高中体育教学中分层教学法的运用

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中体育教学中分层教学法的运用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

一、分层教学概念浅析

分层教学指的是教师根据学生当前知识水平、能力水平、身体素质、潜在学习能力对学生进行分组，在分组过程中把水平相近的学生归为一个整体并在教学方式、方法上区别对待，实现具有不同基础的同学，受到符合自身发展的“区别式”教育，最终实现班级学生的全面发展。

（一）微课“个性化”分层学习模式

微课“个性化”分层学习模式的优秀在于知识的分层，是基于互联网技术下衍生出的全新教学方法，指的是教师在微课构建过程中，通过对不同基础、思维、能力同学的分析，制作出有所区别的学习课件、教学目标、训练内容、考核体系。学生通过网络云平台循序渐进、由浅及深地选择与自身发展相适应的学习材料，每当学生完成一个层级的学习就会自动进入下一个层级的学习。当前数据存储技术的成熟能够为知识点分层学习提供基础保障，学生在教师的指导下能够个性化选择教学进度，实现学生的全面发展。

（二）课堂教学“分层互动”模式

“分层互动”模式作为一种课堂策略存在，此模式下的分层教育具有隐形特性，所以可以称其为隐形分层。通过对我国教育实情的分析后，隐形分层教学模式是适用于所有科目的。在运用过程中，教师首先需对班级学生进行摸底和测试，掌握班级内部学生的学习基础、知识结构、思维方式、身体素质。然后以差异性为基础，对学生进行分组，并利用小组合作的方式促使学生间相互帮助、共同进步。教师在学生分组学习过程中，需针对基础较为薄弱的同学制定教育计划，实现为每一位学生创造平等的受教环境。

（三）定向培养目标分层模式

此模式在高职院校运用广泛，其分层指标为学生毕业后的去向。其主要内容为：在学生入学时就对学生进行考试和调查，通过摸底掌握学生的知识基础，然后通过问卷调查的方式了解毕业后是愿意继续深造还是步入工作，在尊重学生和家长的意愿后，正确定位，把学生分为升学班和就业班，并针对不同班级的学生开展不同的教学工作。

二、分层体育教学对学生的几点积极作用

（一）能够促进学生身心健康发展

学生在高中阶段，正处于青春期，此阶段作为心理的敏感期存在，学生在学习过程中对那些不平等的事物容易产生抵触。分层教学是符合学生当前发展规律的，考虑了学生在心理、身体、等方面的特点，有效避免了学生对体育科目的负面情绪。在分层教学模式下，教师对学生的鼓励和学生间互相帮助能够构建良好的课堂氛围，实现学生在欢声笑语中共同进步，促使学生具备自信、自强、互爱的良好品质。

（二）能够增强学生对体育运动的兴趣

分层模式下的体育课堂，教学计划是由学生实情进行构建的，在学习过程中具有针对性和适度性。在课上有教师的动作指导、有同学的互相鼓励、有优秀学生的带领和经验分享，构建了一个互相帮助、互相进步的课堂氛围。促使学生体会到在体育运动中存在的激情和快乐。

（三）增强了班级学生对体育运动的能动性

分层体育课堂中，教师的合理分组和适度的体育活动，能够实现每一位学生都参与至体育活动中来。在体育活动过程中，学生由小组进行竞赛，小组荣誉感能促使那些基础较差的学生爆发出惊人的潜能，分层教学还得以为每一位学生提供一个自我表现的舞台。以此模式为基础的体育课堂，使每一位学生的参与度都有效提高，学生以小组开展的竞赛，时常能帮助学生收获不一样的体验。

三、高中体育分层教学模式实施分析

（一）以班级为整体对学生进行分层

高中体育教师在分层教学制定阶段，需对学生进行标准制定，标准可由学生身体素质、体育技能、体育基础、意志品质等方面组成。通过考试和日常教学的观察，将学生分为三个层级。第一层级的学生占据班级人数的２０％左右，这部分学生运动能力强、身体素质好；第二层级的学生占据班级人数的６０％左右，这部分学生成绩和日常表现都中等存在；第三层级的学生占据班级人数的２０％左右，这部分学生体质较差、在日常生活中基本无运动。教师在学生分层完毕后，不需要公布学生的层级和成绩，有效地保护了每一位学生的自尊心和自信心。在学生分组完毕后的体育课堂中，教师对三个层级的学生进行比例分组，在组内需有优秀的学生作为“领头羊”。在体育活动中，较为优秀的学生总能激发其他组员的运动热情，实现了小组成员的共同进步。

（二）教学方案需把所有层级的学生纳入考虑范畴

教师在进行体育活动策划阶段，就需把所有层级学生纳入考虑范畴，并考虑到班级学生的运动潜能，促使教学方式、活动内容、教学目标详细化、具体化。保证班级内每一位学生在学习过程中都有所收获，身体素质也能够不断增强。教师对于那些优秀的学生需把其运动技能的提高作为教学目标，并不断培养学生的挑战意识；对于中等层级的学生，教师要根据高中体育教学大纲进行教授，实现学生掌握基础的体育技能和体育知识；对于那些身体素质、体育基础较差的学生，教师应多关心、多鼓励，把培养这部分学生的体育兴趣作为主要教学目标。

（三）对于学生的考核评价侧重点应着眼于学生的进步

学生的期末考核评价作为分层教学的重要组成部分，教师在期末考核过程中，班级所有学生考核内容相同，不区别对待，考核标准可由期末测评、分层测评、学习热情、小组互评等方面组成。在评价过程中，教师需关注每一位学生的进步，对那些进步较大的学生可进行鼓励和奖励，在学生有所突破时都能得到教师的肯定，这样的评价方式有利于激发学生的学习热情，并把热爱体育运动的习惯拓展至大学生活中去。

四、小结

在高中体育教学中开展分层教学，是素质教育下体育科目的必然发展趋势，分层教学能够确保班级每一位学生都能够参与至体育教学活动中来，并通过具有针对性、渐进性、层次性的教学保证学生的全面发展，促使学生在欢声笑语中学习到了体育知识，并不断增强自身身体素质。在运用过程中，体育考核、评价的分层能够实现学生在有所进步时教师都能够鼓励、表扬，实现基础较差的学生能够重拾对体育运动的热情。此外，分层教学中的分组合作模式，能够实现基础较差的同学在优秀同学带领下增强在体育活动中的参与度，实现在班级内部养成热爱体育、互相帮助、共同进步的学习氛围。在高中体育教学过程中运用分层教学模式，是符合学生发展的，也是符合素质教育目标的，为学生健康成长、全面发展提供了保障。

参考文献：

［１］邱雅敏．英语分层教学模式探讨［Ｊ］．机械职业教育，２００３（１０）．

［２］王先荣．大学英语分层教学实验研究［Ｊ］．山东外语教学，２００５（１）．

［３］邓晓琦，李思兰．大学英语课程实施分层教学的设计［Ｊ］．前沿，２０１０（１１）．

［４］赵慈爱．国外分层教学对我国外语教学的启示［Ｊ］．教育与职业，２００９（２０）．

［５］李华．高职院校英语分层教学现状及对策［Ｊ］．丝绸之路，２０１１（１０）．

［６］梁智．分层教学在英语教学中的实践研究［Ｊ］．长春理工大学学报，２０１０（１０）．

［７］吴丽云，金筱艳，熊媛．班内分层教学模式探讨［Ｊ］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），２００５（２）．

作者简介：王梅成，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区惠华中学。