学科阅读提升教师专业素养研究

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇学科阅读提升教师专业素养研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者。”①这对新时代高中思政课教师的专业素养和人格力量提出了较高的要求。对于高中思政课教师而言，阅读是增强自身专业素养进而提升教学品质的要件，更是建构其专业发展的基石。学科阅读超越了一般意义上的普通阅读，是一种从课程性质与育人价值角度去寻找学科育人方向的读书方法，既可以有效避免学科壁垒，又可以精准把握高中学段的教育使命。学科阅读是高中思政课教师对思政学科的基础理论、典型事实、思维方法、价值观念等基于思政课程而又回归思政课程的阅读。思政课的内容非常丰富，涉及诸多学科门类。②另一方面，从统编高中思想政治课程结构及模块设置看，必修课程包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》，选择性必修课程包括《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》。但这并不意味着思政课教师的学科阅读就是信马由缰、漫无边际，应当从课程性质和育人价值中寻找思政学科阅读的方向以上四个词汇，可以说是我们民族自近代以来１８０多年艰辛探索的成果。高中思政课，就像是为学生打开了一扇洞穿历史与现实的窗口，引导他们和教师一起感受１８０多年来的历史演进和社会变迁，理解这四项成果的来龙去脉及其科学性所在。凡是有利于完成如上这个任务的阅读资料，都在高中思政课学科阅读的范围之内。

一、构建塔式阅读结构，解决如何选择专业书目的问题

选择合适的阅读书目是有效阅读的前提条件。基层教师已经脱离了高等学校的系统学习环境，各类时政新闻和党政学习材料数量很多。针对这种选择困境，应当通过塔式结构的方式，建立一个专业资料库。这里所说的塔式结构借鉴了中国古代典籍“经史子集”的四部分类系统，它既是一种图书分类方法，更是一种本质与现象、认知与表达辩证统一的阅读指南。经，明确为人治世的基本原则，重在研究规律；史，关注社会历史的演进发展，重在总结经验；子，纵览各学科门类的具体知识，重在开阔视野；集，汇总各类文学作品，尤其是与政治、道德相关的作品，重在示范表达。参考“经史子集”系统和高中思政课学科背景，尝试建立这样一种塔式结构（见图１）。“经”，主要指马克思主义和中华优秀传统文化的经典著作（诸子），特别是纲领性、代表性的文献和重要的工具书。“史”，主要指叙述社会主义发展史、中国共产党史、中华人民共和国史、改革开放史等以编年、纪传、数据统计等方式呈现的历史资料。“子”，主要指涉及中国特色社会主义总体布局和战略布局的各个领域的专题论著、论文以及各类典章制度（重要文件、法律等）。“集”，主要指各类报刊、新闻节目中的专题采访类、实践典型类报道和纪实类影视资料。下面以“法治”为例，说明这一结构在阅读实践中的具体应用。高中教材体系中，有关法治的内容占了很大比重。如果不组织系统深入的长期阅读，单纯凭一本《民法典》或是不可能讲清楚法治问题的。那么我们如何开展有关法治的阅读学习呢？先从经入手，法律、法治，这些概念的词源是什么？马克思主义有关法律的基本论述有哪些？（以法哲学为代表）中华优秀传统文化中有关法的代表性论述是什么？（以《荀子》为代表）我党历代领导集体，对于法治的认识是怎样的？（如毛泽东《关于中华人民共和国宪法草案》）再在史上用功，梳理中外法治发展史的基本脉络，形成大事记、时间轴，理解主要的法治成就；然后选取一两部代表性的法律做些专门阅读，比如《宪法》《民法》（总纲、草案说明等）；最后关注现实，了解代表性的法治人物、典型案例、法治评述。这种结构，能够引导我们站在中学教师的视角，形成较为完备的阅读储备。

二、畅通环式阅读路径，解决怎样实现读以致用的问题

学科阅读应当着眼于学科教学品质的提升，做到“因教而读，以读利教”。但真正建立起“教”与“读”之间的有效关联，却是存在困难的。比如，有观点认为读书确实能丰富知识储备，但也可能造成课堂教学无限的拓展，或者一味的延伸。还有些观点认为阅读就是为了给思政课的教学找些背景材料，能举出更多更有意思的例子。以上这些，聚焦到一个点上，就是要解决读以致用的问题。对此，可以使用环式阅读路径的具体方法。所谓“环式路径”，是从课堂教学活动到学科阅读活动，再回到学科阅读活动的诸多行为构成的闭环。是什么激发了阅读的动机，通过阅读我们获得了什么、改进了什么，最终又如何将其运用到课堂之中。这些问题的解决，构成了“对话→概念→情境→逻辑”环式路径上的四个节点（见图２）。课堂教学在本质上是对话。对话的融洽度和启发性，决定了教学的品质高低。针对教材的文本和资源，寻找师生的兴趣点、疑惑点和生长点，聚焦到某一个话题上，进而将其提炼为一个概念。这个概念，只有还原到一定的社会生活和历史进程的情境中去，才能变得清晰、立体和真切，而通过对这段社会历史活动的反思，又能形成一定的逻辑，归结为相应的理论观点、历史结论，进而转化为课堂教学生动、严谨的语言，从而有利于更好地开展对话。例如，讲好马克思主义，是思政课教师的看家本领，也是统编高中教材中诸多教学内容的要求。马克思主义博大精深，经典作家著述颇丰。我们在课堂对话中，最重要的是要明确马克思主义的理论与实践意义。笔者将其提炼为一个概念———解放。那么在马克思、恩格斯的笔下，什么是解放？怎样追求解放？近代以来中国共产党又是怎样带领人民求解放的？实现了哪些方面的解放？新时代，我们还要继续进行怎样的解放？围绕这一系列问题，我们可以开展相应的理论、历史和专著的学习，进而形成马克思主义是为人类求解放的科学这样的逻辑和观点，在课堂上，给学生提供一把理解马克思主义的钥匙。

三、延伸梯式阅读活动，解决如何培养读书自觉的问题

学术界普遍认为阅读行为是一种社会行为。独学无友，则孤陋寡闻。学科阅读应当是在学科教研团队中进行的常态研习工作，并通过一定的交流机制的建立和完善，使其逐步转化为教师的自觉行为。实际工作中，学科阅读容易被理解为教师个人的兴趣。因为日常事务性工作的繁杂，教师持续而广泛进行学科阅读的共识和习惯还未形成。针对如上问题，建议开展梯式阅读活动，在活动中营造钻研、共享、互助的阅读氛围。所谓梯式阅读活动，就是通过由浅显到深入、由个体到群体、由问题到共识的阶梯递进的一系列阅读活动的开展，引导教师认识到学科阅读的重要性和可行性，将其转化为自身和团队的教研行为的有机构成。结合日常备课教研的实践，将梯式活动设定为如下四个层次（见图３）。名作导读，即根据教材中列举出的或涉及的经典篇目或著作展开阅读，安排教学骨干或在团队中分工协作，完成相关篇目的导读资料的撰写，并在学科教研会上进行阅读分享，带动更多的老师自发阅读，既能够增强教师的学科理论积淀，又能开阔教师的学术视野。个性荐读，即在名作导读的基础上，围绕教材中的核心概念、重大命题、重要事件或典型人物，基于教师个人的专业背景和擅长领域，开展个性化的涉猎并采用沙龙式的荐读活动，分享阅读资源和学习体会，这不仅能够使教师全面掌握并深刻理解教材，又能提升教师对思政学科的审视能力。整合研读，即在个性荐读的基础上，整理各类阅读资料，形成对某个问题的阅读链条，集合大家的阅读智慧和研讨成果，形成对这个问题的系统而深入的认识，这有助于教师深刻提炼教材的相关问题并把握其本质，进而掌握从中传递的知识结构与思想方法。教学讲读，即在教研团队内部，依托学科阅读的心得和成果，进行融入式的教学设计并进行研磨、共享的活动，达成对阅读成果的转换，改进课堂的教学活动，形成具有鲜明特色的阅读实践活动。例如，学习党史、理解近现代以来中国的革命和建设，势必离不开对于毛泽东同志生平和著作的研读。教材中引用了大量毛泽东同志的经典著作和重要论述。这都有必要在备课中一起查阅原文、做好导读，把握其理论和实践价值。毛泽东同志的传记、年谱、选集（文集、文稿）以及诗词，几乎可以视作一部鲜活生动的党史国史。我们可以通过个性阅读和整合研读，通过毛泽东的革命生涯、探索之路，理解２０世纪中国的历史轨迹。而以毛泽东同志的故事为背景，我们可以设计很多探究活动，从而使我们的四史教育，特别是哲学教学更加鲜活而深刻。

作者:刘乐 薛洪国 单位:天津师范大学马克思主义学院 天津市第一中学