高校新入职青年教师教学能力探讨

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学校教育的发展离不开高校教师。2018年1月，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，意见中对高等教育的发展提出了一定的要求，指出要全面提高高等学校的教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍，要全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才生力军。在招聘方面，要严格教师职业准入，将新入职教师的岗前培训和教育实习作为认定教育教学能力、取得高等学校教师资格的必备条件[1]。根据近5年的全国教育事业发展统计公报，不难看出普通高等学校专任教师数量一直呈现上升趋势，每年有大批博士生或硕士生进入高校教书，但是他们在研究生期间主要侧重学术素养训练,没有系统的学习过教学的基本技能，他们一般以培养对某件事情的研究为主。所以本文通过岗前培训视角来探讨高校新入职青年教师的教学能力就显得尤为必要。

一、高校新入职青年教师的教学能力的现状

青年教师在高等教育领域发挥着不可替代的作用，他们在教学中也有着独特作用。本研究结合岗前培训，采用问卷调查及访谈的方式，调查了江苏省某市地方普通院校青年教师的教学能力。

（一）调查对象

本次调查以问卷与访谈两种形式进行。问卷调查共发放问卷105份，回收问卷98份，其中有效问卷89份。调查对象中有77名博士，28名硕士。在访谈时，本研究深度访谈5名教师，包括2名有着丰富教学经验的教师、3名新入职的青年教师。

（二）问卷情况分析

1.青年教师知识管理能力的调查。在青年教师教育理论和知识掌握方面，78.0%的教师认为自己掌握的比较好。在青年教师对自己所教专业课知识掌握程度方面，超过90.0%的教师都认为自己掌握的比较好，在这一问题上没有一个青年教师认为自己掌握程度差。就青年教师依赖PPT授课的问题上，超过80.0%的教师都会依赖PPT授课，仅有2.4%的青年教师可以脱离PPT进行授课。在是否会选择前沿性的教学内容进行授课这个问题上，仅有39.3%的青年教师会选择较为前沿性的内容进行授课。2.青年教师教学能力的调查。在青年教师教案内容的设计上，超过70.0%的教师认为在教案设计上存在或多或少的问题。在青年教师课堂与学生互动的问题上，有将近50.0%的教师与学生不互动或很少互动。在互动效果情况上，48.8%的教师与学生互动好或比较好。在语言表达能力方面，没有一位教师认为自己的语言表达能力差。在是否会根据其他教师提出的建议和课堂上学生的表现来调整课堂教学这个问题上，65.3%的教师不会根据学生的课堂表现随机应变。3.青年教师课堂监控能力的调查。在课堂监控这个问题上，仅有29.0%的教师认为他们能够做得比较好。对于定期组织课堂讨论的能力上，有34.0%的教师从不组织课堂讨论。在教师是否经常总结并在课后积极思考教学内容上，超过70.0%的教师会在课后积极思考教学内容。4.在教师教学态度方面的调查。青年教师如何看待教学态度这一问题上，20.0%的教师在教学态度这个问题上持无所谓态度。在对他们当前工作压力进行调查时，44.0%的教师认为他们目前压力很大，仅有2.0%的教师认为他们目前无压力。青年教师在是否真正喜欢教学的问题上，有近一半的教师表示没有喜欢教学。

（三）访谈情况分析

1.青年教师的教学能力需要提高。A1：教师，男，教授。他认为学校作为一所普通本科院校，教师质量及能力的好坏直接影响到学校的发展，要对新入职青年教师重视起来，青年教师的教学能力要以解决实际遇到的问题为导向。A2：教师，男，教授。他认为一个学校要发展必须要有青年教师的注入，青年教师是学校的主力军，但其中大部分教师教学经验较为不足，课堂的讲课形式比较单一，主要还是依赖PPT，应在教学形式上提高新入职青年教师能力。2.青年教师教学任务重。B：某学院新教师，女，讲师。她认为自己平时上课压力很大，教授的课程很难，是很多有教学经验的教师也不愿意教授的课，所以每天都会花很多时间在备课上，工作量太大，睡眠严重不足。3.教师的角色未能适应。C：某学院新教师，男，讲师。他认为自己博士毕业就来到学校教书，从思想上还未能从学生的角色转换到教师的角色上，说话及做事等方面依然保留着上学时候的样子，虽然能和学生相处很好但自身感觉缺少了教师的威严。4.教师培训模式需要改进。D.某学院新教师，男，讲师。他认为刚来学校的时候，学校有为期半个月的岗前培训。培训过程中的课程比较丰富，有针对专任教师的模拟教学M1及M2（M1是未正式授课进行的摸底考核，称前测，M2是正式授课一段时间后进行的考核，称后测），并有专家进行打分及评价。虽然培训的时间不长，但是对教师上课是有帮助的。他提出了希望以后的培训能多多关注教师的教学能力，培训的模式也可以多元化。

二、影响高校新入职青年教师教学能力的因素

（一）新入职教师的职业认同感欠缺

教师的职业认同感在很大程度上影响教师教学工作的质量且对教师自身的发展产生重要的影响。在对新入职教师进行职业认同方面的问卷调查时，在是否真心喜欢教师这个行业上，有超过七成的教师认为教师这个职业比较稳定。在与新入职教师进行访谈时，有一部分教师指出自己做大学教师的主要原因是父母的要求，而不是自己的意愿。可见，在目前就业形式越来越严峻的社会背景下，很多人选择教师职业并不是发自内心对教师职业的认同和喜爱，而是受到家庭、朋友、社会地位等的影响。

（二）新入职教师知识储备不足

在访谈中，有位学生提出青年教师对自己教授的课程不够熟悉，对于学生课后提的问题也无法立即回答，而是要在课后查过资料后才能解答。因此，学生认为青年教师的知识面及知识储备不够，而新入职教师知识储备的多少在很大程度上影响上课的效果及在学生中的威望。

（三）岗前培训不到位

1.岗前培训未能落到实处。岗前培训是指青年教师即将进入大学工作时的培训。培训的目的是使青年教师能够快速适应教学工作。据访谈了解，100%的青年教师都参加了上岗培训。但调查结果显示，只有32.0%的教师认为上岗培训对其教学有很大帮助，56.0%的教师认为上岗培训对其教学有点帮助，还有一些教师认为岗前培训对今后工作的作用很小。可见，目前高校的岗前培训存在流于形式的现象，对教师教学能力的提高没有实质性的帮助。2.培训方式较为单一。调查结果显示，该学校对新入职教师的培训主要是通过上公开课、让有经验的教师听课、评课、听其他教师的课、召开教研活动、配备指导教师等途径来进行的，也就是以“师徒结对”的“传、帮、带”为主，形式比较单一。3.活动方式较为简单。调查结果显示，对岗前培训活动方式不满意的青年教师达到53.0%，他们认为岗前培训时在教学技能培训上只讲到了上课时的方方面面，不涉及课后的培训。

三、提升高校新入职青年教师教学能力的策略

（一）提升新入职青年教师的职业认同感

新入职的青年教师几乎都是从各类综合性大学毕业的，他们对教育学、心理学等知识的了解不够全面，对一些教学技巧与教学方式的把握也不太合理，因此，很多青年教师在入职早期就能对教师职业产生清晰准确的定位是有困难的。所以，学校应在各方面为教师提供帮助，如为教师提供优良的教育环境，努力改善教师工作条件，增强新入职青年教师的职业认同感，提高教师的敬业精神。与此同时，学校还可以为新入职教师搭建教育教学展示平台，在教学设计、教学实施、教学评价与反思及开展教研活动等方面提供帮助和便利，不断改进和提升教师的教学能力，增强新入职青年教师的自信心，不断提高新入职青年教师的教学能力，使他们在教学生活中实现自我价值[2]。

（二）提升新入职青年教师的知识储备

目前，地方本科院校仍存在一些青年教师知识储备不全面的问题，而教师知识不全面必然无法满足学生基本的学习需求。对本科院校的青年教师而言，把握自己所教授课程的知识体系是很重要的，在课后青年教师要阅读大量书籍，只有这样，才能丰富自己的知识储备。青年教师在课后可以和不同学科的教师进行沟通，加强学科间的交流，这对青年教师个人素质的提高有很大的帮助。作为知识的传递者，青年教师课后必须不断丰富自己，通过各种渠道继续学习，不断提高知识储备，满足学生对知识的需求，从而获得学生对自己的尊重。

（三）学校应提升岗前培训的质量

在新教师岗前培训的实施过程中，地方院校可以借鉴上海一些学校岗前培训的实施方法。例如，上海一些学校对新教师的培训是在暑假，时间为3个月，具体包括实践性课程、技巧讲座及技能性课程。岗前培训在青年教师教学能力的发展上起到了很重要的作用，但是在培训的过程中也存在诸多问题。学校相关部门在岗前培训的开展上需要有所调整，如在培训的内容上要根据教师的需要，总结和吸收新的研究成果，更新培训课程资料并补充新的教学案例等。在岗前培训的活动方式上要能够多元化，如可以开展教学交流、名师公开课旁听、新教师座谈会等活动来加强彼此的了解。学校还可以多组织交流平台，如学术交流活动、网络课程、组织教师参加企业或政府的实践活动等。

四、结语

高校教师岗前培训是我国高等教育发展的必然产物，他的出现促进了高等教育的发展水平，提高了高校教师的素质。对于新入职的高校青年教师而言，岗前培训的结束是他们教师生涯的开始。新教师教学能力的提升，单单依靠岗前培训是远远不够的，新青年教师必须依靠自身努力，课后多进行教学反思，多总结日常教学中的经验，与学校前辈多交流、多互动，只有这样，新教师的教学能力才能有所提升，从而实现教师专业的成长。

参考文献：

[1]新华网.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[DB/OL].

[2]王卫国.高校青年教师职业认同感的提升策略[J].教育探索,2013(10):85-87.

作者:汤丽倩 单位:南通大学