发布时间：2022-08-03 03:48:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇小学数学趣味化教学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，这就决定了数学是各学科中学习难度较高的一门学科，导致大多数学生畏惧数学，不喜欢数学，缺乏对数学学习的兴趣。兴趣是学生进行创造性学习和提高创新能力的重要因素。心旷神怡、赏心悦目、兴致勃勃、精神愉快等积极的情绪状态，能增强接受外界信息的能力，诱发创新"灵感"。小学数学教学中，怎样培养学生的创造性学习兴趣呢？
关键词：小学 数学 趣味
一、立足课堂教学，展示数学的趣味性
小学数学教学中，应用多媒体技术，能设计实际问题情境，重新组织教材结构网络，从而增加教学容量，培养学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，即透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观性上下工夫是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分展示数学的趣味性，并利用直观教学的各种手段，帮助学生理解问题，使学生从数学学习中得到无穷的乐趣。
二、使数学问题生活化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。如在教学《角的识识》时，通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。又如在学生已经认识了“10”的读写后，我提出：举一些我们身边有l0的数。学生举了：“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答，我边肯定，最后小结时表扬学生：“同学们都列举了很多很多生活中的10，数学与生活密切相关，我们要好好学习数学。数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
三、创造自主学习条件
新课标强调：“要培养学生能探索和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”。这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼，或是将图形旋转、平移从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现、才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐地学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问：“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想法，有的学生说，将这个三角形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出三角形的面积；还有的同学想出，要将三角形剪后，拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形，然后再算出面积；总之，学生们众说纷纭……接着教师又问：“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接着有学生提出：“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生们各抒己见，发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。
四、营造宽松氛围，促使学生创新
所谓创造性的人才，就是要善于发现他人没有采取过的方法。能否多角度、多方位地去思考问题，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，去想别人想不到的解题思路，去发现别人没有发现的问题，进行敏捷、灵活地有效思维，而思维的敏捷性很大程度上取决于课堂的氛围。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂上，教师的身份应该既是学生的导师，又是学生的益友。在进行教学活动过程中，教师要做到充分发挥民主，不能搞强权，不能以教师自己为优秀、以自己的意志为主，要让做到“以学生为本”，把课堂这个大舞台还给学生，让学生自己做舞台的主人，这样才能为学生创设出宽松、自由、民主的学习氛围。使学生敢想、敢说、敢做，从而充分展露他们的思维过程，显示他们的个性，彰显他们的创造力。
五、导入直观教学，增强数学的趣味性
在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，教师单从提高语言表达能力上下工夫是远远不够的，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，能帮助学生理解问题，使学生从学习中得到无穷的乐趣。学生是学习的主人，是教学活动的主体，在课堂教学中，教师要循循善诱，启发学生利用旧概念来认识新概念，应用已学习过的公式、定理解决新的问题。如在讲授“认识长方体”这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面用纸糊上，每两个相对的面纸张颜色相同，先让学生观察长方体的面，教师可以试问：“长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？”因为学生自己动手糊过火柴盒，又在教师的指导下进行了观察，所以很容易把观察的结果回答出来。紧接着再引导学生观察其它部分，每个学生都积极地参加了这项教学活动，争先恐后举手发言。最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上，教师再运用准确、简明的数学用语做总结，使学生从感性认识上升到理性认识。
总之，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，而学习兴趣是可以激发的。有了学习兴趣，才有学习的自觉性；有了学习的自觉性，才能提高教学的效果，使学生积极参与到教学中，为培养其创新精神及实践能力打下基础。
摘要：小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
关键词：数学 教学 方法
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
一、使数学问题生活化
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。
如在教学《角的识识》时，通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。
又如在学生已经认识了“10”的读写后，我提出：举一些我们身边有10的数。学生举了：“10块钱”、“10个垃圾桶”、“10点钟”……学生边回答，我边肯定，最后小结时表杨学生：“同学们都列举了很多很多生活中的10，数学与生活密切相关，我们要好好学习数学。
数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
二、营造“乐学、善问”氛围
陶行之先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围，实践证明，以下做法较为奏效。
1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考、乐于提问。布鲁纳曾经说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考、再创造的时间和空间，如：“你能说吗？你能行吗？您能帮助解决这个问题吗？”以达到最大限度地激发学生进一步深入问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”、“我想说”、“我乐于说”。
2、育苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”，而且“会问”。教育学记载的皮格马利翁效应表明：教师对学生的期待会使学生向好的方面发展。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出问题，给予充分的肯定，即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想”。没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励学生：“再想一想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他，能否再想出比这更简便的方法来。这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充分的肯定，又让这种“场磁波”辐射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦的教学氛围。当然解决了学生“敢问”和“善问”的问题，只是给予了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大？即：教师在充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间，使学生能够在观察、分析、比较、概括、归纳和整理的过程中，深化知识的理解，逐渐抓住问题的切入点。
三、创造自主学习条件
新课标强调：“要培养学生能探索和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”。这就要求教师应该是课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼，或是将图形旋转、平移从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现、才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐地学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问：“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想法，有的学生说，将这个三角形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出三角形的面积；还有的同学想出，要将三角形剪后，拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形，然后再算出面积；总之，学生们众说纷纭……接着教师又问：“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接着有学生提出：“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生们各抒己见，发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。
小学阶段是启蒙阶段，也是打基础的阶段，直接关系到学生今后的学习与发展。数学是一门比较抽象的学科，这对天性活泼好动、喜爱新鲜事物的小学生来说是一门单调枯燥的学科，不受小学生的喜爱与欢迎。那么如何将枯燥无味、单调抽象的数学学习转化成小学生所喜爱的学科，让小学生爱上数学学习这是广大小学数学老师迫切需要解决的问题。素质教育的深入实施与新一轮课程改革的推进，为我们的小学数学教学改革指明了方向。在教学中我们要以小学生的实际情况为出发点，结合具体的教学内容，要善于挖掘数学教材中的趣味因素，灵活运用多种教学方法，将学生从枯燥的认知、繁琐的计算、抽象的定理与复杂的推理中解脱出来，让学生感受到数学学习的另一面，真正感受到数学学习的乐趣，使学生从被动接受转为主动学习，培养学生浓厚的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生真正爱上学习，喜欢上数学。现对教学中趣味化教学的实践浅谈如下几点。
一、运用多媒体教学创设教学情境，调动学生学习的积极性
多媒体是一种现代教学手段，它图文并茂、声像俱全、动静结合，可以多种教学手段来展现丰富的教学内容，为学生创设一个有声有色、声像同步的有效教学情境，使抽象难懂的数学知识更加形象、直观，便于学生理解与记忆；使枯燥无味的教学氛围充满生机与活力、更加富有趣味性，可以同时调动学生的多种感官参与教学，起到先声夺人，吸引学生有效注意力的效果，从而使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。如在教学“圆的面积”时，我利用多媒体课件将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份，将其剪开，再将其拼成一个近似的长方形，这样利用多媒体将剪与拼的过程全程立体直观地展现出来，让学生仔细观察、认真思考，学生发现将圆平均分的份数越多，所拼成的图形越接近长方形。此时引导学生观察原来的圆形与经过剪切后所拼成的近似长方形之产是有什么必然的联系。学生得出虽然形状变了，但是二者的面积并没有变，这样将新知求圆的面积转化了求这个近似长方形的面积。然后引导学生思考，这个长方形的长与宽怎么求呢？由于采用多媒体进行剪与拼，形象直观，学生很容易得出长方形的长就是圆的半径，而长方形的宽是圆的周长的一半，这样自然而然就推导出了圆的面积公式。
二、设计趣味问题，引发学生强烈的好奇心与求知欲
提问是教师最常用的一种教学手段。一个新颖有趣的问题，往往能够引起学生的注意，使学生充分调动已有的知识储备来积极地解决问题。当学生无法运用所学知识来解决问题时，学生就会进入求知的“愤悱”状态，就会对学习产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，就会带着心中的疑问主动地投入到学习中来，有了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，课堂教学自然就会活力十足，教学氛围轻松、愉悦，学生学得积极、学得主动，自然也就不会认为数学学习是一件枯燥而繁琐的事情，会对数学学习产生积极的情感体验与强烈的学习热情。如学习“年月日”时，我问学生，都几岁了，过了几个生日，学生回答，11岁了，过了11个生日。我接着提出：有一个大哥哥他今年17岁了，你们猜他过了几个生日？学生异口同声地回答：当然也过了17个生日了。此时我告诉学生：可是他只过了4个生日，你们知道这是怎么回事吗？学生纷纷猜测着各种可能性，我都一一否决了，然后告诉学生总是有这样一些人，他们过的生日要比我们少许多个。通过今天的学习我们就知道为什么他们过的生日要比我们少。这样一个充满趣味性的问题使得学生求知的火种被点燃，学习的激情被充分调动起来，带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。
三、让学生亲自动手操作，激起学生参与学习的强烈动机
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”小学生有着较强的动手能力，在课堂教学中我们要改变单一的以听为主的教学模式，要为学生提供更多的亲自动手操作的机会，让学生有更多的时间与机会来亲身实践，让学生在动手的同时积极动脑，促进学生手脑的协调发展，让学生在动手中积极思维，培养学生的数学思维能力与实践操作能力。因此在教学中我们要围绕具体的教学内容，为学生创造更多动手的机会，让学生的聪明才智得以发挥，潜能得以挖掘，让学生在动手中形成对知识的深刻理解与记忆，使我们的教学趣味性更强，学生参与学习的动力更足，兴趣更浓。如在学习平行四边形的面积时，我让学生自己动手剪出一些平行四边形，让学生仔细观察，启发学生思考，可以把平行四边形转换为已经学过的哪些图形，从而求出平行四边形的面积？学生参与学习的积极性非常高，积极动手，有的学生将平行四边形拼成了一个长方形，有的拼成了两个长方形，然后计算长方形的面积。这样学生通过亲自动手操作，将平行四边形转换成长方形，很直观地了解到了哪些量发生了变化，哪些量没有变。这样顺利地推导出了平行四边形的面积公式。这样所得到的知识学生理解更深刻，记忆更牢固，而且使学生掌握了学习数学的重要方法与思想，使学生学会了转化思想，将不能直接求解的几何体通过重组转换成已学过的图形，从而使学生掌握了一类问题的求解，这样的学习是高效的。
教无定法，贵在得法。我们要以小学生的实际情况为出发点，围绕具体的教学内容，运用多种教学手段，为学生营造愉悦、融洽的教学氛围，让我们的教学充满趣味性，但又不失数学味，以激起全体学生参与学习的主动性，使学生感受到学习数学的乐趣，使学生对数学学习形成持久的动力。
兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接的因素，是学生学习的强大动力。作为教师最基本的职责就是在知识和学生之间架起兴趣的桥梁。在数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。在数学教学中，开展趣味化教学实践，给学生创设快乐的教学环境，对于优化数学课堂教学具有重要意义。
优化数学课堂教学，要在创设趣味教学情境的方法上大胆创新和改革，改变学生原有学习方式，尊重个性和差异，培植多样化的学习方式，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。下面就说说自己在数学课堂教学趣味化的一些尝试：
1.创设趣味化的教学情境，吸引学生
要使数学课上起来有趣味，课堂导人的教学情境是十分关键的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁联系着旧知和新知。如同一个序幕的开始预示着后面的高潮和结局，如同航标引导着学生的思维方向。这就要求教师在备课的时候要认真地去发掘关于本课教学的趣味元素。用那些学生感兴趣的内容来吸引学生的注意力、怎么样让学生的思维跟着教师的教学思路走？这都是我们教师在备课中应该下很大工夫的。创设了一个好的、有趣的教学情境，能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地里。
新教材中新课的引入，大多都附有比较生动的主题图或情境图。例如：100以内数的认识教学，教材先出示一幅图：小羊在草原上吃草。接着画面上的羊越来越多，很多孩子就惊叹这么多！进而画面上就出现估一估有多少只羊这一问题，自然就引入数数问题的教学。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓舞。”有的数学课内容单调枯燥，教师可以编一些与教学内容有关的小故事，引起学生学习兴趣。如在讲授“分数的基本性质”时，教师可先给学生讲述猪妈妈给三个孩子分饼的故事：“……三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的四分之三或八分之六或十二分之九，贪吃的笨笨猪争着要吃十二分之九，猪小弟也要吃八分之六，猪小妹只好拿四分之三的了。同学们说一说，笨笨猪、猪小弟、猪小妹三个谁吃到的饼最多？”教师引导学生思考、争议“四分之三、八分之六、十二分之九”这三个分数哪个大，调动了学生的积极性，激发学习兴趣，为完成“分数的基本性质”的教学创设了情境。这样就激起认知矛盾，吸引学生学习和探索的兴趣和欲望。
2.构建趣味化的数学内容，激发学生
在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。作为学生，他们感兴趣的是贴近他们生活、和他们自己有着密切联系的问题。如果不认真去想，这数学和我们的生活好像没什么联系，也没多大用啊？但是，我们细心地去发现，才知道在我们生活中有很多很多的数学现象。比如买多少东西要多少钱、怎么付钱、几点起床、到学校要多久……那么我们教师在教学中就应该把这些隐含在生活中的与我们的生活比较贴近的实例找出来和学生一起探讨。关于贴近生活的例题，我们的教材就专门针对这一点做了很大的改进。数学书上出现了很多的插图。图上画的东西，所举的例子都是生活中的实际问题。这样一来，学生在学习上就会对所学内容有一定的兴趣。
（1）生活化活动内容
小学生的思维具有从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：教学“分类”一课，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，一节课的内容，就在学生的实践游戏中愉快轻松地度过，而且学生既得到了锻炼，又把数学真正融入到现实生活。
（2）多媒体的动画材料
小学生还有好动的特点。多媒体教学可以提供声音、图像、动画等效果。在教学中可以让学生亲自动手操作，因此，教师在教学中应力争做到抽象的数学概念形象化，静止的东西动态化。可根据学生的认知规律和思维特点，结合教学内容，充分发挥电教媒体的功能，设计丰富的感性材料，寓知识于形象中，满足学生的认知需求。特别是在学生思维障碍处，应适时呈现妙趣横生的感性材料。引导探究，让学生感受到数学的魅力，充分调动学习积极性，从而自觉运用数学知识解决实际问题，达到优化课堂教学的目的。
（3）有趣的探究活动
教材中的重难点，它不仅是我们教学中的重难点，也是学生探究、理解的重点。要激发学生的学习兴趣，就必须设计好探究活动，让每个学生都有机会参与，都能参与，并且要能真切地感受数学学习活动的魅力。比如：“图形的变换”，利用大量现实生活中对称、平移和旋转设计出美丽的事物和图案。动手折、剪、拼等探究理解“分数的基本性质”等等。通过一些简洁而又富有趣味的活动，让学生积极参与、主动探究，在足够的时间和空间里，互动交流，从而激发其学习数学的兴趣，形成一种稳定的探索数学的爱好和习惯。
3.采用趣味化的教学方式，调动学生
“小学数学趣味化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“趣味化”。所谓“趣味化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题趣味化。
（1）引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题
大家都知道在数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，老师问道：“谁还有不同的方法？”很多学生会很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，都要给予相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。记得在学习第二册14页最后一道应用题时，多数学生根据小猴给出的信息提出问题：还剩几个？列式为：13-9=4（个）。当问到你还收集到哪些信息时，有个女孩胆怯地举起了小手，她发现的是：树上4只猴，树下9只猴，并提出问题一共有几只猴？列出算式是：4+9=13（只），我故作惊讶地问：“同学们发现这信息了吗？”其他同学在她的引导下，也陆续发现并赞同地说：“对、对。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个善于观察，又爱动脑筋的好孩子！”并奖励给她一枚“智慧星”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图我们还能收集很多信息，谁还是一个善于发现又爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，又编出了好几道应用题。还发现既可以是加法，也可以是减法。后来，学习18页最后一题时，学生就能积极主动地去发现信息，并用不同的方法来解决问题。（一题就编出7道应用题。）可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，孩子们是有潜能可挖的。
（2）动手操作，调动兴趣
运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师应多提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。例如，教学“可能性”时，我设计了“摸球游戏”。先让学生猜，摸到哪种颜色球的可能性大。然后让学生亲手摸一摸，从活动中体验感受可能性。并总结出可能性的大小与哪些因素有关。让学生动眼、动脑、动口、动手，通过多种感官参与获取新知，使操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机地结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维、解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。
（3）精心设疑，引发兴趣
“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。笔者在教学活动中经常有意识地巧设疑问，激发学生探究事物的愿望和兴趣，使他们体验解决问题的愉快，促使思维的发挥。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，教者在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？一生回答：它的面积不变，还是6平方分米。另一生回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，老师不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？这样，学生求知欲望就被激发出来，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。
总之，小学数学教学过程中如何进行趣味化教学，具有重要的意义。学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，是认知过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。在教学中，教师应注意根据学生的认识规律和教材的知识结构，采用合适的教学方法，让数学课堂教学趣味化。积极培养学生学习兴趣，从而促使学生的思维和智力得到较快发展，提高教学效果，促成小学数学教学质量的提高，实现学生数学素养和身心素质的全面发展。
（作者单位：山东省临沂市第二实验小学）
小学生喜欢新颖、趣味性强的学习内容与学习方式。在小学数学教学中，教师需要关注教学内容的趣味性，站在学生的角度来设计教学活动，优化呈现方式、学习活动和数学练习，让数学学习妙趣横生，让学生发自内心的喜欢数学，自主学习。
一、呈现方式趣味化，快乐学习
在新课程数学教学中，要求教师运用形式多样的表达方式来呈现教学内容，满足学生多样化的学习需求。尤其在小学数学教学中，教师更需要借助灵活多变、趣味性强的呈现方式，吸引学生的注意力，唤醒学生的情感记忆与思维。
首先，情境呈现趣味化。在现代化小学数学教学中，需要适当运用计算器、多媒体等信息技术，丰富教学资源，转变教学方式与学习方式，诱导学生更加积极主动地参与探究活动。例如，在教学苏教版二年级上册《乘法口诀（一）》时，根据学生喜欢的游乐园活动，笔者引入跷跷板、秋千图，巧设教学情境（玩跷跷板）：1个跷跷板上有几个人？请问有几个2呢？是否可写成乘法算式？如何写呢？请学生回答，教师板书，并让学生明白1个2等于2，即1×2=2，得出乘法口诀：一二得二。继续诱导：2个跷跷板上坐着几个人呢？（4个）是多少个2？你们可以用乘法算式来呈现吗？引导学生得出乘法口诀：二二得四。而后呈现秋千图，引导学生学习3的乘法口诀：一个秋千坐三人，如何用乘法算式来表示？2个3，3个3呢？这样，通过趣味性情境，促使学生主动思索、积极探究。
其次，故事呈现趣味化。根据学生喜欢听故事的特点，将数学知识融入到趣味故事中，利用讲故事的方式来呈现数学知识，让学生津津有味地听课，自主思考，获取知识。另外，还可以通过有趣多样的数学游戏来展示学习内容，让学生在玩中发掘数学知识，达到寓教于乐的目标。
二、学习形式活动化，愉悦体验
数学学习活动应该是富有个性化、自觉进行的过程，而不是单纯的模仿与机械记忆。因为在学习过程中，只有学生亲身参与、亲身体验，才能更好地理解知识、记忆知识。因此，在数学教学中，教师需要根据学生的实际特点，给学生更多的时间，让他们动脑动手，合作交流，实践摸索，将数学学习视为愉悦的探索旅程，而不是单纯地学习知识，将全部精力都专注到功课上去。教学时，教师需要灵活地整合“玩”和“学”，将数学教学活动化、趣味化，让学生在玩中学习，在玩中感悟，发挥潜能，获得不同的发展。
一方面，教师可结合教学内容，组织学生开展自主探究活动，避免教师喋喋不休、滔滔不绝的灌输教育，打破沉闷氛围，促使学生善思、乐学。当然，教师需要加强引导，相机启发，带领学生探索神秘的数学王国。例如，在教学苏教版三年级下册《轴对称图形》时，笔者适时引导学生观察思考与实践操作，让学生自主发现，形成空间观念。比如认识轴对称图形的特征时，教师展示奖杯、飞机等图片，引导学生画画这些图形，说说它们是不是对称图形，有哪些证明办法。学生交流后，再引导他们同桌合作，对折图形，仔细观察，看看有哪些发现？然后在教师提示启发下更好地理解轴对称图形。另一方面，根据小学生爱玩、好动、好奇、好胜的心理，组织多样化的游戏竞赛活动，让学生积极参与，在你追我赶的氛围中保持强烈的探究欲望，不断超越他人，超越自我，提高教学效率。
三、数学练习趣味化，快乐运用
练习是运用与巩固知识的重要环节。在小学数学教学中，教师要优化练习设计，增添趣味性的作业，难易适中，以此引发学生们的练习欲望，让他们将思想集中到习题上，主动分析与思索，探索解题方法。
首先，习题内容应丰富多样、新颖有趣、视野开阔，不要局限于课本内容，需要拓展延伸到各个方面，如民间趣味数学故事、脑筋急转弯、历史事件、生活化习题等，都可以是练习内容，充分满足学生喜欢新鲜事物的心理特点，促使他们自觉开动脑筋，积极思索，主动探求答案，解决问题。比如趣味练习题：①有鸟儿飞过来，落到了树上。倘若1棵树上面停2只鸟，有1棵树就没有鸟；倘若1棵树上面停落1只鸟，则有1只鸟无处可落，请问有几棵树与几只鸟？②A、B、C三人赛跑后，分出了名次。A说：我是第一。B说：我是第二。C说：我不是第一。事实上有个人说了假话，请问谁是第二呢？
其次，练习形式多样化，除了各式各样的纸质练习，还需要布置一些动手操作练习，让数学练习更具实效性。因为小学生好动爱玩，形式单一的书面练习无法满足他们的学习需求，导致他们学习的自觉性不高。而设计一些动手性练习，可让学生在玩的过程中灵活运用所学知识，在完成任务的同时也提高了学生的操作能力、思维能力等，更体会到动手操作的快乐，学习热情倍增。
