高中政治深度学习探讨

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“深度学习”一词由来已久，在不断的实践和摸索中，深度学习已经逐步形成了特定化的内涵，它是学生在教师的引导下，开展挑战性的学习和探索，从中获得知识、提升技能、发展思维的学习模式。深度学习指向的是高阶、深度的能力，由此它被广泛应用于深层教学之中。对于高中学生来说，深度学习是他们提升高阶能力的必经之路。尤其是高中政治学科，注重学生对政治深度的理解，而不局限于表面的知识记忆。所以在高中政治课堂中，教师要从深度学习的角度去开展相应教学，以有效提升学生的政治基础和思想能力。

一、在高中政治课堂中开展深度学习的必要性

高中阶段的教学以高阶能力为目标，学生不仅需要理解知识、掌握知识，更重要的是要看透知识表层，挖掘出其内在的深刻含义，并灵活地加以运用，所以传统的教学方式已经不适应当前高中教学的需要。对于高中政治学科而言，它本身就极具思考性和灵活性，要求学生具有深度的思维水平，才能达成有效的学习。因此，在高中政治课堂中进行高阶能力的深度学习是十分必要的。首先，深度学习能合理促进学生理解知识，加深基础能力。政治知识尤其注重深层的解读，但深层解读知识的前提是理解知识。在深度学习模式下，学生能深入地对知识进行思考和探索，这有助于学生从不同角度深入理解知识内涵，由此提升基础知识能力，夯实学习基础。其次，深度学习能更好地发展学生的思维水平，培养创新的品质。深度学习引导学生用科学的方法去探索、验证，在学习中不断地提升和拓展，所以在深度学习模式下，学生的思维水平能一直保持比较丰富的层次。在有效的锻炼中，学生的思维水平能显著提升，他们能从生活中发现问题、理解问题，并灵活地解决问题，实现了创新品质的发展。最后，深度学习能有效提升学生的核心素养，培养综合技能。核心素养是学科教学的关键，借助深度学习去深入理解知识，学生就能更好地学习政治知识，拥有理性的思想和行为，能客观地认识法律规范，积极地参与社会活动，履行职责，由此他们的核心素养能有效提升，在生活实践与思考中不断发展综合技能，实现生命的成长。

二、基于核心素养背景下的高中政治深度学习策略

学科教学的深层化是教育发展的必然，也是学生的学科核心素养培养的关键。在高中政治课堂，教师要尤其注重学生的深层思维和视野的发展，因为它本身就指向了高阶技能，需要用深度学习来支持。由此，高中政治教师在教学中应当积极探索深度学习策略，引导学生深入挖掘知识，提升学习的效率，培养良好的政治思想能力。

（一）利用问题教学，提高学生的高阶思维水平

问题是激发思维走向深度水平的重要媒介。众所周知，高中阶段的学生在学习时更加倾向于具有挑战性的内容，他们渴望了解深奥的知识，希望能克服更多的困难，所以以问题为指引开展教学是必要的。在高中政治课堂，有效的问题既能激发学生的学习兴趣，又能引导他们进行深入思考，使思维逐步向深层次迈进。因此，教师可以在课堂教学时针对学生的兴趣点，提出一些具有深层意义的问题，激发学生思考，从而推动他们高阶思维能力的发展。以人教版高一必修一《原始社会的解体和阶级社会的演进》一课的教学为例，社会形态对人们的生活有着非常重要的影响，不同的社会形态呈现出不同的生活方式，而了解社会形态的变化对于学生理解政治知识的基础、掌握政治思想是十分关键的。所以教师可以基于学生对于社会发展的兴趣，提出相应的问题，如“原始社会人与人如何相处？”“为什么后来会演化成奴隶制社会？是由于什么因素发生了改变？”“每个社会形态各有什么样的特点？人们的生活或者思想有什么样的区别？”等，通过这一系列的问题引导，学生就会逐步深入地去理解相应的知识，从不同政治形态去思考人们的生活，理解社会变化所带来的影响，由此就能更深层地去看待社会发展的必然性。

（二）利用思辨情境，提升学生的深度思考能力

思辨是开展深度学习的主要思维活动，是提升学生理性精神的基础。在思辨的作用下，学生的思考范围往往会充分延伸，形成具有一定探究性的思维窗口，让学生可以突破桎梏，深入问题本质。政治学科具有天然的思考特征，正是最好的应用思辨的平台，所以教师可以在课堂创设思辨情境，让学生在不同的观点中尝试思考、分析、验证，由此激发出他们的深度思考能力，帮助他们挖掘问题的本质，形成理性精神。以高一必修四《世界的物质性》一课的教学为例，自然界在本质上是物质的，唯物主义观认为物质不依赖于人的意识，这是非常重要的哲学理论。而在生活中，我们常常会听到“思想决定行为”等论述，所以此时教师就可以创设思辨情境：“物质决定意识”与“思想决定行为”是否矛盾？在这样的情境中，学生会深入地去思考唯物主义的观点，从本质上去分析物质与意识之间的关系，同时还能深化唯物主义论，更有效地理解世界和生活。此外，他们还会从思想和行为的角度去考虑社会的发展，从行为与思想的关系去探索规则的意义，这在一定程度上有效地提升了学生的深度思考能力，让他们更好地形成法治意识和认知，促进核心素养的发展。

（三）利用研究教学，培养学生的深度探索技能

研究教学是学生开展深度学习的主流模式，它以小组形式组成研究项目组，学生根据项目的主题开展合作探究，结合理论知识、生活经验以及其他模块知识开展深入的主题探索，在这个过程中学生可以充分发挥自主思考、自主探究的能力，能进一步促进他们深度能力的发展。所以在高中政治课堂，教师可以利用这样的主题式研究学习，让学生全身心地投入到知识和问题的探索过程之中，进行系统的、深度化的研究，从而形成对知识的深度理解及多元的认知，发展出更独特的深度学习技能。以高一必修二《使市场在资源配置中起决定性作用》一课的教学教学为例，自然资源是有限的，而人类如何合理地利用这些资源呢？这就需要市场的调节作用来支持。市场就像无形的手，决定着资源的配置以及经济的发展。那么市场到底是如何来调节资源配置的呢？教师可以以“市场中的竞争”为项目主题，组织学生开展合作探究，在研究市场正当竞争与不正当竞争的利弊过程中，学生就能深刻地理解市场的调节作用，由于市场的调节，资源才能被合理且恰当的分配，才能实现公平合理的交易。与此同时，学生又能发挥自主探究的作用，深入地去解读各种市场竞争现象，在不正当竞争中发现问题所在，在正当竞争中理解其核心纽带，这样就有利于学生的深度探索技能的发展，帮助他们更好地发展认知，解决生活问题。

（四）利用生活实践，提高学生的综合学习能力

实践是内化知识的途径，也是发展深度学习能力的关键渠道。在实践中，学生所理解的理论知识将转化为现实的事件，给学生完全不同的知识体验。同时生活缤纷多样，它体现的是更为复杂的、综合性的理论知识应用状况，所以在生活实践中，学生自然而然地就能形成综合性的视野，全面地看待问题，并形成良好的政治认知，合理地参与到生活之中。由此，教学过程中教师应当组织学生参与生活实践活动，引导他们在实践中更好地发展能力，灵活思维，从而形成综合性的学习能力。以高一必修四《正确认识中华传统文化》一课的教学为例，文化是民族精神的体现，是内在的品质精华，它融入在人们生活的每个角落，默默地发挥着影响社会发展的作用。理解文化、接纳文化、继承文化是政治课堂应当实现的教育目标。那么怎样让学生真正认识传统文化呢？教师可以利用实践活动来实现。比如，在文学方面鼓励学生阅读经典；在艺术方面引导学生欣赏作品；在科技方面组织学生参观体验古代的不同发明；在生活方面带领学生亲身参与当地的民俗活动之中。在这样多姿多彩的生活实践中，学生就能真正理解文化在生活中的体现，感悟文化对生活的影响，继而从实践角度深入理解文化的内涵，接受文化的熏陶。久而久之，学生就形成了一定的文化自信，也能够有效地将理论与实践结合起来，促成了综合性的学习能力。

三、结语

培养核心素养可以帮助学生养成良好的学科能力，在培养学生核心素养的进程中，如果能引导学生从浅表到深层思考，从单一向综合应用，那学生的能力将会有更大的提高，能促进他们未来的良好发展。高中政治学科就是引导学生看清事物本质，引导学生有效应用的学科，所以在高中政治课堂，教师完全可以从深度学习角度出发，用问题激活学生的思维，用思辨推动学生深度思考，用探究提升学生的探索技能，用实践促进学生的综合应用。这样由浅入深、由表及里的学习模式能帮助学生更好地理解政治知识，提升政治兴趣，从而促进他们政治素养的有效提升。

参考文献：

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[3]佘荩.走向深度学习的思政课教学实践[J].中学政治教学参考，2020（10）：56—57.

作者:史功伟 单位:江苏省溧阳市南渡高级中学