高中生物心理健康教育研究

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高中阶段的教育，对学生而言极其重要，是学生人格养成的重要时期，在这一时期学生很容易出现各种各样的心理问题。特别是一些专业性很强的学科教育，如生物教育，知识的抽象性为学生学习增加了不少的困难，学生在经历挫折之后容易产生一些负面的心理问题，需要任课教师及时发现学生心理上存在的问题，并进行正确的心理引导。笔者就高中生物教学中渗透心理健康教育方面进行简要分析。

一、高中生物教学渗透心理健康教育的原则

1.引导性原则。借助高中生物教学活动，对学生进行心理健康教育需遵循引导性原则，即以引导为主。就当前的高中生物教学来说，存在盲目教学的现象，具体表现在教育评估方面，教师会选择将成绩作为衡量学生能力的唯一标准，导致学生对生物教学产生一些负面情绪，如厌学、抵触等。

2.趣味性原则。高中生物教学中渗透心理健康教育，应注重教育方式的趣味性。在生物教育实践中，教师需组织富有趣味性的教学活动，促使学生积极参与其中，充分激发学生的学习热情，从而对学生的心理情绪、情感态度产生一定的积极作用，可有效缓解学生的心理压力，改善其心理状态。

3.针对性原则。高中生物教师在对学生实施心理情感教育时，确保教育的针对性，可以根据学生不同的心理状况，制作出针对性的策略，明确学生产生心理问题的原因，从而进行针对指导。如自卑与自满这两种极端心理，前者是历经数次失败逐渐形成的，后者则是受社会大环境的作用。

二、高中生物教学渗透心理健康教育的方法

1.增加对话交流，加强交互特性。在高中生物教学中渗透心理健康教育，且取得良好成效，需要任课教师加强生物课程教学的交互特征，增进师生之间的交流和沟通，通过师生对话强调教学活动的交互性。例如，在“微生物发酵及其应用”教学之初，教师可在预习环节设置作业，要求学生提交一份微生物繁衍环境的报告，在此之后可进行对话教学。教师：x同学，微生物发酵必须是在无氧条件下进行的吗？学生回答：不是，微生物发酵有的是无氧发酵，有的是有氧发酵。教师：纵观发酵工业历史，我们发现微生物原来是用作酿酒，或其他工业中，直至现代用作基因工程之中，那么同学们对微生物的发酵过程有理解吗？通过教师的一系列问问题，促使学生不断地进行思考，从而对微生物的发酵过程有一定的了解，掌握更多关于微生物的知识，在师生的互动交流中引发学习生物知识的热情，可有效缓解或疏导学生抵触的情绪。

2.通过课程引导，强化心理素质。心理素质薄弱是很多学生在学习生物过程中容易出现的问题，尤其是在实验课程中，会因为实验的连续失败、长时间未能观察到实验结果而产生挫败感以及自暴自弃的心理。针对这些心理问题，需要教师对中学生进行有效引导，以“胡萝卜素的提取”的实验教学为例，教师可与学生进行实验交流，仔细筛选、核查实验步骤，找到实验失败的原因。教师可通过问题引导学生改进优化实验方案：“假设我们的推断是正确的，应该运用那种策略避免上述问题的重复出现？”学生在教师的点拨下，找到突破点，经过思考和反复研究改进了实验方案。倘若出现解决策略不足的情况，教师不能立即给予否定，而是引导学生再次进行思考。在问题的驱动下，学生通过翻阅资料找到解决方案，从而解决实验问题。这种循序渐进的引导教学，可确保学生顺利解决学习难题，使学生的心理和情绪始终保持积极状态。

3.开展实践活动，培养健康心理。在高中生物教学中渗透心理健康教育，教师可在课堂教学中引进一定富有趣味性的活动，在活动中通过良性竞争，培养学生的合作意识，帮助学生逐步养成乐观、积极健康的心态。例如，在教学“细胞的基本结构”的课堂中，教师不仅要向学生讲解一下简单的细胞概念知识以及构成的特征、功用，还需组织学生进行趣味活动，加深学生对细胞知识的了解。例如用户外集体活动配合实验课程活动。首先教师组织学生去户外，在户外以小组合作的形式收集不同的动植物细胞；然后教师鼓励学生以小组为单位，在实验课中将这些动植物细胞制作成观察标本；最后让学生观察不同的细胞特征，并写出自己的观察心得。实验活动中，学生观看的有动物细胞也有植物细胞，让学生通过对比观察这二者之间的差异，就会发现植物细胞有细胞壁，而动物细胞则没有细胞壁。

三、结语

高中生物教学因其本身就具有一定深度和难度，已经使教育教学工作陷入瓶颈，为早日打破桎梏，达到教学创新，仅仅在教学方法上进行创新是远远不够的。需要任课教师在教学过程中巧妙地渗透心理教育教育的思想与策略，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]曹锋.高中生物教学中渗透心理健康教育初探[J].生物技术世界,2016(04):275.

[2]杨滨.高中生物教学与心理健康教育模式的整合实践分析[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):106.

[3]吴爱英.心理健康教育在高中生物教学的渗透分析[J].赤子(上中旬),2015(14):153.

作者:李世坎 单位:广西百色高级中学