初中语文单元整体性教学研究

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇初中语文单元整体性教学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

基于实际情况分析，当前初中阶段使用的教材结构，也主要以单元形式为主，并且教材中的每一个单元的设计内容都有其固定的教学侧重，同时单元中的不同文章也有着各自不同的风格和特点，这种教材的设计对学生形成系统的语文学习结构也有着重要作用。在新课程标准下，初中语文教师在教学中更需要不断优化和创新课堂教学模式，并且在单元思想的前提下展开教学形式的全新设计，这样一来，不仅能够帮助学生在学习的过程中对不同的内容进行有效衔接，更能强化学生对各个重要知识点相互关联的意识，进而实现对知识整合、迁移、运用等能力的全面提升。

一、分析课程标准，制定单元教学目标

对于初中语文学科的教学而言，教师倘若想要通过课程活动的有效开展来培育学生的语文素养，提升学生的综合学习能力，那么教师就应该充分地研究单元课程标准，在对学生实际学情进行分析以及对文章内容进行深入研究的基础上，来为学生设定单元整体性教学目标，并且根据教学目标来搜集相关教学资源，制作教学案、电子课件等，并以此来辅助课程活动的高质量开展。通常状况下，单元整体性教学的目标涵盖了对生字、生词的记忆；对课文中描绘景象的感受；对作者思想的探析；对文章语言表达的理解以及背诵文章、写作创作等内容。例如，笔者在准备讲解部编版初中语文七年级下册第二单元的课程内容时，笔者就会通过研读单元整体课程教学标准来为学生设定教学目标：目标一：读一读与写一写课后的生字、生词，能够识记、会写和运用。目标二：有感情地朗读课文，读出《黄河颂》的磅礴气势，找出《老山界》中描写行程艰难的语句；大声朗读《土地的誓言》，体悟作者浓烈的爱国情感；熟悉《木兰诗》所讲述的故事，把握花木兰这一人物形象，体会花木兰的英雄气概。在具体的教学活动开展之前，笔者就为学生设定具体的教学目标，这不仅可为单元整体教学活动的开展做好充分的准备，以保证教学的有序推进，还能让学生在科学的教学计划中得到充分的锻炼，实现学习效率的提升。

二、落实“单元练说”，提升学生语文素养

随着新课程改革工作的大力开展，初中语文教师要转变以往的授课思路，注重对学生核心素养的培育。因此，在此背景下的初中语文教学，也已经不再是传统语文教学中以提升学生学习成绩为目标的教学体系，而是要强化学生的思想道德意识、提升学生的语言表达能力等综合素质。在传统的初中语文教学课堂中，教师格外注重让学生进行训练或者单纯地完成教学任务，并未将提升学生的语文素养囊括在内，致使课堂教学成效难以达到预期，必然会限制学生语文素养的提升。为了改善这一情况，在新课改下的初中语文课堂上，教师应当加大单元整体性教学模式的运用力度，通过开展单元整体性教学，使学生学会梳理各个章节之间的内在联系。与此同时，教师还要在每次教学中适当地让学生进行口语交际训练，给学生提供能够进行口语训练的机会，不断提升学生的表达能力，为学生综合语文素养的提升奠定基础。例如，初中语文部编版九年级上册第六单元包含了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇文章。笔者在教学时，通过多媒体的试听功能，将每一个章节的精彩故事画面播放给学生，让学生产生一种身临其境的体验感，同时感受文章中不同人物的性格特点。当学生对文章有了初步的体验感之后，笔者就会引导学生进行文本的深入阅读，让学生在阅读的过程中，从各个角度去感受不同人物的语言特点、神情动态以及人物的心理变化，进而感受文章的独有魅力。最后，笔者让学生联系自己的实际生活，说一说自己喜欢的古典名著、文章都有哪些，同时将令自己印象深刻的情节讲述出来，谈一谈自己喜欢的理由，如此便可促使学生自觉地参与到语文学习当中，为自身语文素养的形成奠定基础。

三、确定教学内容，推动学生深度学习

合适且正确的教学内容，是开展单元整体性教学的保障，也是培养学生进行深度学习的前提。因此，初中语文教师在教学中需要加强对教材内容的分析，以提高学生的语文综合素养为教学目的，确定单元整体教学的具体内容，进而帮助学生实现深度学习。例如，部编版初中语文七年级下册第一单元包含了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（（节选）》以及《孙权劝学》四篇文章。笔者在正式开展单元整体教学之前，就分别对这四篇文章都进行了详细的分析。首先，《邓稼先》这篇文章主要记载了邓稼先在为祖国成功研制原子弹等事件中所做出的重大贡献，他不仅是一名伟大的科学家，更是一个热爱祖国的人。课文中也表现了作者对祖国未来发展的信心以及强烈的民族自豪感；《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章，描写了闻一多先生不仅是一名诗人、学者，更是一位伟大的民主战士。课文中对闻一多的贡献和疾恶如仇的性格都进行了高度赞赏；《回忆鲁迅先生（节选）》这篇课文则记录了鲁迅先生的一些小事，并且正是因为对这些小事的描写，向读者展示了一个更加真实、随和的鲁迅；《孙权劝学》这篇文章讲述的是他劝说吕蒙学习的故事。在分析文章内容的过程中笔者发现，这四篇文章虽然内容不同，但是它们有着一个共同的主题，就是对这些杰出的人物的成就以及他们的胸襟的赞叹，这对于鼓励学生树立远大的理想，学习伟大人物身上的优良品质有着至关重要的现实意义。因此，笔者在确定单元整体教学内容之后，就重点带领学生感受了各个名人的风采，并应用信息技术进行了教学内容的有效拓展，促使学生深刻地感受到了名人的人生经历，从而最大限度地学习他们身上的品质，实现深度学习，帮助学生形成完善的情感态度价值观，唤醒学生内心深处的理想和抱负。另外，笔者还开展了对课文细节的阅读活动，和学生一起查找课文中对人物描写的片段，促使学生完成了精读和品读，进而提高学生的学习水平。

四、提炼主题内容，加强学生整体理解

初中语文教师在开展单元整体教学之初，就要培养学生具备主动提炼单元主题内容的能力，进而更好地加强学生对本单元知识的整体理解。单元整体性教学不同于单篇教学，而且也不是简单地对单篇教学内容的累积，它需要学生能够有效把握单元中每篇文章的内在联系，还要真正发现每篇文章之间的异同点，如此才能在学生脑海中形成更加完整的知识网络体系，这样一来也更加有助于学生去感知每一篇课文的核心内涵，深入理解每一单元中每篇文章的内在联系。例如，在进行部编版初中语文七年级上册第一单元的教学时，笔者就首先带领着学生对这一单元中的每一篇文章的题目进行了分析。从《春》《济南的冬天》《雨的四季》这些文章的题目中就能看出，这一单元的主题是“写景”。然后，笔者带领着学生展开文章的阅读，并对每一篇文章的主题进行提炼。如《春》的主题是以作者对“春景”的描写，来表达作者热爱生活、热爱大自然的情感；《济南的冬天》这篇文章的主题，是通过情景交融的方法，表达了作者对祖国山水的热爱之情等等。学生就可以通过这些文章的主题来梳理整个单元的内容，并且在明确单元主题学习内容的基础上展开具体的探讨，进而有效提升学生的学习效率。

五、设计对比教学，培养学生语文思维

对于初中语文教材来说，其中所涉及的每一个单元都有着明确的主题，所以教师在教学单元中的各篇文章时，就可以通过对比教学的方式展开教学活动，如此不仅能够帮助学生实现在学习过程中的知识迁移，还能有效培养学生形成良好的语文思维，强化知识之间的密切联系。教师通过对比教学的方式，对原本一盘散沙式的教学模式进行优化、创新和改革，也有助于学生综合学习能力的提升。例如，在进行部编版初中语文七年级上册第五单元的教学时，笔者就通过对比教学的方式展开了教学活动。如，在教学《动物谈笑》这篇文章的写作手法时，笔者就将文章《猫》的写作手法与之进行对比学习。《动物谈笑》这篇文章运用了拟人等修辞手法，文章语言幽默风趣。而在《猫》这篇文章中，作者则运用了对比修辞的手法来描写不同的猫。这两篇文章都表现了人与动物之间的亲密关系，但却表达了不同的思想感情，此时，学生在笔者的引导下便会进行更深入的思考，进而不断培养学生的语文思维。

六、加强任务驱动，促进学生自主探究

初中阶段的学生相较于他们的小学阶段有着很大的不同，这个年龄阶段的学生正处于身体发育、心智发育的最关键时期，自我意识以及好胜意识相对较强，所以教师在开展初中语文单元整体性教学的过程中，教师就可以利用初中生的这一特点，通过任务驱动法来激发学生的学习积极性，让学生在相互竞争的状态下完成自主性的探究活动。在这个过程中，教师要做的是要对学生进行“宏观”指导，而在实施单元整体性教学模式的细微之处，教师则要让学生以独立探究或者小组合作的方式完成学习任务，让学生通过这个过程，真正意识到自己的主体地位，意识到自己才是学习的主角，进而大大提升学生在单元整体性教学中的学习效果。例如，在进行部编版初中语文八年级上册第一单元内容的教学时，由于这部分内容是学习与“新闻”有关的知识，所以在教学之前，笔者为了促进学生展开自主探究，就首先给学生提出了一些问题。如，笔者问学生“这个单元的主题是什么？”“这几篇文章的主题思想分别是什么？”“通过对每篇文章的理解，你认为新闻的特点和结构形式是怎样的？”等问题。然后，笔者将学生分成了不同的学习小组，让学生带着笔者所提出的问题进行自主探究，找到问题答案。学生在问题的驱动下就会更加积极、主动地学习本单元内容，在探究过程中就会更加细致、认真。最终，在小组成员的共同合作下，学生分别回答了笔者在课前提出的一系列问题，笔者也根据学生的答案进行了总结和评价。通过任务驱动的方式，让学生在小组合作学习中展开对单元知识的学习活动，一方面有效锻炼了学生团队合作能力，培养了学生的团队意识，另一方面也使得单元整体性教学的作用得以真正发挥出来。

七、结束语

总而言之，单元整体教学重视“整体”，在新课程标准下，初中语文学科教师更需要清晰地认识到初中语文单元整体性教学所能产生的积极效用，立足于教学实践与学生的实际学情，不断深化对这一教学模式的研究，在实际的教学过程中，不断地优化和更新教学策略。相信在初中语文教师的共同努力下，单元整体性教学模式一定会在初中语文课堂上熠熠生辉，真正促使初中生的综合素质得到显著提升和进步。

参考文献

［1］杨林.任务驱动模式下部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究［D］.西华师范大学，2021.

［2］曹刚.学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计［J］.中学语文教学，2021（06）.

［3］廖玲玲.部编版初中语文“活动·探究”单元教学探究［D］.湖南师范大学，2020.

［4］郑敏清.新课程标准下初中语文单元教学思考与实践［J］.新课程（中学），2019（12）.

作者:余燕 单位:福建省三明市第三中学