PBL在大学英语教学中的实践

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇PBL在大学英语教学中的实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

随着全球化进程的不断推进和互联网技术的快速发展，高等教育的国际化、信息化程度越来越高，“互联网+”时代为高校大学英语课程在教学环境、教学方式带来了巨大变革。《大学英语教学指南》中已明确指出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用慕课，利用网上优质教学资源改造和拓展教学内容，实施基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。pbl（Project-basedLearning），即项目式学习，就是一种以学生为中心的教育方式和原则。学生通过自主探究或合作学习完成任务，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用现代技术搜寻学习资源和完成项目，解决现实中的问题并获得知识和技能。

1PBL教学模式的发展与内涵

PBL教学模式始于20世纪60年代加拿大McMaster大学教授Barrows在临床课程的教学实践，这种新的学习方式在其他学科教育领域（如建筑、法律、经济等）得到广泛使用和认可。PBL有时可指“基于问题的学习”（Problem-basedLearning）和“基于项目的学习”（Project-basedLearning），本文将PBL定义为“基于项目的学习”。根据最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的学习内容主要包括三个方面：（1）语言技能，包括听、说、读、写、译的能力；（2）英语语言知识，如词汇、语法、篇章和语用知识等；（3）综合文化素养，如社会、文化、科学等的基本知识。因此，在语言习得中更多的是通过完成如演讲、课堂展示、辩论、访谈之类的项目，达到提高语言和其他综合能力的目的，而不是着力解决某个“问题”。“互联网+”时代的快速发展对传统的教学方法和教学手段、传统的学习观念和学习方式、传统的教师角色和教学技能带来了巨大的挑战，也加快了PBL教学模式的发展和推广。互联网上丰富的慕课、微课、公开课堂为学生提供了多样便捷的学习资源，学习方式也不再局限于课堂，学生可以在任何时间、任何地点学习，而教师的角色逐渐转变为学生学习的引导者和推动者。这种新型的学习模式与PBL教学模式不谋而合。PBL摆脱了传统教学中的教师中心、课程中心和课堂中心，真正做到以学生为中心，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，再借助互联网提供的有效教学技术和资源，使学生在使用语言分析、解决问题的过程中实现语言表达、创新思维、合作探究等能力的锻炼和发展。这种学习方式突出了学生在课程学习中的主体地位，提高了学生学习的兴趣和动机，培养了学生的自主学习能力，发挥了学生的主观能动性。

2PBL教学模式在大学英语课程的实践

PBL教学模式的实施需要满足7个基本要素：（1）具有挑战性的问题；（2）不断的探究；（3）研究的真实性，要与实际生活相关；（4）学生自主参与性；（5）教师和学生的反思；（6）批判与修正；（7）公开展示学习成果。这7个基本要素如何与互联网+相结合？笔者做了以下的教学尝试：首先教师在课上播放有关PBL项目式学习的微视频，学生通过观看微视频，直观了解什么是项目式学习、学习的主要流程和意义。在此基础上，教师提出项目的整体要求和具体的评价标准。学生自由组合项目学习小组，每组5~6人，并选出一名组长。各小组以课文内容为大主题，结合自己的兴趣和当下生活、社会中的实际问题，确定好小组的项目主题。小组成员共同完成项目计划书，确定需要解决或研究的问题，以及完成该项目所需要的方法和时间安排等。教师在课下通过QQ群和网络学习平台向学生推荐英语学习资料、与研究项目有关的视频资源、网页、文本、演示文稿等资源，让学生更好、更快地利用相关网络资源和书籍资料，完成前期的资料搜集工作。例如：在讲完一篇有关travelling的文章后，学生们讨论现在比较流行的旅行方式，其中提到现在越来越多的年轻人会选择民宿这种经济实惠的住宿方式。有一组于是围绕这个主题，找到了国外比较流行的民宿预订网站Airbnb，详细阅读和查看了有关民宿和Airbnb的英文网站，制定了项目计划书。教师在网络学习平台有关研究方法和问卷设计的微视频供学生在线观看和学习。学生通过观看学习，了解问卷调查和访谈这两种主要的社会学研究方法，以及问卷中设计问题的技巧。每组依据所学内容设计一份与研究项目有关的问卷或者准备访谈问题。课上每个小组上台展示问卷或访谈设计，老师和其他小组给出反馈意见，完善问卷设计。大部分小组采取网络问卷的方式，将问卷问题上传到在线问卷调查网站（如问卷星），通过QQ群或微信群网络问卷，在调查网站上直接查看并下载问卷调查结果和数据报表。每组在前期资料搜集和问卷调查的基础之上，合作完成项目报告书和10分钟左右的presentation。在此期间，教师与学生通过QQ群和网络学习平台，保持线上和线下的交流讨论，对项目报告书、展示的PPT和讲稿内容做出不断的更改和完善。正式项目汇报时，教师将每组学生的presentation录制下来，并到学院的微信公众号，设置投票环节。学生可以直接在网上投票选出最喜欢的项目，也可以在网上转发给其他人，让更多的人参与投票。最终通过网络投票选出最受欢迎的10组，并给予一定的奖励。课程结束后，学生在网络平台上完成有关本次项目式学习的问卷调查和学习反思，对这种学习方式的改革给出评价和反馈意见，为以后的教学提供改进建议。

3结语

互联网+PBL（项目式学习）模式运用于大学英语教学，使学生不受时间和空间的限制，自主开展学习，打破了以老师为中心的学习模式。互联网又为学生提供了丰富的学习资源，促进他们从“被动学习”转向“主动学习”。这种利用互联网开展师生、生生之间互动的学习方式，激励着学生更多地使用英语表达自己的想法，从而达到锻炼和提高英语能力的目的。

作者:陆燕萍