开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇高中体育分层教学法探讨，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，体育教育需要在素质教育的理念指导下作出改变，在提高学生学习水平的同时保证学生的身体素质与心理素质，使得学生的高考复习能够有张有弛。高中体育教学还应该在新课程改革的大趋势下顺应潮流，适当进行改革，充分利用先进的教育技术、教育理念或者教育思想来改革教学模式与教学格局，促进教学的趣味性、生动性与灵活性改进。既能从心理上缓解学生的学习压力，同时又能使得教学效率更加有保障。针对高中的素质教育与新课改的要求，高中体育教育的重要性也逐渐被认识，高中体育教学也迎来了新的发展契机。但是由于传统教学观念的影响与束缚，高中体育教学的教学模式、教学方法等还存在着一些问题，以下就针对这些问题并结合“分层教学法”来进行探讨。
１．实行分层教学的意义
１．１ 根据个体差异，增强教学的针对性
不同的学生由于身体素质、兴趣爱好等原因会在体育教学的态度或者参与积极性方面有着很大的差异，教师利用分层教学法能够有效地将学生的差异性进行规划安排，按照学生的兴趣爱好或者身体素质来进行分层教学，既能够使不同水平的学生获得不同程度的体育教学锻炼效果，同时还能针对不同水平的学生开展不同的体育教学项目或方式，使学生获得适合自己的锻炼模式、发展方式与发展成就。除此之外，利用分层教学还能有效地将学生区分开来，避免因为集体教学而产生集体意见不统一、兴趣不一致等问题。
１．２ 提升学生的身体素质和体育技能
高中生不间断地学习与长时间的过度紧张会使得学生的身体受到一定的损害，比如免疫力下降、体质变差、活动能力变低、生理机能下滑等。教师使用分层教学能够有效地针对学生的生理状况进行有针对性地调节，并且还能够提升体育教学效果，能够对学生的身体素质提高与体育技能的发展都产生有利影响。
１．３ 有效地增强学生的体育兴趣
在传统的体育教学中，体育教学项目多为跑步、篮球、乒乓球、羽毛球，加上教师的教学方法、教学策略、教学理念、模式等陈旧不变，学生仅存的一点学习兴趣就是对于体育活动的爱好。由于高中的课业负担、考试压力较重，教学需求、生活需求、学习需求等都是紧紧围绕着考试进行的。体育教学的教学目的与教学理念虽然也有提高学生的综合能力的因素，但是显性效果并不明显，因此体育教学常被搁置。针对体育教学与高中学习体系“格格不入”的冲突，教师利用分层教学法对学生的学习兴趣、学习需求等进行全方位的审查，并针对学生的学习需求开展一些符合学生的学习需求的体育教学项目，为学生的学习发展提供有益指导。教师针可以组织学生进行一些与学习有关的体育活动，比如要求学生按照语文诗词的积累水平来进行分组，并进行诗词田径接力，由一名学生开始，在规定距离内想出一句诗词，到达终点后由第二名学生用第一名学生的诗词结尾字进行“接力”，第三名学生也是如此……水平较低的组由教师准备一些比较简单的诗词作为开局诗词，而水平较高的则可以选择一些较难的诗词来进行活动，这样不仅能够起到有效分层，并且能够有效促进不同层次学生的学习提升发展与趣味性体育游戏活动的效果。
２．分层教学法在高中体育教学中的实施策略 ２．１ 了解学生的实际情况
无论在什么学科的教学准备过程中，教师必须要进行的一项教学任务就是考查学生的学习兴趣、学习基础、学习水平、学习模式、学习习惯、学习方式等。但是很多教师并没有意识到课前进行全方位考察的重要性，而是简单地将自己的体育教学经验与对高中体育教学教学普遍认知附加于学生的教学中，造成教学的需求不符或者与学生的兴趣不合拍的现象，影响教学效果。从分层教学的教学方法运用来看，分层教学就是将教师对于学生的了解放在一个重点位置。也可以说，教师了解学生实际学习情况是分层教学开展的基础与前提。因此，教师要积极地从分层教学的教学需求入手，对学生的学习情况、需求、喜好等都有一个较清晰的认知，根据学生的具体情况展开有针对性的教学，尽量使不同喜好兴趣或者不同体育学习需求、学习水平的学生能够得到适合自己的体育素质锻炼与发展。
２．２ 将学生作为课堂的主体
很多学生都会觉得在教学中，教师是主要角色。教师要及时地针对学生的这种思想进行调节，并通过新课程改革的理念渗透来逐步提高学生的“主体性”意识，逐渐让学生意识到自己才是体育课堂教学的“主体”，从而提高学生的学习主动性与积极性。在分层教学中，教师可以尽量地淡化自己的教学角色影响，让学生进行体育教学项目选择或者体育教学活动方式选择。如在田径教学中，教师可以让学生自己选择或者商讨是集体跑步练习还是冲刺练习、接力游戏、田径竞赛等。在这种教师的角色影响淡化的教学模式中，学生的学习自主性与学习积极性就会得到提升。
２．３ 创新教学的方法
教学方法并不是只有一种，从古至今、中外教育者都会教育有着自己的独特的看法与见解，有闻名中外的教育先贤孔子的“因材施教”“有教无类”，有现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长邱学华的“尝试教学”，还有比如“任务驱动教学法”“项目教学法”“参观教学法”“读书指导法”“自主学习法”“现场教学法”“主题教学”……教师在体育教学的方法选择上是多种多样的。因此，教师在进行体育教学的过程中可以利用多种教学方法来展开教学，比如利用“分层教学法”，对学生进行分层分组，对每一层次的学生进行不同种类的创新式教学。比如让学生就一个体育训练项目的技巧进行练习，或者就一个体育教学项目的方法技巧组织一个游戏活动进行创新教学。
２．４ 围绕教学目标，实现动态分层管理
学生的分层并不是在第一次分好之后就固定下来的，是可以随着学生的水平变化、能力提升等进行科学合理地调整的。比如刚开始教师将会打篮球的学生分在一个层次，稍微懂一点篮球知识的分在一起，不懂篮球但是挺感兴趣的分在一起，对篮球不感兴趣的分在一起。但是经过一段时间的教学训练，一些学生的进步较快，教师就可以将这个分组进行重新划分，使得学生的成长能够获得肯定与鼓励，并且能够体现教学的灵活性，实现学生的体育素质提升的目标。总的来说，教师只要积极地对体育教学进行科学合理地开发教学，就能够为学生的学习发展提升提供有意义的促进与辅助作用，促进学生的全面发展。
参考文献： ［１］万德新．分层教学法在高中体育教学中的运用策略［Ｊ］．当代体育科技，２０１７，７（２１）：５３－５４．
［２］霍俊．上海市高中体育专项课教学质量调查研究［Ｄ］．上海体育学院，２０１７．
［３］谢开华．分层教学法在高中体育教学中有效运用的策略［Ｊ］．当代体育科技，２０１６，６（０３）：５２＋５４．
［４］李世宏．高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略［Ｊ］．体育学刊，２０１６，２３（０１）：１２１－１２６．
［５］马艳丽．分层教学法在高中体育教学中有效运用策略［Ｊ］．当代体育科技，２０１５，５（０５）：１２２＋１２４．
作者:邓文武
