高职物理翻转课堂教学分析

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物理课堂教学必须要重视实际操作能力，锻炼学生的动手能力，要求学生能够对信息技术进行有效应用，使得自身具有良好的信息收集能力。利用网络，可以有效的开展翻转课堂教学模式，促进物理教学质量不断提高。

一、信息时代背景下翻转课堂的全新定义

传统的课堂教学中，教师只需要向学生传递知识、讲解内容、演示书本知识要点、布置作业既要完成整堂课的教学任务，但在这个过程中学生没有真正的掌握物理实验内容，也没有参与到实际的动手培养中，使学生对知识的学习仅限于表面，没能深入内里的进行探究，在应用时感觉捉襟见肘。但引入翻转课堂教学理念则改变这一教学现状，尤其是信息技术持续发展的今天，翻转课堂自身也有着新的变化模式，使得学生借用这一学习模式有很多新的改变，获得更多新的学习体验。第一，教师在上课之前先要给学生播放本节课的视频内容，并将其上传到网络上，学生可以在课前利用计算机对其进行下载，以提前了解课堂上讲授的内容。并划分出重点和难点，在视频完成后，做网络上的相关试题讲解，学生完成后将错误的试题或者知识盲点传给教师，教师针对性的进行讲解，从而能让教师在课堂上讲解更有重点，老师也能细致的了解到每个学生的学习状况。课堂上不只是教师能为学生开展讲解，学生也可以自由的发言，或者在网络平台上分享学习心得，再由教师做补充，使每个学生均能有所收获。

二、翻转课堂在高职物理教学中的具体应用策略

１．课前自由获取。课前教师制作视频时应重视时间的把控，最好应控制在１５分钟以，同时注意重点内容和难点内容的体现。如视频内使用伏安法对电阻进行具体测量的时候，先要将书本内的具体实验内容体现出来，然后特别指出在测量时进行数据监控。初中阶段虽然也对电阻有初步的认知，甚至很多学生也从事过相关的实验，但是在实验室仅仅是观察电阻的作用，简单的测量数据，没有细致的对所有数据进行记录。因此，在此次实验演示中，要求学生积极的记录数据，对数据的内容进行分析，发现其变化规律。但是，在课堂时间有限的情况下，学生可以科学利用计算机自己下载相关视频，了解其中的实验细节，并利用电脑或者Ｉｐａｄ等设备下载模拟软件模拟实验，重视实验中的要点。教师可以根据实验情况为学生准备一些小问题，譬如让学生根据实验数据，分析电路图，并尝试将没有出现的电路图部分补全，转换实物图与电路图等。学生在完成教师布置的任务以后，可将没有了解的内容记录下来，从而针对不懂的问题进行详细研究，最后将问题整理完成后直接发送给教师，便于教师进行记录，在课堂上进行重点讲解。

２．课堂中的知识补充与消化。课堂教学中使用翻转课堂的教学模式虽能提高课堂教学的效率，使课堂教学变得趣味十足，但是教师的讲解依旧不容忽视，否则就是“舍本逐末”，翻转课堂教学活动的开展仅是为了配合高职物理教学活动，使其开展的效果更佳，用以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，从而让学生养成主动探究的良好学习习惯。课堂上，首先，教师让学生自由地发言，并利用院校内的ＷｉＦｉ无线网络将实验结果分享出去。其次，根据学生的提问组织学生开展分组学习，分组讨论所学内容，说出自己的看法，并讨论影响实验效果的因素。如教师为学生讲授《光的折射率》时，让学生自己探究光的折射率的影响要素，鼓励学生自己找寻实验器材开展实验活动，从而来培养学生的发散性思维。实验完成后，教师要求学生将自己的实验情况录制成小视频，在课堂上师生一起观看学生的实验视频，并根据实验中的实际情况开展补充讲解，最后描述全部实验过程。完成视频讲解后，教师让学生自己从头到尾的跟进一次实验，并将收集到的实验数据公布出来，大家一起研究实验数据的情况，分析出现偏差的原因。如此一来，学生经由多次重复，不会感觉很乏味，也不会感觉实验是走过场，反而会喜爱无聊实验活动，愿意通过实验探寻课程教学内容。

三、结束语

新时代下翻转课堂是依赖于现代科技而存在的。它是在网络教学的前提下，紧跟时展潮流，开展的一项新型教学活动，教学的重点也开始由“教”转变为“学”，这样就能解决传统教学模式中的弊端，从而提升学生的动手实践能力，进而为将来的深层次物理学习打下坚实的基础。

参考文献：

［１］夏建国，赵军．翻转课堂教学模式在高职物理教学中的调查研究［Ｊ］．才智，２０１４，（２３）：４５．

［２］陈建中．浅谈如何提高高职物理课堂教学实效性和学生积极性［Ｊ］．中国教育管理，２０１５，（３０）：７８．

作者:李威达 单位:渤海船舶职业学院