发布时间：2022-05-25 03:27:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇大学生创新论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以人为本的“服务型”模式是教育创新的必然选择
(一)“服务型”模式是纠正“管理型”模式存在弊端的需要“管理型”模式片面强调教育者的管理权力或权威,强调以“问题管理”为重点,以纠正大学生思想和行为的偏差为工作目标,以“强制灌输”为教育方式,以大学生不出问题或少出问题为工作的导向和评价标准。这一模式严重违背了双向互动的教育规律,违背了促进大学生全面发展的思想政治教育宗旨,造成了行政管理、教学工作和思想政治教育管理的脱节,难以形成教育合力。上述诸多弊端决定着大学生思想政治教育必须实现由“管理型”模式向“服务型”模式的转型。
(二)“服务型”模式是增强思想政治教育实效的需要针对大学生主体意识的增强、个人思想行为的多样化以及全面发展的需要,思想政治教育工作者需要变“说教、训斥和管理”为“倾听、关怀和服务”,有针对性地为大学生的学习、生活和成才提供思想政治教育的服务,进而改变大学生对思想政治教育的逆反和排斥心理,使大学生实现由“要我学”向“我要学”的转变,最终达到增强思想政治教育实效的教育目标。
(三)“服务型”模式是适应高等教育改革的需要随着缴费上学、就业分配等高等教育体制改革的深化,高校思想政治教育“为学生服务”的职能得以凸显。同时,大学生主体地位进一步凸显,学生的主体意识、维权意识、自主意识、教育消费意识也得到不断增强。在这一背景下,思想政治教育的内容除政治、思想、道德、法纪和心理等内容的教育外,还应当增加职业生涯规划、就业指导、创业指导、心理咨询以及其他能力素质拓展等具有“服务”特征的教育内容。“管理型”模式已经难以有效满足学生全面发展的需要,因此,必须实现由“管理型”向“服务型”转变。
(四)“服务型”模式适应构建和谐校园的需要在“管理型”模式下,由于受社会转型时期政治、经济、文化、思想价值观念等新变化的影响,高校出现学生知与行的不和谐、学生干群关系的不和谐、不同学生群体关系的不和谐、学生身体与心理的不和谐以及就业理想与现实的不和谐等问题,这些不和谐问题如果得不到及时地解决或者任其自由发展,其结果必然滋长大学生对社会、学校和同学的不满情绪,给和谐校园建设造成极大隐患[5]。为了解决以上存在的不和谐问题,各高校需要创新思想政治教育模式,通过思想政治教育服务充分引导大学生学会运用科学思维方法分析历史、认清现实、消解内在和外在冲突,进而达到“引导人、鼓舞人、激励人和塑造人”的教育目的。因此,构建“以帮助学生解决问题和全面发展”为目标的“服务型”模式是建设和谐校园的必然选择。
以人为[:请记住我站域名/]本的“服务型”模式的实践路径
(一)在大学生个性突出、法制观念与维权意识不断增强的今天,“管理型”的大学生思想政治教育暴露出来的问题越来越多,已难以适应新形势下大学生思想政治教育的要求,因此,高校应当创新以人为本的服务理念。“以人为本”的服务理念主要包括以下四个方面:1.以尊重大学生为服务的根本原则。当代大学生拥有丰富的思想感情、细腻的内心体验和多元化的生活追求,是具有能动性、创造性、发展性和现实性的享有独立人格的人,教育者必须对他们的价值观、人格、权益、言行举止、个性、兴趣爱好和生活方式等的接纳、关注和爱护。在教育服务过程中,教育者应深入了解和关心大学生的喜怒哀乐,积极回应大学生的利益诉求,虚心听取大学生的意见和建议,平等、坦诚地与大学生进行交流,寓思想政治教育于日常学习、工作和生活之中。2.以大学生主体地位为服务的立足点。强调大学生主体地位,就是在思想政治教育服务过程中必须始终将大学生视为服务过程的主体,让大学生在教育者的指导下,自主确立组织方式、活动程序,并付之于行动,通过大学生自身的探究和体验,培养大学生独立的思维、自主的意识和自觉的行为,以达到自我教育的目的。3.以大学生需要为服务的出发点。在思想政治教育服务过程中,高校应当根据大学生的内在需要组织设计、开展教育服务活动,因势利导,激发和调动大学生自觉地接受教育服务的积极性。在此基础上从“有针对性地满足、疏导大学生的生理需要;缓解心理压力、保障校园安全,满足大学生的安全需要;创造交往机会、营造和谐的交往氛围,满足大学生的归属和爱需要;变更教育理念和教育方式,满足大学生的自尊需要;引导大学生成才、成人,满足大学生的自我实现需要。”[6]从这五个方面满足大学生需要入手开展思想政治教育服务。4.以大学生全面发展为服务的最终归宿。马克思关于人的全面发展理论认为,人的发展从根本上说是人的本质力量的发展,具体表现为人的实践能力、素质、需要和社会关系的发展。《意见》明确指出加强和改进大学生思想政治教育应当“以大学生全面发展为目标”。所以,高校应当以“促进大学生德、智、体、美、劳等方面全面发展”为思想政治教育服务的最终归宿。
(二)完善“以人为本”的服务制度1.领导制度。各高校应当建立
党委领导下的大学生思想政治教育服务委员会制度。该委员会定期研究部署大学生思想政治教育服务的重要工作,讨论解决服务过程中出现的重大问题,形成主要领导亲自抓、相关部门各负其责、有关方面大力支持的全方位服务格局。2.保障制度。新时期,高校必须不断完善党委领导下的校、系两级组织领导保障制度,不断完善服务办公场所、服务设施、服务活动基地和服务经费投入等的资金保障制度,不断完善服务队伍的教育、培训等的队伍建设保障制度,不断完善服务责任制和责任追究制保障大学生接受服务的权利,从而构建系统的思想政治教育服务保障制度促使思想政治教育服务目标得以顺利实现。3.监督制度。各高校应当通过设立监督电话、设立监督意见箱、组建监督员队伍、成立服务申诉处理委员会等常态化监督措施,以及听取服务情况汇报、现场服务检查、接受服务对象个别访问、服务部门或人员警示提醒谈话、服务存在问题质询和投诉受理等形式实现思想政治教育服务监督的规范化、程序化和制度化,促进思想政治教育服务质量的有效提升。4.评价制度。针对传统的思想政治教育服务评价制度存在的不足以及服务型思想政治教育的要求,高校必须立足于大学生全面发展的服务目标,从服务者的服务态度、服务方式、服务过程、服务效果等方面入手制定评价细则,运用服务材料查阅法、服务成果汇报法、服务对象座谈法、问卷调查法、参与服务活动法和抽样调查法等评价方法,建立和完善能够反映服务真实情况的立体评价制度。 (三)《重要讲话》和《意见》精神明确指出高校的教育目标是“把大学生培养为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,从这一教育目标的视角分析,应当从以下四个方面搭建思想政治教育服务平台:
1.教学服务平台教学服务平台科学与否,直接关系到思想政治教育服务效果的好坏。为了打造一个科学的教学服务平台,高校应抓好四个工作:
(1)以“贴近社会实际、贴近生活实际、贴近学生实际”原则,整合教学内容。在教学内容整合过程中,高校必须以教学大纲为主线、以教材为参考、以大学生生活和思想实际为前提、以大学生的全面发展需要为最终目标,统筹兼顾,有的放矢,努力做到教学内容“与时俱进”。本文认为整合后的教学内容应当包括:以理想信念、爱国主义、公民道德、法治思想等为主的知识传授型基本内容;以社会主义荣辱观、生态道德、网络伦理和生命观教育等为主的品格塑造型时代内容;以就业观和创业观教育、人际交往与自我调试能力的心理健康教育、提高大学生闲暇能力的闲暇教育等为主的能力培养型具体内容[8]。
(2)创新教学方法。教学方法应当以大学生的思想政治道德认知水平、法律意识、学习、生活、家庭和个性特征等实际情况和社会政治、经济、文化等变化为依据进行改革创新,主要包括说理教育法、心理疏导教育法、网络教育法、思政沙龙教育法、实践教育法和榜样激励教育法等。
(3)建设高素质的教学服务队伍。建设“以人为本”的教学服务队伍应当抓好以人为本服务理念的树立、良好思想道德品格的培育和高超教学能力的提高等方面的工作,在此基础上着力打造一支能够始终“尊重学生、理解学生、关心学生和帮助学生”的高素质的服务队伍。
(4)建立良好的教学服务实践基地。高校不但应当抓好革命遗址、文化遗址等传统基地建设,而且应当着重抓好新生适应性教育基地、竞争力拓展教育基地、大学生党员教育基地、成才服务基地、创业教育基地、校企产学研合作基地、文化遗产传承基地、企业文化培训基地、社会生活适应训练基地等基地建设。
(5)构建高效的教学服务网络。网络具有自由性、平等性、新颖性、隐蔽性和个性化等特点,利用教学服务网络开展思想政治教学能够提高教学的实际效果。针对大学生热衷网络生活的实际情况,高校应当着力打造以思想政治教育网站和网页、电子邮件、微博、QQ群、BBS论坛、飞信等载体为主的教学服务网络,因势利导,潜移默化,增强教学服务的针对性和实效性。
2.素质拓展教育服务平台。通过成立素质拓展教育领导机构、设立素质拓展教育基金、设置素质拓展教育学分、开设创新课程、建立创新实验基地、组织学生社会实践与志愿服务活动、举办科技竞赛和成立覆盖理论学习、专业学习、学风建设、文体素质等多个方面的高质量、有影响力的品牌社团等手段打造教育服务平台,有力促进大学生综合素质的有效提升。
3.心理健康教育服务平台。心理健康教育是促进大学生全面发展的重要内容,是思想政治教育服务的重要组成部分。在思想政治教育服务中,高校应当科学构建心理健康教育课程、心理健康教育三级(校、系、班)工作网络、心理健康指导和心理危机干预中心、心理档案等为主的教育服务平台,为大学生提供心理健康知识的宣传、心理健康途径的介绍、心理调适方法的传授、心理异常现象的咨询等方面的教育服务,帮助大学生了解心理知识、预防心理疾病、挖掘心理潜能和提高解决各种心理问题的能力。
4.就业和创业指导教育服务平台。在思想政治教育服务中,高校应当从以下六个方面打造就业和创业指导教育服务平台:成立就业指导中心和校系两级就业领导小组,开设“职业生涯规划与就业指导”、“创业教育”和“求职心理学”等课程,召开就业形势报告会、成功企业家报告会和就业双向选择会,建立完善毕业生就业网[9],完善SYB创业培训常态化制度。通过这个教育服务平台对大学生进行职业生涯规划、职业观、职业道德、职业法律、就业观、创业观和就业心理等方面的教育服务,帮助大学生提高择业和创业综合能力,促进大学生顺利实现就业或者创业。
本文作者：张长源 程辉 卢友光 单位：福建医科大学口腔医学院
高校，尤其是地方性高校，必须充分认识大学生创新性实验计划项目实施的初衷，勿盲目攀比省级、部级立项的项目数，要立足各校实际情况，以培养学生创新能力为根本目的，并在项目申报、项目实施和项目管理中始终体现这一根本宗旨。福建医科大学结合校情，制订了实施大学生创新性试验计划项目的详细实施方案，着重强调项目实施的过程管理和项目实施对学生整体创新能力的培养，学校实行院校二级管理，将大学生创新性实验计划项目总数按各学院学生人数比例划分给二级学院，避免各学院在项目申报中的盲目追求项目数的现象，同时也给予二级学院主动实施权。口腔医学院根据口腔医学院和附属口腔医院两院合一的特殊情况，制定了《福建医科大学口腔医学院实施大学生创新性试验计划项目细则》，强调项目实施中学生是否充分发挥其主观能动性，而非过分强调实验设计本身的科学性与严谨性；对于部分学生热情高、积极主动性强而由于项目数量的限制未能获得校级立项的实验项目，学院划拨一定的经费支持学生在教师的指导下进行项目研究，充分保护学生的创造性思维和学习热情，较好地实现了国家实施大学生创新性试验计划项目的初衷。
学生作为大学生创新性实验计划项目开展实施的主体地位应该明确．而且不能改变［3］，大学生创新实行实验计划项目并不是单纯的做一实验小研究，从项目选题、文献检索、项目申报、项目实施到项目总结和汇报、项目组学生之间的相互沟通等每个环节都可锻炼和培养学生的主观能动性，都必须交由学生独立完成。我院在实施大学生创新性试验计划项目中强调“突出过程、强调可行性、淡化结果”的项目管理原则。
项目选题鼓励学生从自身兴趣的小课题、小研究、小调查入手。然而，往往不少学生立志于做大事、做大研究，申报的项目课题过于庞大，研究内容过于复杂；部分指导教师是将其自身科研课题的部分内容作为研究项目直接交付学生填写申报，未能充分考虑学生的知识结构和科研知识积累较少的背景，导致项目流产。例如《口腔癌基因研究》，对于2000元研究经费和借助课余时间完成项目实验的学生而言是完全不可能实现的。因此，我院在项目的立项选择上，明确告知学生和指导教师要从客观实际出发，以学生团队在业余时间能独立完成实验为基本原则，例如我院2010年立项项目———《“美丽微笑者”上颌前牙视觉评价及分析》实验项目设计清晰，实验内容可行性强，能充分发挥学生的积极参与性和可行性，研究过程充分调动学生的沟通能力，获得了申报答辩评委的认可而获得立项，该项目同时被我校遴选参评福建省级大学生创新性实验计划项目，并获得省级立项，说明教育行政主管部门高度重视学生自身的参与性及实验的可行性。
在项目申报前期的文献检索中，要求学生检索、查阅至少2篇英文文献和10篇中文文献，并对所查阅文献予以总结、提炼，提高学生使用文献检索工具的能力和总结概括的能力；项目申报则要求学生实验小组独立完成项目申报书的撰写，包括文字组织、行文构架、申报书排版打印，并将项目申报书的主要内容制作成PPT进行项目申报答辩；申报答辩评委由学院博导、硕导组成，评委现场对申报小组进行提问、质疑，并要求学生实验小组现场回答，以此促进学生对常用办公软件应用水平的提高，锻炼临场思维答辩能力，评委现场公布评分情况和获得立项的项目名称，对未获得立项项目明确指出存在的主要问题，鼓励学生积极改进；对项目的总结验收，学院要求学生将实验研究的主要过程、研究内容、研究结果以及实验小组每个学生个体对参与实验项目的感受和收获以PPT形式向博导、硕导组成的验收评委汇报，验收汇报的目的是着重了解学生项目完成情况和参与项目后的收获，锻炼学生语言表达能力，培养学生的团队合作精神。
大学生创新性试验计划项目的指导教师应成为学生的良师益友，对学生提出较粗浅的想法和思路时，应耐心引导，多鼓励、多表扬，切勿轻视学生提出的实验设计；在项目的实施过程中，教师应适时检查实验进度，对学生实验存在困难予以细心解答，鼓励学生通过查阅文献等方法查找解决困难的办法，而不是直接代替学生进行项目实验，包办代替只会造成学生积极性、主动性下降，体会不到“重在过程”后成功的喜悦［4］。我院在创新性试验计划项目实施前，组织开展指导教师的培训工作，明确指导教师的“引导作用”，详细规定指导教师的权利与义务，明确禁止教师代替学生填写申报书或直接代替学生完成实验，对发现违反规定的指导教师予以通报批评，并取消其指导教师资格，一定程度上震慑了此类情况的发生。我国高等口腔医学院校的学生较晚（目前国内院校多为第三学年或第四学年）接触口腔专业课程，这造成了学生专业认同感、归属感不强，不利于专业培养，而在日本、欧洲等发达国家高等口腔医学教育体系中，学生从一年级到五年级接触口腔医学专业知识呈阶梯式递增［5］。
虽然完全套用发达国家高等口腔医学教学教育模式不符合我国国情，但是口腔医学教育必须主动适应社会发展的需求、科学技术的进步以及经济条件的改善［6］，大学生创新性实验计划项目则为口腔医学专业学生提供了早接触口腔医学的机会，为口腔医学教育教学模式改革探讨提供了平台。我院注重大学生创新性试验计划项目与口腔医学学科专业的结合，鼓励学生申报与口腔医学专业相关的实验项目，突显口腔医学学科特色，例如《福州市牙科诊所口腔医生学历调查》、《普通人群口腔前牙外形观察》，此类实验项目调动了学生的学习积极性，也让学生更早接触了口腔医学临床学科，提升学生的专业认同感，此外，这种社会调查活动经验可以扩大和深化学生社会实践技能，激发他们的创造力，最终有利于学生更好地学习［7］。创新是民族的灵魂，是国家屹立于世界民族之林的不竭动力。高等医学院校口腔医学广大教师应充分利用大学生创新性实验计划项目这一平台，努力为我国口腔医学专业培养具有创新意识和创新能力的优秀人才。
一、何为素质教育
完善人的综合实力的教育就是我们讨论的素质教育。它的最终目的就是让大学生的身体和心灵得到全面的发展，借以讲解文化内容，教育出健康、有知识文化，并且拥有专业技能的高级人才。学生拥有健全的人格特征、内心得到充实快乐，潜能获得迸发、创新意识得到觉醒等都作为素质教育关注的重点。
二、何为创新
创新就是创造新鲜的事物，破除落后的、不好的。主要涵盖创新精神、善于创新的人格以及开拓创新行为的能力。而落在大学生身上，所谓创新能力就是在学习知识步入实践时，能够合理地对内容做到理解运用，甚至提出新的思想、见解、摸索出新的规则和方法。也因为这个原因，对学生创新的能力的不断培养是大学素质教育的命脉。没有创新的生活，不会有前行和发展。
三、大学生提高科技创新能力的意义所在
（一）促进民族更加富强一个国家的灵魂，不是别的，就是懂得创新。创新是民族发展的动力支持，可以让我们的国家、民族更加富强。放眼历史轨迹，都向我们证明了一个道理，就是，科技上博的头筹，才能快速崛起，才能不断超越。要做到提升科技的实力，就要拥有科技创新型的人才，从大学生入手，培养他们怀有一颗创新的心。要明确学生他们是国家未来的接班人，个人的发展与国家、民族息息相关。
（二）时代给予的挑战科技时代来临，高科技产品层出不穷，要想适应当代社会，以及在未来社会稳步前行就一定要做好准备。大学生不仅要学好理论的知识，还要随时做好准备迎接更加多变的环境和当大批的新兴资源、信息挤尽眼球的时候，要在最快的时间内适应，发展；还要适时地进行改良，创新。“科教兴国”绝不只是说说而已。
（三）提升大学生自我人生价值大学生在一些促进创新能力的竞技比赛或者实践活动期间，学习了团队协作、探索分析当多个领域的技能，这些都是人生难得的经历和财富，有利于大学生们在人才竞争的市场中掌握主动权和拥有提高自身竞争价值的砝码。再者当下，涉及到就业这个隐藏着无限压力的字眼，很大一部分的大学生在校园的时候就计划毕业后，为自己打工，创业。而如果在毕业之后再培养自己的创新创业头脑就太晚了。在校园里，通过各式各样的科技创新的活动，学生可以提前进入到类似的模式，为今后立足社会，或者是创业奠定基石。可以少走一些没有价值的弯路，学生也在此过程中，一步步的自我实现，自我超越。
四、培养过程中常见的误区
应该注意学生在科技创新能力方面的差异，不能运用统一的方法去培养。事实上只有一部分的学生天赋里携带着创新的因素，其余的大部分学生由于多年应试教育模式的影响，本身的潜能是没有被解放的。所以要因人而异，因材施教，充分的顾及学生个体的差异性，这样才能挖掘学生不同方向的潜能，组合成为科技创新的团体，每个人都发挥最大的实力。另外需要关注的就是思想道德上的指引，不能一心培养学生的创新能力而忽略诚信的教育，要明确创新要建立在诚信和不违背社会发展的利益的前提下，不能只追求标新立异和自我利益。
五、培养学生科技创新的能力，提升素质教育措施
（一）充分的物质资源保障学校要尽力为学生举行一些科技创新的活动提供物质方面的有形支持，如果空有想法没有足够的费用去落实开展，那么很难取得一些实质性的效果。学校务必要保证科技创新方向的资金的充足，进行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社会各界的支持。财政方面一系列相关的措施甚至奖励机制能够极大地激发学生的创新能力，在校园里掀起一场科技创新的浪潮。
（二）营造氛围一些学校在学分的设置上引用了创新类学分的计分方法。这样可以让学生利用课余的时间凭着自己的爱好、兴趣进行相关的研究和实践活动，一旦获得了成果就会计入到学生的学分，还可以参与一些评比和评优的活动。这样积极向上的科技创新的氛围会吸引更多的有能力有头脑的大学生。人才的培养也会事半功倍。
（三）发挥教师的引导职能老师的培育和引导对于学生接纳、有效运用科技创新技能是尤为重要的。学校要充分发挥教育者的引领作用，打造优异的教工团队，让教师拥有先进的思想，成为科技创新的先行者，教师拥有良好的科技创新实力，指引学生才会更加掷地有声。课堂上教师也要引导学生避免盲目接受新的知识，要多想为什么，培养学生自主学习，发散思维。言传身教和潜移默化就是最有效的途径。
六、结语
科技创新无疑成为了振兴民族、促进时展、科技发展的要求，而我们的政府也是大力宣传引导各界培养创新型人才。大学生素质教育的着力点就是科技创新意识和能力的培养。大学生在科技、创新能力方面的指引培育是迫切的，也是极具代表性的。国家、社会前行的强劲推动力就是高质素人才的培养计划。我们必须完全的落实大学生的素质教育，不断更新完善教育理念，培养具备科技创新意识和实践能力的高端人才，从而使其在未来的国家体制创新确立进程中发光发热，起到积极的作用。
作者：鲁皓单位：山东大学
一、大学生科技创新训练的探索与实践
1.做好导师和项目的遴选工作为保证STITP能切实有效地开展，项目指导教师一般为各专业的骨干教师，且有在研项目，学院则在科研资源的利用分配、评优、工作量等方面给予指导教师倾斜，以调动教师参与的积极性。项目选题主要是以学生自主选题和教师根据在研的科研项目组织选题。这些项目大部分为教师在研项目的子课题，保障了STITP项目来源的稳定性，促进师生科研学术工作良性发展。
2.确立导师负责制项目和指导教师确立后，学生要和导师签订协议，导师向学院负责，同时负责指导学生进行负责项目的立项、实施与完成。如引导学生选题，撰写项目申请书、立项书等，以不断提高学生的自我学习、团结协作和组织实施等综合能力。5.建设合理的学生科技活动梯队为保证学生科技活动的可持续发展，搭建金字塔型的学生科技活动梯队尤其重要。一年级是学生打基础的时期，可以通过开展不需要太多专业知识的科技活动来提高学生参与科技创新活动的积极性；在二年级第一学期，要在广泛参与一年级学习活动的基础上，选拔、挑选部分优秀学生开始参与科技创新项目的前期工作；第二学期使学生进入实验室参与教师的项目，并开始项目申报；三年级开始科研试验与结题，并将可继续深入的项目发展成毕业论文。
二、科技创新训练对大学生综合素质提升体现
1.有利于增强学生自主学习能力通过科技创新训练，可以激发学生学习兴趣和动力。在科研实践的过程中，大学生需要利用学校的各种有利条件对不同学科进行综合分析，解决问题。在探索、研究、创新过程中学会自主学习，学会提出自己的观点与见解。
2.有利于培养学生社会责任感大学生精力充沛，对新事物接受能力强，富有进取和探索精神，在教师的指导下，可能在科研工作中取得突破，对其以后的研究也有极大的促进作用。同时，本科生科研训练可以服务校外，将社会提供的服务和课程联系起来，使学生在参加服务的活动中满足社会需求并形成社会责任感。
3.有利于培养学生团队协作精神大学生在参与科研的过程中，其项目从论证、立项、实施到实验结果的分析都要进行全方位的权衡比较，得出最优化的决策，需要与老师、同学以及其他人交流协作，单靠一人力量很难完成。有助于学生培养团队意识和创新能力，学会处理各种关系，提高与他人沟通交流的能力，有利于大学生团队合作精神的培养。
4.有利于塑造学生独立精神品质大学生科技创新活动有利于提升校园文化的品位，开展大学生科技创新活动应该成为大学校园文化建设的主旋律，把大学塑造成创新者的精神乐园。在整个过程中，逐步形成健康的道德品质、顽强的意志力以及思维和行动的独立性与做事一丝不苟的品质。
5.有利于提高学生创业、就业的竞争力科技创新不仅提高了学生的综合素质，也为学生的职业生涯规划提供了拓展空间。也是提高学生就业、创业竞争力的重要砝码。
作者：陈国梁 白占涛 刘冲 孙志宏 贺晓龙 单位：延安大学生命科学学院
一、以经费投入为前提，师资保障为重点，建立大学生科技创新工作投入保障机制
障各高校二级学院应依托本学院各级各类教学示范基地、重点实验室以及重点学科等科研平台，发挥部级、省级等各类教学团队等师资优势，鼓励教师带课题入驻大学生创新实验基地，为学生做学术报告、带领学生做科研，培育创新实践团队，分组分层次进行指导，激发学生的创新热情，全程跟踪作品的形成、改进和完善，在科技创新活动中激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力，促进大学生将创新兴趣转化为创新实践。
二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式
1、学术氛围营造
高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。
2、创新基地建设
调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的开展奠定了良好的硬件基础。
三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制
1、品牌赛事
各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。
2、项目培育
学院应当采取多种形式得调研，根据学院具体院情，结合学校、学生的专业情况，制定本学院大学生科技创新活动规划，常年为各类学生科技创新活动，尤其是本学院确定的品牌赛事储备项目和团队，注重高低年级学生的合理配置，对重点课题进行立项和资助，实行项目制管理，注重课题项目的培育，加大对立项课题在师资、经费以及实验场所等方面的支持力度，重点攻关省部级以上团队项目，力争取得较好的实践效果。大学生课外科技创新活动得持续深入开展是增强大学生创新意识、提高创新能力和拓展综合素质的有效载体，它对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。
作者：万超 单位：西安科技大学能源学院
1协同创新的理论模式与实践发展
高校协同创新是以高校为牵头单位的新的协同创新模式，以人才、学科、科研为优秀，以实现教育与经济、科技、社会的融合为手段，提高高等教育质量和科技创新水平，服务国家发展战略和地方经济社会发展。关键是打破行政部门和资源壁垒，加强高校、企业和科研院所的合作，实现优势互补、资源整合，激发创新活力，实现科研成果产业化。另外，还需要在高校、企业、科研院所合作的基础上，吸引政府机关、中介组织、金融机构、风险投资等相关主体形成创新网络，知识创造和技术创新有效衔接和深度融合，产生非线性叠加效应。2011年4月24日，同志在清华大学百年校庆纪念大会上特别强调：“通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献”。讲话精神很快转化为国家政策，各级各类高校协同创新中心如雨后春笋般建立起来。自2012年5月7日计划启动至今，分别于2013年国务院认定实施的协同创新中心共14所，2014年国务院认定实施的协同创新中心共24所。
2协同创新与大学生科技创新能力培养的关联性探究
在当前的高校教育教学中，灌输型教育依然存在，重理论轻实践的问题还没有得到彻底解决，还不同程度地存在着应试之风，这些瓶颈制约着创新复合型人才培养目标的实现。开展大学生课外科技创新活动是实施大学生素质教育的重要手段，对于提高学生综合素质和能力具有不可或缺的重要作用，对于高校良好学风的形成也具有十分重要的意义。但随着大学生科技创新活动的深入开展，如何提高实效性的问题日益凸显。有的学生在教师的指导下参与课外科技活动，由于部分教师的研究领域和实践经验的局限，加上高校场地和设备的限制，制约了科技创新项目的研究向更高层次发展。就经济内涵而言，大学生科技创新产生的科技成果理论上可以直接用于生产中并产生经济利益，但实际的成果转化率却很低，因为很多科技创新项目大多以理论为主，进行简单的实验，有的只经历了小试，却没有经历中试及以上阶段，使得其实用性较低从而导致转化率不高，还有不少科技创新项目只停留在理论阶段。随着大学生科技创新活动的推进，这些问题就显得愈加突出，直接制约了当今大学生科技创新工作向纵深发展，这些问题亟待解决。协同创新高度契合了大学生科技创新的治理需求。协同创新的优秀是协同，必然涉及多个方面、多个领域，通过跨学科、跨部门、跨单位的合作，高校与企业、科研院所创新资源整合起来，为大学生开展科技创新活动搭建了学习和实践的完整平台。正是因为多种创新主体能够充分发挥各自优势，实现优势互补和资源整合，协同创新在科技与企业之间搭建了一条桥梁，既减少了高校与企业交往过于直接而产生的文化、机制等的不适和矛盾，又为科技创新提供了有效的知识、场地、设备等资源，促进了大学生科技创新的发展。与此同时，协同创新并不局限于高校与企业、研究院之间的联系，也体现在高校内各职能部门之间的联系，大学生科技创新体系的构建同样依赖高校的内部环境，协同创新让高校各职能部门联系成为一个有机结合体，从线性模式逐渐发展为网络模式，为大学生科技创新体系的建设提供了广阔舞台。随着科学技术的快速发展和科教兴国战略的实施，条块分割已经完全不能适应科技创新的要求，必然要求在协同创新背景下建立全新的大学生科技创新体系，在顶层设计、组织领导、运作机制、条件保障等方面进行全面规划设计，以推动大学生科技创新工作深入健康发展。
3当前大学生科技创新工作和活动存在的主要问题
3．1大学生参加科技创新活动的兴趣不高、意识不够、氛围不浓
受传统教育教学模式的影响，大学生科技创新的学术氛围还不够浓郁，部分学生缺乏对课外科技创新活动的深刻理解和认识，加上有些高校没有组织专业人员对大学生科技创新作系统的讲解，部分学生不能够积极主动地参与到科技创新活动中去。参加科技创新活动有足够的兴趣并且在科技创新实践中崭露头角的学生所占的比例较小，没有足够的影响力带动课外科技活动良好氛围的形成。有些高校一定程度上还存在着“重竞赛、轻普及”的短视现象，科技创新覆盖面较窄，没有为大学科技创新活动搭建足够的平台。
3．2缺乏必要的保障措施和激励机制
部分高校还没有为大学生科技创新活动建立专门的管理制度，有的仅仅是在其他的规章制度上提及大学生科技创新。有的高校为某个科技创新活动如“挑战杯”活动成立了临时管理机构，但却缺乏严谨规范的管理制度，直接导致很多学生参加科技创新活动都没有制度保障，使得大学生科技创新活动受到限制。除此之外，资金和场地的支持也是重要保障，但有的高校大学生科技创新活动在人财物方面投入不足，大学生科技立项经费来源主要是临时性行政拨款，没有设立专项研究基金。有的高校学生科技创新活动阵地人均可使用面积较小，专门用于学生开展科技创新的设施和设备的数量也较为有限，无法保障科技创新活动顺利进行，这在很大程度上制约了大学生科技活动层次与质量的提升。激励机制的缺失导致大学生缺乏参与科技活动的动力，不利于大学生科技创新活动的深入开展。
3．3队伍建设机制不够完善
大学生科技创新队伍建设主要包括管理队伍、指导老师队伍和学生队伍三个层面。在大学生科技创新活动中，有些高校队伍建设力度不够，没能整合学校内部资源，相关部门没有真正参与其中，甚至有的高校仅仅依赖团委在负责大学生科技创新工作。单个部门的力量比较有限，不利于大学生科技创新机制的完善与发展。在指导老师方面，有些指导老师与指导的科技创新项目并不完全对口，指导效果大打折扣，难以将大学生科技创新提升层次，从而使导致大学生科技创新活动出现停滞现象。部分优秀学生可以提出较好的研究思路，但由于缺乏有实践经验的教师指导，不能将项目研究推向深入。
3．4科技创新项目缺乏实践性，缺乏市场实用价值
有些大学生科技创新项目仅停留在理论研究层面，或者停留在参加比赛层面，并没有实现成果转化。由于缺少科技创新转化意识，一旦项目完成，便束之高阁，不少项目能做到小试阶段就很不错了。有的项目由于缺乏条件、缺少场地和设备导致无法做到中式阶段及以上。所以，不少大学生科技创新项目不过是“点到为止”。有些大学生课外科技活动的课题是指导教师的研究项目，与市场需求联系不大，缺乏市场实用性，做完用不上就直接丢掉了，非常不利于大学生科技创新的转化和推广。
4协同创新背景下大学生科
技创新体系的构建与实施对策根据系统论、协同论和协同创新有关理论，分析协同创新及其背景下的大学生科技创新的主客观要素，分析其相互作用的整体性和动态性，通过其结构与功能、运行机制与环境的优化，构建和实施协同创新背景下的大学生科技创新体系。
4．1提高思想认识，树立全员科技育人意识
科技创新能力是高校优秀竞争力的重要组成部分，大学生科技创新能力是高校科技创新能力的重要组成部分。大学生科技创新并非某一个部门的职责，高校所有职能部门都有支持大学生科技创新的义务，因此，在大学生科技创新活动的开展的过程中要树立全员育人意识。无论是科学技术发展院、研究生院、教务处、学生工作处、财务处，还是校团委、工程训练中心、图书馆，都需要联合起来，实现高校内部的协同。高校应定期开展关于大学生科技创新的学术讲座，帮助学生培养科技创新兴趣，帮助教职工提高科技育人意识。此外，高校还可以邀请企业的技术员工或者科技研究所的研究人员来校开展科技项目和科研方法的介绍，提高大学生对科技创新的意识和兴趣，推动高校、企业与科研院所的外部协同。高校还可以定期组织师生去企业和科研院所参观实习，例如分批次组织学生去武钢进行现场参观，现场观看武钢科技创新项目，提升师生员工科技创新意识，加强科技素质的培养。
4．2健全组织体系，加强对大学生科技创新工作的组织领导
组织体系的建设直接影响和制约着大学生科技创新的发展，在协同创新的背景下，要建立健全大学生科技创新的组织体系。成立大学生协同创新中心，由校领导担任协同创新中心管理委员主任，选任教学科研突出的教授担任专家委员会主任，研究生院、科学技术发展院、教务处、财务处、学生工作处、校团委、工程训练中心、图书馆等部门的负责人以及校外企业、科研院所负责人担任中心管理委员会成员，定期召开工作会议，研究大学生科技创新工作的重大问题，解决大学生科技活动中存在的困难和问题。将企业和科研院所的专家吸纳到高校中来，聘请他们担任科研导师，邀请他们定期举办学术讲座，指导大学生开展科技创新项目研究。
4．3理顺运作机制，提高大学生科技创新的管理效率和水平
4．3．1企业与高校联合举办科技文化艺术节科技文化艺术节以其生动性、互动性、科普性，吸引了广大师生的积极参与，成为大学生科技创新能力培养的有效载体。从目前情况开看，科技文化艺术节主要是以学术讲座与沙龙、科技发明制作、校园学术竞赛等为基本形式开展，大都局限于校园内部。由企业和高校联合举办的科技文化艺术节正是协同创新在大学生科技创新工作中的体现，可以拓展科技文化艺术节的内涵。例如汽车学院与东风汽车公司、化工学院与武钢、城建学院与中建公司、医学院与天佑医院等联合举办活动，将企业文化与校园文化融合，拓宽大学生的视野，为大学生提供了解企业的机会，为大学生科技创新活动的开展创造良好条件。同时，学生也有机会到企业中进行实际操作，可以提升他们的实践动手能力。
4．3．2将科技创新基金基地建设与企业生产经营紧密结合依托企业建立科技创新基金和基地，使大学生科技创新活动与企业科技创新结合起来，更加强化了实践环节。从立项选题到中期检查再到结题验收，锻炼了大学生的实验和科研能力，这一过程离不开科技创新基金和基地的支持。而将科技创新基金基地建立到企业中去后，学生可以从企业的角度思考问题，可以直接参与企业科技创新项目，突出了项目研究的实践性，提高了学生的实践动手能力。除此之外，企业的设备相对齐全，具备了中试试验及以上的条件，有利于更加有效地完成项目试验，可以使科技项目的成果转化率大幅度提高。
4．3．3与企业联合培养学生参加国内外科技创新竞赛各级各类科技创新竞赛为大学生培养创新实践能力提供了广阔舞台，以其竞技性、科技性、大众性特点，吸引了青年学生广泛参与，成为大学生创新活动的主要形式之一。但是，由于场地、设备和知识的不足，制约了学生参赛作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在参赛层面上，难以实现成果转化。瞄准竞赛与企业联合培养学生，可以提高参赛学生的竞争力，也可以为参赛学生提供必要的设备和场地。在赛事结束后可以将比赛项目成果直接用于企业生产经营，大大提高了成果转化率，可以助力企业发展，实现共赢。
4．4完善保障机制，为大学生科技创新开展创造条件
要想把大学生科技创新办成广泛持久的活动，必须以完善的体制机制为保障，必须建立规范的制度体系。主要包括政策法规保障、经费保障、设备场地保障三个方面。
4．4．1政策法规保障政策是推动大学生科技创新工作的关键，国家、地方、高校出台相应的政策、法律法规，为大学生科技创新工作提供制度保障。国家可以出台促进这一工作相关的法律法规，设立官、产、学、研合作机构为协同创新下的大学生科技创新工作提供制度支持。
4．4．2经费保障任何一个科技创新项目的开展都离不开经费支持，科技创新活动深入开展必须要有经费保障。可以设立部级大学生科技创新基金，可以和企业联合设立企业科技创新基金，专门用于企业和高校联办的大学生科技创新项目，学校的协同创新中心也可以设立校级协同创新基金。
4．4．3设备及场地保障高校通过与企业、研究所联合，实现协同创新的资源共享，企业和研究所的设备和场地，可以为大学生科技创新活动提供设备和场地条件。
作者：刘亚毅 安旭 单位：武汉科技大学
一、以经费投入为前提，师资保障为重点，建立大学生科技创新工作投入保障机制
各高校二级学院应依托本学院各级各类教学示范基地、重点实验室以及重点学科等科研平台，发挥部级、省级等各类教学团队等师资优势，鼓励教师带课题入驻大学生创新实验基地，为学生做学术报告、带领学生做科研，培育创新实践团队，分组分层次进行指导，激发学生的创新热情，全程跟踪作品的形成、改进和完善，在科技创新活动中激发大学生的创新意识，培养大学生的创新能力，促进大学生将创新兴趣转化为创新实践。
二、以学术氛围营造为抓手，创新基地为载体，建立项目化、基地化运作模式
1、学术氛围营造
高校校园文化中，大学生科技创新的氛围直接影响着大学生创新意识的高低。科研氛围浓否，也直接决定着提高学生科技创新能力的困难程度。为营造良好的学术研究氛围，各学院应组织以本学院学科知名教授和具有博士学位的教师为成员的学术报告团，定期为学生做学术报告，为本科学生提供参加科研工作体会，鼓励科研工作量大的教师或课题组接收本科生参与科研工作，有条件的学院还应加大开放式实验室的建设和增加创新技能学分等措施，激励学生积极参与大学生课外科技创新活动。
2、创新基地建设
调动大学生科技创新的主动性，引导大学生将创新兴趣转变为创新实践。各学院应依托其科研、实验室等资源，充分发挥师资优势，建立了大学生科技创新基地。科技创新基地具有融教学、科研、育人于一体的多种功能。基地专家团队担任学生课外科技创新活动的指导老师，直接指导学生开展各项科技创新活动，基地应整合学院各种创新实践资源，涵盖基础训练、创新实践、学术交流、成果展示等各种场地以及电脑、投影机、打印机、桌椅、文件柜、阅览桌等必需的办公用品，为大学生科技创新活动的开展奠定了良好的硬件基础。
三、以品牌赛事为突破，项目培育为途径，完善大学生科技创新工作的运行机制
1、品牌赛事
各学院还应根据本学院学科特点、学生特长等具体情况，确定本学院大学生科技创新活动的赛事清单，同时确立诸如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、挑战杯”大学生创业计划竞赛、数学建模大赛、力学竞赛、英语竞赛等赛事以及学科专业竞赛的品牌赛事，重点培养和资助，长期培育项目和团队，建立大学生创新实践能力全过程、全方位培养机制，调动学生创新的主动性，引导学生将创新兴趣转变为创新实践。
2、项目培育
学院应当采取多种形式得调研，根据学院具体院情，结合学校、学生的专业情况，制定本学院大学生科技创新活动规划，常年为各类学生科技创新活动，尤其是本学院确定的品牌赛事储备项目和团队，注重高低年级学生的合理配置，对重点课题进行立项和资助，实行项目制管理，注重课题项目的培育，加大对立项课题在师资、经费以及实验场所等方面的支持力度，重点攻关省部级以上团队项目，力争取得较好的实践效果。大学生课外科技创新活动得持续深入开展是增强大学生创新意识、提高创新能力和拓展综合素质的有效载体，它对培养适应社会主义现代化建设需要的创新型人才具有划时代的意义。
作者：万超 单位：西安科技大学能源学院
一、高校大学生党员教育与管理中面临的问题与挑战
（一）当前高校大学生党员教育与管理工作缺乏实践性和应用性
当前高校大学生党员教育与管理工作由于理论知识的过多灌输，尤其是对思想政治内容照本宣科，没有办法做到与时俱进的解读，导致教育与管理工作缺乏实践性和应用性。具体而言，高校在大学生党员教育与管理工作中，相关教师一般只是把思想政治理论反复教导给大学生党员，认为只要讲的多，讲的详细，大学生党员就会自觉理解和掌握。同时在复杂理论的解读中，高校教师所举的例子脱离了大学生党员的实际生活。比如在党的性质的解读中，所举的例子仍然以新中国成立前的情况为主，不能和新时期的社会环境相符合，也就很难取得大学生的认同，所以这种一味理论灌输，不注重理论联系实际的教育与管理工作，必然缺乏实践性和应用性。
（二）发展大学生党员过于急功近利
大学生党员应当是大学生群体中先进分子，起到榜样模范作用。但是由于过于重视大学生党员的数量，只依据学习成绩来发展党员，忽视了大学生党员思想和信仰上的要求，导致大学生党员素质下降，所以过于急功近利地发展大学生党员，也是高校大学生党员教育与管理工作面临的问题。
二、促进高校大学生教育与管理工作创新发展的措施
（一）改进当前大学生党员教育培养模式
针对当前大学生党员教育中存在理论灌输和门槛降低的状况，高校应当严格根据国家的政策方针，选择综合素质较高的大学生作为党员培养目标，对于不合标准的大学生，尤其是没有共产党信仰追求的，坚决不予以机会。同时在对大学生党员的教育中，紧密结合当前大学生的实际情况，以解决他们的思想问题为重点，提高实践活动的次数和质量，以培养实践型的大学生党员为目标。
（二）创新大学生党员的管理方式
在对大学生党员管理工作中，除了要严格执行相关部门和高校的规章制度。高校应当积极利用信息网络技术，通过QQ、微信、微博等方式，及时有关管理通知，对于大学生的反馈意见做到认真处理。在管理过程中，细化管理制度和目标，针对每一位大学生党员的特殊情况，制定有针对性的管理方案，促进高校大学生党员管理工作的落实。
（三）发挥大学生党组织的先锋模范作用
在大多数高校中，几乎每一个班级都会有一个党支部，每一个院系也有相应的党组织机构。因此在促进大学生党员教育与管理的创新工作中，要发挥这些党组织的先锋模范作用，通过自上而下的党员学习实践活动，促进大学生凝聚在相应党组织的领导下，提高自身思想政治水平尤其是党性修养，保持党员的先进性和模范性。
作者：郭海娜 单位：周口师范学院新闻与传媒学院
1教师科研项目和校企合作项目
据悉，一些高校教师会选拔一些优秀的大学生参与科研项目研究，部分高校还通过校企合作模式，组织学生利用课余时间到企业基地开展科技创新训练和实习活动。学生加入到教师科研团队或参与校企科研项目，既能使科技创新活动得到专业教师或企业专家的悉心指导，又能充分利用高校、企业的资源，包括仪器设备、实验场所、科研经费等。
2大学生科技创新活动存在的主要问题
2.1重视和支持程度不够，相关的投入不足
一些高校对大学生科技创新活动的重视程度不够，相关部门对创新活动的支持也不是很积极，没有真正形成各部门齐抓共管，通力合作的良好局面。部分高校没有建立学生创新基地，导致学生参与科技创新活动缺乏实践平台。此外，很多高校虽然有专门设立大学生科技创新专项基金，但经费十分有限，大大影响了大学生科技创新活动的可持续发展。
2.2学生参与度不高，课外科技活动氛围不浓厚
据了解，大多数大学生认为课程成绩才是最重要的，他们还停留在应试教育阶段，把主要时间精力用于理论课学习，主动参与科技创新的意识不强，只有少数学生利用课余时间参与各类科技创新活动。很多高校普遍缺乏浓厚的科技创新氛围，虽然一些高校举办类似大学生科技学术节等活动，但科技创新活动在校园文化活动中所占比例小，对学生潜移默化的影响和熏陶不够。
2.3指导老师积极性不高，科技创新成果水平较低
科技创新活动离不开专业教师的指导，但是很多教师对此缺乏主动性和积极性。一方面是因为高校教师承担着大量的教学、科研任务，很难抽出时间和精力指导学生创新实践活动，另一方面一些高校对于指导老师的激励政策没有健全和落实，导致教师参与的积极性不高。由于缺乏教师的有效指导，学生高水平的创新成果在在很大程度上受到限制。
2.4规章制度不完善，管理和运行机制不健全
科技创新活动的有效开展，离不开科学的规章制度，包括科技创新活动的组织管理、团队考核、活动场地管理、经费使用管理、指导教师工作量计算、学生科技项目管理、激励措施等方面。部分高校由于缺乏相应的规章制度及保证制度有效运行的长效机制，导致大学生科技创新活动进展缓慢。
3构建大学生科技创新活动体系的主要措施
3.1加强组织队伍建设，不断增强对大学生科技创新工作的领导和组织
大学生科技创新工作是涉及教学、科研、管理等诸多方面的一项系统工程，为了有效组织和推进这项工作，需要调动广大师生的积极性。一是院系层面要成立科技创新工作领导小组，负责统筹整个科技创新活动，制定详细的日程计划和工作部署。小组由党政领导班子担任正副组长，成员包括各系（室）主任、专业教师、实验员、辅导员，同时要明确小组成员的分工；二是要成立导师团队，选拔一批结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍，负责对大学生科技创新活动进行指导。三是要成立学生学术型社团。大学生学术型社团由从事科技创新活动的学生、团队和有关学生干部组成，专门负责组织开展课外学术科技创新活动，包括学科竞赛、学术论坛、技术培训、项目申报等活动。
3.2搭建科技创新平台，科学整合大学生科技创新资源
科技创新平台是开展科技创新活动的前提和基础。高校要以实验室平台为依托，建立学生创新实验室，吸纳优秀学生长期进驻。要为实验室配备专业仪器设备并落实日常管理人员。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外资源，建立校企合作的创新实践基地。科技创新活动注入企业资源，既可以争取企业的经费赞助、仪器、耗材供应，甚至项目支持，同时也能让企业专业人员给予学生技术指导，使得学生的作品具有社会实用性及市场推广价值。此外，建立完备的大学生科技创新团队，并由相关科技型社团进行管理，选拔优秀的学生团队长期进驻创新实验室，进行技术钻研、项目研究、竞赛参与或作品制作，实现团队、项目、竞赛、基地的有效整合。
3.3丰富创新训练内容，发挥学生科技文化节等活动载体的作用
提高大学生创新实践能力，项目是纽带。创新项目包括学科竞赛、科研项目和大学生创新创业训练计划，这些活动包括了“院—校—省—全国”四个等级的内容，能够适应不同类型学生的特点和需求。通过组织和发动学生参与创新项目，不断培养学生的创新意识和创新能力。为了增强大学生科技创新工作的活力，必须加强对学生科技文化节等活动载体的建设，提高科技竞赛等活动的组织水平。大学生科技文化节应立足于丰富学生课外科技文化生活，拓展学生科技创新视野，增强学生科技创新意识，以科技竞赛、学术交流、作品展示、动手实践为主要形式，融专业性、创新性、创造性为一体，不断提高活动的针对性和实效性，让更多的学生踊跃参与其中。
3.4畅通宣传引导渠道，营造浓厚的科技创新氛围
高校要充分利用宣传栏、宣传展板、横幅、校园网、广播、微博、微信等多种途经宣传创新活动，让广大同学深入了解各类创新活动，从而激发学生的参与热情；同时，通过举行著名专家学者、优秀教师科技团队的宣讲会，宣传当今的科技前沿。还可以树立优秀学生榜样，如评选“科技之星”、“优秀学生科技团队”等，并加大对其优秀事迹、优秀项目、优秀作品的宣传力度，充分发挥榜样的作用。此外，还可以举办创新实践大讲堂、科技创新沙龙、优秀科技作品展和成果报告会等活动，充分发挥指导教师和优秀学生的传、帮、带作用，动员和激励更多学生参与并专注于科技创新活动，从而在校园内营造浓厚的创新氛围。
3.5完善管理保障制度，确保科技创新活动科学规范开展
第一，制定和落实学生科技创新活动相关管理制度，比如实验室管理规定、科技创新项目管理细则、学生科技创新团队考核机制、竞赛实施手册等等，确保各项科技创新活动有章可循。第二，制定科技创新奖励制度。对在科技创新方面表现优秀的学生在评奖评先中予以加分，在保送研究生、综合测评过程中给予政策倾斜。其次对教师的指导工作给予肯定，将教师指导学生科技创新活动所获的成果列为教师的业绩，并且在教师考核评优、职称评定和岗位晋升中给予加分。第三，制定和落实经费制度，划拨科技竞赛专项经费，加大对科技创新活动的资助力度，重点做好对指导老师、学生科技项目、优秀团队、优秀作品进行资助的工作。
作者：张立俊 林良盛 单位：广东工业大学信息工程学院
一、科技创新能力涵义与大学生进行科技创新能力培养的必要性
1.科技创新能力涵义
总结前人的研究，我们认为：科技创新是一个综合的概念，是包括教育在内的各种社会事物进步与发展的共同因素。一般来讲，科技创新是指主体（人）为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。科技创新能力，是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，通过自身努力，创造性的产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。
2.大学生科技创新能力培养的必要性
高校是培养高等专门人才的机构，具有培养人才、发展科学、服务社会的职能。21世纪对大学生的要求将更加注重由思想品德素质、科技文化素质、心理身体素质等方面构成的全面综合素质，更加注重学生的开拓性和科技创新能力，这是由于当今科学技术和当今世界都正处于前所未有的变化之中，中国也正面临着巨大的发展与机遇。微电子与信息技术的发展，新结构材料的应用，生命科学与生物医学工程技术的发展，以及环境科学、工程的进步，使人类的科学工程活动空间和水平拓展到一个极高的领域、高度和规模；现代科技的蓬勃发展与奇迹的不断涌现，全球政治经济的激烈竞争和广泛合作，资源，生态环境与人类发展的尖锐矛盾，迫使人们努力寻求一条可持续发展道路。这些矛盾，对我国这个人口大国来讲，在人均资源贫瘠，中国民族工业只有走科技创新发展之路。而担负着培养高层人才的高等教育，是中国科技科技创新的关键，培养新时代的具有科技创新意识与能力大学生就成为必然。
二、当前高校对大学生科技创新能力培养过程中存在的问题
1.注重知识传授，忽视对个人能力的培养
当前高校在对大学生的培养过城中，课程内容以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主。在这种课程安排下，学生学习的积极性较低；另外，当前高校的许多教师思想陈旧，缺乏创造性，无形之中限制影响了学生科技创新能力的提高，使学生在这种环境下思想呆滞，缺少敢于质疑的品质，学业上没有创造性；而且，很多高校对学生成绩的评价实施学分量化，这种方式让学生一味的追求成绩，对自己创造能力的发展不重视，造成动手能力较差，缺乏实践能力。
2.课程安排不合理，过于详细
当前高校课程的设置，一般分为专业课与公选课。在专业的设置上存在诸多问题。比如很多高校注重专业课程的安排，将所有的课程几乎都是本专业扩展，学生的学习从大一到大三，一头钻进专业课程中，不注重学科的交叉，而学科交叉是培养科技创新能力的关键。尽管，近年来高校也设置了选修课，不过大多停留在表面，难以形成一定的深度。
3.重视认知教学，忽视情感教育
大学生正处于最丰富的时期，而高等教育是以培养学生的世界观、认知观为主要方向，往往忽略了对学生情感的培养，而情感的丰富是发展创造力的关键，它对形成学生好的想象力，观察力和思维力有很大的帮助。当前高校教育大多注重智力的培养，忽视情感教育，对大学生科技创新力的形成造成一定的负面影响。
4.忽视心理教育
科技创新人才应该是有理想、有抱负、有决心、勇于前进、并能有效的进行自我激励的人。但某些学生因为所在高校不是自己的志愿学校而产生心理上的不平衡，学习上缺乏动力，缺乏明确的目标，专业思想不了牢靠，成才意识差，缺乏创造精神。
5.教师忽略对备课的科技创新意识
大多高校教师在上课时，只是完成自己的课时量，按部就班的按照课程大纲的要求完成对学生的授课。在备课过程中，也仅仅是对课本知识的照搬，很少对知识点扩充，备课没有科技创新，重复老一套，对学生的学习积极性造成影响，授课没有科技创新，学生的学习也很难有所科技创新。
三、提高大学生科技创新能力的对策研究
1.树立科技创新教育的理念
科技创新教育是全面素质教育的具体化与深入化，是以加强学生的科技创新精神、科技创新能力、科技创新人格的培养为基本价值取向的教育。作为培养科技创新人才的重要基地，高校教师应转变教育理念中那些不利于科技创新人才培养的价值观、质量关、人才观，以科技创新教育观念为先导，加强学生的科技创新精神和实践能力培养为重点，培养科技创新人才为优秀目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将科技创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。为此，教师在教育理念上要实现三个转变：一是从传授知识为主转向培养学生会学习与创造为主的教育方式；二是从以教师为中心转变为学生为中心，在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，培养其科技创新心理素质；三是教师必须具有科技创新思想与科技创新意识。在高校中，教师是大学生的领路人，教师的科技创新思维、科技创新思想，是决定学生具有科技创新理念的关键，因此，教师必要具备一定的科技创新思维与科技创新意识。
2.调整教学内容与教学方法
进行科技创新性人才的培养，就要体现创造性学习的特点。首先在教学内容上，构建一个科技创新型的教学内容体系，使学习与思考相结合，学习与发现问题、分析问题和解决问题相结合，课内学习与课外主动学相结合，专业学习与开阔视野猎取多种学科知识相结合。其次，建个创造性学习模式，在教学方法上，一是要树立学生主体观，打破教师为中心，课堂为中心，教材为中心的教育模式，把教育教学过程变为学生主动学习过程。二是要改变满堂灌的教育教学方法，采用启发式、引导式方法，注意锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.加强教师队伍的科技创新意识
高校教师作为实施科技创新教育的领头人，是高校培养科技创新人才的关键。首先，高校教师要在思想上具有先进性。在学科教授中有意识地加强学生的科技创新意识、科技创新思维、科技创新品质的提高，让学生从潜意识中形成一种科技创新理念；其次，要根据科技创新型人才培养的要求，不断加强创教育的研究与实践，不断深化教学的内容，教学方法与手段及考试方法等方面的改革。教师不要仅仅再满足于讲课、解惑，发挥组织、引导、控制作用。最后，作为教师能够接受学生对自己的质疑，能够错误平和对待，要以自身的科技创新思维，创造意识去影响，指引大学生创造思维的发展与提高，最终激发大学生的科技创新激情。
4.建议高效、科学的评价机制
由于现有的考试方式，高效合理的评价机制，有利于激励学生科技创新能力的形成。这方面，首先改革现行的考试体质，因为现有考试方式是对学生所学知识的测试，用考试的分数的高低来衡量学生水平高低，这种方式大大限制了学生科技创新能力的发展。学生可以给教师一定的权利，根据课程的特点，教学的内容，采取灵活多变的考试方式，如书面答卷，科研论文，社会调查报告等相结合的方式进行测试、考评，以让大学生积极主动地提高自己的科技创新意识与科技创新能力；其次，改变以学生掌握知识的多少来评价学生学习与教学质量，构建综合性素质指标体系，可以从学生的专业基础知识、思想到得修养、身心健康水平、文化技能特长等方面进行综合评价，促进学生知识、能力、素质的协调发展。再次，建议有利于学生科技创新能力培养的激励机制。如：对在科技创新方面成绩突出的学生，进行表彰和奖励，并作为选拔优秀生，推荐研究生和颁发奖学金的重要依据。对获得国家或省级科技创新成果的学生，以及在校内外科技创新实践活动作出成绩的学生，申请免修相关课程。
5.设计利于科技创新能力的课外作业
第一，作业设计应力避枯燥无味的简单重复和机械训练。作业的形式要新颖，富有趣味性，要能引起学生浓厚的作业兴趣，把完成作业作为自己的一种内在需要，形成一股强大的内在动力。只有这样，才能驱使学生主动、精细地去观察分析和思考。比如：数学的一题多解、变式训练以及把纯数学问题转化为与生活密切相关的现实问题等，都是一些切实可行的措施。第二，作业设计要富有挑战性。跳起能摘到桃子的感觉是愉快的，作业设计既要源于课堂教学，对课堂教学所获得的知识、技能、技巧进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，努力提高学生分析问题、解决问题的能力。第三，作业设计要加大实践操作的比重。动手实践能够激发学生科技创新的欲望和灵感，能调动其各种感官配合工作，有效地刺激大脑皮层，使大脑处于一种高度的兴奋状态，有利于学生学活知识。第四，教师必须加强对课外作业的辅导，启发学生打破旧思想框框的束缚，从不同角度积极思考问题，训练发散思维，同时要鼓励引导学生对各种科技创新性设想进行分析、整理、判断，训练和提高思维能力。
6.引导大学生科技创新意识地自我培养
给大学生创造良好的科技创新环境后，要引导学生对自己的科技创新意识时刻积累加强。具体来讲要做到一下几方面：一是让学生要成把自己的火花时刻记录下来的习惯；二是塑造大学生富有怀疑精神，求实精神，自信心，好奇心，勤奋刻苦和坚忍不拔的品格；三是养成学生对科技创新具有大无畏的气魄；四是锻炼学生从经验、事实、材料中提炼自己思想的能力；五是引导学生具有发现问题的能力。
结束语
科技创新是一个民族进步的灵魂，我们中华民族又是一个善于科技创新的民族，纵观历史，我们取得了无数辉煌的发明创造成就。当前，我们正处于一个知识爆炸的时代，要求我们只有科技创新，才能跟上时代的步伐，才不被其他国家拉大距离。因此，培养大学生的科技创新意识是增加国力的关键。通过论述，我们看出，培养大学生科技创新能力是一个系统工程，不是一朝一夕的事情，我们只有把科技创新当成一种习惯，将它带到我们的学习、工作和生活中，集合实际，不断充实、完善，才能发挥出应有作用，为建设和谐的、科技创新型社会培养更多、更高质量的科技创新型人才。
一、当前大学生科技创新教育中存在的问题
1.学生参与率低。由于学生长期接受传统教育体制的影响，并且很多的高校存在一定的重理论轻实践的现象，很大程度上忽视培养学生的创新能力和发展学生个性品质，因此严重的影响了多数大学生参与科技创新活动的积极性，以此制约着大学生创新素质的提高。从大学生参与“制作（撰写）科技作品（论文）、参与教师科研课题研究、申报学校科研立项项目”等三项活动中不难看出，大学生虽然参与科技创新活动，但是真正进入科研领域的比例是少之又少的。虽然“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划打算在全国各高校引起强烈的反映，起到了示范和带动作用，但从每年高校的参与人数来说，也是凤毛麟角，更多高校只是把它作为鼓励大学生参与科技创新的一个口号，唱得很响，但是并没有充分调动绝大多数大学生积极行动，参与其中。
2.缺乏专业教师指导和帮助。科技创新活动是一个系统工程，其创新性和专业性特点决定了专业教师的重要指导作用。在普通学校，大学生科技创新活动往往是一些大学生有创新意识和愿望，自己动手进行一些科技含量较低的小制作，由于没有相应的政策支持，指导教师几乎不参与，或参与非常少，导致学生科技创新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影响了学生参与科技创新活动的积极性。
3.学生科技创新的激励机制不健全。科技创新激励机制是促进大学生能够不断深入研究科技创新活动、平衡有效发展的一个重要的制度基础，与学分设置、课程改革以及学生评价体系，物质和精神激励等因素密切相关。但一方面，以获奖、、申请专利、转化效益等特定标准来衡量学生科技创新活动成果，虽然也形成了学生科技创新的激励机制，但这种激励标准高，太过于苛求、让大部分学生望而却步。另一方面，一些高校还没有建立联系这些因素之间的机制，只注重传统的物质和精神奖励，而忽视学生的学分及评价制度创新，激励学生科技创新制度还没有真正形成。
4.物质保障条件不到位。活动场地、必要的资金和实验室仪器设备都是开展大学生科技创新活动的重要物质保障。目前，大学生由于科技活动投入的严重不足，我们可以从以下进行分析：忽视管理团队的组织和专业指导教师的培训；活动经费来源，一般主要依靠学校的补助；专门为学生开展科技活动的设施和场地非常的有限，有些高校甚至是没有的。这些物质条件的不到位，在很大程度上严重制约着学生技术创新活动的发展。
二、构建大学生科技创新意识与能力培养长效机制的探索与实践
1.加强宣传，营造大学生进行科技创新的良好氛围。根据参与学生少的现象，应该积极尝试通过各种渠道（如课堂教学，课外活动等）进行有效的引导和宣传，给学生解读学校对大学生科技创新活动的支持和保障激励政策，同时介绍科技创新活动在学生自我认知，自我完善中的强大功能，让学生在思想上高度重视科技创新活动，并积极参加科技创新活动。通过宣传和指导，提高学生参与科技创新活动的积极性和自主性。
2.加强科技创新制度建设，健全大学生科技创新活动的保障机制。开展学生科技创新活动的一个重要保障就是完善运行管理体制。首先，大学生创新活动能够开展的前提条件就是得到学校领导的高度重视；第二，要制定完善的政策和制度，提供相应的活动经费和硬件支持，以此保障大学生科技创新活动的正常开展；第三，要培养一支业务水平高、事业心强、有吃苦耐劳精神、经验丰富的专业指导教师团队，这也是大学生科技创新活动顺利开展的重要驱动力。同时也要不断完善相关的奖励机制，以此加大科技创新的表彰力度，并与奖学金评定以及优秀学生的选拔等评比活动挂钩，要把学生科技创新活动纳入年度工作考核目标体系，从而调动学生主体和个体的积极性。
3.建立科技创新教育基地，营造科技创新氛围。实践性是大学生科技创新教育的显著特点。走产学研相结合的道路，建立比较稳定的教育基地，才能提升大学生科技创新成果的质量。培养学生创新能力，积极创造条件，建立富有活力的科技社团，努力营造学术氛围，经常举办各种学术科技类活动，以科学的专业课程体系为保障，积极开展多层次的科技创新活动，成立创造发明协会等科技类社团，鼓励学生开展活动的自发性、自主性、创造性，为学生提供施展才华的舞台；并为广大大学生科技创新活动提供充分的硬件和软件支持，为学生的创造潜力提供了广阔的发展空间，激励大学生进入实验室进行科研活动，创造宽松的科技创新环境，以提高学生开展科技创新活动的整体水平，培养和营造良好的科技创新氛围，提高学生的整体素质和创新能力。
作者：王莉 单位：西安文理学院校团委
一、将实践评价引入党员教育管理的现实意义
1.社会实践是理论联系实际的有效途径。
当代大学生缺少社会实践的锻炼，缺乏对社会的深入了解和真实的体验，缺乏对国情社情特别是社会主义新农村建设的感性认识，因此，导致在大学生思想政治教育理论与实践的严重脱节。实践教育强调理论与实践相结合，一方面为大学生提供了近距离感受社会的机会，另一方面加深和巩固了对党的理论知识、方针政策的理解。
2.大学生党员思维活跃，易于接受新观念，有文化储备，对问题有自己的思考方式，但是他们缺乏人生经验、社会阅历。
这些不足之处，都要通过参与实践来提高。因此，基层党组织必须通过开展实践教育，帮助大学生党员把党的理论与生活实际结合起来，从而提高服务能力、社交能力及创新能力等，进而达到不断提高自身党性修养的目的。
3.实践方式是素质教育的重要途径。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。由此可见，素质教育是以实践教育为基础的。综上所述，基层党组织的教育管理工作想达到提升大学生党员综合素质的目的，必须提供良好的实践教育环境，那么将实践教育引入党员教育管理工作，就成为高校基层党组织创新党员培养机制的必然选择。那么如何评价实践教育成果，就成为高校基层党组织创新党员培养机制必须解决的问题。因而，引入实践评价是实践教育在提升大学生党员素质过程中应用的必然要求。基于实践评价的大学生党员教育管理创新，即在党员教育中加大实践教育环节，将实践考察机制引入党员管理中。
二、实践教育的评价范畴
在现有的研究成果中，很多研究者认识到实践活动对于提高大学生党员素质的重要性，提出了一些有益经验，但他们对于实践活动的理解有狭隘性，表现在以下几个方面：
（1）有研究者将大学生党员参与的实践活动狭义理解为社会实践甚至暑期社会实践，不仅忽略了大学生党员学习、生活、工作的校园这一实践活动主要场所，更缺乏全方位的实践教育意识。
（2）有研究者注意到校园实践与社会实践的结合，但基本都将实践作为吸引大学生党员的手段、创先争优活动的载体等，更注重的是发挥实践活动的提升功效，而没有深入挖掘其所具有的培养、教育及考核的功能。
（3）在探讨建立长效机制方面，研究仅限于探讨社会实践或暑期实践，忽略了校内实践活动的开展；在探讨如何建立实践教育机制时，研究不深入、不具体，仅限于理论层面缺乏可操作性。针对大学生党员的实践教育活动，不应被狭隘定义为校外的社会实践甚或假期社会实践，应包含社会和校园两种环境，涉及专业加深、社会拓展、校园服务及创新创业等诸多领域。
三、实践推动大学生党员教育管理工作的有效途径
1.通过实践教育提升大党员素质。
对于基层党组织而言，实践教育应该是通过为学生提供多种选择的机会，引导学生党员发挥主体意识，拓展专业素养、提升服务社会的能力，在学习、生活等多方面发挥先锋模范带头作用。此过程可通过党建带团建，引导大学生社团反哺大学生党员综合素质提升。种类繁多的大学生社团能为学生提供自由的多向选择机会和长足的个性发展空间，因而，将高校学生党支部的工作驻足于大学生社团、并利用社团的自由发展理念为学生党员提供良好的自主发展机会，是十分必要而且行之有效的。以笔者所在学院为例，目前有11个大学生社团，涉及专业、人文、体育、社会实践、志愿服务等多个领域，社团为大学生党员的素质锻炼提供了多种选择，同时党员的活跃度也为社团的蓬勃发展注入了大量的活力。如，我院的志愿者协会，负责人和主要成员均是学生党员，他们将志愿服务活动与党性实践教育充分结合，长期参与市级的各类志愿服务活动，每年均被评为市级优秀志愿服务队，涌现出多名省市级优秀志愿者；自觉确立每周社会志愿服务制度，去年主动拓展志愿服务基地2个，因成绩突出被评为市级优秀学生社团，并获得省级优秀志愿服务组织奖。志愿者协会的活动既充分发挥了党员的先锋模范带头作用，又为党员提供了接触社会、服务群众的机会，在实践中提升了党员的综合素质。
2.以实践评价督导大学生党员培养全过程。
在开展实践教育的基础上，基层党组织应引入实践评价机制，严格按照发展党员的程序，分阶段、分层次确立不同的实践任务和评价目标。
（1）发展前培养阶段，可主要通过校园内的义工服务、帮扶助学等，考察积极分子在生活、学习、工作各方面模范作用的发挥。
（2）预备期考察阶段，可增大校内志愿服务和校外实践的力度，安排一定的校内外社会职务，考察预备党员专业素养、组织管理、人际交往和创新创业等能力。
（3）正式党员后续教育阶段，需要开展综合型的实践教育，各人根据自己的特点自由选择适合自己的实践方式，以平衡各方面素质的均衡发展，评价时限至党员毕业为止。
四、探索实践评价体系在大学生党建工作中的应用
1.实践评价体系地确立，将把评判大学生党员素质过程具化、物化、易行化，实践内容丰富多样、涵盖面广，与提升大学生党员思想政治素质、道德品行素质、科学文化素质、工作能力素质和身体心理素质密切相关。
2.将实践评价体系建设贯穿大学生党员成长的全过程同时又利用学生的成长来推动实践评价体系的不断完善，对选拔、培养、考察、教育党员的全过程提供评价标准和参考系数，对学生党员的专业水平拓展、综合素质提升及创新能力提高等提供指导方案。高校基层党组织应积极在实践中发展、培养学生党员，在实践中检验党员教育管理的成效，力求党建工作的形式创新及内涵拓展。
作者：史璐璐 单位：徐州工程学院
一、大学生的科技创新活动现状分析
1学生对参加科技创新活动积极性不强科技创新活动是一项以学生为主体的科研活动，学生自主报名、独立选题、自发创建团队并进行活动。但就普遍情况而言，大部分学生对科技创新活动并不十分感兴趣。即使是报名的学生，参加活动的原因很多是出于功利性的目的，即希望自己的毕业简历更为丰富，能在后期竞争中占据一定优势，而不是对创新理念或者活动本身产生兴趣。还有些学生更愿意将心思放在考研深造的科目学习上，或者去社会上参加一些培训，考取相应认证。究其原因，主要是科技创新活动课题与课堂教学缺乏关联性。虽然对于教师来说，其中的联系很密切，但对于学生来说，对于所学专业课程大多停留在学一门是一门的阶段，对整个课程体系缺乏系统的认知，很难以创新课题为切入点自行融会贯通。这就使得学生很容易对于科技创新和课堂授课的理解产生了两极分化，一部分学生认为科技创新活动与学业关系不大，还有一部分学生认为课堂中学习的知识在解决实际问题的时候用处不大。这两种认知都在一定程度上抑制了学生参加科技创新活动的积极性.
2学生的自主能力有待提高在科技创新活动中，学生脱离传统的教学模式而成为项目的主导者。这就要求学生除了具有完成某些技术性任务的能力之外，还要能够对整个项目进行规划，而很多大学生在活动中往往对此感到力不从心[2]。这就造成了目前大学生科技创新活动中一个畸形的局面：指导教师对活动课题进行规划，布置每一阶段的相关任务，学生则被动的完成任务，思考的重心多放在技术环节上。这在很大程度上偏离了科技创新活动的初衷。
二、机器人平台在科技创新活动中的应用
机器人平台是一项新兴事物，它在诞生的初期就收到了工程专业教学领域的广泛关注，随着科技的发展，机器人行业不仅仅局限于某些高精尖领域，越来越多的教学机器人逐渐走进了大学校园，成为工程专业教育教学的一项有力工具。
1将机器人教育引入课堂教学，以课堂教学带动创新活动机器人作为一种高综合度的实验平台，它对工程专业的多门课程，如模拟电路、数字电路、信号与系统、自动控制原理、计算机控制等课程均有应用。这就使得在多门课程的教育教学中可以引入机器人教学的相关知识。对于工程专业的课程来说，很多后续课程中会用到先修课程的相关知识，将机器人教育引进课堂，教师在课堂授课中，以机器人作为实际教学案例贯穿多门课程，有助于学生在学习后续课程时，以机器人为切入点，展开联想记忆和发散记忆，令所学的课程在学生的头脑中有所凭依，进而帮助学生构建专业课程体系。此时再开展基于机器人平台的科技创新活动，一来学生可以很容易的将创新活动所需的专业知识与课堂教学的知识点有机的联系起来，二来学生已经对机器人有了一定的了解，可以对其进行更深层次的创新思考，同时也可以借此尝试将在课堂学习之余针对机器人平台的一些想法、创意付诸实践。除此之外，机器人教育在激发学生学习兴趣方面还有一个隐性的心理优势，目前各种影视、小说等娱乐文学作品中，机器人题材占据了相当大的比重，作为一个在此大环境下成长的大学生来说，很容易在娱乐活动中对机器人产生好奇心，进而激发出学习、研究的兴趣。
2以机器人为主体，鼓励学生自拟选题基础平台简单、设计开发灵活、可扩充性强是机器人平台的普遍特点。基于机器人平台开展科技创新活动，鼓励学生围绕某型机器人进行自主选题，首先从发现问题、提出问题的角度激发了学生的创新思维，在论证选题是否合理、难易程度是否适宜的过程中，又锻炼了学生分析问题、评价问题的能力，以及在解决问题上的创新意识。由于有了确定的实物平台约束，又避免了学生自拟选题中思维过于发散，选题难以把握的问题。
3以机器人创新为平台，提高学生综合素质（1）培养学生的统筹规划能力目前大学生的科技创新活动，虽然都是学生为主体完成，但在实施的过程中，大多属于指导教师作为项目负责人，而学生作为项目组成员的模式。基于机器人平台的科技创新活动项目性特点突出，以此为契机，将学生放在项目负责人的位置上，教师则跳出项目团队，从旁引导学生分析课题、规划任务并最终完成创新活动，借此培养学生大处着眼的统筹规划能力。（2）培养学生的团队协作能力对于教学类机器人来说，通常其基础平台不具备特定的机器人功能，需要学生根据创新课题确定的任务目标选择相应的传感器、单片机等元件进行开发设计，即使采用相同的机器人平台，针对同一个任务目标，根据所选择元件以及策略的不同，所开发出的机器人成品也各不相同，这就使得机器人的创新范围非常广，需要小组成员集思广益，选优汰劣，以确定最终设计方案。同时，机器人创新涉及到硬件设计与软件编程两个方面，这就更需要小组成员之间通力协作。
三、结语
科技创新活动是培养大学生创新能力的重要平台，目前，其运行模式仍处于探索阶段。机器人平台作为一种新兴的教育教学工具，在工程专业的课堂和实验教学中已有了广泛应用。将机器人与创新能力培养相结合，以机器人设计为切入点开展科技创新活动，能极大的激发学生的学习、科研兴趣，同时也对科技创新活动的组织和发展有积极的推动作用。
作者：张宜伟初俊博谢小飞赵建东单位：海军大连舰艇学院
[论文摘要]文章通过分析大学生接受心理的特点和理工科大学生艺术素质教育的特点，以保障机制、课堂教学、团学活动、校园文化、网络基地、学生社团和唱读讲传活动为载体，提出了构建大学生艺术素质教育创新模式的“四个统一”的原则。机制的构建与运行由接受主体、接受中介、接受客体三部分构成，通过方案实施、信息反馈、方案调整、效果评价四个环节不断循环而构成一个有序、有效的整体运行机制。
[论文关键词]艺术素质教育 创新模式 理工科大学生
随着社会的发展，愈来愈多的高校开始重视大学生的艺术素质教育。而理工科大学生，不仅要掌握专业知识，还应具备文、史、哲、艺术等人文社科方面的知识，成为全面的、合格的社会主义建设人才，肩负起时代赋予的重任。但目前理工科大学生艺术素质教育的成效不容乐观。因此，科学合理地运用青年心理学、特别是大学生心理接受规律，运用交叉学科的先进理念和方法，系统化、科学化、人性化地探索理工科大学生艺术素质教育的创新模式，对进行理工科大学生艺术素质教育具有十分重要的意义。
一、构建理工科大学生艺术素质教育创新模式的理论依据
（一）接受机理理论
在接受艺术素质教育过程中，理工科大学生的大脑运行机理依次表现出反应、接收、解读、过滤、重构、吸收等状态。经过层层递进的接受活动环节后，艺术素质教育进入理工科大学生的思维结构和认知结构中。
在反应状态中，理工科大学生作为接受主体，其感觉系统对艺术素质教育内容做出大脑反应，并移入大脑，在主体意识中再现外来信息，形成相应的观念形象，为进入思想接受做好准备。在接收状态中，大脑把外来的信号所具有的物理能量转化为思想信息予以接收，但并未涉及艺术素质教育信息的潜在意义，并未注意其信息意义的不确定性。在解读状态中，理工科大学生对所接受的艺术素质教育信息进行一定的解读，即产生第一印象，从感性认识向理想认识过渡。在过滤状态中，理工科大学生对所接收和解读的艺术素质教育信息根据自身需要进行分解、筛选和过滤等，信息进入思想库，产生理性认识。在重构状态中，理工科大学生对新接收的艺术素质教育信息进行容纳、加工与整合，进而产生自己思想的重构，一般来说，只有艺术素质教育信息与理工科大学生已有知识产生和谐共振，在思想自组织规律的作用下，才能产生关于艺术素质教育的新知；在吸收状态中，理工科大学生将艺术素质教育信息转化为自己的新的思想认知结构，并不断完善后续的接受活动：一是经过主体自省、反思过程，将艺术素质教育信息内化为理工科大学生的情感、意志、信仰等主体意识，深化认知，出现稳定性的思想状态；二是经过实践检验，转化为在学习、工作、交往、生活中所表现出来的行为方式；三是将艺术素质教育思想和理念融入人群、社会，影响周围人，外化为社会意识和行为。
（二）心理接受特点
1.独立性增强。由于社会环境和时展等多种因素，理工科大学生普遍趋向自主，个性特征趋向明显。在对理工科大学生进行艺术素质教育时，必须尊重其个性，采用理工科大学生喜闻乐见的形式和途径，引导其关注艺术，不断提高自身艺术素养。
2.多样性突出。当工科大学生的思想行为在社会、家庭、阅历等多种因素影响和作用下呈现出多样性特征。在艺术素质教育过程中，应适时关注理工科大学生思想、心理、行为等最新动向，增强艺术素质教育方式方法的科学性、灵活性和多样性，引导受教育者不断补充、修正、丰富对艺术的认识。
3.选择性增强。现代信息传播工具和传输手段的多样和快速发展，为理工科大学生信息选择提供了广阔的空间。理工科大学生选择性增强的特点，对艺术素质教育工作提出了更高的要求。因而，艺术素质教育工作者既要研究大学生的接受心理，还要利用现代科技手段增强各渠道教育信息的吸引力。
4.差异性明显。随着社会经济的快速发展和社会结构的日益复杂，不同生活环境、不同经济基础、不同教育背景的理工科大学生，对艺术素质教育的接受心理也呈现出较大的差异。艺术素质教育工作者应主动发现教育对象的差异，因材施教。
5.非理性凸现。当代社会物质化、功利化趋向明显，高校素质教育改革在不断深化的同时也面临新的挑战，在这些背景下，大学生的心理情感很容易受外界的影响，对艺术素质教育的理解也会出现非理性的判断，乃至有失偏颇的认知。这就要求艺术素质教育工作者努力提高教育质量，完善学科结构，提升艺术素质教育在理工科大学生中的吸引力和影响力。
二、构建理工科大学生艺术素质教育创新模式的原则
（一）普及与提高相结合
要使艺术素质教育取得预期的效果，首先应遵循普及教育的原则，为各阶段的理工科大学生提供艺术素质教育的必修课程和选修课程，并根据不同的教育目标提供相应的教育资源，开展充分而积极的校际交流，促进艺术素质教育全面普及。在普及的前提下又要做到提高。要全面提高艺术素质教育的水平，除了要做到师生协调互动外，更应重视学生具有受教育和教育的两重性，在艺术素质教育活动中他们不仅是教育对象，也是教育力量。因此，要充分调动广大理工科大学生参与的积极性，并把他们当作教育活动的主体，形成艺术素质教育的主动性与自觉性。
（二）传承与创造相结合
不同时期艺术素质教育的内容都是时代精神的产物，其优秀教育理念的传承亦是与当时的社会历史条件相适应的。艺术素质教育发展有序的一个重要前提是必须保证艺术素质教育的理念精神从一而终，保证艺术素质教育的传承性。创造性是艺术素质教育的关键。在实行理工科大学艺术素质教育过程中，要鼓励教育工作者创新教育方式，革新教育内容，鼓励受教育者大胆探索和创新，为充分开发理工科大学生的艺术禀赋和潜能创造良好的环境。
（三）主导性与主体性相结合
艺术素质教育在教育方向、内容选择、教育要求等方面具有独特性和丰富性，这就需要充分发挥教育者的主导作用，对各方面进行支配和制约，从而准确把握教育的中心内容和基本目标，保证教育的正确方向。主体性是现代教育的新理念，也是艺术素质教育的一个特点。拥有较高文化素养和主体意识的理工科大学生具备了一定的思辨能力和主观能动性，在艺术素质教育中，必然要注意主体性原则的运用，才能取得实效。在艺术素质教育活动中，应注重主体的互动、教育者转变“主导”观念、尊重学生的个性与差异三个方面。
（四）统一性与灵活性相结合
艺术素质教育具有统一性，以提高大学生艺术素质作为统一的教育宗旨，把以人为本作为统一的本质特征，将“面向全体大学生，突出主体精神，关注终身发展”作为统一的教育理念等。艺术素质教育必须具备统一性，否则就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“艺术素质教育”的标签。另外，艺术素质教育又具有灵活性。艺术素质教育是以人为对象的社会实践活动，对人的教育，必须具备灵活性的特征。构建的理工科大学生艺术素质教育创新模式，主要是一种指导思想，一种实践精神。这一模式反对标准化但需要一定的标准，反对模式化但需要一定的模式。所以，最恰当的方法就是做到统一性与灵活性相结合。
三、理工科大学生艺术素质教育创新模式的构建与运行
理工科大学生艺术素质教育创新模式，是指在开展理工科大学生艺术素质教育活动中，教育者设置教育活动（即接受中介），通过活动使理工科大学生（即接受主体）积极能动地接受教育内容（即教育客体）的创新方法论，是理工科大学生选择、摄取、整合艺术素质教育信息，并不断提高自身艺术素养的心理内化过程以及行为外化过程。
（一）模式的构成
理工科大学生艺术素质教育创新模式由接受主体、接受客体和接受中介三部分构成。在艺术素质教育活动中，接受主体即接受艺术素质教育的大学生及其群体。理工科大学生接受艺术素质教育时并非被动接受，而是表现出接受的主体能动性。在这一接受过程中，接受主体是现实的、生动的、多样的，具有鲜明的心理接受特征。理工科大学生艺术素质教育作为接受主体的一种对象性活动，总是收到接受关系系统的另一级——“接受客体”的信息。接受客体是指客观存在的与大学生艺术素质教育相关的信息，被纳入大学生艺术素质教育活动接受系统结构，作为教育过程作用的对象。接受客体是理工科大学生根据自己的接受意愿和接受能力有目的地选择。接受客体与接受主体之间是相互影响的。接受客体决定着教育内容。从哲学层面讲，接受中介是指事物之间借以相互联系和相互转化的条件或中间环节。在理工科大学生艺术素质教育活动中，接受中介把接受主体和接受客体连接起来并使之发生相互影响和相互作用，从而使大学生艺术素质教育得以开展。需要注意的是，接受中介是一个复杂的系统，由若干要素构成，教育者在接受中介中居于主导地位。课堂教育、团学活动、校园文化、学生社团、网络基地、唱读讲传和保障机制七者相互渗透，相互影响，相互作用，构成了接受中介的主要内容。
（二）模式的功能
1.课堂教育，提高教育实效。课堂教育是理工科大学生艺术素质教育的主渠道、主战场。通过艺术选修课、基础课和专业课等课内教学活动，加强大学生艺术素质教育，能够为其他活动的开展提供理论保障，取得事半功倍的效果。
2.团学活动，促进知行合一。团学活动是高校校园文化建设的重要组成部分，对学生的教育和影响显著而有成效。通过主题鲜明、丰富多彩、寓教于乐的课外团学活动，在多种形式的活动中推进大学生艺术素质教育的开展，促进大学生知行并重、知行合一的实现。
3.校园文化，创造教育环境。校园文化是有效的精神载体，具有潜移默化的教育力量和重要的育人功能，积极、健康的校园文化是促进大学生身心健康成长的第二课堂。通过繁荣和发展校园文化，打造校园文化精品，引进高雅艺术等，营造浓厚的校园文化艺术氛围，促进校园文化建设与大学生艺术素质教育的双向发展与互促共赢。
4.网络基地，拓宽教育平台。互联网络作为现代社会必不可少的信息载体已逐渐成为高等教育的又一阵地，为大学生艺术素质教育地有效开展提供了重要条件和契机。拓宽渠道，融合并进地进行网络艺术素质教育，已成为当前高校艺术素质教育的重要课题。要加大网络在艺术素质教育过程中的利用度，领会网络教育与传统教育教学方法各自的优势并开展互补教学实践，为艺术素质教育工作作出积极的贡献。
5.学生社团，激发艺术灵感。多姿多彩的社团活动，可以吸引更多的学生主动参与艺术素质教育，激发学生艺术创作的激情和灵感，使艺术修养在理工科院校形成一定的气候和时尚，为理工科大学生的专业学习提供辅助作用。
6.唱读讲传，保持主流方向。“唱读讲传”是一个“四位一体”的系统工程，包括唱红歌、读经典、讲故事、传箴言。通过传诵经典励志歌曲、诵读古今中外精粹名篇、讲述古往今来乃至身边的典型人物或典型事迹、传播（或创作）箴言等，不仅可以引发广大学生的情感共鸣，还能引领大学生树立社会主义优秀价值观，是理工科大学生艺术素质教育的重要创新点。
7.保障机制，保障顺利运行。首先，要建立管理机制。应建立健全高校艺术素质教育教研室或艺术教育中心，成立高素质的艺术素质教育管理队伍，建立健全管理体系。注意加强对国外艺术教育的研究，大胆借鉴西方优秀的艺术素质教育模式，在继承与借鉴中外优秀传统文化的基础上，结合艺术素质教育教学实践，加强研究，推动理工科大学生艺术素质教育工作。其次，要建立评价体系，以评促建。评价体系包含两个方面：一是针对理工科高校建立符合艺术素质教育规律和特点的高校艺术素质教育考核评价体系；二是针对理工科大学生建立个性化的理工科大学生艺术素质教育考核评价体系。两个考评体系互相关联，共同促进理工科大学生艺术素质教育向纵深发展。
（三）模式的运行
理工科大学生艺术素质教育创新模式的三个部分（接受主体、接受客体和接受中介）通过方案实施、信息反馈、方案调整、效果评价四个环节共同构成一个整体合一的运行机制。而整个运行机制则包含三个层面：四个环节之间相互影响，相互作用，形成了机制运行的第一个层面；教育内容、教育活动和接受活动三者在教育方式和心理认知的科学实施下，形成了机制运行的第二层面；艺术素质教育具体的实施途径（课堂教育、团学活动、校园文化、学生社团、网络基地、唱读讲传和保障机制）以及通过循序渐进的心理接受过程（接受信息、心理内化、改变态度和影响行为等）共同构成了机制运行的第三个层面。
第一个层面的有序循环，打通并促进了艺术素质教育接受主体、接受中介和接受客体之间的相互联系、相互作用和相互影响，实现了理工科大学生艺术素质教育由物理过程向心理过程的转化。通过循序渐进的心理接受过程，艺术素质教育接受主体表现出相应的积极的外化行为，从而形成了一个良性循环的整体合一的运行机制，实现了理工科大学生艺术素质教育目标。三个层面之间相互联系、相互作用、相互影响，构成了层次鲜明、循环良性、高效有序的理工科大学生艺术素质教育创新模式。
论文关键词：艺术素质教育 大学生 创新能力培养
论文摘要：大学生创新精神和创新能力的培养已成为当今高等教育的主要任务与目标。艺术教育对于激发和强化大学生的创造冲动，培养和发展他们的审美直觉与想象力，培养创新精神和创新能力，具有智育无法替代的作用。本文以大连理工大学电信学部创造力与艺术实验班为例，围绕大学生创新能力培养的主旨，分析了艺术教育与培养创新型人才之间的关系，并就如何在实践中运用音乐等艺术教育手段的独特功能，造就具有创新精神和创造能力的新一代大学生提供了全新范例。
创新是一个民族生存和发展的永恒动力，创新精神与创造能力的培养，是当代中国高等教育改革与发展的一项社会系统工程和战略抉择。随着教育体制的深化改革和社会主义市场经济体制的逐步完善，时代对创新型人才的培养提出了前所未有的紧迫要求，大学生创新精神和创新能力的培养已成为当今高等教育的主要任务与目标。艺术教育作为一种富有强烈艺术感染力的审美教育，可以开启心智，发展学生感知、注意、记忆、联想、幻想、创造的思维能力，塑造“生活的艺术家”，培养具有开拓性、新颖性、创新性的高素质综合型人才。在理论上清醒地认识艺术教育对培养创新型人才的独特作用，在实践中自觉运用艺术教育的独特功能，造就千千万万具有创新精神和创造能力的一代新人，是高等院校面临的一个重大课题，是时代赋予我们的历史使命。
一、艺术素质教育对大学生创新能力培养的独特作用
艺术素质教育是大学生文化科学素质的重要组成部分，是培养大学生创新能力的一个重要渠道。通过艺术素质教育能拓宽大学生的知识面，丰富大学生的文化底蕴，启发大学生的想象力，把理性美与感性美相结合，创造出既有科学性又不脱离自然的美，从而提高大学生的综合素质。法国著名作家雨果曾阐述过艺术的重要性，他说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。”艺术具有抽象性、可塑性、模糊性，这些特性使艺术具有无穷的魅力，具有无际遐想的空间，为大学生在情感体验、形象思维方面提供了比其他学科更为广阔的拓展空间，他们可以在想象的空间里自由驰骋，使形象思维能力、想象思维能力得到发展。
（一）音乐欣赏作为艺术培养的重要手段与实践，有利于培养大学生创新精神所必备的道德品质和人格
音乐塑造人类品德的价值，这是历来中外哲学家、教育家乐于谈论的话题。我国古代的《乐记》就多次提到乐与德的关系，所谓：“乐者，德之华也”，“乐者，所以象德也”，“乐终而德尊”。德国宗教改革家马丁·路德也认为：“音乐是万德胚胎的源泉”。
音乐教育引导个体追求崇高的理想，瓦格纳就指出：“音乐用理想的纽带把人类结合在一起，音乐的表现是永恒、无限和理想的”。如贝多芬第九交响曲展现的人类平等、友爱、四海之内皆兄弟的世界大同理想；前苏联作曲家格里埃尔的《声乐协奏曲》以及勋伯格的《一个华沙幸存者》表达了光明必将代替黑暗，正义必将战胜邪恶的信念；中国文人琴曲中抒发的超越物欲心累的自由渴望，都会影响审美主体的精神境界，使之具有更高的道德理想。
（二）艺术欣赏与实践能够培养与提高整体把握结构与发展规律的能力，为大学生提供更为自由、广阔的想象与创造空间
艺术不以局部细节的模仿与真实来反映现实，不追求与客体的形状来展现对象，它更深入到生命的内核和客体的本质来完整表现它的内在精神。因为艺术运动的本质与世界运动、人类运动的基质有内在的联系，艺术与外在客体、人类主体的同构关系，就在于艺术的动力结构与一切事物的动力结构有相近的形式。艺术的形式美也集中地体现了科学美的规律。基于艺术的上述性质，人们从艺术美的欣赏入手，可以通过把握影响动态结构与特征，从而提高把握客体整体结构与动态规律的能力，激发进一步探索宇宙结构和谐美和物理世界有序动态美的需求。我们对艺术的强烈兴趣及敏锐的感受力，可以转化为追求真理和探索规律的动力、对直觉的把握能力以及科学的创造力。
二、高等院校艺术素质教育的现状
高校艺术教育对于促进青年学生的全面发展和健康成长具有独特的、不可替代的作用。同时，它又是一种巨大的激发因素和原动力，是一种具有潜能的后续勃发的教育力量，是推动大学生积极进取、博学成才、不畏困难、开拓创新的强大精神力量。自《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》颁布实施以来，普通高校艺术教育工作进入了一个科学、快速的发展时期。随着艺术教育的不断推进和进一步深化，高校艺术教育的管理结构与内部状态、艺术教育需求与艺术师资匮乏等矛盾逐渐凸现，越来越多地引起高校和艺术教育部门的关注。早在2003年12月，教育部体育卫生与艺术教育司在上海召开了“全国普通高校艺术教育工作研讨会”。会上代表们分析了当前普通高校艺术教育工作存在的问题，并概括为：“一是一些高校的领导对艺术教育的认识还不到位，学校缺乏对艺术教育的统一规划和领导；二是一些高校艺术教育课程的设置和师资配备还不到位，没有一支比较稳定的艺术教师队伍，难以有计划地开设艺术教育课；三是一些高校对艺术教育的管理还不到位，艺术教育管理体制还没有建立，艺术教育没有归口管理的部门，有的还处于多头管理或者管理无序的状态。”时过境迁，以高校艺术教育的现状来看，上述概括提到的两个问题仍应该引起我们足够的重视。
第一，高校的艺术教育管理与教学管理体制亟待完善。高校中的“艺术教育中心”或“大学生文化素质教育中心”或“艺术教研室”，大都由学校团委主管，其职能包括“艺术课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化环境建设”三个主要方面。担任主管角色的学校团委相对偏重于艺术活动开展和学生艺术团队建设的部门职能要义；公共艺术课程的开设和教学工作则由教务处负责，体现的是对艺术课程的形式需求，个别高校就连团委主管下的艺术教育（部门）的“身份”定位（教学部门或行政单位）仍悬而未决。在此现状下，学校艺术教育、艺术教学过程中的无序管理、多头管理或管而不理的现象时有发生，在课程建设、教材建设、教学布局结构和师资队伍的建设与管理、教学与教学研究管理等方面还明显存在着薄弱环节，处在“散乱性、暂时性、应对性、浅层性、经验性”的状态，与教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的战略要求还有一定的差距。
第二，艺术教育需求与艺术师资匮乏的矛盾凸显，教育资源亟待优化。根据教育部文件精神，“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%～0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”长久以来，多数高校艺术教师配备还远远达不到这一比例。因此，一些高校在公共艺术课程方面，仅是依据艺术教师的专业和特长设置课程，“以人设课”、以教师“专长设课”的现象普遍存在，形成了“以教师专业特长设课、以教师兴趣爱好设课”的公共艺术课程设置模式，背离了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的精神主旨，“按需设课”变成了一句空话。其结果会造成高校艺术教育视野的片面和狭窄，不利于实现艺术教育在高校的完全发展。
2009年9月11日，时任教育部部长周济在国务院新闻办公室举行的新闻会上介绍：2008年，全国各类高等教育在校人数达到2900万人，毛入学率达到23.3%。中国高等教育规模居世界首位，已经实现进入大众化发展阶段的历史跨越。在新形势下，我们必须用新的思路去研究艺术教育的“大众化”，用积极的态度去探索高校艺术教育和教学方面的新课题，深入学习和领会《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的精神主旨，以使高校艺术教育与时俱进、不断前行。否则高校的艺术教育必然会陷入“捉襟见肘”的局面，这应该不是“危言耸听”。
三、采取得力措施，提高艺术素质教育质量
（一）在艺术课堂教学实践活动中培养大学生的创新能力
1．创设情景，激发兴趣。大学生心理特点有别于中小学生，这就决定了教学方法和要求达到的结果不尽相同，但是兴趣是学习创造的基本动力，大学生的学习同样需要兴趣，充分发挥学科优点，在听听、唱唱、动动、敲敲、画画、写写、演演中进行教学，创造轻松、和谐的艺术环境，激活学生的艺术感受能力，采用多种生动有趣的方法，让学生在生动活泼的艺术课堂中学习，使学生把学习视为自觉行为，变“要我学”为“我要学”。让快乐艺术推动学生积极的参与艺术实践活动，“以学生为本”，让学生亲自体验艺术作品。
加强艺术课的愉快教学，提高课堂教学质量，把创新能力的培养贯穿于教学领域，启发学生创造性地进行艺术表现，培养学生的发散性思维，开发学生的创造性潜质。采用讨论的形式，开展探究性学习，通过提供开放式和趣味性的艺术学习情景，激发学生对艺术的好奇心和探究愿望，形成重于探究、乐于探究、善于探究的良好学习风气。
艺术教育应该是浪漫而富有创造性的，鼓励学生在原作的基础上进一步拓展延伸，不受作者的束缚，不受原来结论的影响，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师，发挥自己的个性和创造性。师生之间是民主、平等、理解、尊重的积极合作关系，教师是引导者，是人格上平等的朋友。不用“标准答案”去束缚学生，给每位学生提供发表见解、参与创造、表现自我的机会，鼓励学生各抒己见、大胆发表自己独特的感受和见解，对于学生灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的见解，教师不要轻易否定，要引导他们把各种思想都轻松自然地表达出来。艺术教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来，不要扼杀了他们的个性。在丰富多彩的艺术创新运动中，增强学生的创造意识，对艺术创造活动的评价主要是创造性活动的过程，让学生在宽松、自由的环境中主动积极地参与艺术实践活动，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，实现创新精神和创新能力的培养目标。
2．鼓励想象，引导学生主动探究，勇敢尝试，大胆创新。普通高校艺术素质教育是个综合性的学科，在内容丰富的艺术综合课里，恰如其分地运用各种手段，调动学生的积极性，在艺术实践活动中，把学生带进一个情趣盎然、色彩斑斓的世界，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆试“飞”，成为勇敢的探索者，培养有创新能力的大学生。通过多媒体的展示，使学生在听、视上得到满足，身临其境的体验情感，触发学生的灵感和创造性思维，让学生去发现、去思考、去探索艺术的美。鼓励学生勇敢尝试用语言、用表情、用歌声、用眼睛、用双手描绘出一幅幅美妙的艺术画卷，大胆创新表现美。在实践中发现，在寻找问题解决方法的过程中，学生参与了知识的形成过程，从中体验到了创造性活动的乐趣，在主动大胆的探索中，培养了学生的创新思维、创新精神和创新能力。
（二）在艺术课外实践活动中培养大学生的创新能力
在充分发挥课堂主渠道的同时，利用课外艺术教育活动来培养学生的实践能力，发挥他们的创造精神。成立各种艺术活动小组和艺术团体，如成立声乐小组、舞蹈小组、器乐小组、欣赏小组、管旋乐队、合唱团、绘画小组、书法小组、京剧小组等。让非专业学生选修自己喜欢的各种音乐学科，满足非专业的学生获取更多音乐知识和技能的愿望，发展学生兴趣，丰富学生精神生活，开阔学生视野，提高修养，拓展想象能力，发展创造思维，增强他们的活力。定期举办文艺汇演，经常开展活动，如艺术节、歌手大赛、绘画大赛、合唱比赛、书法比赛、新年文艺汇演等活动，让艺术感染学生，拨动他们的心弦，激发他们强烈的求知欲，为他们创设取得成功的条件，使他们体验到在舞台上表演获得成功的乐趣，为大学生提供展示自我、锻炼自我的平台，让学生尽情地沉醉在艺术的海洋中。
在艺术实践活动中，学生充分感到自己是学习、创造的主宰者，在实践中陶醉、振奋和满足，充分发挥学生的个性专长和聪明才智。他们的个性、天赋就像火山一样，爆发出璀璨的光芒。通过实践，学生逐步形成创新意识，成为具有创新能力的高素质综合型人才。
四、大连理工大学电信学部创新人才培养新模式
作为理工类为主的综合性大学，大连理工大学在大学生艺术教育方面遇到了与其他同类大学相似的问题。作为传统工科专业为主的电信学部，更加注重的培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。学部在培养具有创新性、开拓性人才的过程中，提出了“创造力与艺术实验班”的全新概念，通过对学生艺术的培养和熏陶，使理工科的学生有了近距离接触、了解、学习艺术课程，接受艺术教育的机会，并由此提升学生的创造力，反馈于理工科的学习上。这样既培养了人文素养，又促进工科学业的发展，达到了双赢。
（一）实验班培养模式
该实验班自2009年5月成立以来，共有80多人在实验班中接受了音乐、美术的熏陶与培养。实验班的授课在学生的课余时间，培养模式以知名学者的讲座为主，并配以课下的实践环节作为课堂内容的补充和完善。两年来，实验班请来大连理工大学齐东海、何熙文教授为同学们分别带来《交响乐欣赏》、《京剧名段赏析》，还特别邀请了教育部艺术教育委员会委员沈致隆教授和第一位中国女指挥家，曾任中央歌剧院首席指挥、中央音乐学院指挥系主任郑小瑛教授为同学们就艺术与创新、艺术与人生的话题展开谈论。实验班遵循一个原则，就是利用有限的资源，为同学们广开途径，尽量多的感受艺术的魅力。课下，同学们还积极组建了绘画班、钢琴班和声乐班，每周在固定的时间由专业老师义务授课。绘画班的同学多次参观名家画展；钢琴班的同学们来自二、三个专业，在专业课的课间，同学们的双手不自觉的在课桌上练习起了指法；声乐班的同学们已有多人入选校合唱团，并代表学校参加多场演出。
一位学生在接受了实验班的教育后，在自己的网络日志中写到：“曾几何时，能在乐曲里陶醉，寻找心灵的共鸣，梦想浪漫的未来；曾几何时，能在经典名画前驻足，感受抽象的思维，咀嚼墨色的写意……仰望艺术圣殿，出身理工学科的学子神往于斯，期待有一天艺术的感染能启迪科学的思维，科学的灵魂可以弥漫艺术的芬芳……”
根据专业课教师、学生辅导员和广大学生的反馈，接受过艺术教育培养的同学们较之普通同学，在科技竞赛、学科竞赛、专业成绩、人际交往、生活态度等方面有着一定的优势和积极的因素。1人获得全国创新性大赛银奖；18人在省市级学科竞赛中获奖；实验班中有75.8%的同学获得过各类奖学金。
（二）实验班发展存在的问题
理工科的学生，在进入到大二、大三之后，专业实验课陡然增加。实验课完全利用学生课余时间在专业实验室里完成，这对于实验班的培养来说，是具有很大挑战的。没有充足的时间保证，实验班的讲座环节和实践环节必将受到极大的冲击和考验。再者，理工类的课程越往高年级，难度也会越来越大，这对于没有做好专业课程学习的学生来说，对于课外时间的利用也面临一个艰难的选择。这些都是理工类高校从事艺术教育的工作者在今后的工作中亟待解决的问题。
将艺术学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的表现机会，让学生在艺术实践活动中亲自去体验美、欣赏美、发现美、实现美、创造美。让学生参与大量的实践活动进行实践体验，是学生优化学习、有效学习和健康成长的必要条件。开发学生的潜能，提高学生的素质，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和创造能力。
总之，推进创新教育，培养大学生的创新能力，是每个普通高校教育工作者不可推卸的责任。把创新教育落实到教育的每一个环节，积极开展艺术教育活动，把课堂与丰富多彩的校园文化艺术活动有机的结合起来，提供广阔的发展空间，持之以恒，锲而不舍，全面落实素质教育，为国家培养具有开拓性、创新性的高素质综合型人才。
论文摘要：创新人才培养是当前国家确定的重要发展战略，也是高校肩负的重要历史使命。理工科大学生作为重要的人才储备力量，必然是“卓越工程师教育培养计划”的主要实施对象。然而在实践中，理工科大学生创新素质的培育却受到了社会、学校及家庭等诸多环体因素的影响。研究和审视这些问题，探讨和分析这些现象，对于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、实施“卓越工程师教育培养计划”及推进创新人才培养意义重大。
论文关键词：理工科大学生；创新素质；创新人才；卓越计划；培育力
突出理工科大学生创新素质培育，加大工程科技创新人才培养，是我国创新型国家建设的必然要求，也是高校落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的必然选择和历史责任。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动以来，已经受到教育界、理论界、科技界乃至舆论界的广泛关注，也得到了政府和高校的高度重视。理工科大学生作为未来新知识的创造者、新技术的开发者、新产业的开拓者，作为未来推动社会变革、促进创新型国家建设的重要人才储备力量，必然成为“卓越计划”的主要实施对象，其创新素质的培育也必然是“卓越计划”的优秀内容。研究社会、学校、家庭等诸多环体因素，分析其对理工科大学生创新素质培育力的影响因子，可以为高校有效实施“卓越计划”、探索改革举措、增强培育效果、提高人才质量提供理论支持。
一、社会环体因素的影响分析
马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”毋庸置疑，良好的环境可以促进人创新意识的形成和创新潜能的发挥。要促进“卓越计划”的有效实施和提高理工科大学生创新素质的培育力就必须为学生创新意识的开发、创新潜能的挖掘、创新能力的提高营造良好环境。然而，当前的政策环境、舆论环境、就业环境等社会环体因素却严重影响着理工科大学生创新素质的培育。
1.政策环境：政府功能发挥的“有效度”的影响
党和国家历来高度重视创新人才的培养工作。从创新概念的提出到素质教育的全面推行，到增强自主创新能力、建设创新型国家战略的确定，再到“卓越计划”的启动，不难看出，无论是中央还是各级政府都非常重视创新人才的培养工作，并努力通过政府职能的发挥来深化教育改革，加快教育发展，推进创新人才的培养。然而在实践中，政府有制度、有政策、有要求、有落实机构、有舆论导向，但由于管理过多过细、职能转变滞后、管理标准统一、行政审批繁杂、政策执行不力、一些部门之间职责不清等，“越位”、“错位”、“缺位”现象的存在，加上对高校相应的扶持政策不配套、评价机制不健全、经费保障不到位、竞争规则不规范、成果和产权不能妥善保护和推广等，这些问题致使许多高校既缺乏良好的政策环境，又没有真正自由开放的创新氛围，而且缺少了让学生将创新灵感和创新欲望付诸实践的具体条件。可以说，目前政府在理工科大学生创新素质培育中，政策执行的力度乃至职能发挥的有效度仍然不够，这不但影响着教育体制改革的进程，也阻碍着理工科大学生创新素质的培育和开发。因此，政府“要对高校减少上面的行政干预，要有适当的激励机制，要发挥协作的潜力”，着力畅通社会、学校和用人单位之间的创新人才培育链，切实保障高校加大理工科大学生创新素质培育力度，进一步提高创新人才培养质量。
2.舆论环境：主流媒体营造的“广阔度”的影响
近年来，主流媒体对理工科大学生创新活动、科技成果等的关注度明显增强，社会对理工科大学生创新潜力的认识也明显提高。然而，由于多数媒体在报道中常常存在形式宣传多、观念倡导少，流于表象多、深入分析少，关注创新结果多、关注研究过程少，关注重点高校多、关注地方院校少等特点，忽视了现实存在的创新观念转变不够、创新活动资金不足、创新实践基地偏少、创新项目立项困难、指导教师难以寻觅等问题以及创新素质培育急功近利、学术不端行为屡有发生等现象，致使对政府、高校以及学生个体在许多方面缺乏有力的舆论监督。因此，主流媒体应当把视角重点投入到对学生群体创新观念的树立、创新活动的参与、创新素质的提升以及创新活动过程等全方位的关注上，通过舆论来破除理工科大学生按部就班、墨守成规、注重参赛、看重荣誉、不容失败的思想观念，倡导勇于探索、追求真理、提升素质、宽容失败、团结协作的创新精神，使创新成为一种学习方式、一种校园文化、一种精神追求，贯穿于学习生活全过程，从而真正为理工科大学生的创新活动营造良好的舆论氛围，促进“卓越计划”的有效实施。
3.就业环境：用人单位形成的“认可度”的影响
就业环境对大学生的就业起着激励、约束和导向作用。理工科大学生在校期间的目标定位往往会受就业环境的影响。随着社会的发展、高校的努力，加上政府“用人单位招聘时，不要重学历，要重视能力”的要求，目前用人单位已经逐渐开始重视学生的创新能力，并对创新素质有了较高要求。然而在招聘过程中，由于用人单位通过简单的笔试、面试不可能直观地看到毕业生创新能力的高低，也无法真实把握其创新素质的强弱，这就导致大多数用人单位依然还是注重应聘者的毕业院校、学习成绩，甚至通过是曾获得高层次获奖及有无四、六级证书来片面认定其创新素质和学习能力。这种现实存在使许多具有较高创新素质和较强创新技能的理工科大学生无法在就业市场上发挥优势，结果必然是严重挫伤他们参与创新活动的积极性。可以说，创新素质在当前有需求、有呼吁，社会也急需大批具有创新能力的创新人才，只是还没有形成市场。因此，理工科大学生的创新素质要得到根本性提高，必然需要社会和用人单位克服片面追求学历的倾向，强化对创新素质的考查，进一步健全评价选用制度，以切实提高对理工科大学生创新素质的认可度。
可见，要切实增强理工科大学生创新素质的培育力，不仅需要思想观念的转变、政策环境的保障、舆论环境的营造，也需要用人单位科学评价、需要政府系统研究和正确决策，只有这些方面相互联动、共同促进，才能真正为创新人才培养创造良好的社会环境。
二、学校环体因素的影响分析
创新人才的培育不仅需要外部环境的和谐，更需要校内环境的催生力。学校环境是培育创新素质的基础，并以其蕴涵的精神、理想熏陶和激发着学生的创新意识和创新思维，磨炼着学生的创新能力，对理工科大学生创新素质的培育起着重要作用。然而，长期以来，高校在教育观念转变、培养目标定位、课程体系设置、教学内容改革、评价方法运用、资源配置利用等方面的局限性仍极大影响着对理工科大学生创新素质的培育力，也成为创新人才培养效果不佳的直接原因。
1.传统教育模式的影响
诚然，中国传统的教育模式已经为国家培养出了一大批优秀的人才，但也在创新人才培养上呈现出了自身的弊端。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——著名的钱学森之问，已经问到了中国高等教育的痛处，也鞭策着无数的教育者，这“实质上暴露出了我国高校普遍缺乏创新环境的通病”。第一，教育思想和理念较为陈旧，缺乏面向全体学生的多元培育。如只重视对书本知识的传授而轻获得知识的方法；只重视考试分数的获得而轻对知识的运用理解；只重视理论讲授而轻实践操作等等。如有些教师简单地认为创新能力仅表现在科学发明等方面，成绩好的学生会被认为是有创新潜能的人，而对那些成绩一般，但社会交往、管理组织等方面有突出表现的学生却不被重视。第二，教学方法和手段较为单一，不适应学生个性化需求。“教育只有依据人身心和谐的特征实施才能取得最佳效果，如果违逆了这样一种天性，就会摧残人的发展并造成影响。”可是，缓慢的教育模式改革依然是理工科大学生创新素质培育的限制因素。如目前的教学手段陈旧呆板，缺乏新颖；教学方式多为灌输，缺乏双向和多样；教学过程注重理论掌握，忽视思维训练；实践环节只讲究形式而不重过程，缺乏灵感激发等等。第三，课程体系不尽完善，实践环节薄弱。高校已有的课程体系基本上是以公共课和专业必修课为主，给予学生选择的机会较少，加之专业设置狭窄、划分过细，而综合素质培养的课程又开设偏少，直接导致理工科大学生知识面狭窄、人文教育薄弱、知识结构不合理，抑制了其创新素质的开发。另外受经费、设备和实习基地等方面的影响，实践教学环节在具体实施过程中也存在一定的困难。第四，教育管理模式注重整齐划一。实践证明，这种管理模式遵循了学科的规律性与系统性，却忽视了行业与社会的需求；重视了专业规范性和统一性，却忽视了人的个性化和成长成才需求，也对理工科大学生创新素质的培育造成了影响，必须加以改革。因此，高校一定要尽快转变教育理念，克服传统模式的弊端，将理工科大学生创新素质培育落实到人才培养方案、教学大纲和课堂教学之中，真正为理工科大学生营造一个利于兴趣培养和灵感激发、适于自由探索和素质培育的良好环境。
2.评价激励机制的影响
评价激励机制是引导理工科大学生树立创新意识、训练创新思维、增强创新欲望、开展创新活动、提升创新素质的重要杠杆。当前，学校、社会对理工科大学生的评价激励机制还未超越传统的评价体系，尤其是在学习成绩、综合能力和创新素质等方面还未形成多元评价机制，主要表现在以下两个方面。一是存在“重成绩轻素质”的评价激励现象。在各高校现行的奖励制度中，除了对学生学习、思想、工作等方面进行量化考评外，很少对其创新素质有明确的参考，即使考虑到了，但所占比例也明显偏低。如一些高额奖学金评选，甚至重要机会都是以分数为最主要条件的：多数高校在综合测评中学习成绩占80%，而其他所有能力和素质只占20%；部分高校在单项奖评定、贫困生资助等工作中也对学习成绩提出了很高要求，而创新素质却无足轻重；当然在专升本考试、本科生考研、免试推荐研究生、出国交流培训等录取和选拔中往往也只重视学习成绩，忽视对创新意识、创新技能的考察。这种以成绩为主的片面评价现象混淆了理工科大学生的学习能力和创新素质，使其付出大量心血，甚至取得成果的创新实践得不到有效认可，严重挫伤了学生进行创新活动、提高创新素质的积极性和主动性。二是存在“重证书、轻能力”的评价选用标准。这在毕业生就业过程中表现得尤为明显，如用人单位看重专业课成绩、看重英语四六级证书、看重毕业学校“品牌”，甚至个别用人单位虽重视理工科大学生的创新素质，但也仅仅限于是否在大赛中取得了重量级证书，而忽视了其具有的创新意识和能力。这种片面的评价选用标准不仅加深了理工科大学生重成绩轻能力、重理论轻实践的思想，还导致其在创新素质培育上失去远大的理想追求和良好的精神状态，严重影响创新人才的培育效果。
因此，高校必须“超越目前以掌握‘知识点’为本的评价体系，形成以素质提升为本的、适应新时期社会需求的评价体系并使之渗入整个培养过程”，最终为理工科大学生在自身创新素质培育上提供坚实的心理保障和强大的精神动力，进而促进创新人才的健康成长和全面成才。
3.校园文化氛围的影响
“一所高水平的大学，既要有必要的资金投入以强其基，更要有精神和文化的培植以育其魂。”因此，要增强理工科大学生创新素质的培育力必须重视校园文化氛围的影响。然而，由于教育观念、校风学风、政策导向、资金投入、平台建设等影响，目前高校在创新素质培育方面为理工科大学生营造的氛围依然不浓，给予的机会依然不多，提供的平台依然不足，形成的动力依然不佳。如缺乏面向全体学生的创新素质培育，致使一些竞赛成了少数理工科大学生的专利；如仅有部分理工科大学生成功参与了教师的科研项目，而绝大多数学生却远离了浓郁的学术氛围；如学术报告、科技论坛屡屡开展，创新实践平台却提供不足的现实影响等等。再加上高校管理中注重统一、强调保守、脱离社会的现状，教学中课程实验、生产实习、毕业设计等不到位的现象，致使理工科大学生理论与实践结合得不够，开阔视野和接触社会的实践缺乏，发现自身创新潜能、表现自己创新优势的机会不多，进而使他们没有被给予展现创新才能和进行创新实践的机会。可见，先进的教学设施、优良的实验条件、稳定的创新基地等硬件环境，科学的激励政策、合理的评价方式、优秀的导师配备等政策环境，良好的舍风学风、浓郁的学术氛围、和谐的人际关系、卓越的大学精神、优秀的校园文化等精神环境都是理工科大学生创新素质培育的必备因素，高校要予以重视并科学引导。
三、家庭环体因素的影响分析
从表象看，孩子进入大学后基本上脱离了家庭环境，是在独立地学习和生活，父母不仅缺少了与其直接交流的机会，也失去了对其进行教育和影响的空间条件。但实质上，家庭成员的观念、身份等因素依然会对理工科大学生在创新素质培育方面的定位、观念及动机等产生影响。可以说，家庭环境也是影响理工科大学生创新素质培育力的重要因素和条件。如部分家长仍然沿袭应试教育观念，片面强调学习成绩，忽视其兴趣、意志、情感、性格等非智力因素的开发，缺乏对道德品质、科学精神、责任意识以及创新能力等方面的重视。还有相当一部分家庭，特别是为数不少的农村家庭，存在回避竞争、急功近利的心理，认为孩子把大量精力投入到创新活动上是“不务正业”，搞个创新发明是“不切实际”，反而认为学好专业课程、找个好单位、有个“铁饭碗”最为务实，这些思想观念的渗透在某种程度上会直接导致理工科大学生过分看重学习成绩，注重理论知识，而忽视自身创新素质的提高和全面发展。而有的家长则认为孩子要在社会立足，要为国家效力，就必须综合提高，全面发展，尤其是须有一技之长，这种观念使孩子不仅在精神上能受到极大鼓舞，而且在经济和实践条件等方面也会得到大力支持，不但使他们拥有了良好的创新动机、极大的创新热情，而且能够及时启动自己的创新行为，并在创新活动中动力强劲，忘我投入，不断探索，最终变得更加卓越，真正成为社会需要的创新人才。
建设创新型国家，科技是支撑，教育是基础，人才是关键。实施“卓越计划”，培育理工科大学生的创新素质是一项系统的育人工程，需要长期的探索和实践。政府、学校、家庭乃至整个社会都要统一认识，通力合作，切实采取有力措施，积极开发有效资源，着力解决环体因素对理工科大学生创新素质培育力的影响和制约，努力形成一个体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的创新人才培养环境，不断开创理工科大学生创新素质培育的新局面。
论文摘要：培养大学生科研创新能力是大学本科教育的基础组成部分，是提高各类专业人才素质的主要途径，是国家科研实力和创新水平提升的重要保障。介绍了华北电力大学本科生的科研现状，详细分析了当前的突出问题和产生这些问题的主要原因，并总结了国内外部分优秀大学在本科生科研创新能力培养方面的科学方法及成熟经验，最后提出了完善本科生科研创新能力的培养措施，以期更加全面地提高华北电力大学本科生科研创新能力的水平。
论文关键词：本科生；科研创新；培养模式
大学生科研创新能力是指在掌握一定基础理论和专业知识的基础上，借助一定的实验设备和相关技术，运用基础知识、专业知识开展科学研究活动和运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的一种本领。一般来讲包括信息能力、质疑能力、思维能力、实践能力及写作能力五个方面。
培养大学生的科研创新能力，可使学生对已学教材知识进行更深入的思考，并自发地查阅相关信息，掌握学科整体研究状况及最新进展，与此同时，其自身的思考质疑能力、资料搜索能力、信息筛选能力及耐心、细心、坚持等品质也可得到进一步提升。大学生科研创新能力的高低是高校办学水平及其综合实力的重要体现，因此，很多大学都在不断地探索、借鉴和积累创新人才的培养方法与经验，并逐步构建研究型的教学体系。
随着我国高等教育改革进入了实质性阶段，许多适应21世纪需要的人才培养模式正在由试点走向推广应用。在这其中，以培养学生科研创新能力为突破的人才模式逐渐成为各大高校教学改革和发展规划的重点，它们相继以自身的学科特色为基础，大力改革本科课程教学方案，积极开展各种形式的素质拓展活动，制定相关的激励制度及政策，努力为学生营造一个良好的科研创新环境。华北电力大学（以下简称“我校”）作为教育部直属的国家“211工程”重点建设高校，始终把人才培养质量作为立校之本，在“夯实基础、突出能力、注重创新、全面发展”的人才培养思想指导下，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，实施学生培养过程管理，完善弹性学分制，坚持严进严出，全面提高学生综合素质，向着多科性、研究性、国际化的发展目标迈进。
一、我校本科生科研创新能力现状及分析
毋庸置疑，大学作为高层次的教育平台，不仅要继承和发扬已有学术成果，而且要成为批判性思维的殿堂、原创性知识的源泉。华北电力大学在注重夯实本科生基础知识的同时，着力培养学生的创新精神、实践动手能力和独立思考能力。在原有科研教学的基础上，经过创新，总结出了“合格+拓展”人才培养模式和“四模块”工程教育实践教学体系（包含基本实验教学、校内实践教学、仿真教学和校外工程实践教学四部分）；在教学建设、实验室建设、社会实践等方面投入大量资金；加强基础实验室建设，建立火电机组、核电机组、电网调度等仿真系统；设立了创新人才实验班，探索培养具有深厚科学素养和良好工程素养的高素质拔尖人才；等等。在夯实基础、拓宽口径的基础上，对专业教育实行分类指导，设置柔性的专业方向，对人才培养方案进行全面修订，扎实推进创新型人才培养的改革与创新。据不完全统计，2006年～2009年，我校学生在国际大学生数学建模竞赛、ADI中国大学创新设计大赛、“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生英语竞赛、电子设计大赛、节能减排社会实践与科技竞赛、广告艺术大赛、北京市大学生人文知识竞赛等各级各类学科竞赛活动中取得优异成绩，获国家各类奖项共计190项，省部级各类奖项共计212项。2009年，“冯如杯”第五届全国高台人力飞行大赛中，我校的选手获得竞技类一等奖。2010年12月，在北京市教育委员会组织的北京市二十五所高校参加的“首都高校模拟法庭大赛”中，1995年开始招收第一届本科生的法学专业击败多所法学名校，获得亚军。
但是，我校本科生科研创新能力培养的实践操作当中还存在着不少问题。通过走访、发放问卷、统计历年竞赛及、研究相关科研激励政策制度后，笔者发现当前我校本科生科研创新的培养环节主要有以下几个问题。
1.学生对科研创新的内涵认识不清，活动参与度不高
在调查中，不少学生认为科研创新是指在足够资金和资源的保障下，经过专门的立项，由专业的团队所进行的改善现有技术或创造新技术的活动，而自己只是一名普通的学生，没有实力去开展科研，认为科研创新和自己的学习没有必然的联系。这种错误的观念导致学生普遍不重视科研创新能力培养的相关课程，并对校内外一系列的学术科研活动产生了消极情绪甚至是畏惧感。
2.科研创新成果较少，表现形式单一
笔者分别对我校某学院两个专业、三个年级（大二、大三、大四）进行了“关于大学本科生专业调查”的问卷调查，发现在大四阶段，只有2%的学生发表了与专业有关的学术论文，其他年级学生尚未发表任何形式的专业成果。除了外，大部分的科研创新成果都是以竞赛获奖等级为表现形式，这无形中造成了重结果轻过程、急功近利、短期突击的不良氛围，致使许多科研创新活动周期短，缺乏广度和深度。
3.科研培训规模较小、分布零星，缺乏专业教师的指导
学校尚未实现对学生科研创新能力的整体性、系统性培养，现有培训规模只限于部分优势专业，缺少专门的辅导机构和场所，创新和实践平台也不健全。另外，作为主体之一，教师在学生的科研创新能力培养中的作用没有得到充分发挥，学生普遍希望老师在日常的教学中能够加大对科研创新的指导，经常或不定期地与学生进行思想沟通和学术互动。
4.学校的创新激励制度宣传力度不够，普及面不大
尽管我校明确提出了创新型人才的培养目标，并制订了一系列的激励措施，但未能在全校师生中进行广泛、长期的宣传和普及，尤其缺少对入学新生科研创新激励、奖励制度的说明。因此，学校、教师、学生三者之间产生了信息的不对称，致使出现学校苦于培养措施收效甚微、教师苦于科研项目保障不够、学生则苦于参加活动鼓励太少的现象。
究其原因，产生这些问题的首要因素是学生在上大学之前长期接受的传统应试教育，在思想上形成了重书本、轻实践的错误观念，直接导致他们缺乏科研创新的意识和积极性，动手能力差，表达能力不强，尤其缺乏自信心。在调查中，将近70%的学生表示由于“自觉水平不够”而不愿参与科研创新活动。其次，为数不少的高校教师仍然沿袭着课本加课堂的教学方式，对学生科研创新能力的培养关注力度、重视程度不够，只停留在基础性的启示阶段，指导方式呈现出偶发性、个别化、指标化的特征。再次，高校仍旧把考试和及格率作为考核教师和学生的主要标准，将科研创新能力的培养定位为第二课堂或课外活动，没有充分认识到科研创新能力在高素质人才培养中的基础地位，同时与此相关的考核验收、评优奖励等配套制度也不健全。最后，学校制定的以科研创新为主题的各项政策措施缺乏统一有效地管理和指导，实践平台多流于形式，缺乏长效机制的保障，另外很多活动程序设置复杂、偏重结果、忽视过程。同时需要指出的是，近几年来，随着个人计算机在大学生中的普及率逐年上升，加之该群体课余生活方式“室内化”的趋势，使得互联网成为当代大学生获取信息的主要途径，无形中导致了学生阅读量的大幅下降，信息的繁杂取代了知识的积淀。
二、国内外大学本科生科研创新能力的培养
矛盾的普遍性寓于特殊性当中，并通过特殊性表现出来。作为高校改革的缩影，我校在本科生科研创新能力培养方面的成绩与不足在一定程度反映出了国内其他大学在探索创新人才培养模式上的前进与困扰。随着世界经济呈现知识化、全球化的发展趋势，以创新发明能力、独立研发实力、优秀科学技术、自主知识产权为内容的“软实力”逐渐成为一国综合实力的重要组成部分。而大学作为知识创新和人才培养的摇篮，担负着为我国“提高自主创新能力、建设创新型国家”提供大量高素质人才的重任。各高校在推行本科生科研创新能力培养完善体系的同时，需要放宽视野，多渠道地更新和完善创新人才培养的教育要求。
1.国外大学培养学生科研创新能力的主要方法
纵观世界，在高等教育改革中，西方国家率先认识到应当将培养学生的创新能力和创新精神作为教育的重要目标之一，并在长期的教学实践中形成了很多值得借鉴的成熟制度。从下列典型国家成熟的培养制度中，笔者找到了一个显著的共同点，即这些大学都以学生自主研究为中心，通过科学的训练课程或方法，把培养学生的科研创新能力作为本科教育的基础，并将其贯穿于整个教学过程。
美国以研究型大学为特色，历来有注重本科生科研的传统，从麻省理工1969年首创“本科生科研计划（Undergraduate Research Opportunity Program，简称UROP）”以来，很多研究型大学都纷纷设立自己的本科生科研项目。在本科生科研能力的培养方式上，注重体系化建设以及培养的系统性、连续性和衔接性，大学开设专门的研究课程体系，例如针对新生开设小组讨论课、以顶点课程（Capstone Courses）为代表的高级研讨课程及包括写作、推理、探究方式等方面的科研方法论课程；组织学生进入课题项目组参与研究生或教室的科研活动；设立大学生科研计划项目；提供进入企业或研究机构从事实践和科研训练机会；在校、州及全国范围内建立了各种组织机构，提供科研活动、计划、经费及研讨会等资助；等等。
德国大学教育理念主要受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响，以培养学生创新能力为中心，激发学生的创造性、主动性，完善学生的人格个性，注重培养全面发展的学术人才与高级专门人才。德国大学一项重要的教学和研究制度——研讨课（Seminar）处在所有教学方式的中心位置，它包括初级研讨课和高级研讨课。研讨活动完全由学生独立设计，在教授的指导下，学生组成研究小组，定期聚会，共同探讨新的知识领域，研究高深的科研课题，这种教学方式催生了德国大学在科研和教学上的创新力。
日本把培养学生的创造能力作为基本教育国策，提出“创造性科技立国”口号，实行“二十一世纪卓越研究基地计划”。日本大学为了让学生有一个能自由发挥的良好科研氛围，一般都设有24小时开放实验室，学生可以根据兴趣爱好自由地选择课题，制订实验方案，自主设计实验步骤、统筹实验时闻、安排实验用具。这一系列训练，培养和提高了学生的创新和动手能力。
2.国内大学培养学生科研创新能力的方法
相比较而言，我国教育界对学生科研创新能力培养的认识相对较晚。我国自20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才，以高等教育改革为依托，最初加强的是研究生阶段的科研创新能力培养。但随着改革的深入和对世界先进大学的考察，清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学、中国科技人学等一批研究型大学也开始把科研训练引入本科生教育，把科学研究作为培养创新人才的重要措施。尽管还存在着固有教学模式束缚、科研创新积淀薄弱、配套举措不够完善等因素的影响，不可避免地存在一些问题，但是我国大学在创新人才的培养方面也取得了令人瞩目的成绩，一部分优秀院校在不断的探索和尝试中积累了不少有益的经验。
从1996年至今，清华大学逐步建立了较为完善的学生课外学术科研项目支持计划，主要包括了大学生科研训练计划（Student Research Training，简称SRT）、实践调研创新平台、SRT挑战杯专项、累进支持基金等互为补充的支持计划。如SRT项目面向全体本科同学，主要由教师立项，学生全程参与，并在教师的指导下完成科研项目；SRT挑战杯专项则由学生自主立项，并根据项目的学术背景来邀请指导教师；而实践调研创新平台则面向人文及社会调研类项目；每年支持的各类项目近600项。
北京科技大学实施创新加实践的模式，在校内，学校针对理科与工科学生的不同特点和需求，专门建立了大学生自然实验中心与工程训练中心两个校级本科生创新基地，以及土环、冶金、材料、机械、信息5个院级本科生创新基地；在校外，连续4年学校累计投入1000余万元，与100余家大中型企事业单位、地方政府共建了145个实践基地，覆盖了学校全部的44个本科专业。
在科研训练方式上，北京交通大学构建了纵向覆盖公共、专业基础和专业3个层次，横向跨越科研训练方法课程、科研训练项目实践、学科竞赛3个平台的大学生科研训练体系。其中科研训练方法课程形包含了科学思想发展类、科学研究方法类、科学研究工具类、科学研究规范类、创新创业知识与能力类课程。
此外，国家于2006年挑选首批10所高校进行“国家大学生创新性实验计划”试点工作，并通过“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，建设了300多个“部级人才培养模式创新实验区”，有力地推动高校创新人才的条件建设和人才培养工作，进一步调动了大学生课外学习钻研的主动性和积极性，为学生提供了更多的挑战机会。
三、我校本科生科研创新能力培养措施的完善
国内外的实践充分证明，培养本科生科研创新能力是造就高素质人才的一个有效措施，而科学的方法和有效的管理决定了本科生科研创新能力培养的实现程度。华北电力大学在校领导和广大师生的共同努力下，已经实现了“三个转变”，即由教学型向教学研究型高校的转变；由单一的、应用型科学体系向多科性、研究型学科体系的转变；由传统的、经验化管理模式向开放的、科学化管理模式的转变。因此，在突出“创新能力、实践能力、发展能力”为目标的人才培养体系的构成中，学校应遵循教育规律，适应社会需求，在教学实践中及时发现问题、解决问题，不断完善符合学科特色、学生需要的实践教学方案。为了推进学校教育创新的有效开展，本文综合学校的现状和不足，借鉴国内外优秀大学的经验，提出几点建议。
1.彻底转变教育思路，明确培养目标和任务
现代高等教育强调人才培养、科学研究、社会服务三大功能，我校已经不再把大学生科研活动置于教学计划之外，而是纳入人才培养计划，下一步则需要加大力度，彻底实现学校的办学理念、教师教学观念、学生学习思维的大转变，明确地认识到科研创新能力的培养是大学教育的基础，彻底摒弃以知识传授为主、科研创新为辅的错误认识。学校应提出更为明确的人才培养目标和任务，改变大学生科研活动的无序分散状态，帮助学生脱离一味地追求参赛评奖的状态，培养学生以多种形式展示自己科研活动。各学院作为学校的主体构架，要针对学院自身的专业特点，区别对待不同年级学生，在学校提出的框架内进一步制订比较详尽的大学生科研活动培养目标和任务，培养学生独立地以工作报告、实地调查、文章、专利许可证申请等形式总结自己研究成果的能力，独立准备报告和公开讲演的能力，参加创造性辩论的能力，使大学生通过参加科研工作使自己获得的知识、能力、技巧，在创新性方面得到逐渐的发展。
2.科学设置研究课程，调整教学评价体系
为了更好地指导本科生从事科研活动，学校不仅要着力将科研创新能力的培养融入日常教学中，还应该借鉴其他大学的经验，开设有关科学研究知识的专门课程，并将其划分为公共课和专业必修课。其中，公共课由学校统一安排，面向全校所有专业的学生，该课程旨在激发学生的科研创新意识和想象思维能力，引导学生认识科研、了解创新，使他们掌握一定的从事科研的理论知识；专业必修课由各教研室独立设置，针对各自学科学生的特点，因材施教、有的放矢，制订具体的培养目标，如使学生具有清楚地思维、表达和写作的能力，形成概念和解决问题的能力、独立思考的能力，具有某一领域知识的深度等。同时，对课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、考试方法及教学管理进行调整，尤其是要改变现有的教学评价方法，应该根据不同专业对创新人才培养的要求，采取不同的评价方式，把学生分析问题、解决问题以及学生的实践能力和创新能力作为教学评价的标准之一。
3.有力保障教师队伍，调动教学改革积极性
教育者和受教育者是大学的主体，实践证明，高素质的师资队伍既决定了大学优秀竞争力，又是培养创新型人才的关键所在。教师的科研能力、学术水平直接影响着学生的质量和培养水平，因此学校首先要加强师资队伍建设，有组织、有计划地对教师进行培训、进修，促使其不断提高自身的创新意识和科研精神。其次，教师在教学过程中应适时地向学生传播科学知识、科研方法和科学思想，并及时吸收最新的科研成果，不断充实和更新教学内容，引导和指导大学生选择课题、寻找突破口、搜集资料、撰写研究报告等，努力激发学生的创造欲望，最大限度地提高教学的质量和效益。最后，进一步鼓励教授率先示范，激发中青年教师参与学生科研活动的热情。每位专业老师结合自己学科领域的的一些现实和前沿问题，每学期拟定一个以上科研课题供学生选择；老师指导学生科研，以课时计算应给予一定的工作量补贴，对于取得一定成绩的教师，在岗位津贴、年度考核、职称评定中给予加分；倡导鼓励老师通过多种渠道帮助学生发表学术论文，并给予指导老师相应的鼓励。
4.重点增强学生自主性，设立专门机构和基金
作为科研创新能力的培养对象，大学生自身创新意识、科研兴趣以及积极性、行动力是整个培养过程的决定性因素。国外大学特别注意促进本科生选修自己所感兴趣的课程，对感兴趣的学科进行更深入的学习和钻研。比如，著名的“伯克利模式”——在美国伯克利大学，本科毕业学分要求为120个，其中学生可以用20个以上的学分来进行研究性工作，占总学分要求的1／6以上。
学校在制订本科生科研创新能力的制度与措施方面，要重点关注对学生学习自主性的增强力度，并可考虑以学生社团为组织形式，负责统筹、协调、策划和组织各类科技人文活动，学生以社团为平台，自我筹划、自我管理科研活动，更有助于学生创造力的发展。另一方面，学校应设立大学生科研创新基金，为大学生科研创新活动提供一定的资金支持；建立科学合理的激励奖励机制，对积极参加科研创新活动的优秀学生给予综合测评加分或专项科研奖学金的奖励；对科研上取得优异成绩的大学生，在立功奖励、毕业分配、免试推荐研究生等工作中予以优先考虑。
对任何一所大学来说，本科教育始终是学校办学的主体和基础。而对学生来说，养成持久的甚至是终生有用的是思考问题、分析问题和解决问题的能力也是十分重要的。学校着力培养本科生的科研创新能力，完善相关的制度和措施，努力营造浓厚的科研学术氛围，创造宽松的科研创新环境，为学生的素质发展奠定了坚实的基础。
