核心素养在初中语文群文阅读中的运用

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核心素养在初中语文群文阅读中的运用阅读是语文教学的重点内容，也是提高学生分析思考能力的重要方式。尤其对于初中阶段的语文阅读教学而言，更是承上启下的关键环节，在这一阶段提高学生的阅读能力，可以增加学生的文化底蕴，为学生后续发展做好铺垫。群文阅读指的是选择一组文本，对多个或一个议题进行学习探讨，并达成集中共识的一种阅读方式。初中生正处于身心发展是关键节点，也是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，通过群文阅读丰富学生的知识储备，提高学生的核心素养，可以使学生的阅读能力得到质的提升。群文阅读教学可以使学生学会从多维视角看待问题，提高学生的发散思维能力。尤其在目前核心素养教育大背景下，通过群文阅读教学，能为学生构建一个合理化的阅读学习体系，提高学生的语文修养。

一、确定目标，选择群文素材

语文核心素养指的是学生不仅要掌握语文的基础知识，也应学会对语文知识进行灵活运用，并学会在生活中运用语文眼光进行思考，真正实现语文渗透生活，凸显出语文学科的价值。而群文阅读教学是一种综合阅读模式，可以有效提高学生的阅读效率和质量，因此，在初中语文群文阅读教学环节，教师需要为学生确定群文阅读目标，以教材内容为依托，并通过以点带面的形式向多方面拓展，以此帮助学生选择群文阅读素材，为学生构建一个教材及课外书籍的群文阅读体系。群文阅读指的是阅读同一个作者的多篇文章，或阅读不同作者的同一类型文章，这种多元化的阅读方式可以确保学生能体会到不同的写作风格，以及不同的思想感悟，更可以让学生通过对比去体会同一作者的不同文章，以及不同作者的相同主题的文章。教师在选择群文阅读素材的时候还应与学生的阅读兴趣相结合，通过兴趣吸引帮助学生推开阅读之门，而学生在发现阅读的乐趣后，自然会自觉主动地进行阅读。同时，由于初中阶段的语文教材内容大都以基础知识为主，因此，教师可以通过课文结合课外书籍的群文阅读方式引导学生进行阅读，从阅读广度方面进行拓展，以此提高学生的阅读核心素养。例如，教师可以将教材中的《背影》这篇文章定义为群文阅读的内容，然后，以此为依据引入与文章主题相似的课外书籍，应注意内容多元、题材丰富等，以此与教材内容组合成优势互补的群文素材，比如，林海音的《爸爸的花儿落了》、艾青《我的父亲》、鲁迅《父亲的病》等，以此确保为学生提供丰富多样、独具体系的阅读内容，提升学生的阅读审美能力。

二、分组讨论，提高阅读素养

在核心素养教育背景下，提高学生的合作学习能力，使学生能进行自主交流沟通，是新时期初中生必须具备的能力素养。教师可以为学生进行分组，让学生在小组内对群文阅读的内容进行交流讨论，这能提高学生阅读能力，同时也可以提高学生的合作学习能力。同时，学生在谈论的过程中，也实现了意见交换，使学生实现了自我突破，将自身的思想与他人的思想进行融合，使学生的理解能力得到提升，思维意识得以拓展。教师在对学生进行分组的过程中，需要采取同质、异质两种模式并行的方式来进行，同质分组指的是将同一个层次的学生分到同一个组别，而异质分组指的是将不同层次的学生分到同一个组别，前者的目的在于，由于学生的学习能力相同，进而教师可以为学生设置同一类别的群文阅读内容，比如，中国文学名著经典组成的群文阅读、世界文学名著经典组成的群文阅读，学生可以进行共同阅读，在阅读后对阅读内容进行共同探讨，由于能力均等，但个人的思维模式又存在差异，因此可以通过探讨产生不一样的思维火花，使同质组别学生的群文阅读核心素养得到一个阶段性的进步。而对异质组别的学生来说，学生之间存在一定的学习差异，而这种差异也会在群文阅读中有所体现。所以，教师需要让学优生带动学困生进行群文阅读，这样会培养学优生的阅读责任感，也可以为学困生树立榜样，又能培养学优生的助人精神，有助于学优生在异质组中发挥自身的价值，而学困生也可以在学优生的带动下，养成良好的阅读习惯，循序渐进地提高阅读能力。在群文阅读选择方面，教师应多考虑学困生，可以采取由浅入深的群文阅读模式，逐步提高异质组别的群文阅读能力。比如，选择的群文阅读内容可以从教材内容起步，然后逐步向非教材内容进行过渡。而这种同质组别，尤其异质组别的阅读，也充分凸显了核心素养所强调的互帮互助、合作学习精神。

三、归纳总结，培养写作意识

阅读和写作具有密不可分的关系，学生可以通过群文阅读提高阅读能力以及分析思考能力，并以此为基础对学生进行写作教学，目的在于使学生通过对阅读知识的灵活运用，为学生构建语言体系。例如，教师可以引导学生在进行群文阅读后，做群文笔记，这种将阅读后的想法进行记录的方式，可以帮助学生梳理阅读思维，也可以使学生在阅读后重新回顾阅读内容，有助于对阅读知识进行巩固。在学生有了一定的阅读积累后，可以鼓励学生进行作文创作，这会让学生将阅读过的群文内容变成自己的思想，再运用文字进行总结后再进行表达，这样会为学生构建一个体系化的群文阅读学习体系，使学生真正做到学以致用。例如，在学习杨绛的作品《老王》后，教师可以为学生推荐更多杨绛的作品如：散文《干校六记》《将饮茶》、剧本《弄假成真》《称心如意》《风絮》等，以此让学生对杨绛的作品形成更深刻的认知，从而达到深度学习和深度阅读的目的，使学生通过对某一位作者的文章进行通读的情况下，使自己的阅读能力得到一个质的突破。在此基础上，教师可以鼓励学生进行写作，学生通过群文阅读已经积累了一定的经验，也会产生一定的感触。教师可以引导学生在写作的过程中，将作者的思想与自己的思想进行有机融合，并结合当前生活学习现状，以及一些社会热点问题梳理自身的观点，然后通过文字的形式进行表达，使学生通过群文阅读，在提高表达能力的基础上，也提高了学生的写作能力，真正凸显出群文阅读的教学价值。

四、灵活运用，提升思维能力

初中生已经具有一定的自主思维能力，通过教师的群文阅读教学引导，学生已经丰富了阅读内容，积累了阅读经验，教师可以为学生进行拓展性教学，让学生不仅学会如何进行群文阅读，也可以鼓励学生在确定阅读主题后自主搜集阅读材料，并组成主题性群文阅读。在开展自主选材的过程中，学生自然会提高网络素材搜集整理能力，合作沟通能力，此外，也激发了学生的责任意识，提升学生的使命感，更可以改变传统模式下学生接受教师的输出，这种学生自主选择阅读素材的形式，也是助力学生开启自主学习的首要环节。例如，在学习老舍《济南的冬天》这篇文章后，教师还可以让学生提炼出这篇文章的主旨，并以两种模式搜集这篇文章的群文素材，其一，可以搜集老舍的文章，包括老舍的生平简历，以及老舍的一些日常生活琐事等，这样有助于学生更加深刻地理解老舍的作品；其二，可以引导学生搜集一些描写景色，尤其是搜集一些描写冬天景色的作品，也包括一些描写景诗歌等，以此使群文阅读素材更加多元化，可以拓展学生的眼界，提升学生的格局，提高学生的发散思维能力。教师可以让每组学生将所搜集整理的群文内容在班级进行公示，每组至少搜集三组群文阅读内容，并逐一将每个群文阅读的主题进行说明，目的在于提高学生的群文阅读能力、分析思考能力、运用能力、写作能力、总结能力，真正做到对群文阅读学习的灵活运用。然后，以小组自评、分组互评、师生点评三种模式对每个学习小组所搜集到的群文阅读内容进行评比。在小组组评环节，学生可以将自己组别收集到的群文阅读素材的优势，以及与其他组别的不同之处进行分析，而在分组互评环节，各小组发言人可以点评自己组别搜集到的群文内容，也可以分析其他组别搜集到的群文素材，更可以通过充足论点展示自身的优势和他人的不足，以此为本组别拉取选票，最后，教师可以结合自身的意见，并综合学生的表述与各组别的学生代表进行共同评选，定义出每个小组的等级，并对其中的获胜组进行奖励，目的在于激励学生更加高效地收集群文阅读作品，提高学生的群文阅读综合能力，也真正通过实践发挥出群文阅读的优势，提高学生的群文阅读核心素养。

五、多角度观察文本

在开展初中语文教学工作的过程中，教师往往更重视于分析文本内容，这主要是由于其不但能作为阅读的一项重要起点，也能作为一项关键的节点，然而在分析文本时，一些教师会过于依赖于自身所具备的工作经验，这不利于全面地进行文本分析，致使在实施群文阅读的过程中，学生对某组文本就易于出现曲解的状况，对此，教师就应先观察文本内容，初中语文教师务必要多角度观察文本内容，在进行群文阅读时，需指引初中生按照相应的次序来阅读，而对不同的资料内容来说，则能提高初中生在群文阅读中的体验感，其在情感方面之上所具备的需求，也能得到更好的满足，从而也能提升学生的辨别水平以及分析能力等，这非常利于提高学生的语文核心素养，保证初中语文群文阅读教学工作的开展效果。因此，多角度地对文本内容进行观察，在初中语文群文阅读教学中，能产生较为良好的作用，在提升学生的核心素养方面也具备着非凡的价值，所以，教师也务必要重视实施多角度的文本观察。举例来说，《记承天寺夜游》以及《三峡》等文本内容，均能作为实施群文阅读的重要内容，让初中生可切实了解文本内容，并增强自身的阅读感受，还需在课堂的学习中，对本文中所蕴涵的思想情感产生更深层次的感悟。在《水调歌头》中就进行了“明月几时有，把酒问青天”这样的描写，其能体现出文学幻想的内容，而对《中秋月》一文来说，是在天文学的视角之上来加以描写的，教师能将上述阅读资料加以联系，而后展开群文阅读教学工作，对于学生展开更好的群文阅读训练，提高学生的群文阅读水平，在此期间提升学生的相关素质及能力。

六、讲述故事，提高学生综合能力

在展开初中语文群文阅读教学工作时，应结合于核心主题来组织教学活动的展开，为初中生展开阅读沟通方面的活动，并运用于极具可行性的教学方法，对于初中生的阅读学习生活加以优化和丰富，也可做到在极大程度上获得初中生的关注，使初中生可在阅读中更具备主动性，在参与活动的过程中，教师能让学生们对自身所阅读过的故事内容加以分析，进行切实分享，这则十分有助于深化学生之间的沟通与交流，也能拉近生生之间的距离，创造出更为适宜的阅读氛围，并且应注意的是，学生不但要进行故事内容的有效分享，也需对自身的阅读思考以及体会等方面加以分享，而在此期间不但能强化学生的语言表达水平，也十分有助于提高学生的逻辑性以及发散性思维能力，最终提高学生的综合能力，使学生都实现学有所获。对上述方式的运用，也十分有助于达成在核心素养背景之下展开初中语文群文阅读教学工作的根本目标，使初中语文群文阅读教学工作的开展，彰显出显著的意义与价值。例如，在开展《孙权劝学》这一课的初中语文教学工作时，在讲述此文言文之后，教师可以为学生设置相应的任务，让学生能主动去收集和读书相关的一些文本内容，之后在课堂学习之中加以分享，在应用此种方法之后，能切实提高学生对群文阅读的兴趣，也可提升学生在群文阅读课堂中的实际参与程度，在具体分享时，有的学生会对凿壁偷光的故事加以讲述，还有的学生会讲述其他的故事，但不管讲述何种故事，均可在一定程度上增强学生的体会以及感悟，也能端正初中生的学习态度。在此种阅读分享的状态之下，也十分有助于开阔初中生的视野，促进初中生更为广泛地进行阅读，最终也势必能提高初中生的语文核心素养。

七、结语

总而言之，在初中语文群文阅读教学环节，教师可以通过两种模式对学生开展群文阅读教学，即教师自主定义群文阅读素材，以及学生自行搜集群文阅读素材。这种学生参与度较高的群文阅读教学模式，可以提高学生对知识的探究欲望，激发学生群文阅读的主体意识，使学生真正通过自主化与合作化群文阅读，提高阅读兴趣，提升阅读素养。

作者:王雄 单位:甘肃省张掖市民乐县第四中学