这样，学生才能够在合作学习中互帮互助，共同进步，取长补短。高中通用技术课程教学要重视实践过程评价，建立有效的评价体系，要确保学生能够参与到实践环节，让学生的实践能力能够得到开发、创新能力得以提升。合作学习实践活动完成后，要求每位学生对实践活动进行总结与归纳，使学生更好地掌握高中通用技术课程中所学到的知识。在评价活动中，教师要做到公正、公开、公平，这种有效的评价体系不仅能够激发学生在实践过程中的热情，也能够使其认识到在实践过程中的不足。
总而言之，在高中通用技术课程中应根据教学的实际情况开展合作教学，根据通用技术的教学经验，不断地加以完善与修改。要秉着以生为本的原则，一切从学生的角度出发。通过合作学习的运用提高学生理论知识的同时，培养学生各方面的能力，提高学生综合能力，使学生更好地适应科学技术的发展。
摘要：根据目前高中通用技术课程教师专业发展的要求，通过培训更新学员的教育观念和知识结构，学习先进的教学方法，拓展视野，增加经验，培养一批具有先进的教学理念和创新能力的高中通用技术课程教师，使他们具有较高的教学和科研水平，并在推进素质教育、实施基础教育课程改革的教学中发挥骨干带头作用，从而提高高中的通用技术教学水平。本文研究的相关结论可供进行高中通用技术教师培训的教师和管理人员进行参考。
关键词：高考改革；通用技术；专业发展；培训模式。
近几年，国家加大了中小学教育改革力度，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》及《基础教育课程改革纲要》。由此，普通高中开设了通用技术课程，并成为必修课程[1-3]。通用技术学科是一门新学科，是教育改革的产物。在高中课程当中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术[4-6]。通用技术课程的必修模块包含技术与设计1和2，选修模块包含电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计。
1. 通用技术教师专业发展需求
2014年，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》明确把技术（含信息技术与通用技术）作为选考科目，之后，浙江省教育考试院在《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》中明确通用技术考试内容为：必修模块《技术与设计1》、《技术与设计2》以及新增加的选修模块《电子控制技术》。新一轮课程改革对通用技术教学提出了新的要求，对通用技术教师也提出了更高的专业发展要求。
2. 通用技术教师面临的突出问题
新一轮课程改革对通用技术教学提出了新的要求，对通用技术教师也提出了更高的专业发展要求。浙江省虽然通用技术学科的改革与发展是走在全国前列的，但通用技术教师基本上是由物理、计算机、生化甚至是文科类“转行”过来的，学科基础十分薄弱。这就出现了现有普通高中担任通用技术课程的老师知识面窄、某些课程技术内容实践能力不强的局面。因此，现有普通高中担任通用技术课程的老师扩展知识面，加强实践能力培训成为当务之急[7-10]。
3. 通用技术教师专业发展培训目标
目前通用技术选修模块“电子控制技术”成为必学内容，经过需求调研和培训实践，培训项目需以“电工电子控制技术”为主要内容并兼顾“技术与设计1”、“技术与设计2”进行专题培训，从理论与实践两方面提高通用技术课程老师的专业知识和实践技能，以便使其不断提高教学质量，能够更好的胜任通用技术教学，激发学生的学习热情和兴趣。培训项目应根据目前高中通用技术的教学现状所提出，具有较高的实际意义，有助于解决高中通用技术教师目前面临的困境，使他们专业知识得到拓展和教学能力得到增强。培训项目应达到的具体目标如下：
（1） 学会教材内容，掌握课本知识理论和学科知识体系，使参训学员准确地把握通用技术学科高考改革脉络，在通用技术教学实践中体现新的技术教育理念。
（2） 经过实践培训，掌握电工电子控制技术中的焊接、制作、测试、仿真等基本操作技能，熟悉设计与制造、金属材料及工艺、制图及CAD等专业技能。
（3） 了解先进的电控方法，拓展学员的知识面，丰富教学素材。
（4） 学习掌握先进的教学方法和有效的教学技能，并获得撰写相关教改论文的能力和方法。
4. 培训内容设计
针对学员现状和需求，培训项目设计的培训内容包括：①基础知识理论培训模块；②实践技能培训模块；③前沿知识拓展模块；④教学和研究技能培训模块。项目的培训目标、内容和形式的关系如图1所示。为了实现通用技术教师的专业技能和教学水平提升这一优秀目标，培训过程中采用专题讲座、讨论互动、专家讲授、现场观摩、实际操作等多种形式，从而达到培训目标、内容和形式的有机统一。
5. 培训特色
（1） 注重培训调查研究。通过多途径进行训前调研，了解受训学校及受训教师的需求，为开展针对性培训奠定基础。培训要求做到“三”个适合，即教材、内容和方法适合受训教师的水平；“三”个提高，即学科专业知识、学科素养与教育能力提高。
（2） 注重培训形式创新。根据受训教师的特点及培训目标，强调培训的创新性。培训采用专题讲座、讨论互动、专家讲授、现场观摩、实际操作等多种形式。实践培训主要是仪器操作、实物设计与制作、公司参观及试驾等。实训过程中，教师先进行演示，介绍设计与制作方法，学员再进行动手实践。
（3） 注重培训的实效性。在课程设计和内容安排上，依据基础教育的现实及受训教师的实际情况，摈弃花拳绣腿、华而不实的培训形式与内容，注重理论引领，更加强实践操作，让每个学员能及时掌握前沿理论、领悟最富实效的教学方法，同时能够让这些理论与方法能够较为便捷有效地在教学实践中应用。根据目前高中通用技术课程教师专业发展的要求，通过培训更新学员的教育观念和知识结构，从而提高高中的通用技术教学水平。
摘 要 Y合高中通用技术学科特点，就如何构建有效性教学策略，以激发课程兴趣、提升教学效率、培育学科素养等，做出简要阐述。
关键词 高中；通用技术；技术性人才
1 前言
随着现代科技的飞速发展，经济社会对各类技术因素的依赖程度明显上升，各领域对技术性人才需求越发增多。普通高中阶段新开设的通用技术学科，是一门新设学科，通过几年的教学实践证明，具有相当广阔的发展空间。如何构建通用技术教学的有效性策略，是抓好高中阶段通用技术课程教学，不断提升教学质量的重要前提。本文就此从以下几个方面，结合教学实践进行具体分析。
2 正确认识普通高中通用技术学科的特点
“通用技术”简称“GT”。在普通高级中学课程中，通用技术指现代信息技术之外的，相对宽泛的、充分体现信息基础和通用性并且与专业信息技术相区别的一门技术，尤其是在日常性学习生活过程中应用比较广泛、对学生群体发展具有较大迁移价值的一项技术。通用技术课程与九年制义务教育阶段中的信息技术以及劳动与技术课程内容是前后衔接的，是以提升与发展高中学生的技术素养为根本目的，以设计和操作学习为主要特征的一门基础性教育课程。该学科不仅立足于高中生的直接经验和实际经历，而且把“做中学”与“学中做”相结合，主要特征体现在：具有高度的综合性、学科体系的超越性和创造性。
通用技术强调各学科之间以及各类知识之间的联系性和综合运用。一般情况下，通过对所需信息的获取、加工、管理、表达与交流，通过设计、制作与评价，以及技术思想与方法的实践性应用，解决各类技术性的问题。在《普通高中通用技术课程标准》中明确指出，该项课程设置的价值主要在于5个方面：
1）逐步把学生引导并融入技术性领域，以有效提高他们的社会适应性；
2）不断激发学生的创造欲望，有效培养他们的创新元素和创新精神；
3）强化手脑之间的互动并用，充分发展高中学生的实践能力；
4）增进文化理解，逐步提高学生的交流与表达能力；
5）改善学习方式，为促进学生的终身学习提供一些技术性支撑。
3 普通高中通用技术教学有效性策略的构建与运用
从情趣性教学中攫取情绪智力效益 “成功的教学不在于强制，而是激发学生的学习兴趣。”高中阶段的学业负担较重，尤其是来自高考方面的压力较大。因此，通用技术教学要想赢得令人期待的教学效果，需要情趣性元素引发学生兴趣，力避“八股”式说教模式。以情境导入为例，在教学“设计中的人际关系”内容时，有教师拿着两部不同款式的手机走进教室，并未直接进入教学程序，而是就“如何选择手机并说明理由”让学生纷纷发表各自的见解。高中生普遍对手机比较熟悉，性能知晓度也较高，这一话题很快激发了全班的学习兴趣和热情，进入课堂教学环节也就水到渠成。再如，在每堂课前利用三五分钟时间开辟“技术新闻主播与交流”专栏，有利于在潜移默化中调动学生的积极性[1]。
从多元化活动中提升课程教学效率 中国工程院院士吕志涛认为：“通用技术课程对于学生发展有着重大的作用，有利于提高学生的思考能力、想象与创造能力以及实际问题解决能力，有利于促进学生的手脑结合与全面发展，为学生的终身发展打下良好基础。”在日常教学中要始终坚持“生本学本、全面发展”的思想原则，积极开展丰富多元的助学促学活动，才能提升课程教学的质效。
如“技术与设计1”中，着重讲了“设计的一般过程”，其中“产品设计五步骤”既是教学重点又是难点内容。如果把教学活动仅仅落实在文字学习和理论知识讲述上，其效果是可想而知的。与之相应的是，如果转换成具体实践学习形式以某一具体项目为对象，把制作过程分解开来，把每一个设计步骤作为一个小课题，让学生以小组为单位合作实践并开展比赛活动，则能在学用结合和以赛激趣中攫取事半功倍的效果。
从开放性教学中培育学科基本素养 通用技术教学的根本目的不在于培养技术型人才，而是在潜移默化中培育并积淀学生的技术意识、基本技能、情感体验和参与精神，就是通俗意义上的“学科素养”。切实培养学生通用技术的学科素养，首先，应当给予学生更高层次的思维空间。就是“激励、唤醒、鼓舞”学生在完成基本任务基础上，开展一些创造性的学习活动。比如引导学生在多种方案设计中产生多样化思维，在规范化操作过程中增强体验，并努力地实现一些创新。
其次，在开放性教学活动中加大课程资源的开发与利用力度，不断地丰富课程内容，拓展教学视野，源源不断地注入一些活力元素，从而把学生引向更加广阔的通用技术领域。
如教学“技术的价值”内容时，教师可借助多媒体、微视频技术等，生动展示“影响人类的十大技术发明”，接着以“说技术、谈体会”等方式开展师生对话交流与归纳总结，把技术元素植入到学生的思想与意识之中。
从激励性评价中激发学生发展活力 “激励、唤醒与鼓舞”体现了教学艺术的本质，“在学校教育中，对学生及其学业情况开展相应的评价活动，不仅是课程教学体系中的有机组成，更是促进学生自主发展、可持续发展、个性化发展的强劲动力和无限活力”的重要教学策略。在高中通用技术教学过程中，要注重充分发挥评价的激励、诊断和发展功能，以促进学生技术素养的不断提升。
以学生作品评价为例，主要有书面测试、方案及作品评析、活动报告、优秀作品展览等多种形式。在评价学生设计与制作的作品时，切不可“以成败论英雄”。对于那些达到设计要求的成功方案与优秀作品，执教者应予以全面综合性的评价，比如：它们的创意是否新颖？它们的指标是否合理？它们的制作是否精细？他们的报告是否客观辩证？等等。而对于那些不成功的，应着重评价其“合理性”和“有价值成分”，找出不成功原因以及提供改进设计与制作的建议，允许学生推翻或者完善设计与制作，并对其重新评价。
4 结语
“运用之妙，存乎一心。”在通用技术教学过程中，笔者认为应善于从“情趣性教学”“多元化教学”“开放性教学”“激励性评价”等方面下功夫，构建并运用好有效性教学策略，并不断在实践中予以丰富、迁移和完善，促进通用技术课程教学不断发展。
作者：丁敬文，义乌市义亭中学（322000）。
一、以构建“做学教合一”为目标的普通高中通用技术课程教学新模式的形成背景
高中通用技术课程是新课程改革的产物，它顺应时展的需要，极大地推动了技术教育的普及。在经验不足的情况下，一些具有探索精神的学校开拓创新，如北京四中的“月球基地设计”、深圳南山外国语学校“微型机床”等探索为通用技术教学提供了范式。然而，与传统的课程相比，通用技术课程显得稚嫩，成为国内教学水平差别较大的课程之一。究其缘由：其一，由于不同地区经济水平、教育基础等方面的差别；其二，由于教育者对通用技术课程地位、教学规律的认识不明确；其三，脱离实践，教学变成“讲技术”，与目标相偏离。
追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依据，源于我国传统的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教学做合一”教育思想的发展与提升；同时，又受西方的“做中学”、“行动导向”、“双元制”等思想理念的影响。这是一种将“做”、“学”、“教”融为一体的教学思想，与杜威“做中学”的实用主义教育体系一脉相承，与陶行知“教学做合一”的思想理念相为契合。“做”是切入点与归宿点；“学”由“做”引发；“教”在“做”与“学”的基础之上，这便突破了以往理论与实践相脱离的现象，打破了传统理论课、实验课、实训课的界限，旨在以知识的体验与运用为中心，使理论教学与实践教学交互进行，是对传统教学理念根本性变革，成为培养应用型人才科学有效的教学理念。因此，以构建“做学教合一”为目标的普通高中通用技术课程教学新模式的构建迫在眉睫。
二、以构建“做学教合一”为目标的普通高中通用技术课程教学新模式的内涵与意义
通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程。这门课程立足科学、技术、社会，注重开发学生的创造潜能，着力提高学生的技术素养，具有基础性、通用性、创造性、实践性、综合性等特点。这就要求通用技术课程以提高学生技术素养为目标，以设计学习与操作学习为主要学习方式，精选典型实践项目，创设情境激发兴趣，以“做学教合一”思想为驱动，采用多样性的教学形式，实施任务驱动教学。
基于“做学教合一”教学理念，力求在教学理论与实践之间架构一座桥梁，符合当今课程改革发展、实施的需要，也符合普通高中教育的规律与特点。具体而言：其一，有助于理清通用技术课程的开设现状，反思课堂出现的问题与原因，有助于把握今后通用技术课程的研究方向与实施路径。其二，探究以构建“做学教合一”为目标的普通高中通用技术课程教学新模式，有助于拷问学生的学习效果，契合“让学引思”的教育理念，有助于培养学生的优秀素养，全面提升综合素质。其三，有助于破解教师发展难题的破解，促进学校遵循教育发展规律，引领通用技术课程课堂教学转型，促进通用技术课程的顺利实施与发展，为普通高中通用技术课程提供切实有效的示范。
三、以构建“做学教合一”为目标的普通高中通用技术课程教学新模式的组织结构
在组织结构上，“做学教”三个模块安排采用“211”结构，主要分六个环节：导（情境导入）、做（实践操作）、学（思考学习）、展（展示成果）、教（点拨启发）、评（点评提升）。
1.“做”，20分钟。做是主线，由做切入，有助于学生尽快进入课堂情景。
2.“学”，10分钟。这里的学是由“做”引发的后续学习，少了一些盲目多了一些自觉。
3.“教”，10分钟。这里的教在学生的疑难处、重点处、潜能处教，重在引导与点化。
当然，这些模块并非割裂开来，而是有一定的交叉关系，促使让学生在做中学、学中做，教师在做中教、教中做，课堂最后的5分钟留给学生展示成果、自我归纳、剖析与提升。
四、以构建“做学教合一”为目标的普通高中通用技术课程教学新模式的运行机制
1.创建动力发展机制。普通高中通用技术课程教学新模式的构建，主要以开发学生的创造潜能，服务于社会企业为动力，以创建学生、学校、企业三赢的发展机制，充分调动学生、学校与企业的积极性。
2.创建教师激励机制。加强学科交叉协作与师资培养，激励教师全面发展，增强工作积极性与主动性。
3.完善课程评价机制。改革考核方案，正确评价教学效果。
4.构建信息反馈机制。根据毕业生、社会企业的反馈信息，有针对性地修正通用技术课程体系、教学方案。
综上所述，高中通用技术课程是新课程改革的产物，它顺应时展的需要，极大地推动了技术教育的普及。在“做学教合一”理念的驱动下，普通高中师生为完成特定的通用技术教学内容，在特定的教学资源支持下而形成的相对稳定而系统的教学活动结构与活动程序。在此基础上，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在实践中探究普通高中通用技术课程新模式。
1 简单结构的稳固性技术试验
1.1 验项目
简易小书架结构强度的技术试验。
1.2 试验目的
探究结构的强度与连接方式之间的关系。
1.3 需要备用的工具和材料
工具：刻度尺1把、钢笔1支、美工刀1把、剪刀1把、相关书籍、记录用的纸张、试验报告书等。
材料：KT板1块、透明胶1卷、牙签1盒。
1.4 试验方法
该试验采用强化试验的方法实施。
所谓强化试验，就是为了在尽可能短的时间内检测出试验对象的某些性能，通过扩大和强化试验的作用，以提高试验效率的技术试验方法。例如，检测样品的抗压、抗拉性能时就可以采用强化试验的方法。通过选用专用设备，对相关产品施加一定的压力或拉力，来考察该产品的最大抗压、抗拉性能，这种试验方法就是通过强化外力对产品的作用来检测产品性能的。通常情况下，强化试验用于对产品承受极限外界因素影响的检测。
1.5 试验过程
（1）在通过榫接或者是插接组成的书架上，间断性的往上面放置书籍，不断增加书籍的数量，直到书架的结构发生明显的变形，仔细观察书架发生变形的一系列过程，做好相关记录和添加书籍的数量。
（2）采用上述同样的过程和试验方法，对采用双面胶、透明胶连接和用牙签（代替钉子）连接的相同尺寸的书架，分别进行试验，并进行比较和分析试验过程的变化区别。
（3）及时整理出试验数据，填入表1。
1.6 试验总结
通过对试验数据进行比较发现，连接方式的不同对结构的强度有着明显的影响，即由于连接方式的不同，结构的强度也有着很大的区别。
1.7 试验过程分析
结构性技术试验的教学目的，主要是通过对简单结构的稳定性和强度的测试，一方面让学生探究影响结构稳定性和强度的主要因素；另一方面也是通过该技术试验，探索和发现一些结构设计中存在的问题，为分析技术设计的可行性及改进和评价技术设计提供重要依据。
这一主题的技术试验活动，应该以学生熟悉的结构、材料、工具等比较容易加工和使用的载体进行试验。如：纸张的结构与强度关系的试验、便携式小板凳稳定性与强度的试验、桥梁的承重试验、台灯的稳定性技术试验等。
2 流程的优化试验
2.1 试验项目
简易笔筒的制作流程优化试验。
2.2 试验目的
以提高制作效率为目的，优化制作简易笔筒的流程。
2.3 试验前的各项准备工作
工具：秒表1只、刻度尺1把、钢笔或铅笔1支、美工刀1把、小剪刀1把、做记录用的纸张、试验报告书等。
材料：KT板或硬纸板（5块大小相同的）、透明胶等。
2.4 试验方法
本试验采用模拟试验的方法进行。
模拟试验是以相似理论为基础，不直接研究真正的客体或过程，而是专注于研究与其相似的模型，通过对模型的试验研究，得出一些规律性的结论，继而推广得到所要研究的人造客体或过程的规律性的一种试验研究方法。利用模拟试验法进行试验，可以减少风险，很快发现问题，及时改进设计。
试验要求：首先可以简单勾勒、设计出一个简易的图样，结构统一由5块相应大小的KT板或硬纸板（不能折叠），用透明胶连接组成（连接工艺相同）。
2.5 试验过程
（1）编写单人制作简易笔筒的流程，画出流程图，并测量出单人制作一个简易笔筒所花费的时间。
（2）编写多人（6人以上）制作简易笔筒的流程，画出流程图，并测量和计算出流水化批量制作简易笔筒时平均每个人所花费的时间。
2.6 试验总结
（1）说出这两种流程中的时序和环节。
（2）计算出流水化作业制作与单人制作时的工作效率比率，即流水化制作比单人制作的工作效率提高了多少。
（3）探讨如何进一步提高工作效率的问题。
2.7 试验过程分析
该试验的目的主要有3个。一是让学生通过技术实践活动，理解流程是可以根据某种目的进行优化和改进的；二是让学生知道，流程的优化不仅与材料、设备及工艺等因素相关，而且对于以提高效率为目的的流程优化还与作业的方式有着密切的关系；三是通过本试验，让学生对流程优化的意义有更为深刻的理解和认识，并由此内化为流程思想和意识。
在设计此类流程的优化试验时，一般在载体的选择上不要过于强调产品本身的制作工艺的复杂度，以免冲淡学生对流程考虑的思想意识。应当把教学设计的重点放在如何通过简单的制作过程，充分且具适当难度地体现出流程因素对目的的影响上。
3 简单控制系统的制作与模拟试验
3.1 试验项目
模拟光控路灯电子系统安装试验。
3.2 试验目的
通过模拟光控路灯系统安装调试试验，探究开环控制系统的基本构成原理和工作流程。
3.3 试验准备
电子积木相关器材，试验记录器材（包括做试验用的记录纸、试验报告书等）。
3.4 试验方法
本试验采用模拟安装调试试验的方法进行。
3.5 试验过程
①按照如图1所示的电路图安装好相关器件；
②按照表2所给的条件和要求进行实际操作，并做好观察过程和数据记录。
3.6 试验总结
通过对上述试验结果分析发现：有光时（夜晚）LED灯发亮，无光时（白天）LED灯熄灭。这一目的是首先通过光敏传感器实现光电信号的转换，然后再通过电子控制电路，控制电源向LED通断电流来实现LED的照亮或熄灭的。据此可以推断出相关控制过程为：
光线电子控制电路电源LED亮或灭。
3.7 试验过程分析
本试验的目的就是让学生通过简单电子控制系统的安装与调试，分析总结简单开环控制系统的基本构成及工作原理过程，为设计开环控制系统提供思想和方法基础。
在设计有关控制系统试验时，一般在载体的选择上同上述所列试验一样，不要设置一些工作原理过于复杂的试验项目，以避免使学生无形中感觉到控制系统的技术试验太神秘，难度太大，不易于接近，从而削弱学生对控制思想的领悟。
摘 要：随着我国素质教育的不断推进和深化，高中通用技术课程实验取得了显著的成果，但是仍存在很多的问题，通过大量的理论研究和多年实践教学经验的总结，对高中通用技术课程实验的现存问题提出了相应对策。
关键词：高中教育；通用技术；课程实验
相比于发达国家，我国的素质教育推行相对较晚，尤其是高中阶段的通用技术课程，目前还有很多人在认识上存在很多误区，诸多原因导致课程发展不均衡，教学资源明显不足。高中阶段是学生学习的重要时期，但也不能忽视学生生活技能的培养。
一、现阶段我国高中通用技术课程实验存在的问题
1.对高中通用技术课程有认识误区
通用技术课程在高中阶段已经开设了十多年，但因为高中作为学生最重要的阶段，备战高考首当其冲成为整个高中阶段的重心，加之整个社会对高考的关注度相当高，使社会上许多人对高中通用技术课程实验不重视，甚至有很大的偏见，觉得通用技术课程学不学都没有什么影响，这种非高考科目会影响学生高考，尤其在生活条件提高了之后，很多家长认为生活中的技术产品等物品出现问题了有专门的工人维修，不需要自己动手。事实上，这就是对高中通用技术课程很大的误解。这些对通用技术课程有误解的人无法融入和适应未来多元化社会的发展，甚至使学生无法在激烈的社会竞争中生存。
2.全国范围内高中通用技术课程发展不均衡
高中通用技术课程虽然是一门非常实用的课程，推广以来，也得到了教育学界专家的高度认可，但由于各地高中素质教育发展的参差不齐导致通用技术课程发展也非常不均衡。像北京、上海、天津、深圳、广州等注重素质教育的国际化大都市都对通用技术课程的建设和推进相当重视，也涌现了很大一批高度追求素质教育和个人生活技能的特色学校。但也有非常多的省市依然以传统的备考理念为主，不能很好地落实通用技术课程，其中部分学校开设了，但是课时不够，安排好的课程都被语文、数学、英语等学科瓜分；或者是缺乏专业的教师队伍，效果不理想，甚至有些学校干脆就不开设此课程。
3.高中通用技术课程实验资源严重不足
通用技术课程的开展需要有大量的实验资源做基础。通用技术课程的资源主要包括硬件和软件两种，专门的实验室、实验设备和仪器、音频视频课件和模型挂图等都属于硬件资源；而校园和教研网络、教参书籍等属于软件资源。从全国的情况来看，通用技术课程实验室作为最为重要的硬件资源都不能完全配备，尤其在很多教育不发达的地区。此外，有些配备了通用技术课程实验室的学校却没有足够的教学用具，或者是教学用具、实验仪器设备质量低劣，无法在教学过程中正常使用。
二、改善高中通用技术课程实验现状的对策
1.利用政策手段推动高中通用技术课程的开设
纵观全国，通用技术课程推广较好地区的教育系统都有一个思想开明的领导和一个强有力的政策文件，这两个条件缺一不可。近年来中小学阶段的体育、艺术等方面的素质教育推行效果卓著，这都得益于全国推行的相关专项政策，在政策约束下开展素质教育工作是不受阻力的。实际上，高中通用技术课程的推行也需要有相关政策作为基础保障，政策的指定少不了一个有远见的领导。在互联网科学技术高速发展的今天，科技创新已经关系到民族的根本利益和国家的强盛，国际上同样也对中小学技术教育高度重视，我们的教育领导要及时看到这些与国际发展同步的动向，并用发展的眼光看待通用技术，再辅助政策手段，达到全面推动高中通用技术课程的目的。
2.提升各级教育部门对高中通用技术课程开展的执行力度
有了与国际接轨的开明领导和强有力的政策支持，虽然可以全面推进高中通用技术课程的开设，但是并不能保证课程实施的效果，这时就需要教育主管部门一级一级监督下面的执行情况。对于高考应试的重视，对于非高考科目的轻视的传统理念由来已久，虽然有政策文件对学校进行约束，但经常是检查时都在开展，检查后就松懈。对于此现象要把监督机制作为常态工作进行，保证通用技术课程的持续开展。
3.用社会力量推进高中通用技术课程的发展
全面开设高中通用技术课程是教育部门的工作，而开设好通用技术课程单靠教育部门的力量是完全不够的，这还需要众多社会力量的支持。在现阶段，我国优秀的通用技术教师资源非常匮乏，许多教育工作者不愿意从事非主流课程的教学工作，因此，我们要借鉴发达国家的先进经验，在短时间内通过师范院校、技师学校等高等院校开设技术教育专业，从根源上解决通用技术教师数量和质量上的问题。并通过政策支持解决通用技术教师的人事编制、职称评定、资格认证等问题，使通用技术教师得到社会认可和个人价值的实现。
4.解决高中通用技术课程实验活动的经费问题
要实现高中通用技术课程高质量的开展，就需要一定的经费投入，而很多学校和教育主管部门对此课程的投入非常有限，因此，学校和教育部门要单独设置通用技术课程的学科预算，在建设实验室的同时保证教学所用仪器设备的供应，同时还要对经费的使用严格把关，避免造成浪费。
总之，在我国现阶段，很多人对高中通用技术课程实验还有不少认识误区，全国各地课程推进的程度也不太均衡，有些地方甚至缺乏必要的教育资源。对这些问题，本文作者提出了相应的应对策略。
摘 要：社会的进步发展，对人才的要求越来越高，为了培养出具有技术素养的高质量创新人才，我国对基础教育进行了新一轮改革。通用技术课程便是这次教育改革的新课程，成为高中生必修的课程之一。但是，由于作为新课程，通用技术教学中面临许多困境，教学质量得不到有效提升。为此，针对新课改下高中通用技术教学面临的困境进行分析，并提出了相应的有效对策。
关键词：新课改；通用技术；教学困境；对策
高中通用技术课程是一门重视实践、综合性强、注重创新的科学性课程，教学目标主要是以培养学生的技术能力和创新实践能力为主，这门课程的开展有助于培养高中生的创新思维，必然对我国的创新技术发展具有重要作用。但是，通用技术课程融入高中教学中也给课堂教学带来了很大的挑战。新课改背景下，由于当前高中通用技术教学过程中存在一些教学难题，导致高中通用技术教学呈现形式化、质量低的现状，因此，提高高中通用技术的效率成为迫在眉睫的问题。
一、新课改下高中通用技g教学面临的困境
1.重视程度不高，没有得到实质性教学
受到我国传统教学模式和应试考试制度的影响，自我国开始推行高考政策以来，不管是学校还是学生家长都普遍认为学习中最重要的是要学好考试科目，在高考这场人生考试中取得最好成绩，而高中通用技术课程仅仅是高校录取的参考课程。因此，很多学校和学生家长对通用技术课程的重视程度不高，学校经常忽视通用技术课程的重要性，有时在课堂教学中会让学生自习，甚至直接没有开设该课程，学校及其家长对这门课程的资金投入和时间投入不够，使得通用技术课程没有得到实质性效果。
2.教师的专业知识不足，缺乏胜任能力
通用技术课程是综合性学科，当前的很多学校由于缺乏对该课程的重视度，并没有安排课程专业教师的知识培训，甚至有些学校直接指定其他课程教师来兼职通用技术的课程教学。虽然我国有关教育部门为了支持通用技术的教学，针对通用技术课程组织了教师的相关知识培训，但是很多培训都是以讲座的形式来进行，教师只能通过培训了解到通用技术理念的皮毛，根本无法深入地运用到实际教学中，在实践教学中无法创设出良好的课堂情境，学生的学习兴趣得不到提升，高中通用技术课程的教学目标难以实现。
3.课程教学资源不足，资源开发意识不够
高中通用技术重在培养学生的实践操作能力，重视学生的创新能力和实操能力的提高，因此在高中通用技术课程教学中对课堂资源的要求比较高，仅仅以课本教材和课堂器材来讲解课堂内容，难以完成这门课程的教学目标。然而，作为新课改下重点的改革课程，目前很多学校通用技术课程教学并没有很完整系统的教学资源，学校对通用技术课程的资源开发意识也不强，阻碍了高中通用技术课程的教学。
二、新课改下高中通用技术教学的有效对策
1.更新落后观念，提升通用技术课程的重视程度
通用技术课程加入高中教育体系，有利于提高学生的创新性思维和实践操作能力，帮助学生建立科学创新意识。所以，要想在新课改下促进高中通用技术教学的发展，首先必须更新落后的观念，深刻认识到通用技术课程对学生学习和未来发展的重要性，真正落实到通用技术教学中。一方面，学校领导层必须正视通用技术课程作为素质教学的重要部分，以学生为本，建立起系统的课程教学安排，完善通用技术课程教学的实施基础；另一方面，通用技术课程教师必须转变对通用技术课程的观念，重视通用技术课程的教学，在课堂教学中认真地讲好课程知识，促进通用技术课程的实际教学质量。
2.强化学生的课堂主体，加强师资能力提升
面对生机勃勃的信息时代，为了培养高素质的社会人才，教师必须调整自己的教学方案，改进当前的教育内容和教学方式，强化自身的通用技术专业教学能力。师生课堂互动关系变得越来越重要，这是新课改下课堂教学主要特征。因此，高中通用技术课堂教学中，教师不仅需要不断学习通用技术相关的课程理论知识，提升自己的知识储备，经常与同行沟通，积累经验，同时教师在教学中必须尊重学生在课堂的主体地位，这样才能保证教师自身通用技术专业能力的有效实施。
3.注重课程资源开发，合理利用资源
通用技术课程资源的开发和运用是高中通用技术教学主要环节，只有在课堂教学中合理运用高质量的课程资源，才能使课堂活跃起来，保障课堂教学质量。因此，在高中通用技术课程教学中，一方面，学校应该充分认识到通用技术课程的作用，进行实验室、工具器材等相关资源的开发和建设，以此来支持通用技术课程的教学需要；另一方面，通用技术教师在教学中应用课程资源的过程中并不能随意使用，而是必须针对课程需要择优选择课程资源，防止资源浪费，保证合理利用资源，提高通用技术的教学水平，从而提高学生的学习效率。
通用技术现今是高中必修课程中不可或缺的一门课程，虽然现如今的高中通用技术课程存在许多教学困境，不利于课程教学质量水平的提升，但是，只要学校和学生家长真正认识到通用技术的重要性，教师在教学中发挥积极主动性，不断提高自身的素质，丰富课程资源，相信一定可以走出困境，改善通用技术课程的教学发展。
