生物实验探究教学反思

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇生物实验探究教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

高中生物作为高中阶段的重要科目，一直以来都受到众多教师的关注。伴随着教育发展对生物教学的要求逐步提高，培养生物科学素养已然迫在眉睫，而在这一时刻，实验探究教学因为其自身的趣味性、直观性、具体性的操作特点越来成为生物教学的重点，进而引起了众多教师对这一方式的研究。因此，为了更好地顺应社会发展对人才的需求，作为生物教师更应该从生物实验探究教学的不同方面出发，明确其在生物教育中的重要性，并且有意识提出有关生物实验探究教学的相关策略，以更好地提高生物科学素养，而以下，就是对此的一些看法与实践。

一、立足演示实验，激发实验探究兴趣

演示实验，在生物实验教学中占有重要地位，一方面可以更为直观具体地刺激学生的大脑，使学生对生物实验产生探究想法，另一方面从这一直观实验中，学生可以获取一定的感性认识，进而形成生物概念。与此同时，立足演示实验，还可以在激发实验探究兴趣的前提下，进一步提高学生的生物科学素养，借由生物演示实验中所获得的探究感知，使学生对生物实验产生了一定的兴趣，从而促进对生物这一学科的思考与理解，形成生物思维，从而提高学生的生物科学素养，为学生的生物实验水平和整体生物知识与技能的提高带来一定的积极作用。由此可见，立足演示实验，是提高学生生物实验探究能力的基础，也是教师在生物教学中不可忽视的重要方法，因此教师必须依据课程目标及学生的具体情况，更好地立足于演示实验，最大限度地提高学生的探究能力以更好地培养学生的生物科学素养。例如：在对细胞进行观察的实验中，为了使学生能够正确地使用显微镜观察到多种多样的细胞，我将显微镜提前拿到了教室中，其目的是为学生演示显微镜的操作实验，并借此激发学生的探究兴趣，引起学生对生物内容的学习兴趣，进而促进学生生物科学素养的提高。在演示实验的过程中，我通过取镜和安放、对光、放置标本、调焦观察等实验流程，向学生演示了对显微镜观察细胞的一般操作，激起了学生极大的探究兴趣，随后我邀请一些学生依次根据演示进行操作，在操作前我对显微镜使用的注意事项进行了简单的说明，使学生在实验观察的过程中更加细心有效。显然这一演示实验，不仅充分地调动了学生的积极性、激发了学生的探究精神，更是促进了学生对生物实验的了解，为提高生物科学素养奠定了一定的基础。

二、通过实验设计，加强实验探究能力

生物实验设计是以教材为依据，根据生物实验的目的、要求所进行的一种设想与规划，可以说，实验设计决定了实验活动的开展是否有效。因此，在进行实验设计时，教师必须具备灵活的生物基础知识和基本技能，且具有敢于创新的科学精神，唯有如此，才能更好地对生物实验进行设计。同时生物实验的设计更要重视其本身的探究性，即探究性的实验设计，这一过程中要对实验内容进行深入的分析与整合，要从生物实验的多方面找到其最具探究的部分，进而通过实验将其表现出来。显然，实验设计的重要性决定了实验探究教学的必然性，更是间接地提高了生物科学素养，促进了高中生的生物知识与技能的提升。例如：在检测生物组织中还原糖这一实验中，为了加强实验探究教学，在实验设计的过程中，我首先考虑到了还原糖鉴定的实验材料要求，即（一）浅色，不能采用颜色过深的，以防颜色对实验的干扰；（二）还原糖的含量必须要高，自然不能用马铃薯，甘蔗等物。这一过程中，我设计为学生自主发言进行材料的选取。其次在于加热这一环节，还原糖鉴定过程中是必须采用水浴进行加热的，至于这一原因，由学生进行讨论。最后则是斐林试剂的加入，必须要现配现用。由此可见，这一实验设计在充分考虑实验活动本身内容的前提下，更是与学生的这一主体进行了紧密结合，对于学生实验探究能力的提高有很大的促进作用，更有助于生物科学素养的提高。

三、借助兴趣实验，提高生物科学素养

在教学活动中，无论是处于哪个阶段的学生，兴趣都具有重要作用。而调查也表明，在生物课堂教学中，学生最为你感兴趣的地方便是生物实验，可见对于学习紧张的初三学生来讲实验是极具诱惑力的。显然，生物教学中有很多的抽象化现象不利于学生的理解，这就需要教师通过实验来进行弥补，以此引导学生进行思考，同时教师还要具备借助兴趣实验的这一意识，在充分发掘生物实验有趣性的同时，从学生的具体情况和基本特征出发，使实验教学更具趣味性和有效性。因此在生物教学中必须要重视实验对学生的作用，同时要紧紧抓住实验这一优势，不断激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，进而切实地提高生物科学素养。例如：在对叶绿体与线粒体进行观察时，为了提高学生的实验兴趣，上课后我首先将学生进行了分组，随后告诉大家要去实验室做实验这一事实，瞬间引起了学生的兴趣。于是我将提前准备好的实验素材分发给学生，在实验开始之前，我要求学生对叶绿体和线粒体进行了回顾，随后通过对这两个特性的不同进行分别实验。叶绿体观察中，考虑到其不需要染色，便指导学生利用显微镜进行了直接观察。而在线粒体观察中首先要求学生进行漱口，随即取出口腔上皮细胞放入临时装片中进行观察。这一实验在引发学生兴趣的同时，更是提高了学生的实验技能，促进了学生生物科学素养的提高，可谓是一举多得。总之，生物科学素养的培养是一个长期的过程也是一个艰巨的任务。而实验探究教学作为生物教学中的重点之一，在生物科学素养的培养过程中始终发挥着重要作用，因此作为生物教师而言，必须在提高自我、完善自我的过程中不断加强对生物实验探究教学的研究，进而提高对生物科学素养的培养。

参考文献：

［１］魏坤．关于开展生物探究性实验教学对学生生物科学素养提高的研究［Ｄ］．华中师范大学，２０１３．

［２］黄雪丽．基于提高中学生生物科学素养的高中生物实验多元教学策略研究［Ｄ］．华东师范大学，２００８．

作者简介：王小龙，福建省泉州市，晋江市永和中学；吴阿娜，福建省泉州市，晋江市平山中学。