初中英语教学思维能力的培养

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英语这门学科有双重性———工具性及人文性。英语教学承载着培养学生语言素养并提升其思维能力的重任。中学生应在教师的引导下掌握一些基础英语知识，提高运用英语的基本技能，能用英语进行简单的交流，以促进学生思维发展，为以后的英语学习奠定基础。因此，初中英语教学中，教师应致力于培养中学生思维能力。

一、利用好培养思维能力的载体

初中英语教学追求的是课堂教学的高效性，教学活动中应注重培养学生的思维能力。思维涵盖的内容很广，教师应利用各种载体提升学生的思维能力。

（一）利用教材

初中英语课堂教学中，教学活动的载体是教材文本，因此教师应认真研读教材。让学生借助分析、研读教材，以此来提高学生的分析、思维能力。英语教材中的短文包含部分基础知识，开展课堂教学时，教师可根据这些短文的结构类型，让学生分析其框架结构、短文中的语法知识、逻辑关系，形成思维导图。思维导图可以用来检索信息、整理并进行再创造。思维导图的目的是让学生把这些零散的信息重新有效的整理，让学生对教材文本内容有初步的认知，以达到提取有用信息，便于他们形成有关知识框架结构。

（二）利用信息

初中英语课堂教学中，在学生理解教材内容的同时，教师应引导学生用简洁的语言进行归纳、总结并说出自己的观点及见解，这一过程是思维重新构建的过程。教师要引导学生根据已有的知识及认知能力对短文内容进行总结、归纳，并以表格形式展现信息内容，这样比较清晰，对学生的视觉有强烈的思维冲击，使教学内容一目了然。学生要完成这一任务，需要深入理解教材文本，还应调动已有的知识结构对教材文本进行重新梳理，进行语言重构。这样能促进学生思维能力的提升。

二、不同思维能力运用不同策略

（一）分析能力

教师可以结合教材内容，从学生感兴趣的图片导入，有助于学生对教材文本的理解。利用图片导入激发了学生的学习热情，对英语知识的学习有了兴趣，促进其思维的发展，使学生可以有针对性地学习。八年级英语上册第二单元的主题是：教师在设计导入环节时可呈现教材中的部分内容，并让学生回答问题：随后教师呈现几张图片，并结合教材中的实例分析说明always、usually、sometimes这三个单词的含义。

（二）概括能力

教学完一单元知识后，学生有条理的说出应掌握基础知识、教学重点及难点，需要注意的一些问题等，但对获取知识方法及过程却知道的甚少。缺少学习方法的指导及思维的方式，学生的综合能力并不能真正提高。教师应依托教材文本为辅助学习工具，降低一些知识的难度，帮助学生解除认知障碍，减缓学习压力，让他们掌握基本的学习技巧，如概括能力。教师导入学习内容后，让学生先初步了解这节课需要掌握哪些知识点、其与已学知识间的联系以及教材的重点及难点。这一教学活动过程帮助学生构建知识框架，无形中训练了他们的概括能力。

（三）评判能力

语言文字是思维的产物，是人与人之间进行交流的工具。学生在读中思考，可以提升他们的能力，尤其是思维能力。现行教材中囊括了许多信息，教材内容或多或少都对学生的生活有直接或间接的影响。初中英语教材中涵盖了许多知识点，内容设置新颖、灵活，创新意识较浓，教材文本中有意给学生留下一些“问题”。这有利于培养学生的能力，能处理教材中简单的英语信息，更有利于培养学生对教材中的一些问题进行深层的评判。初中英语课堂教学中，教师要引导学生不断质疑，带着问题去探究、思考，然后解决问题，让他们具有科学的评判精神。

参考文献：

[1]缪军莉.浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J].校园英语，2017（42）.

[2]单岚岚.在英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语广场，2018.

作者简介：商丽丽（1975.10—），女，汉族，河北兴隆人，中学一级，研究方向：英语教育。