电子信息工程专业教学模式分析

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇电子信息工程专业教学模式分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

1教学问题溯源

贯彻以学为中心的教学理念，旨在解决教学中的诸多问题。多年来，我们持续进行教师与学生之间、教师和教师之间的交流座谈、毕业生回访等，深度挖掘该专业教学过程中存在的问题，将各种问题进行细分、归纳，找出问题之间的联系，确定痛点、难点，从根源上找准解决本专业教学问题的切入点。为了捋清楚各类教学问题之间的关系，提取共性，我们将收集整理的教学问题，放置在溯源表中（见表1），然后逐级归纳、提炼，找出痛点问题，以便对症下药。在调研过程中我们得到以下显性教学问题：一是学生方面的，包括学习习惯问题、与教师沟通较少、课堂内互动较少、参与启发式、开放式课堂学习不积极、课外投入专业学习中的时间较少、课堂以外的活动较少参与、无成果产出、不同课程的学习表现不太一样、较少接受教师安排的额外学习挑战，等等；二是教师方面的，包括不了解学情，与学生交流不顺畅，课外与学生交流较少，科研、教研教改课题难申报，可见的成果较少，知识结构老化，不敢迎接新的挑战等。我们将这些问题统计在教学问题溯源表中，如表1第4列所示。可以看出这一列中代表的问题一般都是常见的一些典型的、具体的、显性的问题，并没有得到充分的提炼和总结，也没有追根溯源。因此我们围绕这些显性的、具体的问题进行了多轮讨论，将这些问题进行归纳、提炼，得出了它们的一些共性问题，比如学生方面的学习主动性不强、课堂学习积极性不高、缺乏创新意识、存在畏难情绪等问题，教师方面的教学主动性不强、研究带教学不明显、教师的自我成长缓慢等问题。再进一步归类溯源、深度讨论、归纳总结，得到产生这一系列具体教学问题的两个最根本的问题，即学生的学习动力不足和教师的教学动力不足这两个痛点问题，如表1中的第2列根本问题所示。

2教学设计原则

在传统的教学模式下，教学设计主要是围绕第一课堂的教学进行，而在以学为中心的教学模式下，我们强调教师与学生的协同配合，共同学习，共同成长。因此其教学设计应该遵从以下几个原则。

2.1强调以学为中心

这里的学不只是学生的学习，还包括教师的学习、教师的学术。在这一中心指导之下的教学设计，不会仅仅围绕传统的固定的教学内容来开展，而会产生新的教学内容，而且不同教师、不同年度可能产生不同的新的教学内容。

2.2强调第一课堂课程链条的承接逻辑

通过一门课程可以传授和培养学生某一方面的专业知识和能力，但通过多门课程的配合则可以培养学生综合的专业素养和能力，由此获得持续的学习动力。因此多门课程教师应该共同配合，帮助学生搭建课程链条，在课程内容的设计和挖掘上也要体现课程的承接关系。

2.3强调围绕第二课堂活动的教学内容转化

目前高校中开展了大量的第二课堂活动[4]，对学生的综合测评也包括第一课堂和第二课堂的表现。但是第二课堂活动由学生自主选择，缺乏教师的引导，虽然可以发挥学生的主动性和创新性，但专业性不容易保证。因此，教师应该在充分了解学生二课活动情况下，有目的、有计划地结合所教授课程，进行教学内容的开发和转化，起到事半功倍的效果。

2.4强调第二课堂成果形成对第一课堂的正反馈作用

笔者通过问题溯源发现，诸多的教学问题，归根结底是教与学的动力不足。而外在的动力很难持久，因此要以成果为导向，在第二课堂中形成相应的成果，激发内在动力，以成果促进教与学，最终构成良性循环。

3以学为中心的电子信息工程专业教学模式构建

OBE即成果导向教育理念[5-6]，是指围绕某一阶段学习结束后所有学生能够获得的关键结果，清楚地聚焦和组织教学活动安排的一种教育模式。OBE教学理念包含了以学习者为中心、成果导向、持续改进这3个要素，强调评价、反馈、改进反复循环的持续改进机制，这一闭环机制给予我们极大的启发。反思我们前面所总结提炼出来的两个痛点问题，即学生学习动力不足和教师教学动力不足，其根本原因就在于教师和学生都缺乏内生动力。另一方面，第二课堂作为第一课堂的有益补充，早在20世纪80年代就已经作为一种重要的教育方式，在学校中开展开来。高校通过第一课堂和第二课堂两种教育形式的有效配合，共同培养全面发展的人才。因此，笔者借鉴OBE理念，将挖掘教师和学生的内生动力作为突破两大痛点问题的抓手，做好第一课堂和第二课堂的有效衔接，构建以学为中心的教学模式。通过对教学问题的溯源分析，借鉴OBE理念的闭环机制，再反思日常教学，发现教学中存在的以下几个典型问题。（1）学生反映课内学习的知识在考试结束后就感觉没用了，教师反映课内教授给学生的知识学生课后就不再运用。（2）学生反映参加课外活动无法与专业知识进行对接，教师反映学生参加的课外活动与专业知识无关。（3）学生参加活动后，不重视成果提炼，教师亦无法从学生课外活动中受益。仔细分析以上几个问题，发现目前的课堂教授仅停留在传授知识层面，并没有培养学生学以致用的能力。学生参与的第二课堂活动与第一课堂内传授的专业知识之间也存在脱节。这些因素导致了表1中所呈现出来的各种显性的教学问题，因此我们通过问题溯源，找到专业教学中的痛点问题，结合成果导向的教育理念和学校的相关政策，构建了一个以学为中心的教学模式，如图1所示。师生利用第一、二课堂形成教学合力，构成一个闭环正反馈系统，增强内生动力，促进学生知识、能力、素养的综合提高，促进教师的自我成长和教师队伍的可持续发展。图1展示了以学为中心的教学模式的示意图，它由两个回圈组成：学生回圈和教师回圈，分别形成一个闭环正反馈系统。学生回圈中，学生通过第一课堂的课内学习获得基础知识，在教师的引导之下，进行第二课堂的课外拓展，综合运用各门课程所学知识，培养创新意识，形成一定的学习成果，从而再次激发学生课内学习更多知识的热情，形成闭环良性循环。教师回圈中，教师通过课内教学以及与学生的沟通交流，将课内教学内容转化成学生的课外拓展项目，指导学生参与第二课堂活动，在这个过程中，教师可以转化成自己的教学、科研课题，助力研究项目的申报、研究论文、教材等成果产出，再将成果反哺教学，形成闭环良性循环。该模式从顶层设计上解决了教与学两个主体在课后联系不紧密的问题，挖掘课内教学和课外活动的知识关联和知识延伸，营造专业学习氛围，形成良性循环和内驱动力，从而从根本上解决学生学习动力不足和教师教学动力不足两大痛点问题。以学为中心的教学模式概括起来就是指以学为中心，教师作为教的主体将第一课堂的知识传授拓展到第二课堂的能力培养，学生作为学的主体将第一课堂的知识学习拓展到第二课堂的能力提升，通过第二课堂的学习成果激发教师和学生的内生动力，再反过来促进第一课堂的教与学，形成良性教学循环，最终达到学生学以致用、用以促学的目的。在这个模式中，教师作为知识传授的主体，不能单纯地教授课内知识，而要联系学生第二课堂活动需要，组织、帮助、启发学生将课堂知识转化成第二课堂的学习内容，学以致用。而学生作为知识学习的主体，在完成课内学习目标、通过期末考核的基础上，可以将课内知识进一步在第二课堂中进行应用和深度学习，用以促学。

4教学实践

近几年，在学校构建的三全育人机制体制保障之下，笔者团队将以学为中心的教学模式在电子信息工程专业的教学中进行实践，充分调动了教师和学生的积极性，起到了以点带面的效果。下面将从教师回圈和学生回圈两个方面介绍以学为中心的教学模式的具体教学实践。

4.1教师回圈

以学为中心的教学模式，将教师的身份从第一课堂延伸到第二课堂。教师从课内教学出发，将课内知识转化成学生第二课堂的学习内容，并在课外进行指导。教师在课外指导学生第二课堂活动的过程中，一方面帮助学生获得课外成果，另一方面也促进自身研究能力提升，形成相应的成果。教师再将这些成果进行总结、提炼，转化成新的教学内容，用于下一轮的教学。对教师而言，通过一轮教学之后，不仅提升了教学能力，还形成了成果，反哺新一轮教学。

4.2学生回圈

以学为中心的教学模式，将学生的第一课堂和第二课堂的学习内容衔接起来。学生在任课教师的启发、引导下，可以将课内学习的知识拓展到第二课堂中，转化成第二课堂的学习内容。学生在第二课堂进行知识拓展的过程中，通过自主学习、向指导老师请教、同学之间协作等提升专业能力，形成学习成果。学生在获得学习成果的基础上，提升了专业学习的信心，激发了内在动力，促进后续专业课程的学习。

4.3教学设计

在以学为中心的教学模式下，围绕教师回圈和教学回圈所形成的教学设计通常包含下列内容与步骤。

4.3.1确定教学目标

分析课程大纲既定的教学目标，分析和选择与本课程相关度较高的第二课堂活动，确定是否需要增加和增加哪些教学目标。

4.3.2根据教学目标确定教学内容

根据教学目标确定课内教学单元，并选择合适的教学单元与第二课堂活动内容相结合进行拓展。

4.3.3制定教学策略和教学方法

根据教学单元的选择，制定相应的教学策略和教学方法。尤其要探索与二课结合紧密的教学内容的教学策略和教学方法。

4.3.4课外学习环境设计

教师结合学生二课活动需要，为学生创设课外自主学习、协作学习、拓展学习的学习环境，比如提供拓展学习资料、构建学习小组等、定期学习交流等。

4.3.5学习效果评价

学习评价分为课内评价和课外评价两个方面。课内评价根据教学大纲的要求进行即可，课外评价则由任课教师根据课外学习表现和学习成果给予合理的评价。

5总结与展望

学为中心不仅仅是以学生为中心，还包括以学习为中心、以学术为中心、以教学为中心等更为广义的理解。该文所构建的“学为中心、教学相长”的教与学协同培养模式就是以学为中心的教学理念对教学模式进行顶层设计，接下来可以在教学方法、课程内容设计、教学设计、教学评价等具体环节进一步研究和实践，充分体现学为中心的教学理念。另外，学为中心的主体不仅仅只有学生和教师两个群体，还应有教学管理者，因此探讨如何发挥教学管理者在学为中心的教与学协同培养模式中的作用，充分调动学生、教师、管理者这3个方面主体的能动性，也是今后研究的一个方向。

参考文献

[1]张晓东,王燕平,于心俊.以学为中心的嵌入式系统人才培养模式探索[J].河南广播电视大学学报,2019,32(3):76-79.

[2]王娜,张敬源,陈娟文.五个转变:破解“以学为中心”课堂教学的困境:兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践[J].现代教育技术,2018,28(7):79-84.

[3]马宏琳,阎磊,于俊伟.“以学为中心”改革操作系统教学范式的探索实践[J].计算机教育,2020(6):119-123.

[4]余石金,韦莺.工程教育专业认证背景下第一课堂与第二课堂的深度融合发展[J].电子技术,2021,50(11):67-69.

[5]胡凡迪.基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2021.

[6]刘会肖.基于OBE理念的理工科高校教育质量提升路径研究[D].石家庄:河北科技大学,2020.

作者:肖琳 赵海燕 李青 路铭 单位:北京联合大学