社会培训机构课程设置研究

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇社会培训机构课程设置研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

社会职业培训机构一般会根据所在企业的优势，发展教育事业，学生可以根据自身的需要选择长、中、短期班学习，直接可以到所在企业去实践。笔者经过大量调研选择水晶石教育上海培训中心作为研究对象，针对课程设置做了深入的分析，希望能够对高职室内设计专业课程的设置起到一定的参考价值。

1社会培训机构课程设置分析

水晶石教育的室内设计课程主要分为室内设计长期班、基础班、中级班、高级班以及室内陈设（软装）设计班这五大类，不同类型的课程是针对不同基础的学员开设的。作为社会培训机构，培训时间明显比高校3~4年的学习时间要短很多，一般以周的形式来计算学习时间。以下我们就以其中室内设计长期班的课程设置进行分析。室内设计长期班一共安排了36周的课程，这是目前水晶石教育室内设计专业培训时间最长的课程设置。但还不到一年的课程安排，远远少于高校三到四的学习时间。在这短短的36周学习中，室内设计初级课程安排9周，主要是学习初级电脑绘图和手绘设计以及一些设计的基础知识；室内设计中级课程安排12周，主要是效果图制作，对材料的认识与运用以及施工图的绘制；第三阶段是室内设计高级课程，安排15周时间，在这一阶段中会学习各类空间的设计方法以及与之相关的内容。社会培训机构主要是面向需要短期培训能够尽快上岗就业的人群，所以在课程设置上完全针对市场的需要，为了使学员能够在短期内掌握室内设计的相关知识，会比较注重技能的培养，理论知识的讲授相对较少。从中笔者总结出社会培训机构室内设计教学的几个特点：

1.1经营模式与教育理念方面

水晶石教育机构由于有水晶石公司作为后盾，学生在学习的同时，能够跟设计公司有较多的互动，能够最大限度的保证教学质量，并且确定教育理念为“实用、实战、实时”。

1.2师资力量

作为企业旗下的教育培训机构，依托企业强大的技术支持和人力资源，在教师组成方面主要是企业中各项目的技术精英，拥有丰富的实战经验，在教学环节中可以充分体现这一优势。

1.3产、学、研的向结合

培训机构与企业联系紧密，教师的教学、学生的实践与企业的发展精密结合，教师经常返回企业参与项目，带动学生参与到实际工程，使教学效果更明显。

1.4重技术轻理论

从培训内容中我们可以看出，技术的学习被放在了首位，而理论知识在这里只是作为学习技术的辅助内容，这也是目前大多数社会培训机构的教育模式。

2课程设置的比较分析

我国高职室内设计的培养目标是能够掌握一定的室内设计理论知识，又具有实践能力的技术型人才。

2.1课程结构制定的比较分析

社会培训机构的课程结构基本遵循的是以技能为主，市场针对性较强，课程结构上主要是以培训时间长短、培训具体内容来设置课程结构。在不同的课程学习中，再按照学习内容，设置阶段目标，学员通过完成阶段作业作为学习成果的体现，但培训机构没有硬性的学员考核机制，所以学习的效果主要靠学员的学习态度和教员的严谨教学，实践课程所占比重较大，基本以通过短期培训能够上岗操作作为最终目标。与前者比较发现，我国高职室内设计的课程设置在课程结构上分为理论课程与实践课程。理论课程包含各类教师讲授，讲座性质的课程；而实践课程包含各类课程实训、上机操练、顶岗实习、毕业设计。专业实践教学所占比例达到55%以上，但仍然反映出本科专业学科式教学的特点。

2.2课程内容制定的比较分析

高职课程内容的选择不仅要反映人才培养的目标与业务规格的要求，是设置课程的基础，而且还决定着教育教学模式和教育活动的方式。

2.2.1理论课程内容的选择

在社会培训机构中，学员的受教育层次不同，对专业理论知识的掌握程度也不同，课程学习时间较短，有一部分是受过高校专业教育的学生希望通过短期培训强化自身的专业技能，还有一部分虽然专业理论知识不强，但只想通过培训掌握技术操作能力，这部分的市场需求导致社会培训机构更注重专业技能的培养，而对理论知识的教授较少。在高职教育中，我国高职室内设计的理论课程基本来源于本科的课程模式，在目前的课程设置中，公共理论课程所占比重还比较大，基本参照本科教育的课程设置，但由于整体学制只有三年，学生往往专业知识的学习要到大二才正式开始，这样就导致专业课程学习时间的减少，在课程设置时只能相对的减少课程或者是课时量，学生学习内容也相对减少了。

2.2.2实践课程内容的比较

从课程设置上看，目前我国高职院校对实践课程的重视程度在不断提高，并且课程体系相对完整，但与社会培训机构相比较仍然有不足之处，主要问题就在于实践课程具体实施的过程中，由于受到教学经费、实训基地、器材设备以及安全因素等制约，导致实践环节不能很好的完成，具体到实践环节经常是学生象征性的到公司实习，而公司也不会真正安排具体工作，实习时间也较短，教师对待实践环节也没有具体措施，经常是敷衍了事，以完成课程设置的学分作为最终任务，这样导致学生学习目的不明切，不能真正的把所学知识与实践相结合，导致理论与实践相脱节，达不到实践的效果。社会培训机构由于首先是盈利性的企业，然后才是教学机构，所以在具体实施教学的过程中非常注意实践环节的实施效果，并且由于有企业作为坚强后盾，使的他的实践培训环节能够比较顺利的得以实施，实践效果也较好。综上所述，笔者认为高职院校可以借鉴培训机构的做法，结合学校的力量，一方面多与企业合作，另一方面教师努力创建设计工作室或公司，把教学的实践环节与之完美的结合起来，使实践环节能更好的实施。

作者简介：刘丽（1979-），女，汉族，江苏海安人，讲师，大学本科，研究方向为室内设计。