高职双师型外语教师研究

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一、引言

随着我国社会经济发展水平的不断提升，高等教学变革工作开展的逐步深入，尤其是高职院校教学变革工作进程的不断加快，人才培养教学模式的创新、高职院校师资队伍的建设，都成为现阶段高职院校教学工作开展中的瓶颈问题[1]。如何解决现阶段限制高职教师队伍可持续发展的问题，实现“双师型”教师队伍的建设，已经成为当前高职学校教学工作开展的优秀。诸多实践研究结果表明，只有加大对“双师型”师资团队的建设力度，才能构建校企合作化、产学结合型的高职人才培养模式，确保高职院校的可持续发展。建设高素养、高水平、高能力的“双师型”师资团队，更是确保高职院校开展教学工作的关键所在。由此，本次研究针对高职外语专业的教学开展现状，研究如何让高职“双师型”外语教师得到可持续发展的社会支持。

二、高职“双师型”外语教师概述

1.高职“双师型”教师的界定。自我国首次提出“双师型”这一教学观点至今，有关“双师型”的教学课题研究就始终争论不止。直至我国下发《高职院校人才培养评估方案》之后[2]，针对“双师型”素质教师才予以明确的教学规定。主要对其界定划分为如下几种：（1）具备讲师以上职称，或者行业中级以上职称的教师，才可以获得“双证教师”的称号；（2）教师本身的素养能力，具备了教学实践技能以及高素质能力，也可获得“双能双素质”称号；（3）既有“双证”，还有“双能”的教师，被称为“双师型”教师；（4）“双职称”的教师也被称之为“双师型”教师。总的来讲，“双师型”教师主要指那些具备较高职业能力素养，又具备相关行业的素质能力、实践能力、知识运用等多方面结合的综合型教师。

2.高职“双师型”外语教师的内涵。相较于专业的高职院校教师，高职外语专业教师的“双师型”教学概念相对比较难界定，因为对于绝大多数的外语教师来讲，他们的教学任职都并未与大学公共外语以及相关专业有着较高的整体契合度[3]，由此学校对于公共外语教师的“双师型”界定也比较宽泛，通常只是查看教师是否拥有教学专业相关的翻译类证书或者职业资格证等，在整体教学方式培养方面，也只是重视培训考证、理论实践结合、岗位对接等教学方法。高职“双师型”外语教师，则需要考虑到外语教师的专业实际能力，确保外语教师可以努力了解外语行业的技能及知识，同时在教学中对自身实践能力及实践经验进行培养[4]。现阶段所追寻的高职“双师型”外语教师，主要是以教师本身的专业外语能力为基础，并在此基础之上根据学校外语专业课程教学的开展情况以及教师本身的个人兴趣及教学意愿，发展教师在某一个行业之内的专业实践理论知识及技能，从而真正实现“双师型”外语教师的培养。通过培养及实践，让教师在熟悉行业内有关知识及技能的过程中，不断借助实践及探索，让教师更能清楚的了解专业化的外语知识及技能，提高学生整体的应用能力。

三、支持高职“双师型”外语教师可持续发展的社会影响因素

1.国家政策导向因素。有诸多因素会对高职“双师型”外语教师的可持续发展造成影响，其中包括国家政策导向为主的影响因素。我国在针对当前职业教学体系规划建设的文件中表示，应当将“双师型”教师的培养放于突出位置，主要包括了对教师资格及编制机制的改动、职业院校用人机制的变革、教师培训机制以及培养机制等多方面的政策内容[5]。在此类机制的变动中，尤其突出了“双师型”教师对高职院校教学开展的决定性影响作用。将目标放置于2020年具备实践教学经验的专兼职教师的占比要超出60%。提出推广教师岗位轮训机制，并且有针对性的提出了系列性的法律保障及标准机制。

2.地方产业发展影响因素。地方产业的健康发展在一定程度上，为高职“双师型”外语教师的可持续发展起到了较大的导向性作用。高职要想服务于地方经济，其专业人才培养方向，就要始终齐平于地方经济发展方向，实现两者之间的有机互动，从而为地方产业的发展提供人才支撑。高职在服务于地方产业的发展过程中，也要针对产业发展的形势，形成自身的特色化办学模式及专业教学方法，促进学校更加深层次、内涵型的发展。在现阶段地方产业的发展进程中，诸多地区在因地制宜化的发展，针对产业领域及产业集群的发展来探索，甚至部分地区在乡镇层面也形成了一对一的不同的产业发展模式，此种发展都需要诸多人才的支撑[6]。

四、高职“双师型”外语教师可持续发展的社会支持策略

1.构建职教教育体系。我国要想借助新型的职业教学变革，就要构建针对性的职教教学体系[7]，符合现代化教学变革趋势，顺应我国“一带一路”的国家倡议发展规划，以我国经济走出去为发展目标，抓住每一个历史机遇。因此我国应当为高职“双师型”外语教师的职业发展构造一个基础性、必然性、重要性的良好政策扶持环境。在现如今“一带一路”的国家倡议带动发展中，需要大量具备扎实的专业技能、较强的外语交流能力的复合型人才。由此该任务的实施，就是外语教师在自身语言优势得以利用的基础之上，更加契合于当前的社会市场及外语专业发展环境。充分借助诸多培训学习实践的机会，不断的提高本身行业内的专业外语知识技能，最终将其应用于外语教学中，提高学生的外语理论知识水平及实践应用能力。

2.地方产业融合教学。高职院校外语专业教师应当融入所在地区的产业发展中，在此过程中必然不会顺利，一个只懂得外语专业知识的教师，如果想要融入地方产业发展，提高地方产业经济水平。不仅需要自身具备主动性认知，还需要其他有关因素的共同介入及推进。地方政府及地方学校需要制定有针对性的机制，不断的对企业进行引导，通过多种方式来对外语专业教师进行培养。接纳多种类型的外语教师，为地方企业的发展以及教师提供更多的便捷性条件。教师需要在融入企业的发展进程中，始终保持好学的态度，虚心钻研、善于学习，在实践服务开展中，将自身的专业知识技能更好的服务于企业岗位，实现企业岗位的价值。在教师创造价值的过程中，企业也需要根据本身的有关机制规定，予以教师相应的精神及物质类激励。在真实的岗位工作环境中，对教师本身的外语专业实践能力进行培养，不仅促进了企业的良性发展，更在一定程度上创造了具备岗位价值的教师，推进了高职外语专业课程的开展。

3.高职制度层面规定支持。首先“双师型”外语教师的培养必然取决于高职学校本身的多方面条件，因此在培养“双师型”教师的过程中，学校要立足于这一师资团队的培养目标[8]，做好顶层设计，实现在感情激励的辅助作用之下，借助科学规范的机制来不断对教师的多方面利益进行保护和提升。高职可以根据其本身的职业教学定位以及地方产业的发展实际目标，针对“双师型”教师的个人资质加以针对性界定，需要保证界定标准的实质性及适当性，保证教师能够经由自身的努力，达到高职“双师型”外语教师的界定标准。同时还应当做好“双师型”外语教师的认可标准，尤其是针对不同专业的认可专家，通过合理、规范的审批过程，保证高职外语教师的发展。其次就是需要构建“双师型”外语发展的针对性平台，不断的对高职外语教师所处的外部教学环境进行拓宽，从而推进教师的专业化素养提升。学校还需要根据产业发展规划，及本身学校的职教目标趋向，对外语专业人才的教学培养方向加以明确。其中尤为重要的是要保证学校“双师型”教师培养的顶层设计合理规范，实现学校及政府有关部门之间的沟通协作，开展校企合作化的教师培养模式。学校需要为地方经济的发展，主动献言献策，更要努力为地方企业的发展培养人才。在达到双方互惠互利的背景下，为培养“双师型”外语教师创设发展平台。再者就是制定针对性政策机制，不断对教师的“走出去”加以鼓励，让教师能够有更大的能力拓展空间，提高自身的专业化实践能力。外语专业教师的发展，不应当仅仅局限于校企两者之间，应当针对其他的培养渠道不断拓宽，从而促进外语教师自身专业能力的提升。比如外语教师的省级培训、部级交换培训、访问项目、留学访学以及校企人才交流等多种形式，让教师能够提升自身的专业知识水平及实践能力。更能在一定程度上使得教师的教学眼界及教学理念得以开拓，从而推进高职外语专业的教学变革。最后学校还需要确保教师的职业发展能够可持续且有效。教师的个人发展是一个始终长期的过程，不能在培养教师职业能力的过程中存在急功近利的想法及作为。如果在短期时间之内对教师的本身能力进行量化考核，必然会对教师本身的发展积极性造成挫伤，无法培养教师的积极性及可持续性发展。单纯的短阶段考核还会促使教师无法完成目标从而出现应付的心态，无法利于教师的长期科学化发展。

五、结语

高职“双师型”外语专业教师，是现阶段促进高职院校教学开展的必然所趋。在现如今高职外语专业逐步边缘化的教学背景下，外语教师能否迫切的实现转型已经成为当前的教学必然要求。政府及学校本身都需要抓好现存的教师培养条件，在国家下发有关政策的基础之上，善于利用当前的师资培养资源，更好的促进高职外语专业教师能够拥有更加开拓的良好的发展平台，在教学中能够真正的做到得心应手，实现高职“双师型”外语专业教师的转型及可持续发展。

参考文献：

[1]蒙芳,安仲文.校企合作视角下高职“双师型”英语教师的培养[J].中国集体经济,2013,(34):61-62.

[2]杨春晖,丛悦.可持续发展视角下的高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2011,13(6):42-45.

[3]张晗.骨干高职“双师型”教师队伍可持续发展研究———以哈尔滨职业技术学院为例[J].边疆经济与文化,2013,(5):90-91.

[4]杨立艳,张丽.高职“双师型”教师专业化发展的有效途径探讨———以财经类专业为例[J].广东农工商职业技术学院学报,2015,31(2):22-25.

作者:张艺 单位:山东外事翻译职业学院