发布时间：2022-05-28 03:22:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇小学生数学教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、日常的小学数学教学中，发现问题和解决问题
（一）通过促使小学生自主亲身体验激发发现解决问题的意识如数学应用题的题目内容与学生的生活息息相关。所以在理解问题、分析问题、解决问题的过程中，教师应当激发学生的想象力和兴趣点，鼓励学生进行亲身体验，从而能够更加容易理解题意，并且准确分析出应用题中隐含的“条件”和“问题”，并弄清楚未知条件和已知条件的关系，锻炼学生自身解决应用题的思维方式，通过想象和思考清晰地把握问题的本质。例如，数学题:“体育课上，跳绳的每5人一组，扔沙包的每3人一组，全班42名学生全班参加活动，那么参加跳绳和扔沙包的各有多少人？”解决这样的应用题时，教师可以鼓励学生自由组织这样的课外或者课堂活动，让学生轻松地进行亲身体验，在体验的同时，他们要解决分组的问题，必然会先弄清楚题目的已知条件，然后整理解决问题的思路，并且解决问题后能够自由活动，自然也会积极参与到问题的解决中来。这样的教学实践不仅仅在实践活动中培养了学生的数学能力，而且能够使得学生学习轻松起来。
（二）通过鼓励学生分组合作讨论，培养学生的团队学习意识，启发学生发现和解决问题的能力如在百分数的学习过程中，教师可以将全班学生分成几组，然后鼓励学生对本组同学的兴趣爱好进行分类和进行百分比计算统计。在活动进行时，教师应鼓励学生用多种方法和多种角度思考问题，拓展培养学生解决问题的思路和思维能力，从而改变学生死记硬背、生搬硬套的解题方式的现状和弊端。在活动结束后，教师应当针对各组不同的表现给予不同的评价和表扬。也许有的小组是采用挨个统计计数的方法进行计算，有的小组是采用互相沟通然后统一计数的方法，有的小组做出了统计表格，有的小组做出了统计图形等等这些都是学生集体智慧的结晶和活跃的思维能力的体现。教师应当及时给予表扬，并且激励学生互相学习各组的优点和长处，从而间接拓展了学生的解题思路，提高了学生的学习兴趣和主体性。
（三）鼓励学生在自身实践的同时，学习反思与总结，弄清条件和问题的关系，这对解题和数学思维能力的培养至关重要小学六年级学生解题思维能力还不够成熟，往往弄不明白条件和问题的关系，尤其是条件和条件之间的逻辑联系，从而理不顺解题思路，进而解题思路特别混乱，导致解题时无从下手。因此，教师应当鼓励学生及时进行反思和总结，加深对数学认知和思维方法的基础的理解，尤其是对于问题本身实质性的理解。例如,在应用题“一箱货物，先拿出168件，又拿出剩下的2/3，这时箱里剩下的正好是货物总数的1/7，这箱货物共有多少件”的解答中，学生特别容易弄混总量和部分的关系，从而解题思路容易混乱，对于条件和条件之间的关系理解也一团糟，从而导致解题思路混乱。而题目并不是特别难，只要整理好解题思路，能够弄清楚条件之间的逻辑关系，就很容易解对此题答案是294件。因此，教师应当鼓励学生进行反思，培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的数学应用能力。
二、六年级数学总复习中，系统地分析问题和抓好基础问题
（一）系统地分析问题小学六年级数学复习阶段，学生压力大，而教师的教学任务也是相当的繁重。因此，教师应当认真把握好教学的目标，努力完成教学任务，扩展学生的数学知识范围的同时，把握好数学的教学顺序，将教学结构设计最佳化，促使学生充分了解数学基础知识和教学重难点之间的关系，培养学生良好的学习习惯和数学素养。另一方面，教师应当做好课堂观察和课堂课后作业的评价，了解每个学生的学习情况，针对每个学生学习中的长处和短处，进行有针对性的补习，有针对性地根据他们的心理和学习特点鼓励学生成为学习的小主人，从而能够有针对性地对数学知识做出符合自己自身特点的复习目标计划。
（二）抓好基础问题数学基础问题在于四个方面，即概念、逻辑思维、方程的推导以及知识之间的联系。一是概念。教师应当改变学生容易将内容和关系混淆的现状，让学生理解各个知识点的本质内涵和特征。例如，判断两个圆柱体积关系，就是要看圆柱体的底面积是否相等，而且还要比较圆柱体的高，且其关键是比较底面积和高的最终乘积大小。二是要培养和拓展学生严密的逻辑思维能力。在数学复习中，对于同一个题目，教师应当鼓励学生用多种方法进行解答，并且引导学生对各种解答方法进行比较，了解教学方法的各种效果。三是方程式推导过程。比如圆的面积、圆柱、圆锥的体积，这些计算公式的推导，比较繁琐，因此教师应当引导学生进行亲自实践，进行合作讨论，自己进行推导。这样，学生就会清楚地了解公式推导的过程以及本质内涵，用这些公式解决实际问题的时候，就不会生搬硬套一些公式，而是不管题型怎么变化，学生都能够理顺逻辑关系，能够顺利得解答题目。四是教师应当引导学生掌握知识之间的关系。公式、应用题、计算题、方程式、尤其是应用题，方程式的综合利用，学生容易糊涂，这些学习弊端源起于学生基础知识掌握不扎实，因此教师应当促使学生真正理解数学方法论，督促学生学习好数学基础知识，这样才能为提高应用题的解题能力打下扎实的基础。
三、结语
综上所述，注重培养小学生解决问题能力和提升小学生思维能力的小学六年级数学教学方式手段，可以培养学生学习数学的兴趣，可以发挥学生的主动性和自主性，可以使得数学教学更加具有灵活性和创新性，从而促使学生很好地理解到数学思想和方法，提高自学能力和数学素养，使得学生终生受益，教师教学效率提高。
作者：阴雪梅单位：福建省沙县虬江第一中心小学
重视小学生数学交流能力的培养，让学生通过交流使自己对知识的理解更丰富、更全面，并使学生学会合作，增强责任感、合群性，正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解，沟通和包容，在交流、交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，克服过去在传统教学中被扭曲的竞争意识。笔者抛砖引玉谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、创设民主的课堂气氛，确立学生主体地位
数学交流强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交流意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。因此创设宽松和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心，主动参与数学交流过程，自己体验成功的前提。
学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，因此，要确立学生主体地位，尊重学生在数学交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格。把学习的主动权教给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，进而获得终身受用的数学基础能力和创造才能。因此，培养学生的主体意识和主动参与精神是“数学交流”教学的课堂文化目标之一。
二、挖掘交流因素，提供学生数学交流的时机
课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师“包讲”或者学生仅仅在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲。
而教师所要做的就是提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学的独到的见解。如在教学比一个数多几的应用题时，我们出示例题：“小红家有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有几只？” 后并不急于讲解这道题的算法，而是让学生自己想办法解决这个问题，并要说说自己这样做的理由。在学生自学的基础上，我们进行让学生交流如何解决这个问题。
生1：我是用摆小棒方法来解决这个问题的，公鸡有5只，我就摆上5根小棒，母鸡的只数我是这样摆的，先摆5根小棒，这样母鸡和公鸡就同样多了，我就再摆3根，这样母鸡就比公鸡多3只了，我数了数，母鸡一共有8只。
很多同学频频点头，表明大部分同学是用这种方法解决的。
生2：我是这样想的，母鸡比公鸡多3只，就是母鸡多公鸡少，要我们算母鸡有多少只，我就用加法来算，5+3=8，母鸡有8只。
生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示5只公鸡，然后再画一条表示母鸡，因为母鸡比公鸡多，所以我画得比公鸡这段长，所以我用加法计算，5+3=8，母鸡有8只。
上述学生的交流虽然没有把母鸡的只数分成两部分，但他们的方法和交流是多么的精彩。学习和交流的过程对学生来说，知识似乎成了成功的副产品，更重要的是他们在主动参与和探索中，开始形成一种强烈的主体意识和学习需求。在信息的传递和情感的交流中，思维产生了碰撞，创新的火花得以迸发。
三、拓宽知识面，开阔视野，发展数学交流能力
积极组织并开展课外活动，培养兴趣，是促使学生数学交流能力发展的重要途径。数学课外活动是课堂教学的丰富和发展，内容广泛，没有固定的模式，可根据学生的具体情况而定，如讲中外数学家故事、解数学趣题、名题选讲、讨论数学的思想方法、调查整理数据编应用题及制作学具等。数学课外活动不受教材内容及课堂教学形式的限制，灵活多样，也不考试，其目的是激发兴趣，开发智力。可采用班级、大组、小组等形式活动，使每个参与者成为平等的一员，在活动中进行广泛交流。
四、发挥教师和教材的示范作用，让学生掌握数学交流的方法
小学生在表达数学思想时有两个弱点：第一，不善于正确使用数学术语。第二，不善于讲算理。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等类习惯问语，消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。
其次，有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生数学交流能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁、明白，不可能把什么都写进去，需要在教学时加以指点。如一年级数学“长方形、正方形”一课，教材形象直观地描述了这两种图形，至于什么是长方形，什么是正方形就要靠教师引导学生去认识，边读边议（交流），然后形成关于长方形和正方形的正确表象。
通过阅读教材，一方面使学生能读懂教材的重点内容及不易理解的地方，进行有意记忆，逐步学会使用数学术语进行思维，较完整地表达数学思想及方法；另一方面，还可使学生领会教材的思路，懂得一些教材的逻辑关系，使其逐步学会逻辑地分析说明问题，为数学交流提供必要的“物质”保证。
五、对差生要有更多的交流，以理相待消除其自卑感。
合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，数学教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，鼓励他们多发言，多与其他同学交流，满足他们的心理需求，消除他们的自卑感。
总之，数学交流能力是学生在自己学习的基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，教师要教育和引导学生在学习交流时虚心学习，认真倾听，细心思考，在提高数学交流能力的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。
时代飞速发展，知识日益更新，在当今的知识大爆炸时代，我们必须跟上时展的步伐。但是，学校所教授的知识是有限的，学生不可能在学校学会所有的知识，只有学生学会自主学习，才能够在日益更新的社会中取得发展，能够不被社会所淘汰。
随着社会的发展，我们迎来了新一轮课程改革，随着新课改的不断深入，培养学生自主学习的能力成为当今每一位教师所面临的重要任务。当今的课堂教学不再需要单纯的教书匠，在课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是培养学生的能力，在学生各项能力的培养中，学生自主学习能力的培养不容忽视。只有让学生学会自主学习、自主探究，才能为学生终身学习奠定坚实的基础，才能让学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。
小学是学生接受学校教育的开始，也是学校教育的重要阶段。作为一名小学教师，要从小就奠定好学生的基础，让学生热爱学习，能够主动进行知识的探究。只有学生具有强烈的求知欲望，他们才会把更多的时间和精力投入到学习过程当中，才会更加合理的安排时间、选取适当的学习方法进行学习。
数学是一门基础学科，也是一门重要学科。学好数学对其它学科的学习以及生活、生产的发展、社会的进步有着重要的作用。在数学教学中，教师只有注重学生自主学习能力的培养，才能让学生对数学学习产生兴趣，提高学生数学学习的效率。作为一名小学数学教师，应该怎样去培养学生数学学习的自主能力呢？下面，笔者结合数学教学实践，谈谈自己的做法。
一、学习兴趣的培养是培养学生自主学习能力的前提。
兴趣是一种积极的倾向，是一种对新事物的渴望，是推动人们去探究的动力源泉。人们对任何事物产生兴趣之后，都会在事物的认识上更加积极、主动。在学习过程中，同样离不开兴趣，有了兴趣就有了探究的动力和学习的欲望。如果在学生没有学习兴趣的前提之下强迫学生去进行学习，只会扼杀学生学习的意愿，甚至让学生对学习产生厌恶的情绪。学习兴趣是学习动力的源泉，只有让学生对学习产生了兴趣，才能够调动学生学习的主动性，学生才会把学习当中自己发展的一种需要，在学习过程中才会更具活跃、勤奋。
作为一名教师，要认识到学习兴趣培养的重要性，并且在教学过程中要把学生学习兴趣的培养放在课堂教学的重要位置。通过学生学习兴趣的培养，让学生对所学的内容产生求知的欲望。有了学习兴趣，课堂教学的效果就会明显增强。在兴趣的促使之下，学生产生了强烈的探究欲，他们身心放松、思维活跃，会全身心的投入到知识的探究过程当中。
在数学教学过程中，教师要通过多种途径培养学生数学学习的兴趣。教师要把数学教学和学生的兴趣爱好相结合，从学生的兴趣爱好入手进行数学教学。作为一名教师，做好课前的准备工作也十分重要。如果教师在课前准备充分，能够吸引学生的注意力，把数学知识讲解的通俗易懂、惟妙惟肖，一定能够调动起学生学习的兴趣，从而激发学生主动探究数学奥秘的欲望。在数学教学中，教师还可以结合生活实际进行数学问题的讲解，让学生通过生活问题去理解数学知识，验证数学知识，运用数学知识解决生活中的问题。由于把数学和生活相结合，学生感到数学更加贴近生活实际，对数学学习的欲望也会增强。
二、让学生参与课堂教学是培养学生自主学习能力的重要途径。
学生是课堂教学的主人，在课堂教学中只有发挥出学生的主体地位，才能够调动起学生的课堂参与性，让学生有机会并且深入参与到课堂教学过程当中。在传统的课堂教学中，教师处于课堂教学的主体地位，学生只能被动接受知识，不能发表自己的见解，只能按照教师的思路进行知识的学习。传统课堂教学会抹杀学生学习的积极性和主动性，不利于学生自主学习能力的培养。
随着新课改的深入，新课标中强调还课堂给学生，让学生通过自主学习、合作探究获得知识。因此，在进行数学教学时，教师让学生充分参与到课堂教学中，为学生创造机会进行知识的探究，让学生通过自己的思考和动手，获取数学知识、验证数学原理，从而激发学生数学学习的欲望，提高学生自主学习的意识和能力。
例如：在学习《分数的初步认识》这一部分的内容时，教师如果单纯向小学生讲解几分之一、几分之几的内容，小学生就会感到抽象。如果教师在进行教学时，能够让小学生参与到课堂教学活动中，通过他们自己的动手和思考去探究知识，一定会取得不同的教学效果。教师可以让学生拿出一张纸，在教师的引导和提示之下进行折纸。通过学生的亲身体验，学生感到数学课堂学习非常有趣，同时，数学知识的学习也更加形象、易懂。学生在今后的数学学习中，自主探究的欲望会更加强烈。
自主学习是一种有效的学习方法。在新课改实施之后，培养学生的自主学习能力被提上了日程。在课堂教学中，只有教师能够让学生学会自己学习，才能够更好地让学生适应社会的发展，做到与时俱进。作为一名小学数学教师，要围绕学生展开课堂教学，积极培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，热爱学习。在日常教学中，教师要注重自身能力的提高，通过教育教学水平和专业素质的提高，丰富学生的知识、提高学生的能力，让学生能够在教师的引导之下自觉参与课堂教学活动，从而提高自己的综合能力，更加符合时展的需求。
针对学生在校学习时间有限的情况，教师在教学中应尽量挖掘教材中有利于发展学生智力培养的因素，注意发展学习智力方法在培养和发展学生智力上下功夫，以便把学生培养成有观察力、有自学能力、眼界阔、思想活跃、智力获得发展的人才。
智力发展理论求知一、加强“双基”教学，为发展学生的智力打下坚实的基础
智力和智识，两者是紧密相连的。如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决问题的能力。从这个意义上来说，缺乏一定的知识，就会阻碍学生智力的发展。因此，要发展学生的智力，教师必须通过课堂教学，把一些基本概念、定理、定律、法则、公式等反映事物本质的知识，讲深、讲透、讲明白，使学生获得规律性的知识并掌握分析问题和解决问题的能力。要完成上述任务，教师在教学过程中要精讲多练。所谓“精讲”，就是画龙点睛地把教材的重点、难点和关键讲清，为学生掌握知识起引导、解惑、总结的作用。而不是面面俱到、巨细不分、从头到尾地灌、注入，它是多练的前提。所谓“多练”，就是要根据教学要求高质量地有目的地精心设计各种练习作业，培养学生运用知识的能力。它是巩固精讲效果的重要措施。只有真正做到精讲多练，才能落实“双基”。为发展学生的智力打下坚实的基础。
二、选择最优教学方法培养自学能力，为发展学生的智力创造有利条件
智力的发展与学习的知识虽然有密切的联系，但智力的发展又不能简单地归结为对知识的学习，这里的关键就在于教师是通过什么样地方法把知识传授给学生。最优化的教学法，不是什么特殊的教学法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种明确的选择，是最好的、最适合适于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方法。这种方案可在现有条件下，使工作效率得到最大可能的提高。所以在选择具体教学方法时，应注意到选教法能落实思想教育任务，并有利于调动学生学习的主动性和积极性，有利于打好基础，发展智力，有利于理论联系实际，加强实践应用，有利于使学生形成正常的学习方法和良好的学习习惯。
实践证明，如果教师不重视学生数学能力的培养，只是让学生生吞活剥知识、机械地模仿练习技能，上课教师注入灌输，下课陷于茫茫题海之中，学生就只会死记硬背，智力就难以提高。就必须会导致“数学水平低下”或“高分低能”。教师应积极采用发现法、启发式教学，要求学生通过研究、探索来掌握发展新知识。在运用发现时，教师只做点指导工作。叶圣陶先生说：“所谓教师的指导作用，在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受”。布鲁纳认为：“发展法有四大有点，其中一点就是有利于激发智慧潜力”。教师在教学中必须充分发掘知识的启发式因素，用启发式教学来点燃学生思想火花，总是只有选择最优化的教学法，学生的智力才能得到提高。多运用最优化教学法进行教学，是促进学生智力发展的重要条件。
数学科知识的系统性强，新旧知识之间存在着紧密的联系。因此，教学活动中要注意通过复习旧知识来引进新课题，通过综合学习过的有关概念，比较他们的本质特点，发现他们之间的异同，揭示他们之间的内在联系。使学生易于接受新知识，巩固旧知识，为他们的智力发展创造有利条件。
三、指导学生解决问题和引发学生的学习兴趣，为发展学生的智力开辟多种途径
智力既可在掌握知识的过程中发展，又可在运用知识的过程中得到训练和发展。在数学教学过程中，教师要强调理论联系实际。平时教学中注意结合具体内容重视知识发生过程的教学，注意从学生所熟悉的生活、生产和其他学科的实际问题出发，进行观察、比较、综合、抽象、概括和必要的推理，得出数学规律和思想，使学生受到把实际问题抽象成数学问题或模型的训练。
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，所以教师在教学中要引发学生的学习兴趣，有了兴趣就会激发学生的求知欲望。
四、改革考试方法，为发展学生的智力提供积极因素
考试这种手段用得恰当，对学生智力的发展又促进，用得不当，就会严重影响学生智力的提高。学生智力的发展在很大程度上去取决于考试的改革，考试方法要围绕“落实双基，发展智力”这个重要的课题。使它既有利于学生掌握知识技能，又有利于学生智力的发展。
改革考试，主要是抓好试卷命题，考试方法和答卷评分的三个环节。
考试内容要力求全面，不仅要考查知识，更重要考查能力。能力考查注意把数学的特殊能力与一般能力紧密结合起来。
考试方法要灵活、多样，形式要尽量生动活泼，重视笔试和集中考试的同时不忽视口试、实验操作和平时考查。要注意消除学生对考试的紧张心理和恐惧心理。
评分标准不能框得太死，要允许学生在答案中有不同见解。要鼓励学生敢于摆脱标准答案的束缚，大胆独立思考。评分不仅要看答案的对错，而且要十分重视学生每题的思维过程，要改变评分只看答案，不看运算过程的错误做法。
数学来源于生活，在抽象的数学教学中能有有效地提高小学生的智力能力，让学生喜欢数学，会学数学，并广泛地应用于生活之中。
摘要：随着我国教育事业的飞速发展，学习数学的重要性和数学学科的地位在小学阶段有了极大的提升，小学数学的教学目标逐渐明确且丰富起来。让学生在课堂学习中建立、培养数学学习思维，能够有效地提升学生的数学素养，同时，获取与表达是开展数学教学的重要手段，想要更好的实现这些教学目标，就需要学生思维能力的支持。因此，需要在小学数学教学中增加对学生思维能力的培养，进而有效的提升学生的学习成绩与学习能力。
关键词：小学数学；思维能力；培养
小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，数学学科又是一门将思维与语言相结合的学科，因此在小学数学教学中需要加强对小学生思维能力的培养。在实际的教学中，我国有很多小学的数学教师就思维能力进行了大胆的教学实践，能够有效地提升小学生的思维能力。通过对小学生进行思维能力的训练与培养，可以加深学生对于数学知识的理解，提高学生的数学知识素养。
1.小学数学教学中思维能力培养的重要性
小学数学与小学数学课程相比，其内容的难度与知识量都有了明显的提升。因此在小学阶段，学生们对于数学知识的学习需要进行更多的思考以及相关思维能力的锻炼，对相关数学知识需要通过自主的思考才能有效的理解与学习。传统小学数学教学中，教师对完成了教学大纲内所制定的教学内容，将更多的关注点集中在学生的数学成绩上，运用各种方式提高学生的数学成绩。这种模式的数学教学，将数学课程的特点逐渐的弱化，是其失去了独有的学科特色，进而影响了学生的学习兴趣。
对小学生进行数学思维能力的培养，可以帮助学生理解文章所表达的情感与态度，体会其作者的思想感情，感受相关的人文风采与气息。对小学生进行思维能力的培养，可以促进学生语言文字的提升，进行恰当准确的表达。除此之外，思维能力也是学生综合能力中的一部分，培养学生的思维能力能够有效地提升学生的综合能力，帮助学生健康的成长。
2.小学数学教学中思维能力培养的现状
2.1教师对学生思维能力培养的重视程度低。就目前而言，在大多数学校中，即使对教师提出了需要在数学教学中对小学生进行思维能力的培训，但是仍旧有很多的数学老师对这项工作没有引起足够的重视。很多的教师依旧秉持着传统数学教学的观念，在数学教学中只要求学生对相关字词以及重点文章进行掌握，并在考试中能够取得较好的成绩，并没有对学生进行数学思维能力培养。
2.2培养思维能力的方法不科学。对小学生进行数学思维能力的培养，不仅需要数学教师对课本中相关的内容进行清晰、明确的讲解，同时还需要留给学生进行独立思考的时间与空间让学生能够发表自己的见解与观点。但是就目前而言，有很多的数学老师在上课时紧紧的抓住学生的思维，不给其时间进行独立的思考。在培养思维能力的方法上缺少科学性与合理性，对于自己传统的教学观念不能进行及时的更新，进而在培养学生数学思维能力方面出现很多的困难。
3.增强小学数学教学中对小学生数学思维能力培养的策略
3.1形象思维能力的培养。对小学生进行形象思维能力的培养，可以通过将小学数学课本中的知识进行形象化与具体化，进而激发学生的想象力。因此，教师想要在课堂教学中对学生的思维能力进行有效的激发，就需要在教学小学生进行科学、正确的引导，使他们发挥想象力和联想的能力。教师可以在就课堂的教学内容提出一些问题或者是相关的探究性问题，并让学生对这些问题进行独立的思考与分析，而后发表自己的见解与观点。通过这种教学方式来调动学生们的学习积极性，提升其课堂的参与度，进而培养学生的数学思维能力，提升课堂的教学效果。
3.2逻辑思维能力的培养。学生在课堂学习时要做到眼、耳、手、心相一致的情形，学生在上课时需要用耳朵听老师讲课的内容，眼睛看相关的文字，用心思考的同时还要动手做好笔记，进而达到数学学习的读写结合。不仅能够帮助学生理解课堂的教学内容，同时还能够培养其逻辑思维的能力。小学生正处于思维活跃使其，对与周围的事物都有自己的看法与见解，但是所表达出来的内容往往缺乏一定的完整性与逻辑条理性。因此，教师可以通过数学阅读和写作的教学来帮助小学生培养其逻辑思维能力。在课堂教学中，教师可以让学生自己学习本节课的内容与知识点，并对其中的内容用自己的话进行总结与概括。同时，老师还可以提出有针对性的问题，学生自己找出相关的答案，进而培养学生的逻辑推理判断能力。
3.3创新思维能力培养。创新能力是推动社会发展的重要力量，而创新思维就是指人脑在对某些事物的形象感知认识的基础之上，将其进行一定的改造，进而形成的一种理性认识，进而引发出新的灵感，创造出新事物。小学数学学习就是要对事物进行较多的认识与了解，掌握其发展的规律。进而对其标新立异，追求创新。因此在小学数学教学中，教师要注重对学生进行创新思维的培养，让学生学会从不同的角度进行独立思考，并且从不同方面、不同角度对同一个问题进行分析与探讨，进而想、从中找出属于自己的新思路与新观点。
4.结束语
小学阶段是学生思维能力形成发展的关键时期，因此在小学生的数学课堂教学活动中对学生进行数学思维能力的培养，不仅能够帮助学生更好的理解、掌握相关的数学课堂知识点，同时还能够帮助学生在形成良好的数学思维的基础之上对其他科目进行更好的学习。以此来完善学生的发展，提升其综合能力，促进学生自身全面发展。
【摘 要】所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
【关键词】数学；教学；实施
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
一、引奇好奇，激发兴趣
心理学研究表明，小学生年龄虽小，但好奇心特别强，教师要根据学生的这一特点，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使他们对学习产生浓厚的兴趣，如讲授“长方体体积”内容时，教师可把事先准备好的10个边长1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你们所摆成的长方体的体积是多少。”听这么一说，学生都会感到惊奇，并急切知道其中的奥秘，于是争先恐后地走向讲台摆起来，既让学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。
二、因材施教，培养兴趣
小学生见识不多，视野不宽，有的学习观念淡薄，求知欲望不高，这就需要教师注意培养学生认识数学、喜爱数学、爱学数学的思想感情，用生动形象的例子说明数学在日常生活中的作用，使学生认识到学数学的社会意义，激发学生的求知欲望。因此，教师必须在上好数学课的入门教学上狠下功夫，循循善诱，设法拨动每个学生思维的琴弦，让所有学生都听得实在、过瘾、够味，使学生感到40分钟确有收获，没有虚度，变学生的“ 要我学”为“我要学”。教学中，教师还要特别注意调动中等生和差等生的学习主动性和积极性； 鼓励他们勇于发言，积极探讨。在完成课堂教学的同时，注意有计划的布置一些难易不等的思考题，接近学习成绩层次不同的学生的“最近发展区”，使优等生吃“了”为巧，让每个学生在班级中都能获得参与和尝试的自身体验，使其各有所得，各得其乐。
三、一题多问，增强兴趣
教学有法、但无定法，灵活善变是取得教学成功的重要因素。数学教学一般把“会做题”作为“懂了，学会了”的标准。其实，有的学生虽然做对了题，但只知其然，不知其所以然，思维呆板，应变能力差，不会灵活运用。所以，授之以鱼，不知授之以渔，数学教学要注重讲授学习方法，培养思维能力，使学生主动地、创造性地学。在教学中，教师要始终贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，教师精讲，学生多练，教师点在要处、拨在难处，学生学在实处、用在广处，如分数应用题的教学，起初为使学生掌握解题的思维方法，重在基础训练，到了复习阶段就要重视各种形式的综合练习。像逆向变换、扩缩变换、“一条龙”变换等，以培养学生思维的广阔性。如学校组织全校学生种树300棵，其中四年级学生种树1/4，五年级学生种树20%，问题：①四、五年级各种树多少棵？②四五年级一共种树多少棵？③一、二、三年级一共种树多少棵？④四年级比五年级少种树多少棵？⑤一、二、三年级比四、五年级多种多少棵树？等等。
四、精心设计，巩固兴趣
兴趣，作为一种非智力因素，对人的智力具有积极的促进功能，它是学生学习获得成功的动力，而学生学习兴趣的产生与教师生动活泼、形式多样和善于启发的教学密切相关。教师要根据教材内容和要求，集百家之长，对每一节课都要精心设计自己的教学方案，尽可能的让学生上每一节课都能精神振作、情绪高昂，在舒畅、愉快的环境中学习知识，达到学而不厌的地步。如在讲授“圆锥体积”时，教师可先提问：“你们知道圆锥体与圆柱体的关系吗？”问题一经提出，学生便迫不及待地想知道究竟，兴趣也就浓了。接着教师将准备好的教具拿出来进行演示。通过演示，使学生亲身体验到圆柱体与圆锥体的关系，从而得出：圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。通过这种方式使学生既学到了知识、培养了能力，又巩固了学习数学的兴趣。
5、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
摘 要：本文以“如何基于小学生童真特点展开小学数学教学工作”为主要研究对象，从童话故事创设教学情境、游戏中提升数学认知两个角度阐释了具体的教学策略。本文研究的目的在于能为更多小学数学教育工作者探索出能够充分利用小学生童真特点的教学方法，推动教学质量的提升。
关键词：小学数学教学；童真特点；童趣课堂
一、用童话故事创设教学情境
1.策略
比如，在进行简便计算这一节的教学时，教师需要先向学生引入这种计算方法必要性的相关说明。这时候笔者就引入了《阿里巴巴和四十大盗》的故事，创设了这样一个情境：阿里巴巴和强盗准备瓜分五个山洞里的宝藏，已知每个山洞里都有2个宝箱，要想两个人分得一样多的财宝该如何分呢？
很多学生在听到教师的提问之后，结合童话故事大致都能联想到这样的解决方式，将所有的财宝聚集到一起，进行平均划分。但是同时很多学生也意识到这样搬来搬去有些麻烦。可不可以省去这个搬运的步骤，直接进行瓜分呢？换言之，我们可不可以直接将总的宝藏数直接分成两份，利用基本的口诀出发来进行计算？
当教师按照如此的思路对学生进行引导时，就说明学生已经走进了教师所设置的情境当中，已经知道方便计算、快速计算的意义何在。接下来教师只要给出具体的计算方法，学生马上就能有所领悟。
2.评述
童话对于小学生有着异常强大的吸引力，在小学数学课堂中引入童话故事，不仅能够拉近小学生与数学知识之间的距离，同时还能让课堂充满童趣，增加吸引学生、提升学习兴趣的因素。当然在这个过程中，教师所要注意的就是尽量不要使用那些存有争议的故事以及存在两极分化评议的故事角色，避免让故事本身的情结喧宾夺主。
二、在充满童趣的游戏中提升学生对数学的认知
1.策略
比如在学习“平行四边形的初步认识”这一章节的学习内容时，笔者让学生将对几何图形的认识与折纸游戏结合起来，首先让学生尝试着对折一张长方形的纸张，看看能对折出多少种效果。有的学生直接将长方形纸张的两条边对齐，这样就会出现两个一模一样的长方形；有的学生从两个角的位置进行对折，这样就会形成两个三角形。在学生已经学习过有关三角形和长方形知识的基础上，笔者让学生将由长方形所折叠出的两个三角形用剪刀裁开，并提出这样一个问题：“这两个三角形是怎么出现的大家都知道，大家肯定也能将这两个三角形还原，再拼成一个长方形，但是现在老师要考一考大家，大家能不能利用这两个三角形拼成其他形状？”
很多学生因为之前对三角形的裁剪过程印象非常深，所以当笔者问这类问题的时候，学生还是会习惯性地将刚才分离的两条边组合到一起，但是这样组合而成的依然是之前的长方形，显然不是笔者所要的答案。当笔者发现有些学生的思维比较固定，并没有实现思维的灵活转换时，会接着问：“既然三角形有三条边，那么大家可不可以尝试着将其他的边拼到一起呢？”学生一听犹如受到启发一般，纷纷跃跃欲试，于是一个全新的图形就出现了。
2.评述
游戏是较受小学生欢迎的一种活动形式，也是最为他们所接受的一种教学方式。教师要合理地将游戏策略应用于小学数学课堂，在充满童趣的游戏活动当中激发儿童的学习兴趣，开发其心智，让学生在游戏中收获知识。在使用游戏的过程中，教师一定要充分把握游戏的主体性原则，即对游戏的选择必须服务于教学目的，没有围绕教学目的而开展的游戏必然只是学生间的嬉戏打闹，不仅占用宝贵的课堂时间，而且无法达到提升学生认知的效果。笔者认为小学数学教学，尤其是低年级的教学，大部分的知识点都可以通过选择具有一定生活气息、竞赛性质的小游戏来辅助记忆和掌握。
三、结论
对于小学数学教育工作者而言，理想的教学方法必然能够让学生在没有负担、没有压力的情况下，不断提升学习兴趣，同时还能以轻松的状态接受和感知学习内容，产生较强的记忆能力。而要想达到这种教学效果，最为有效和合理的方法就是基于小学生机体成长的特点，充分利用其成长过程中性格和心理上的特征来展开教学。小学生所处的年龄阶段具有单纯、真实而又充满童真与童趣的特点，他们对世界充满着幻想，对美好事物充满着向往和追求，所以常常沉迷在童话故事里，沉迷在单纯而不复杂的游戏世界中。数学知识看似冷静、毫无感情色彩，事实上教师可以充分利用小学生的这种心理和情感上的特点，利用童话般的教学情境和充满童趣的游戏设定来展开数学教学，让学生在进行游戏的过程中吸收知识，提升数学思维能力。
摘 要：小学生是祖国的未来和希望，一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能。该文笔者通过对小学数学教材的不断研究探讨，从巧设意境，培养兴趣、转换角色，增强效果、关系融洽，活跃气氛、自主探究，实现自我创造这4个方面对数学教学方法进行了创新，提高了小学生对数学的学习兴趣。
关键词：小学数学 教学方法 学习兴趣
小学生是祖国的未来和希望，一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能。因此，笔者在20多年的实际教学中，除了对教学教材的认真研究外，主要是从学生的接受数学的年龄与心理上，从数学学科的特性上，不断地对数学教学方法进行创新，用生动形象的教学方式将抽象的数学知识表现出来，吸引更多的学生，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。
1 巧设意境，培养兴趣
在小学中，学生的好奇心很强，很容易受到一些外界条件影响，产生激动、兴奋的心理，从而萌发出对事物的探索心理状态，故而，合理创新的学习环境，可以提高学生的学习兴趣。首先，创设一个可以让学生乐意接受的导课环境，并成功地让学生集中精神与注意力，提高学习兴趣，促使进入渴望学习的状态，为学生在课堂的学习上打下良好的基础。笔者经常会根据教材来引入一些与教学相关的故事情节和笑话等方面的内容导入到课堂教学当中，例如：笔者在对小数数学平行四边形面积进行导课教授时，都会这样做，教师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示喜羊羊和美羊羊。师：“喜羊羊和美羊羊是好朋友，听它们之间有什么故事呢？”课件播放语音故事：一听故事，学生的兴趣马上就被激发起来了。故事中涉及到住村东头种村西头长方形土地的喜羊羊和住村西头种村东头正方形土地的美羊羊为了各自的方便想换地，但它们的土地形状不同，它们对这一问题犯了难：要怎么才公平？你有什么办法？有学生回答：求每块地的面积比大小。师：你能求出每块地的面积吗？学生被问住的同时，学习兴趣也因此被激发，求知欲望也会增强。笔者通过引入竞争机制，经常在课堂中创设一个竞争的意境，通过恰当地开展一些面向大多数学生的游戏竞赛活动，为学生提供一个成功的机会，从而激发学生的学习兴趣，消除课堂中常有的枯燥感。教学过程中教师要做到多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如：学习了混合运算后，笔者安排以下游戏环节：3人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出18，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅使学生的表内乘除法和运算顺序得到复习，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
2 转换角色，增强效果
建立平等和谐的师生关系、同伴关系是建立良好学习环境的重要前提。笔者在教学过程中，通过调动所有的感官，不断地收集学生在活动中发出的信息，及时地对学生的学习情况进行评估，并适时地调整教学内容、方法等，以便充分地利用教学来调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发；当学生有所成绩时，给予充分肯定。笔者不断创新小学数学的课堂教学，使教学形式体现出多样化，让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助，营造和谐的教学氛围，使学生能活泼、愉快地学习，从而真正地实现把数学的课堂还给学生，切实让学生多“想一想”，让学生多“看一看”，让学生多“做一做”，让学生多“说一说”，充分地让他们在学中玩，在玩中学，促进学生得到全面发展。例如：有些单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解又很难解释清楚的数学应用题，通过创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。例如：“体育室里有7个排球，4个篮球，9个足球，求：足球和排球一共有多少个？”在这道题中给了我们3个条件，1个问题。那解题过程中是不是3个条件都要用到呢？往往有些同学是一看到“求一共”就很自然地把3个都加起来，就完了，不去思考它的问题，可见在应用题中看问题是很关键的。只有去分析问题，你才能解决问题。在这一题中我们要先观察是求谁和谁的一共，（足球和排球）问题就好解决了。
3 关系融洽，活跃气氛
在课堂教学中，教师主要通过语言的方式与学生进行情感交流，这对小学生学习的影响很大。教师通过富有激情、鼓励及赞扬的语言，激发小学生的学习兴趣、学习认知，从而获得优良成绩。教师在教学中应关注到每一位学生，尊重他们的人格、选择及个性，不过分批评指责有过错的学生，给予他们改过的时间与机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。所以，笔者在教学中尽量地采用“你真棒！”“你太厉害啦！”“再想想”“谁有更好的办法？”等富有激情的语言。
4 自主探究，实现自我创造
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把自己要学习的东西去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“自我创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如：在教学《分一分》一课时，笔者不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆形、正方形、长方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。
综上所述，该文通过巧设意境，培养兴趣、转换角色，增强效果、关系融洽，活跃气氛、自主探究，实现自我创造这4个方面对数学教学方法进行了创新，激发了其思维能力，从而提高了小学生对数学的学习兴趣。
摘要：兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。教师要充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。营造师生氛围、创设各种情境、导课新颖别致、动手实践操作、精心设计练习、搞好课堂小结等是培养学生学习兴趣的有效途径。
关键词：探索 学生 数学教学 兴趣 培养
“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。 兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物椎轿咐锶ィ其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。
一、营造师生氛围，培养学生的学习兴趣
学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。首先，生活上关心体贴学生。在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。其次，学习上帮助差生。小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。第三、表扬鼓励，树立信心。差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
二、创设各种情境，引起学生的学习兴趣
在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。老师可以提出有趣的问题，让学生积极地去思考，老师要顺势诱导同学想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
三、导课新颖别致，让学生产生学习兴趣
导入新课是教师讲授新教材之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。教师可以运用谈话法、复习法、设问法、故事典故法、电教媒体等导课。成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。教师在课堂教学开始时，要根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变的选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，
四、动手实践操作，提高学生的学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”尤其是数学教学，在学生看来真是枯燥无味，教师应该使用教具，如利用小黑板、卡片、幻灯、实物等直观教学手段来增强学生的学习兴趣。通过观摩和动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
五、精心设计练习，增添学生的学习兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。例如教学比例应用题后，教师设计一些题，一要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例等多方解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。
六、搞好课堂小结，保持学生的学习兴趣
一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣获存”，课堂小结是对整个课堂所讲内容的概括和总结，老师可采用多种方式，如让学生总结，另外的学生补充；也可以老师问，学生答；总之，目的是让学生保持学习兴趣。小数数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。
总之，教师要注重培养学生的素质，多运用“兴趣是最好的老师”这一原理，将小学数学教学由教师为主体转化以学生为主体，让学生在兴趣中掌握学习的主动权，就会收到事半功倍的效果，更好的发挥了数学课的趣味性。
[摘 要]：小学数学大纲指出：数学教学要重视培养学生的创新意识和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力是实施素质教育的重点，数学课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何在数学课堂教学中优化教学结构，培养学生的创新能力，是我们每一位老师首先要解决的问题。
[关键词]：数学教学 小学生 创新能力 培养
一、课堂教学过程中，注意面向全体，突出自主
学生是学习活动的主题，具有能动性和自我教育的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力。创新意识的形成，创造能力的培养是针对全体学生而言的，在教学中教师应引导人人参与，既当“导演”，也做“主演”，让学生在自主参与研究活动、自主解决问题、自主总结出结论、自主交流中充分展现自我。例如在教学三角形的面积时，我们可以给学生足够的时间让学生子自己去思考、去操作、去讨论，可设计这样的问题：（1）两个完全一样的三角形可以拼成什么图形，你能拼出几种？（2）三角形的底和高与拼成的图形中哪些部分有联系？（3）同桌讨论推导出三角形的面积公式。（4）你还有不明白的地方吗？这样鼓励学生自主探求新知，无疑会增强学生独立探求心智的信心和意识。
二、设计探索性和开放性的问题，培养学生的发散性思维
教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
1，对于新知的学习，教师应积极鼓励学生新知，引导学生在旧知结构的基础上探求新知，尝试性的组织迁移，培养自主探求未知世界的精神，教室提供给学生与迁移有关迁移有关的材料，适当加以点拨引导。
这就要求问题的设计要有针对性。如教学三角形的面积时，我们就可以设计出上面所提的问题。
2，课堂练习的设计，要注重层次性和开放性 课堂练习是巩固新知识，促进素质内化的一个重要教学过程，为达到不同的目的练习，练习的设计就要富有层次和开放性。
（1） 基本练习设计的开放性 基本练习是为了使学生理解并掌握新知识的真谛，如学习了口算乘法后可设计 这样的练习“3100x2是怎样口算的？你认为哪种方法简便？”
（2）发散练习设计的开放性
发散练习能够打破传统思维定势，培养学生求异思维和灵活运用知识的能力。如教学人民币的认识时，可设计这样一道“开放性”的练习题：老师出示一些有标价的商品，组成一个购物超市，让学生分别充当售货员和顾客，进行销售活动，计算出一共花的钱和应找回的钱。同学们有的买这些商品，有的购买其它的商品等等。使得学生在开放性问题的启示下，创新潜能得到了充分的开发。
（3）创造性练习的开放性
创造性练习可以使学生运用所学的知识创造性地解决实际问题，也是古丽学生敢于标新立异、敢于发表个人见解的练习。如教学长方形的面积时，可设计这样的练习：一个长方形的面积时40平方米，它的长和宽各应是多少厘米？这样既拓宽了学生的解题思路，又培养了学生创造性的思维。
（4）注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学思想方法的教学目标，综合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
三、培养学生的参与意识和动手能力，提高学生的实践努力
小学生的思维处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，往往对一些抽象的规律性的数学知识感到生疏，所以就有必要对学生加强操作。教学过程中教师可以制作课件和教具，学生科制作具体的实物，让学生真正参与到新知的获取过程中来，这样可以丰富学生的感知，便于学生探索、发现规律性的数学知识，形成初步的探索和解决问题的能力。
如教学三角形面积时，让学生自己动手操作把三角形转化成已经学过的图形，在计算面积；教学圆柱的体积时，将圆柱等分成若干份拼成已学过的近似长方体，在求体积；。。。。
学生运用直觉思维解决问题的过程，包含了激发学习动机，培养学习兴趣，联络师生感情的功能，同事培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力，实现了学生自我表现的欲望和自身的价值。这更加激发学生勇于创新。这是教育语言所不能达到的教学目标。
总之，实施素质教育，充分开发人的潜能，培养人的重新能力是衡量教育成败的最高标准。我们应当让创新能力的培养在数学教改中成为一道亮丽的风景线，使数学课堂焕发生命的活力。
【摘要】 运算在小学数学中占有非常重要的地位，对于小学生来说能否进行正确简便的数学运算对他们的学习是非常重要的，而正确的运算结果也是检验小学生运算能力的唯一标准，运算速度也是尤其重要的，所以，简便运算是老师和学生所追求的目标，它能够帮助学生学好数学，提高学习能力.
【关键词】 小学数学；简便运算；培养
简便运算是小学生学好数学的一种重要方式，也是小学数学教学的一个重要方面，体现了学生的综合能力. 这不但是学生数学计算能力的一个重要组成部分，更是学生计算能力的综合体现. 所谓简便运算就是学生运用各种方法把原本复杂的计算变得简单. 简便运算能够有效提高计算的速度和准确率，提高学生综合运用数学方法的能力，培养创新能力. 所以，必须采取有效方法，培养和提高学生的简便运算能力.
一、口算是培养学生简便运算能力的基础
所谓简便运算就是把复杂的运算利用各种计算规律和性质转换成简单的口算，它其实是建立在口算的基础上的. 所以，口算能力的好坏在很大程度上影响着简便运算的结果，不管计算的方法和规律运用的多好，如果口算不过关，结果也是不正确的，所以，口算能力是简便运算的基础. 在小学阶段，学生需要掌握好一百以内的加、减法口算，乘法口诀必须熟练，尤其是二十以内的加减乘除更要熟悉，最好是能脱口而出，此外，还有一些特殊的规律性的口诀和计算方法也熟练掌握，如11 × 11 = 121、12 × 12 = 144、13 × 13 = 169等，还有一些如25 × 4 = 100、125 × 4 = 500等一些常见的能够得整的算式口诀也要经常练习，熟记心中. 老师可以多总结一些口诀技巧，让学生们多背多记，把那些规律性的运算技巧都熟练掌握，在遇到类似的算术题时能够很快就计算出来，提高自己的口算水平.
二、培养良好的观察能力
在数学计算中很多时候需要我们去仔细观察，发现规律，只有这样才能进行简便运算. 所以，良好的观察能力是学生进行简便运算必需的. 在进行简便运算的时候，最主要的是要能准确观察出题目算式的特点和规律，例如哪些数字的和是整十，哪些是整百，哪些数字加起来的和与另一个数字相减可以得到零等等，如果观察能力比较强，基本上看一眼题目就能分辨出其中的规律和特点，所以，培养学生的观察能力是刻不容缓的，极其重要的. 在教学中老师可以多出一些类似的题目帮助学生锻炼观察力，如这样一道题，5 + 3 + 2 + 1.4 + 0.9 + 5 + 7 + 8 + 2.6 + 5.1，用最快的速度和最简单的方法准确计算出它的结果，谁算得最快要给予相应的表扬，再比如给学生一些有规律的数字，让他们在规定的时间内找出其中的规律，并且按照难求组合起来等等，通过这样经常性的练习锻炼学生的眼力和观察力.
三、学会运用各种数学规律
简便运算之所以简便就是因为它能够把各种数学规律和特点进行综合运用，化难为易. 简便运算的最根本的思想就是化零为整，也就是我们所说的凑整，那么如何凑整呢？我们可以从以下几个方面来看：
1. 加减法
（1）通过把一些接近整数的数当作整数来计算，然后再加上或减去相应的数字，结果不变，这样可以省去很多麻烦的步骤，增加正确率，如39 + 78，39接近40，78接近80，我们可以把39当成40，把78当成80来计算，最后在减去3就可以得出结果，比直接计算简单的多，但是一定要注意多加多少就要减去多少，要看清题目要求.
（2）通过进行加减法的交换律和结合律，以及一些减法的计算规律，把一些和为整数的数先进行计算. 如36 + 58 + 74，我们可以发现36和74的和明显是整数，所以，在计算的时候先计算36 + 74，再加上58，就会变成36 + 58 + 74 = （36 + 74） + 58 = 110 + 58 = 168，再例如356 - 51 - 37 - 49 - 63 = 356 - （51 + 49） - （37 + 63） = 356 - 100 - 100 = 156，这样计算就会简单很多.
2. 乘除法
乘除法的简便运算主要是通过乘法的三大定律和一些交换律和结合律等等，以及混合乘除的一些运算规则即兴计算，如25 × 4 = 100、125 × 4 = 500等等，再比如（9 × 15） × 6 = 9 × （15 × 6） = 9 × 90 = 810、27 × 33 + 27 × 67 = 27 × （33 + 67） = 2700等.
四、勤于归纳，培养学生的思维方法
学到知识就要去进行归纳和总结，简便计算需要我们把所学到的数学方法进行综合运用和归纳，数学计算虽然复杂，但是它们都是有共同点的，都是把繁杂的问题进行转化计算，总结起来有以下几个方面：
1. 合并或分离. 根据计算特点，把两个或两个以上的数字进行合并，或者是把一个复杂的算式进行分离计算. 例如把27 + 38 + 22 + 23用加法结合律转化成（27 + 23） + （38 + 22） = 50 + 60 = 110，再如用乘法分配律把13 × 205转化成13 × （200 + 5） = 13 × 200 + 13 × 5 = 2600 + 65 = 2665.
2. 转化和调整. 也就是转化运算方法，调整运算顺序，方便计算. 例如301 - 98可以转化成301 - 98 = 300 - 100 + 1 + 2 = 203，再比如13 + 9 + 12 + 7 + 11 + 8可以把计算顺序改变一下，变成（13 + 7） + （9 + 11） + （12 + 8），老师要引导学生总结规律，加深记忆，从而提高自己的简便运算能力.
总而言之，简便运算是进行快速计算的重要方法，老师要采取有效的措施和方法帮助学生提高简便运算能力，鼓励学生仔细观察，认真思考，多动脑筋，培养学生的简便意识，从而不断培养和提高学生的运算能力，提高学生学习和运用数学的能力.
在小学数学教学的过程中，教师要关注学生数学能力的培养，选择适合学生的数学教学策略进行数学教学。
一、针对学生的数学学习能力选择适合学生的教学策略
首先，教师要培养学生的数学学习动机，在这个基础上对学生进行学习能力的培养。教师在新接手一个班级时，首先就要准确把握每一个学生的数学学习兴趣，并针对学生的数学学习兴趣，选择适合学生的数学教学策略。教师要引导学生将数学学习过程中的注意力不集中、意志力薄弱等问题解决，逐步形成坚韧不拔，我要学，我想学，我一定要学好的数学学习精神，让学生养成良好的数学学习习惯。在每一节数学课堂中，教师都要根据学生的数学能力选择适合学生的数学教学策略，让学生能够在每一堂数学课中提升数学能力。如，在《长方形的认识》的教学中，教师可以让学生在课前根据教师的指导做一做，剪一剪，并在课堂上和教师进行探讨。在课前教师可以搜集学生完成的相关资料，以了解学生的学习能力，在这个基础上根据学生的学习能力选择课堂的教学方法。
二、采用多媒体课件辅助课堂教学，教师可以选择适当的时机出示多媒体课件
在小学数学教学的过程中，教师选择多媒体课件辅助课堂教学，可以让每一个学生都能够将抽象的数学概念、理论、公式转化为形象生动的多媒体课件，让学生通过多媒体课件的展示更好地了解教学内容。如，在《圆柱体的表面积》的教学中，教师可以将圆柱体的表面积一课的教学难点以及教学重点制作成多媒体课件，并在课堂上选取恰当的时机展示给学生，让学生更好地理解圆柱体的表面积应该如何求，圆柱体的表面积又是怎么回事，学生在形象直观的展示中会更好地把握圆柱体的表面积公式，并在实际问题的训练中更好地进行求解。
三、小组合作，让每一个学生都能够得到提升
在小组合作的过程中进行数学问题的教学，会让很多数学问题的解答事半功倍。教师在教学中，应该根据学生的年龄特点以及学习能力选择适当的数学教学方法。教师按照同组异质的原则，将学生更好地以每组四至六人的形式放在一个合作小组中，并在这个过程中选择恰当的合作小组的学习内容让学生进行小组合作学习，更好地提升学生的数学学习能力。
总之，在数学学习的过程中，教师要根据学生的数学能力选择适合学生的教育教学策略。教师要关注学生的数学学习特点，把握每个学生的数学学习层次，让学生能够在教师的引导下更好地把握自己，提升自己的学习技能。
摘 要：学生通过学校教育应该学会什么？当然有很多方面的内容，如知识、技能、情感、能力等等。只有学生在有了必备的知识与技能，健康的情感，全面的能力之后才能真正的成为社会需求的建设者。不过笔者认为实现这些目标的前提就是让学生学会质疑。数学的学科特点最适宜培养学生的质疑能力，小学阶段又是培养学生质疑能力的最佳时期。
关键词：数学教学;小学生;学会;质疑
学校是培养学生的基地，学生通过学校学习能够获得成长的必备知识、情感与能力。让学生从学会到会学，让学生有自我发展的能力是学校教育教学的最终目标。笔者认为实现这些学生需求与教学设想的最根本条件就是让学生形成质疑的能力，小学阶段是培养学生质疑能力的基础学段。下面我将对于培养学生质疑能力方法的进行分析。
一、教师提供质疑学境
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，但是在实际教育教学活动中，这些理念往往还只是停留在教师的意念里，却没有真的付诸于实施。目前的课堂教学中许多教师还是没有真正以学生为主体，填鸭式的教学，没有留给学生积极思考的空间。要将“质疑”引入课堂，教师要把课堂的主动权还给学生，以教师为主导，学生为主体，提问不应该只是老师的专利，更应该是学生的权利。在每堂课新授时，教师应引导学生大胆质疑，提出不懂的地方，组织学生互相交流、积极探索。由于同一个班的学生成绩有好也有差，参差不齐。在质疑问难时，往往提一些表面的，肤浅的问题，不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师不要一味的批评与指责，教师要耐心的引导，并且应有意识地与学生互换角色，提出具有价值的问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、教师提供质疑方法
小学生对于什么都敢兴趣，对于任何事情都具有好奇心，而且对任何困难心里都“不会怕”。教师要善于利用小学生这一心理特点，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。比如可让学生这样想：小数的基本性质为什么要规定（0除外）如果没有这个规定会是怎样的，可引导学生尝试一下，自己总结完善。从而让学生明白数学概念是非常准确严谨的，不能随意改变某一个关键性词语。数学也是一门严谨的学科，学习数学必须要一丝不苟，认认真真。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就有所发现，逐渐学会质疑。
三、教师帮助学生处理质疑关系
如果对小学生进行仔细的分析就会发现，小学生拥有的是学习的热情，缺乏的是学习的能力。质疑是手段，释疑是目的。教师在鼓励学生质疑的同时，更要帮助学生解决问题，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，那如何正确处理学生的质疑？面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
四、教师把握质疑时机
质疑是需要恰当的“时间、地点、氛围”的，课堂教学教学契机的把握者就是教师，引导学生自主学习时，教师的主导更加重要。如在自主学习过程中，如果学生遇到的是比较简单的问题，就鼓励学生同桌之间交流来处理。稍复杂较有价值的问题才提出来，杜绝问题的泛滥成灾耽误课堂上的黄金时间。要做到这一点，教师必须要合理安排好时间。那么一堂课的最近质疑时机是什么时候呢？本人认为在讲授新课时和新课结束后，把握好这个时机，这个时间段学生会有各种各样的问题呈现，由浅入深。其次，当学生提出有价值的问题时，要留给学生充分的思考时间，并组织学生小组共同探究，这样才能有所发现。三是，鼓励学生不耻下问，课堂上不必过分担心解决学生的疑问会打乱整堂课的教学计划。实践证明，只有教师在教学过程当中做好有效的铺垫，才能使学生提出有价值、质量高的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
五、教师做好引导质疑工作
教师是教育教学活动的主导，在小学阶段这种指导作用更加明显，教学工作是琐碎的，教师一定要明确自身角色定位，发挥好自身作用。在培养学生质疑能力的工作中教师需要做好以下两点：①指导学生自学并从中找出问题。在讲授新知之前，本人总是留出点时间让学生看书自学，在这个看书自学的过程中，有一部分较简单的知识很快会被学生所掌握，与此同时也要让学生从中找出其中的疑点和难点，有了问题学生才会主动积极去思考，根据这些学生的质疑，答疑，教师对学生的认知水平有了更为深入的了解，这样可以做到有的放矢，以便集中力量解决问题。②讨论辩疑，遇到有价值的问题，学生的想法不一样，这时就要组织好学生集体讨论，共同探究。组织引导学生在动手操作、实验观察比较的基础上对提出的疑问畅所欲言，学生通过相互交流彼此启发，探索出解决问题的好方法，体验到成功的喜悦，同时也感受到集体的智慧是无穷的。通过辩论争论，碰撞出智慧的火花，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。
综上所述，数学是最能培养学生逻辑思维能力的学科，所有的学科都希望培养学生“会学”的能力，那么教学中就离不开学生思维能力培养，就离不开数学学科的教学辅助，而思维的开始就是质疑。在小学数学教学中，教师要想方设法培养学生质疑能力，鼓励学生积极探索，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，长期积累一定能发展学生思维，培养学生的创新能力。
【摘要】 本文笔者结合多年来小学数学教学经验，从情境教学法出发，为提高小学数学教学效率、激发小学生学习数学的主动性和积极性提出几点具体的实施策略.
【关键词】 情境教学法；小学数学教学；教学质量；学生兴趣
小学数学教学以让学生掌握基本数学知识、方法、思想，培育基本数学思维能力为重要目标.然而在当前小学数学教学过程中，特别是在低年级的教学课堂上，如果教师一味地采用传统的教学方法，则很容易导致学生由于无法充分地理解抽象、单调的数学知识而失去学习数学的兴趣和信心.如何在小学数学教学中为学生营造轻松、愉快的教学氛围，有效化解数学教学的枯燥性、抽象性、单调性是广大小学数学教师所要深入研究的重要课题.本文将通过在小学数学教学中充分应用情境教学法，以最终实现教师教学效果及学生学习兴趣的不断提高.
一、创设操作情境
小学数学新课程标准明确提出，作为一门操作性较强的学科，小学数学教学中教师应该积极地转变以讲授为主的传统教学模式，而为学生创造更多在做中学习的机会.此外，活泼好动也是小学生的天性，在教学中发现部分小学生表现出了较强的动手欲望和能力.例如，在学习加减乘除时，教师可以请家长配合在家里为学生创造一个“超市收银员”的具体情景，通过把学生日常生活中常见的生活用品当作商品，家长扮演顾客、学生扮演收银员的形式，让具体的生活场景中学生学习和练习加减乘除.又如，在学习“比较分数大小”这一部分内容时，教师可以让学生课前准备好剪刀和纸张.在教学课堂上首先让学生把一张纸平均分成4份，取其中的1份；再把一张纸平均分成5份，取其中的1份；再把一张纸平均分成8份，取其中的1份.最后让学生们分别比较这三次取出来的部分，进而对学习“如何比较分数的大小”有更直观、形象的理解和记忆.在小学数学教学中，为学生创造更多动手操作的机会，一方面可以促进学生更好地掌握数学方法和数学思想；另一方面，也为促进学生思维的启迪和开发提供了更广阔的空间.
二、创设游戏情境
小学生正处于热爱做游戏的年龄阶段，在教学过程中教师如果让学生长时间做枯燥的计算题，可能很少有学生乐于配合.然而，如果取之以做游戏的形式来学习数学知识，则会吸引更多的同学参与到游戏和学习过程中.例如，在课堂回答问题时教师可以设计抢答环节.教师出好题目后，让学生们抢答，答对的同学记1分，答错的同学扣1分，看最后哪名同学获得的分数最高，并获得相应的奖励措施.这种创设游戏情境的教学方法，可以充分地激发学生的学习积极性、参与性，让学生在竞争的氛围中，一方面发现自己的不足，另一方面通过自觉听讲、学习和练习促进自身计算准确率、速度的提高，以最终达到提高小学数学教学实效性的效果.
三、创设的多媒体情境
多媒体在课堂教学中的应用，可以用鼠标、屏幕、动态视频音像资料来代替过去教师的粉笔、黑板和静态的图文内容，则更有利于提高学生的注意力，让学生更乐于学习、享受学习.例如，在学习“基本图形”这一部分内容时，学生仅看教材上静态的图形，很难对基本图形的相关内容产生直观、形象的了解和掌握.而多媒体课件在小学数学教学中的应用，可以直观形象动态的方式将静止的图像展现出来，并结合多媒体旋转、放大、定格等技术，加强学生对基本图形的观察，使更多学生的多种感官被一起调动起来参与到教学中，促进教学重点、难点的突破，达到事半功倍的效果.
四、创设故事情境
一般而言，小学生都喜欢听故事.特别是爱听有情节、有人物的故事，他们经常会被有感人场景、可爱人物、有趣情节的故事所深深吸引.因此，在小学数学教学中教师也不妨为学生创设更多故事情境，以讲故事的方法来教数学知识，吸引更多的学生参与课堂教学.例如，在讲小学数学乘法这部分知识时，教师可以先给大家介绍数学家高斯的故事.一方面，高斯当时的年纪正与三年级的学生年龄相仿，通过讲故事可以起到鼓励学生的作用，另一方面呢也可以达到活跃课堂气氛的效果.其次，教师要积极地鼓励学生参与到讲故事的活动中，让学生充分发挥自身想象力，结合教学内容，编故事、讲故事.教师要求学生把教学内容设置到故事中，让整个故事贯穿于课堂教学的始终，以解决故事中的困难作为传授要讲解的新知识的重要途径.总之，通过创设故事情境进行教学，可以充分地激发学生参与活动和学习的主动性、积极性，让学生在编故事、讲故事、听故事的过程中潜移默化地了解新知识、认识新知识、掌握新知识.
五、创设生活情境
数学知识来源于生活，并最终以服务生活为宗旨，即数学学习的最终目的还是要将数学知识应用于生活实际.这就要求小学数学教学要从学生的认知水平、身心发展特征及生活实际等具体情况出发，一方面结合学生的生活，创设具体教学情境；另一方面激发学生利用生活经验来参与教学活动.例如，在学习加减乘除时，教师可以要求学生把家里近期的购物小票明细带到课堂上来，并根据课堂教学内容对所购买的物品及价格进行计算；或在学习图形时，要求学生找出家中与图形相关的具体事物.教师这样站在学生的角度发现数学教学与学生生活的最佳结合点，为他们创造更多富有生活气息的具体情境，才能帮助学生消除对数学的畏惧心理，拉近学生与数学知识之间的距离，让他们在体验生活的过程中感受数学知识的魅力.
总而言之，小学数学教学一定要改变过去传统的教学方法、教学理念，要从小学生的认知水平、生活实际等角度出发，设计出一套真正符合小学生的具有趣味性和艺术性的教学情境，让学生真正对数学学习产生兴趣和信心.
摘 要：能够激发学生学习兴趣的方法和途径有多种，作为教师必须加强研究，如何把学生的学习兴趣充分激发出来，充分调动其学习的积极性，使其智力潜能充分发挥出来，提高教与学的质量，这是当前素质教育赋予我们的一个重要研究课题。
关键词：学习兴趣；做法；探索
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-382-01
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。作为一个教师，假若你的课不能激起学生的兴趣，那便是最大的失败；假若能够激起学生的兴趣，就可以使学生学得轻松，就可以使教学进入“化境”，就可以实现课堂教学优质高效。下面我以小学数学教学为例，直陈激发学生兴趣的五点做法，以期引玉。
一、运用教具法
利用小学生好奇心强的心理特点，巧用电教投影，激发学习兴趣。如教学“认识图形（一）”（小学数学第一册），可安排一节拼图课。首先出示可爱的“小铃铛”投影，让学生数一数各种图形的个数。通过投影，使学生形象地看到各种图形的组成。然后，教师再次利用投影，用四个相同的三角形拼成长方形或正方形，并指导学生用学具拼图形。最后教师指导学生利用投影仪拼图。经过以上活动，学生的注意力已被这先进的教学手段所吸引。此时，哪有学生不想用投影仪展示自己的作品。
学生在这样的学习活动中，既能受到思维训练，又能充分体验动脑后成功的快乐，从而提高学习兴趣。
二、课外活动法
开展数学课外活动，有意识地激发学习兴趣。每次数学活动课的内容设计，我总是力求新、奇、趣。如讲蕴含数学知识的童话和寓言故事，猜数学谜语，开展数学竞赛，制作数学教具，玩猜数学游戏或数学迷宫游戏等。让学生在活动中学，学中有乐，学有所得。
三、成功体验法
在教学过程中，针对不同层次的学生提出不同的教学要求。比如教学用1―7这七个数中的几个或全部写出结果是8的算式。解决这个问题，可以只写出1+7=8，2+6=8这类算式；也可以写出3+6-1=8，3×5-7=8，2×4=8这类算式；还可以写出3+7+4-6=8这类算式。这样的问题，所有的学生都能做，只是不同水平的学生做出的答案水平不同，但每一个学生都得到了发展，都体会到了成功。由于成功，他们就会不断增强学好数学的自信心，从而激发学习数学的兴趣。
四、表扬鼓励法
运用表扬鼓励的方法，激发学生的兴趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣赏。”特别是小学生，一句恰当的表扬就能给他们指出努力的方向。比如在教学“年、月、日”（小学第六册），“用左拳记忆大、小月方法”时，我请两名学生介绍这一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一个成绩向来较好的学生数到二月时说二月小。二另一个成绩较差的学生数到二月时，却停了下来，说：“二月不同于其它小月，也能说二月小吗？”我感到很惊异，但很快就表扬了他：“这个问题问得好，你肯动脑筋，这是一种可贵的品质。”后来，我发现这个学生想问题就很仔细，成绩上升也快。
五、率先垂范法
以良好的教师形象，激发学生的学习兴趣。黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像。”特别是在小学，我们常常会听到这样的话：“这是我们老师说的。”“我们老师就这样。”老师的一言一行，都会对学生发生潜移默化的影响。如果一个教师对工作真情实感地投入；对学生，真心实意地关怀；对自己，真才实学地要求，那对学生的影响将是积极的。这有个现成的例子：蔡云芝先生是魏巍小学时的老师，多才多艺，热爱、关心学生，对魏巍接近文学，后来成为著名作家有着重要影响。二十多年后，魏巍还能记得老师读诗的音调，还能背诵出那首诗，并写出散文《我的老师》，抒发对她的真挚感情。
六、加强直观教学，激发学生学习的兴趣
1、通过指导学生动口、动手，丰富教学。我在教学“圆的周长”时，先让学生观看幻灯片，理解圆的周长的含义；再指导学生分组动手测量圆的周长；最后说一说测量的方法和结果。通过这样直观的接触，使学生对圆的周长有了比较深刻的认识。
2、鼓励学生“说”理，提高学习的效率。数学科除了注重培养学生的思维能力以外，还要注重学生口头表达的能力。教师要多给学生创造发表自己的想法的机会，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的态度，同时消除了学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中把知识牢牢地掌握了。
3、触类旁通，培养创造能力。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，给学生充分动手操作的机会以及动脑思考的机会来激发他们的学习兴趣。我除了以各种方法激发学生的求知欲外，还注意培养学生的创造能力，即触类旁通的能力，从而扩展学生思维，增长学生的知识。如教学“位置”时让学生通过说出自己在班级的具体位置，使学到的的知识“学以致用”，达到触类旁通的效果。
4、作为一名优秀的教师，要爱自己所有的学生，不要吝啬给自己的学生以肯定和表扬。皮革马利翁效应指出教师的正面暗示将影响学生的发展，只有从内心认可学生，才会给他们最真心的赞扬。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”只有从内心认可你的学生，你才会像爱自己孩子一样爱你的学生，平时要多和学生交流，在学生面前流露出你对他的信任和爱心，学生自然也会爱上你。其实，很多学生就是因为喜欢某位老师，而喜欢上他所教授的课程。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学生是祖国的未来，培养小学生的创新能力尤为重要。随着新课程改革的不断深化，以创新、启发、探究、实践为主的新教学理念逐渐为人们所接受，数学是一门具有极强逻辑性和思维性的基础学科，在小学数学教学中培养学生的创新能力亦是大势所趋。小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，小学生数学创新能力的培养过程就是激发学习探究兴趣、培养数学创新思维、提高问题实践能力的过程，也是小学生正视自我、挑战自我、突破自我的过程。在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的教学主体作用，激发学生的数学思维和创新意识，使之养成良好的学习习惯，为之后的学习打下坚实的基础。
爱护学生好奇心
思维能力是创新能力的基础，小学生思维的活跃性和可塑性强，在小学数学教学中培养学生的创新能力，离不开对小学生思维能力的训练。
要培养学生的求异思维 创新意识在某种程度上表现为求同思维与求异思维的统一，而更多地体现为求异思维。培养小学生在数学学习中的求异思维，便是要打破学生以往的思维定式和“标准答案”的束缚，激发他们多角度、多方面看问题和寻求多元化答案的思维方式。例如：在《分类》一课的教学时，教师可以引导学生按照不同标准将班里同学分成不同的组，如男生、女生，长头发、短头发等。通过不同标准的分组，培养学生的求异思维，进而激发学生的数学创新意识。
要培养学生的联想思维 小学生的思维是富含着丰富的想象力的，教师要积极引导学生对所学知识进行主动联想。并通过联想，将学生固有知识与新进知识相联系，进而形成对知识完整、系统的认识，并在此基础上产生新的设想。联系思维的培养能够开拓学生思路，为学生的数学创新能力构建系统网络。
要培养学生的发散思维 发散思维是创新思维能力的主要组成部分，教师对小学生发散思维能力的引导，就是要肯定学生对同一问题的不同解决方式，加强学生相互之间不同思维的交流和互动，提高学生的自主探究意识。例如：在学习《一百以内的加减法》时，教师可以模拟商店里的上衣60元、裤子40元、鞋子30元、袜子5元，让学生自己提出不同的问题并解答，如：“上衣和裤子一共多少钱？”“裤子比鞋子贵多少钱？”通过发散思维的引导，培养学生数学思维的变通性和灵活性，从而提高学生的思维创新能力。
丰富学生想象力
教学方法是沟通教师和学生之间的重要桥梁，在小学数学课堂教学中，良好的教学方式的使用能够起到激发学生兴趣、改善课堂环境、培养学生创新思维的作用。
教师通过多样化的情境创设，营造良好课堂氛围 学生是教学活动的主体，特别是小学生天性好动、思维活跃。在小学数学课堂教学中，宽松自由的教学环境更有利于学生创造性思维的发挥。多媒体技术在小学数学课堂教学中的充分使用，使教师教学情境的多样化创设成为了可能。数学教学情境的创设，使抽象的数学知识变得具体和形象，增加了学生的直观体验和感性认知，丰富了学生的数学思维。
开展启发性教学，培养学生的创造性思维 在小学数学的教学过程中，教师要善于通过由浅入深、层层递进方式的问题设置，对学生进行启发和引导，使学生通过问题情境的体验，逐渐培养起自主探究、发现问题、解决问题、创新方法的思维能力。例如：在《统计》一课的教学中，教材提供的小猴、小狗、小猪排队的例题，旨在引导学生比较它们之间的数量，并对数的大小有一个直观概念。教师可以构建如下问题：“从图中我们能知道什么？”“是怎样知道的？”“谁还能说出其他的问题？”通过层层设问，学生对小猴、小狗、小猪之间的数量对比有了一个逐渐深入的理解，并在这个过程中培养起发现问题、探究规律、创造性解决问题的能力。
鼓励学生大胆求异
数学家波利亚曾说过：“任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”小学生数学知识的学习过程，实际上是学生在脑海中对数学知识的一个重新组合和构建的过程，这个过程不仅有对已有知识的重组，还包含了对新受知识的生成。知识的构建过程归根到底是要靠学生自身的探索和实践，这就要求教师在小学数学教学过程中注重学生学习的自主性和探究性，从而在对知识的构建过程中形成创新意识。例如：在学习《面积单位》以后，学生由于接受能力和学习基础的差异，对平方厘米、平方分米、平方米等面积单位没有一个直观的认知。教师可以将与学生联系密切的生活实践引入教学，引导学生自主测量文具盒、书本、课桌等不同大小的物体，并选用合适的面积单位。在自主探究实践中，学生对所学知识有了直观的感知，并能举一反三，形成数学思维和创新意识。
小学数学是一门极具思维性和逻辑性的基础课程，在小学数学教学中培养学生的创新能力，不仅是培养学生数学思维和创新意识的客观要求，也是素质教育和新课程改革的题中之义。教师在教学过程中要创新教学方法、加强思维训练，培养学生形成自主探究、实践创新的能力，为学生数学的进一步提高打下坚实基础。
（作者单位：江苏省张家港市凤凰小学）
