高中数学分层教学法探索

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中数学分层教学法探索，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

不可否认，数学学科是一门贯穿实际生活的学科，高中阶段的学习更是与生活密切相关，如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同，所接受的教育方式也不相同，所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。

一、高中数学分层教学的含义与现状

高中生由于学业繁多，再加上要面临人生最大的抉择———高考，难免会出现一些压力，导致学习状态不佳，逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育，不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同，很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学，很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习，并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受，增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合，就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式，帮助学生重新找回人生目标，并且还能提高学生的综合素质。数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计，让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握，同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时，就不会再责怪老师偏心，很大程度上拉近了教师与学生之间的距离，师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足，找出所有可能出现的漏洞，提前做出充足的准备，使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。

二、分层教学法在高中数学教学中的具体应用

（一）教学目标层次化

因材施教，是我们经常挂在嘴边的话语，而如何真正地实施因材施教，是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出，就完全符合这一教学理论，并且在多个国家都被使用，并取得良好的成绩。数学的学习，并非一味的记数学公式和概念，每一个人记忆能力和智力发展都不相同，对于事物都有不同的见解和看法，所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言，也许每个人的起点都是相同的，智力也都相同，但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距，就意味着他也许一生都会与别人有所差距。教师在教学时，不能一味地强求统一，要求每个学生都要统一跟上教学进度，完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法，为学生之间划分一个等级，合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识，教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题；学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解，让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标，学生就不会感到学习的枯燥，能够主动地参与到学习中。

（二）作业辅导层次化

对于作业分层辅导化，就是运用一种阶梯原理，每层学生的作业都不相同，让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解，让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化，或者向教师和同学请教。由于高中数学知识的学习具有一定的难度，同时也是一环连一环的，当学生对上一节的知识难点都没有掌握，以后的学习就会感觉更加吃力，如果教师不进行复习，而继续讲解新的知识，学生就不会学以致用，反而会更加厌恶学习。在教学中，对于中等生，教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固；对于成绩较好的学生，教师先让他们对新知识进行预习，联系已知知识进行综合运用；对于差等生，教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间，掌握好新知识的预习，旧知识的复习。再布置课堂练习题时，教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练，达到巩固知识的目的。

（三）建立分层评价制度

分数并不能代表一个学生的学习好坏，这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处，或许他们在另一方面具有很高的天赋，教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋，引导他们走向正轨。学习差的学生，也会有自身的长处，教师要用发展的眼光看待每一位学生，找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持，当学生感受到了教师的热情关心，会对自身产生信心，去学好数学。对于学习成绩好的学生，教师要让他们戒骄戒傲，找出学习中存在的问题，不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围，学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生，共同学习，共同进步。教师的评价可以激励鼓舞学生，所以在教学评价中，教师应该让每个学生都发现自己的长处，感受到学习的喜悦，受到教师的尊重，学生才能够在以后的学习中找到动力，对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐，才会摆正自己的学习态度，完成高中的数学学习。

参考文献：

［1］王立萍.高中数学教学策略的应用初探[J]语数外学习（数学教育）,2016,(3):9

［2］陈明.探究分组分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J]中外交流,2017,(4):130-131

［3］孙慧.分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J]课程教育研究,2016,(18):139-140.

作者:朱学丰 单位:苏州市吴江汾湖高级中学