发布时间：2022-07-17 03:38:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇会计教育信息化改革探讨，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】本文分析了会计教育信息化的发展及现状,并结合西方的有效做法和本校的实践经验,提出了会计教育信息化改革的建议。
华东师范大学祝智庭教授认为,教育信息化是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。而会计教育信息化,就是在此基础上要求会计知识传授过程能较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进会计教育方式、方法的教育改革。此种教育方式改变以往 “粉笔+课本” 的教育历史,给现代会计教育者带来不少便利,促进了教学改革进一步发展。
一、会计教育信息化的发展及现状分析
(一)会计教育信息化的发展历程:
上世纪80年代,当时的多媒体技术仅仅停留在幻灯、投影、录音、录像等技术上,课堂教学技术的改革和应用只是围绕这些技术开展,称之为电算化教学;90年代是计算机迅速发展和普及的时代,多媒体计算技术逐步取代了先前的电算化教学中多种教学媒体的综合使用,并通过多媒体教学软件来开展各种教学活动,这称之为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。90年代后期,INTERNET网的普及加速了信息社会的发展,同时也给现有的CAI带来了新的活力,制作课件的资源不再匮乏,课件交流可以跨地域进行,会计教育发展更加迅速。
(二)会计教育信息化的现状
根据2004年12月教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。但是一般高校特别是会计教学远远未达到15%,究其原因如下:
1.各高校教学经费有限,限制了会计教育信息化的发展。现有的信息化教学一般是利用多媒体教室进行,特别是在上会计电算化课程时,多媒体教室是必不可少的。多媒体教室由投影机、投影屏幕、麦克风、中心服务器、若干台计算机、局域网等软硬件构成。如笔者所在的高校现有的“天空教室”软件就是配合网络教室来使用的。当《中级财务会计》课程装入“天空教室”时,学生不仅可以选择授课教师,而且可以与教师在线交流,讨论中级财务会计做账规则、报表编制的情况。但由于一个多媒体教室的建立需要十多万元,并非所有的高等院校财力所能支撑的。在综合院校中,会计专业只是专业课程而不是基础课程,即使有计算机资源也会优先配给计算机专业教师使用。
2.课件制作水平仅停留在替代板书的层次上,有待提高。目前市场上出售的会计职业考试及注册会计师考试配备的光盘大多数是文字资料。而且由于会计教师计算机技术水平所限一些教材配备的课件,采用的软件工具往往是PowerPoint,极少是用Author ware、flash等交互性比较强的软件来开发。所以,大部分会计教师采用PowerPoint开发的课件大多是文字的堆积,只不过是节省了板书的时间,没有太多的图片、影视资料以供采集,文字多,趣味性低。
3.会计教学信息量加大,师生一时难以适应。使用会计多媒体教学,不仅可以及时显示大量的图表信息,而且教师往往可以补充较多做账的实用案例,这就要求学生上课时注意力要高度集中。但是有些教师忽视了在利用多媒体教学的便利,一味加大信息量,违反了学生的认知规律。会计学科是和现实社会发展密切相关的学科,任何一张凭证、账簿和报表的内容对初学者来说都相当的陌生,即使通过视频演示也很模糊,学生要在教师的指点下亲手通过电脑和手工完整地编制才能明白其中的奥秘。
二、会计教育信息化改革的方向
(一)会计CAI课件制作要注重实用性
为了符合会计教学内容及教学要求,会计CAI课件应由会计教师亲自制作,以体现教学构思与教学方法,而不是单纯地交给软件制作人员进行商业运作就能解决的。建立专业教师与计算机专业人才的合作与沟通,才能制作实用的教学课件。各校应在条件允许的情况下,对专业教师进行课件制作培训。江西省已开展了两届高等院校多媒体课件比赛,其精美的页面可以与“搜狐”“新浪”等大网站媲美,同时内容的新颖和另类角度的思考也令同行受益匪浅。这些课件单靠专业教师的微薄力量难以达到如此境界,只有专业教师与计算机技术人员的通力合作,才可成为省力、快捷的好方法。
(二)改革会计教材体系
一套完整的会计类信息技术课程教材体系应该包括文字教材和配套光盘软件两部分。理论性、概念类内容适合放在书本上,所以以文字为主的教材依然是会计类信息技术课程教材体系中不可缺少的部分;而操作技能示范、过程讲解、习题库、案例库、操作技能测验等内容,是文字书本极难表现的,适合放在光盘软件中,因此配套教学软件理应成为教材体系的必要组成部分。现在经济发展迅猛,会计知识也会随之变动得较快,光盘教材比文字教材的改版周期要短得多。当学生一时无法在课堂上理解会计知识时,也可以通过光盘自学。
(三)转变观念,促进会计知识体系的更新
信息化时代下的会计知识体系不再是围绕单一专业而形成的,它应包含会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。会计知识结构理应设计成一个三层的大蛋糕:最大的底层是坚实的会计专业背景,以便更多的人理解会计知识,也可细化为会计专业学生学习的内容和非会计专业学生学习的内容;中层部分是包括审计、管理、内部成本与控制、资产评估、经济法在内的完整的知识体系;最小的上层部分是对WEB等计算机技术的掌握。为了方便教师对知识的融合,可以根据教学大纲自主选择授课方式(实验、自习、讲授、网上交流)。在英国的一些大学课程中,虽然对教师讲(授)课程的过程是否使用多媒体上课没做明确的要求,但教师必须做到开学时将每门课程的教学大纲、课件、教学参考书目(没有指定教材)挂在校园网上。学生的作业可以发到自己教师的邮箱中,并且为了防止作弊和抄袭,每份作业都会由任课教师上网搜索,一旦发现有雷同,则判不及格。这种方式应为我们所借鉴。
(四)建立有效的虚拟会计电算化实验室
由于会计的特殊性和高校实践条件的限制,一般会计实验室只实现了“虚拟实验主体”实验(即将学生分组为记账、审核、会计主管等职责,按照教师编出的模拟会计习题进行实验)。尽管在会计电算化实验室有先进的中心服务器和多台电脑形成的局域网,但也未达到综合使用网络技术、人工智能技术等现代化信息手段的程度。作为一个完整的实验室,应该根据不同的目的设置相关资料查询、基础知识教学、课堂基础训练和模拟实践等模块。由于会计知识的包罗万象,所以会计实验应与整个会计知识体系相联系,一般可分为基础会计实验、中级财务会计实验、成本会计实验、审计实验等。为了达到智能型实验室目的,也可将这些内容编制成相应的实验软件,学生自主实验,并在网上查看自己的分数。如中央电大提供的模拟实验软件就是由八大模块组成:“企业背景说明”、“记账流程说明”、“期初余额浏览”、“凭证处理”、“记账处理”、“报表处理”、“原始凭证示例”、“考试成绩管理”。
(五)规范会计信息化教学内容
会计信息化是历史发展的必然趋势。政府要推行会计电算化、会计信息化,就必须修订网络时代下的会计准则、会计信息化标准以及对企业的财务监督的方法,以便使企业在执行会计信息化时有法可依,教学上也能有的放矢。当前,在我校教学计划中,最能体现会计信息化的课程是《会计电算化》和《会计软件应用》。随着财务软件的网络化和电子商务化,会计电算化课程中涉及计算机的基础知识应有所变动和更新,可以考虑增加计算机网络应用、硬件维护、多媒体技术和电子商务管理等。会计软件应用课程也可单纯从会计核算方法的计算机化,扩展到ERP技术的应用,使学生快速掌握开发财务软件的一些常用技巧,为日后从事会计信息系统的开发和维护奠定基础。
会计教育信息化改革的顺利进行将给传统会计专业的课程设置、讲授带来新的方法和新的内容,更能顺应时代的需求,因此应加大推行、研究会计教育信息化的力度。
【摘要】本文分析了会计教育信息化的发展及现状,并结合西方的有效做法和本校的实践经验,提出了会计教育信息化改革的建议。
华东师范大学祝智庭教授认为,教育信息化是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。而会计教育信息化,就是在此基础上要求会计知识传授过程能较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进会计教育方式、方法的教育改革。此种教育方式改变以往 “粉笔+课本” 的教育历史,给现代会计教育者带来不少便利,促进了教学改革进一步发展。
一、会计教育信息化的发展及现状分析
(一)会计教育信息化的发展历程:
上世纪80年代,当时的多媒体技术仅仅停留在幻灯、投影、录音、录像等技术上,课堂教学技术的改革和应用只是围绕这些技术开展,称之为电算化教学;90年代是计算机迅速发展和普及的时代,多媒体计算技术逐步取代了先前的电算化教学中多种教学媒体的综合使用,并通过多媒体教学软件来开展各种教学活动,这称之为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。90年代后期,INTERNET网的普及加速了信息社会的发展,同时也给现有的CAI带来了新的活力,制作课件的资源不再匮乏,课件交流可以跨地域进行,会计教育发展更加迅速。
(二)会计教育信息化的现状
根据2004年12月教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。但是一般高校特别是会计教学远远未达到15%,究其原因如下:
1.各高校教学经费有限,限制了会计教育信息化的发展。现有的信息化教学一般是利用多媒体教室进行,特别是在上会计电算化课程时,多媒体教室是必不可少的。多媒体教室由投影机、投影屏幕、麦克风、中心服务器、若干台计算机、局域网等软硬件构成。如笔者所在的高校现有的“天空教室”软件就是配合网络教室来使用的。当《中级财务会计》课程装入“天空教室”时,学生不仅可以选择授课教师,而且可以与教师在线交流,讨论中级财务会计做账规则、报表编制的情况。但由于一个多媒体教室的建立需要十多万元,并非所有的高等院校财力所能支撑的。在综合院校中,会计专业只是专业课程而不是基础课程,即使有计算机资源也会优先配给计算机专业教师使用。
2.课件制作水平仅停留在替代板书的层次上,有待提高。目前市场上出售的会计职业考试及注册会计师考试配备的光盘大多数是文字资料。而且由于会计教师计算机技术水平所限一些教材配备的课件,采用的软件工具往往是PowerPoint,极少是用Author ware、flash等交互性比较强的软件来开发。所以,大部分会计教师采用PowerPoint开发的课件大多是文字的堆积,只不过是节省了板书的时间,没有太多的图片、影视资料以供采集,文字多,趣味性低。
3.会计教学信息量加大,师生一时难以适应。使用会计多媒体教学,不仅可以及时显示大量的图表信息,而且教师往往可以补充较多做账的实用案例,这就要求学生上课时注意力要高度集中。但是有些教师忽视了在利用多媒体教学的便利,一味加大信息量,违反了学生的认知规律。会计学科是和现实社会发展密切相关的学科,任何一张凭证、账簿和报表的内容对初学者来说都相当的陌生,即使通过视频演示也很模糊,学生要在教师的指点下亲手通过电脑和手工完整地编制才能明白其中的奥秘。
二、会计教育信息化改革的方向
(一)会计CAI课件制作要注重实用性
为了符合会计教学内容及教学要求,会计CAI课件应由会计教师亲自制作,以体现教学构思与教学方法,而不是单纯地交给软件制作人员进行商业运作就能解决的。建立专业教师与计算机专业人才的合作与沟通,才能制作实用的教学课件。各校应在条件允许的情况下,对专业教师进行课件制作培训。江西省已开展了两届高等院校多媒体课件比赛,其精美的页面可以与“搜狐”“新浪”等大网站媲美,同时内容的新颖和另类角度的思考也令同行受益匪浅。这些课件单靠专业教师的微薄力量难以达到如此境界,只有专业教师与计算机技术人员的通力合作,才可成为省力、快捷的好方法。
(二)改革会计教材体系
一套完整的会计类信息技术课程教材体系应该包括文字教材和配套光盘软件两部分。理论性、概念类内容适合放在书本上,所以以文字为主的教材依然是会计类信息技术课程教材体系中不可缺少的部分;而操作技能示范、过程讲解、习题库、案例库、操作技能测验等内容,是文字书本极难表现的,适合放在光盘软件中,因此配套教学软件理应成为教材体系的必要组成部分。现在经济发展迅猛,会计知识也会随之变动得较快,光盘教材比文字教材的改版周期要短得多。当学生一时无法在课堂上理解会计知识时,也可以通过光盘自学。
(三)转变观念,促进会计知识体系的更新
信息化时代下的会计知识体系不再是围绕单一专业而形成的,它应包含会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。会计知识结构理应设计成一个三层的大蛋糕:最大的底层是坚实的会计专业背景,以便更多的人理解会计知识,也可细化为会计专业学生学习的内容和非会计专业学生学习的内容;中层部分是包括审计、管理、内部成本与控制、资产评估、经济法在内的完整的知识体系;最小的上层部分是对WEB等计算机技术的掌握。为了方便教师对知识的融合,可以根据教学大纲自主选择授课方式(实验、自习、讲授、网上交流)。在英国的一些大学课程中,虽然对教师讲(授)课程的过程是否使用多媒体上课没做明确的要求,但教师必须做到开学时将每门课程的教学大纲、课件、教学参考书目(没有指定教材)挂在校园网上。学生的作业可以发到自己教师的邮箱中,并且为了防止作弊和抄袭,每份作业都会由任课教师上网搜索,一旦发现有雷同,则判不及格。这种方式应为我们所借鉴。
(四)建立有效的虚拟会计电算化实验室
由于会计的特殊性和高校实践条件的限制,一般会计实验室只实现了“虚拟实验主体”实验(即将学生分组为记账、审核、会计主管等职责,按照教师编出的模拟会计习题进行实验)。尽管在会计电算化实验室有先进的中心服务器和多台电脑形成的局域网,但也未达到综合使用网络技术、人工智能技术等现代化信息手段的程度。作为一个完整的实验室,应该根据不同的目的设置相关资料查询、基础知识教学、课堂基础训练和模拟实践等模块。由于会计知识的包罗万象,所以会计实验应与整个会计知识体系相联系,一般可分为基础会计实验、中级财务会计实验、成本会计实验、审计实验等。为了达到智能型实验室目的,也可将这些内容编制成相应的实验软件,学生自主实验,并在网上查看自己的分数。如中央电大提供的模拟实验软件就是由八大模块组成:“企业背景说明”、“记账流程说明”、“期初余额浏览”、“凭证处理”、“记账处理”、“报表处理”、“原始凭证示例”、“考试成绩管理”。
(五)规范会计信息化教学内容
会计信息化是历史发展的必然趋势。政府要推行会计电算化、会计信息化,就必须修订网络时代下的会计准则、会计信息化标准以及对企业的财务监督的方法,以便使企业在执行会计信息化时有法可依,教学上也能有的放矢。当前,在我校教学计划中,最能体现会计信息化的课程是《会计电算化》和《会计软件应用》。随着财务软件的网络化和电子商务化,会计电算化课程中涉及计算机的基础知识应有所变动和更新,可以考虑增加计算机网络应用、硬件维护、多媒体技术和电子商务管理等。会计软件应用课程也可单纯从会计核算方法的计算机化,扩展到ERP技术的应用,使学生快速掌握开发财务软件的一些常用技巧,为日后从事会计信息系统的开发和维护奠定基础。
会计教育信息化改革的顺利进行将给传统会计专业的课程设置、讲授带来新的方法和新的内容,更能顺应时代的需求,因此应加大推行、研究会计教育信息化的力度。
【摘要】本文分析了会计教育信息化的发展及现状，并结合西方的有效做法和本校的实践经验，提出了会计教育信息化改革的建议。
1．会计教育信息化的发展及现状分析。
1．1 会计教育信息化的发展历程。上世纪80年代，当时的多媒体技术仅仅停留在幻灯、投影、录音、录像等技术上，课堂教学技术的改革和应用只是围绕这些技术开展，称之为电算化教学；90年代是计算机迅速发展和普及的时代，多媒体计算技术逐步取代了先前的电算化教学中多种教学媒体的综合使用，并通过多媒体教学软件来开展各种教学活动，这称之为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET网的普及加速了信息社会的发展，同时也给现有的CAI带来了新的活力，制作课件的资源不再匮乏，课件交流可以跨地域进行，会计教育发展更加迅速。
1．2 会计教育信息化的现状。根据2004年12月教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。但是一般院校特别是会计教学远远未达到15%，究其原因如下：
1．2．1 各院校教学经费有限，限制了会计教育信息化的发展。现有的信息化教学一般是利用多媒体教室进行，特别是在上会计电算化课程时，多媒体教室是必不可少的。多媒体教室由投影机、投影屏幕、麦克风、中心服务器、若干台计算机、局域网等软硬件构成。当《中级财务会计》课程装入“天空教室”时，学生不仅可以选择授课教师，而且可以与教师在线交流，讨论中级财务会计做账规则、报表编制的情况。但由于一个多媒体教室的建立需要十多万元，并非所有的院校财力所能支撑的。在综合院校中，会计专业只是专业课程而不是基础课程，即使有计算机资源也会优先配给计算机专业的教师使用。
1．2．2 课件制作水平仅停留在替代板书的层次上，有待提高。目前市场上出售的会计职业考试及注册会计师考试配备的光盘大多数是文字资料，而且由于会计教师计算机技术水平所限，一些教材配备的课件采用的软件工具往往是PowerPoint，极少是用Author ware、flash等交互性比较强的软件来开发。所以，大部分会计教师采用PowerPoint开发的课件大多是文字的堆积，只不过是节省了板书的时间，没有太多的图片、影视资料以供采集，文字多，趣味性低。
1．2．3 会计教学信息量加大，师生一时难以适应。使用会计多媒体教学，不仅可以及时显示大量的图表信息，而且教师往往可以补充较多做账的实用案例，这就要求学生上课时注意力要高度集中。但是有些教师在享受了利用多媒体教学的便利的同时，一味加大信息量，违反了学生的认知规律。会计学科是和现实社会发展密切相关的学科，任何一张凭证、账簿和报表的内容对初学者来说都相当的陌生，即使通过视频演示也很模糊，学生要在教师的指点下亲手通过电脑和手工完整地编制才能明白其中的奥秘。
2．会计教育信息化改革的方向。
2．1 会计CAI课件制作要注重实用性。为了符合会计教学内容及教学要求，会计CAI课件应由会计教师亲自制作，以体现教学构思与教学方法，而不是单纯地交给软件制作人员进行商业运作就能解决的。建立专业教师与计算机专业人才的合作与沟通，才能制作实用的教学课件。各校应在条件允许的情况下，对专业教师进行课件制作培训。
2．2 改革会计教材体系。一套完整的会计类信息技术课程教材体系应该包括文字教材和配套光盘软件两部分。理论性、概念类内容适合放在书本上，所以以文字为主的教材依然是会计类信息技术课程教材体系中不可缺少的部分；而操作技能示范、过程讲解、习题库、案例库、操作技能测验等内容，是文字书本极难表现的，适合放在光盘软件中，因此配套教学软件理应成为教材体系的必要组成部分。现在经济发展迅猛，会计知识也会随之变动得较快，光盘教材比文字教材的改版周期要短得多。当学生一时无法在课堂上理解会计知识时，也可以通过光盘自学。
2．3 转变观念，促进会计知识体系的更新。信息化时代下的会计知识体系不再是围绕单一专业而形成的，它应包含会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。会计知识结构理应设计成一个三层的大蛋糕：最大的底层是坚实的会计专业背景，以便更多的人理解会计知识，也可细化为会计专业学生学习的内容和非会计专业学生学习的内容；中层部分是包括审计、管理、内部成本与控制、资产评估、经济法在内的完整的知识体系；最小的上层部分是对WEB等计算机技术的掌握。为了方便教师对知识的融合，可以根据教学大纲自主选择授课方式。
2．4 建立有效的虚拟会计电算化实验室。由于会计的特殊性和高校实践条件的限制，一般会计实验室只实现了“虚拟实验主体”实验（即将学生分组为记账、审核、会计主管等职责，按照教师编出的模拟会计习题进行实验）。尽管在会计电算化实验室有先进的中心服务器和多台电脑形成的局域网，但也未达到综合使用网络技术、人工智能技术等现代化信息手段的程度。作为一个完整的实验室，应该根据不同的目的设置相关资料查询、基础知识教学、课堂基础训练和模拟实践等模块。由于会计知识包罗万象，所以会计实验应与整个会计知识体系相联系，一般可分为基础会计实验、中级财务会计实验、成本会计实验、审计实验等。为了达到智能型实验室目的，也可将这些内容编制成相应的实验软件，学生自主实验，并在网上查看自己的分数。
以上是本人对会计教育信息化改革的几点认识，它的顺利进行将给传统会计专业的课程设置、讲授带来新的方法和新的内容，更能顺应时代的需求，因此应加大推行、研究会计教育信息化的力度。
【摘要】本文分析了会计教育信息化的发展及现状，并结合西方的有效做法和本校的实践经验,提出了会计教育信息化改革的建议。
华东师范大学祝智庭教授认为，教育信息化是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。而会计教育信息化，就是在此基础上要求会计知识传授过程能较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进会计教育方式、方法的教育改革。此种教育方式改变以往 “粉笔+课本” 的教育历史，给现代会计教育者带来不少便利，促进了教学改革进一步发展。
一、会计教育信息化的发展及现状分析
（一）会计教育信息化的发展历程：
上世纪80年代，当时的多媒体技术仅仅停留在幻灯、投影、录音、录像等技术上，课堂教学技术的改革和应用只是围绕这些技术开展，称之为电算化教学；90年代是计算机迅速发展和普及的时代，多媒体计算技术逐步取代了先前的电算化教学中多种教学媒体的综合使用，并通过多媒体教学软件来开展各种教学活动，这称之为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET网的普及加速了信息社会的发展，同时也给现有的CAI带来了新的活力，制作课件的资源不再匮乏，课件交流可以跨地域进行，会计教育发展更加迅速。
（二）会计教育信息化的现状
根据2004年12月教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。但是一般高校特别是会计教学远远未达到15%，究其原因如下：
1.各高校教学经费有限，限制了会计教育信息化的发展。现有的信息化教学一般是利用多媒体教室进行，特别是在上会计电算化课程时，多媒体教室是必不可少的。多媒体教室由投影机、投影屏幕、麦克风、中心服务器、若干台计算机、局域网等软硬件构成。如笔者所在的高校现有的“天空教室”软件就是配合网络教室来使用的。当《中级财务会计》课程装入“天空教室”时，学生不仅可以选择授课教师，而且可以与教师在线交流，讨论中级财务会计做账规则、报表编制的情况。但由于一个多媒体教室的建立需要十多万元，并非所有的高等院校财力所能支撑的。在综合院校中，会计专业只是专业课程而不是基础课程，即使有计算机资源也会优先配给计算机专业教师使用。
2.课件制作水平仅停留在替代板书的层次上，有待提高。目前市场上出售的会计职业考试及注册会计师考试配备的光盘大多数是文字资料。而且由于会计教师计算机技术水平所限一些教材配备的课件，采用的软件工具往往是PowerPoint，极少是用Author ware、flash等交互性比较强的软件来开发。所以，大部分会计教师采用PowerPoint开发的课件大多是文字的堆积，只不过是节省了板书的时间，没有太多的图片、影视资料以供采集，文字多，趣味性低。
3.会计教学信息量加大，师生一时难以适应。使用会计多媒体教学，不仅可以及时显示大量的图表信息，而且教师往往可以补充较多做账的实用案例，这就要求学生上课时注意力要高度集中。但是有些教师忽视了在利用多媒体教学的便利，一味加大信息量，违反了学生的认知规律。会计学科是和现实社会发展密切相关的学科，任何一张凭证、账簿和报表的内容对初学者来说都相当的陌生，即使通过视频演示也很模糊，学生要在教师的指点下亲手通过电脑和手工完整地编制才能明白其中的奥秘。
二、会计教育信息化改革的方向
（一）会计CAI课件制作要注重实用性
为了符合会计教学内容及教学要求，会计CAI课件应由会计教师亲自制作，以体现教学构思与教学方法，而不是单纯地交给软件制作人员进行商业运作就能解决的。建立专业教师与计算机专业人才的合作与沟通，才能制作实用的教学课件。各校应在条件允许的情况下，对专业教师进行课件制作培训。江西省已开展了两届高等院校多媒体课件比赛，其精美的页面可以与“搜狐”“新浪”等大网站媲美，同时内容的新颖和另类角度的思考也令同行受益匪浅。这些课件单靠专业教师的微薄力量难以达到如此境界，只有专业教师与计算机技术人员的通力合作，才可成为省力、快捷的好方法。
（二）改革会计教材体系
一套完整的会计类信息技术课程教材体系应该包括文字教材和配套光盘软件两部分。理论性、概念类内容适合放在书本上，所以以文字为主的教材依然是会计类信息技术课程教材体系中不可缺少的部分；而操作技能示范、过程讲解、习题库、案例库、操作技能测验等内容，是文字书本极难表现的，适合放在光盘软件中，因此配套教学软件理应成为教材体系的必要组成部分。现在经济发展迅猛，会计知识也会随之变动得较快，光盘教材比文字教材的改版周期要短得多。当学生一时无法在课堂上理解会计知识时，也可以通过光盘自学。
（三）转变观念，促进会计知识体系的更新
信息化时代下的会计知识体系不再是围绕单一专业而形成的，它应包含会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。会计知识结构理应设计成一个三层的大蛋糕：最大的底层是坚实的会计专业背景，以便更多的人理解会计知识，也可细化为会计专业学生学习的内容和非会计专业学生学习的内容；中层部分是包括审计、管理、内部成本与控制、资产评估、经济法在内的完整的知识体系；最小的上层部分是对WEB等计算机技术的掌握。为了方便教师对知识的融合，可以根据教学大纲自主选择授课方式（实验、自习、讲授、网上交流）。在英国的一些大学课程中，虽然对教师讲（授）课程的过程是否使用多媒体上课没做明确的要求，但教师必须做到开学时将每门课程的教学大纲、课件、教学参考书目（没有指定教材）挂在校园网上。学生的作业可以发到自己教师的邮箱中，并且为了防止作弊和抄袭，每份作业都会由任课教师上网搜索，一旦发现有雷同，则判不及格。这种方式应为我们所借鉴。
（四）建立有效的虚拟会计电算化实验室
由于会计的特殊性和高校实践条件的限制，一般会计实验室只实现了“虚拟实验主体”实验(即将学生分组为记账、审核、会计主管等职责，按照教师编出的模拟会计习题进行实验)。尽管在会计电算化实验室有先进的中心服务器和多台电脑形成的局域网，但也未达到综合使用网络技术、人工智能技术等现代化信息手段的程度。作为一个完整的实验室，应该根据不同的目的设置相关资料查询、基础知识教学、课堂基础训练和模拟实践等模块。由于会计知识的包罗万象，所以会计实验应与整个会计知识体系相联系，一般可分为基础会计实验、中级财务会计实验、成本会计实验、审计实验等。为了达到智能型实验室目的，也可将这些内容编制成相应的实验软件，学生自主实验，并在网上查看自己的分数。如中央电大提供的模拟实验软件就是由八大模块组成：“企业背景说明”、“记账流程说明”、“期初余额浏览”、“凭证处理”、“记账处理”、“报表处理”、“原始凭证示例”、“考试成绩管理”。
（五）规范会计信息化教学内容
会计信息化是历史发展的必然趋势。政府要推行会计电算化、会计信息化，就必须修订网络时代下的会计准则、会计信息化标准以及对企业的财务监督的方法，以便使企业在执行会计信息化时有法可依，教学上也能有的放矢。当前，在我校教学计划中，最能体现会计信息化的课程是《会计电算化》和《会计软件应用》。随着财务软件的网络化和电子商务化，会计电算化课程中涉及计算机的基础知识应有所变动和更新，可以考虑增加计算机网络应用、硬件维护、多媒体技术和电子商务管理等。会计软件应用课程也可单纯从会计核算方法的计算机化，扩展到ERP技术的应用，使学生快速掌握开发财务软件的一些常用技巧，为日后从事会计信息系统的开发和维护奠定基础。
会计教育信息化改革的顺利进行将给传统会计专业的课程设置、讲授带来新的方法和新的内容，更能顺应时代的需求，因此应加大推行、研究会计教育信息化的力度。
