高中地理教学范文

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高中地理教学篇1

地理在生活中具有十分重要的意义。然而，跟其他学科相比，地理学科始终处于边缘位置。同时，教学模式相对单一，课程内容枯燥、无趣，导致学生缺乏学习兴趣。基于这种情况，笔者在本文主要以高中地理教学为主题，对地理课程的有效教学途径展开了探究，以帮助学生提高学习效率。

一、高中地理教学中存在的不足

1．缺乏对地理教学的正确认识。基于现阶段的地理课程教学现状，有些学生错误地认为地理学科属于副科，这就导致在实际学习中出现懈怠心理。此外，对地理学科缺乏足够的认识，且忽视地理图形的使用。

2．缺乏科学性教学手段。由于传统教学模式的严重影响，“填鸭式”“灌输式”教学对课堂教学造成了极其不利的影响。此外，有些教师在实际教学过程中忽视地理与现实生活之间的紧密关系，使学生无法对地理科目产生学习兴趣，大大降低了课堂教学的整体质量，使得地理教学无法达到预期效果。

二、高中地理课程有效教学策略分析

在高中阶段，地理是一门十分重要的学科。采取科学、合理的教学方法能够充分调动学生的兴趣，促进学生端正学习态度。但是，统一策略的实施，并非适用于全体学生，这就需要地理教师不断地革新和深入探索，结合学科特点，以学生的个性化发展为基础，开展地理课堂教学，提高教学的有效性。

1．营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣。在高中地理学习过程中，浓厚的兴趣发挥着促进以及推动的作用。在教学过程中，教师应当想方设法营造轻松的学习氛围，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣。例如，在人教版地理必修第一册第六章第二节《地质灾害》的教学中，教师可以借助多媒体播放有关地质灾害的视频片段，促进学生理解人类与自然的抗争。通过这样的教学活动，能够充分激发学生的学习兴趣。同时，教师还要对教学内容进行有效延伸，在课堂教学的导入环节引入更多充满趣味的内容。

2．突破教材的束缚，联系现实生活。在实际教学过程中，教师应注重运用与学生现实生活相关的案例，让学生认识地理知识在现实生活中的作用，进而提高对地理学习的积极性。例如，在教学人教版地理必修第二册第五章第一节《人类面临的主要环境问题》时，教师可以向学生提出问题:对于我们生活中出现的环境问题，你们有什么好的建议呢?通过教师的有效启发与引导，学生会踊跃地提出问题，并给予一些具有科学性和合理性的建议。又如，在教学人教版地理必修第二册第五章第二节《走向人地协调———可持续发展》时，为了使学生正确地认识人地协调的具体表现，教师可以将学生分组，让学生通过小组讨论的方式总结出人地协调的基本特征，引导学生灵活运用自己掌握的地理知识来处理生活中出现的问题。这样，不仅可以调动学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，而且使地理知识实现了拓展和延伸，进而使学生形成创造性思维。随着我国教育教学改革的深入开展，高中地理教师必须不断优化教学方法，整合教学资源，发挥学生在课堂教学中的主体作用，以先进的教学理念调动学生对高中地理知识的学习热情，让学生灵活运用地理知识，实现高中地理有效教学。

作者:卜骅 单位:安徽省泾县中学

高中地理教学篇2

地理是一门来源于生活的学科，很多地理现象和地理知识都来源于日常生活和生产实践。学生要学会通过生活中的地理现象理解地理知识。所以在实际的高中地理教学中，教师要把生活中的地理现象作为地理课堂教学的切入点，通过构建和讲解生活中的地理现象，促进学生对地理理论知识的深入理解，激发学生的学习兴趣，进而让学生积极地参与到地理课堂教学中。本文以湘教版高中地理（２０１９年版）为例，梳理教材中的生活化案例，以期为教师开展生活化教学提供借鉴。

一、地理生活化教学内涵

生活化教学是指在教学活动中设置一定的生活化教学情境，引导学生将课本上枯燥晦涩的理论知识与学生正在经历或能够经历的生活体验相联系，从而使学生顺利地完成知识建构，获得解决生活中各种问题的能力。地理课程的学习内容与人们的生产、生活息息相关，地理课堂教学应该要使学生回归生活世界。课堂教学应该在学生的生活世界中进行知识的建构，在现实生活中进行师生对话与理解。《普通高中地理课程标准（２０１７年版２０２０修订）》（以下简称《课程标准》）强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，笔者整理了《课程标准》中体现的生活化教学理念（如表１）。同时新高考改革以来考试命题也更加注重考查社会实际与学生的生活经验之间的联系，强调考查学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力。这要求教师要将地理课程中理论化的书本知识生活化，赋予知识以生活化意义，引导学生关注社会生产、生活，向学生呈现人类社会发展至今的生活经验，促进学生的素养与能力更全面、均衡、和谐地发展。

二、教材中的生活化教学案例梳理

教材是开展教学活动的重要依据，也是学生学习知识、培养能力的主要依据。湘教版高中地理（２０１９版）的编写充分体现了生活化教学的理念，适应了教育改革和素质教育的发展。与以往的教材相比，修改和增加了部分生活化素材，每一章节的课前探究和活动部分就是地理知识生活化最好的体现，同时设计了生活案例的阅读版块，增加了课堂学习的趣味性，极大地开拓了学生的地理思维。教师在教学中使用教材中生活化案例，并利用生活中熟悉的现象或者是学生已掌握的生活经验，可以降低高中地理知识的学习难度，加深学生对知识的理解，提高教学效率。笔者整理了湘教版高中地理（２０１９年版）教材必修第一册和第二册中的生活化教学案例，如表２。

三、小结

笔者结合多年教学经验，总结了地理生活化教学建议，如下：

１．善用教材最大限度地利用教材，突出科学性。湘教版高中地理（２０１９年版）重视案例对教学的引导，在章节开篇设置贴近生活的实际案例，补充大量阅读内容和活动问题，教师要善于引导学生分析日常生活中的地理知识，突出地理学科的科学性，引导学生学以致用，提高学生对知识的理解和生活的认识。

２．与时俱进选取能够反映地理学对科学和社会发展的贡献的案例，突出时代性。在生活化教学时，案例的选择关系到学生的听课效果，选取时应当与时俱进，要避开陈旧案例。这也要求教师需要多关注社会以及地理学科的发展过程，例如，疫情当下，地理大数据可以通过时间传播轨迹和空间分布研究疾病的发生、传播与发展的过程，还可以在疾病管理与决策等方面，从时间、空间、定性、定量等学术角度对这次疫情进行研究。

３．开拓视野选择与生产生活联系密切且学生感兴趣的主题，突出实用性。教师可以联系生活实际，布置对应的生活化作业。最好的教育来源于生活。地理教育的重要作用在于指导学生更好的认识世界、改造世界。地理生活化教学能使学生获得更多生活智慧，有利于学生主动构建知识框架，落实核心素养教育。

作者:潘城会 单位:湖南省华容县章华学校

高中地理教学篇3

由于受传统应试教育的影响，有些学生的综合能力较弱，在很大程度上限制了学生的全面发展。在高中地理教学中，教师不仅要将培养学生的核心素养作为教学目标，还要将可持续发展理念有效融入教育教学活动中去，从而推动学生的综合健康发展。

一、核心素养目标下高中地理可持续发展观的教育教学分析

1．地理核心素养方面。不管在哪个学科的教学中，教师都要以培养学生核心素养为目标，这样才能体现学科教学的意义。因此，高中地理教师在教学中，也要将培养学生核心素养作为教学任务，并且将可持续发展理念融入教学中，让学生在学习相关知识的同时，掌握并熟练运用系统性与结构性的学习方法。

2．地理教育教学可持续发展观方面。教师在高中地理教学过程中，要让学生明白人类发展与自然环境之间的关系，引导学生构建起人类与自然环境和谐发展的意识。这样，可以让学生通过学习地理知识，正确对待人类的生产活动，了解人类在生产活动中对自然环境产生的不良影响，从而让学生树立起爱护自然环境的观念，深入了解可持续发展的价值与意义。因此，教师要加强学生核心素养的培养，从而有效促进教育的可持续健康发展。

3．教学模式方面。要有效培养学生的核心素养，实现教育教学的可持续发展，高中地理教师就要适当调整教学模式，重视地理知识细节方面的讲解，运用适当的教学手段调动学生的学习积极性，让学生具有一定的学科思维方式，引导学生将学习到的知识运用到实际生活中，从而帮助学生全面理解相关的地理知识。

二、实现高中地理教育教学可持续发展的对策

1．结合实际生活开展地理教学活动。只有结合实际生活进行教育教学，才可以让学生真正理解所学知识。高中地理学科知识的实践性比较强，学生可以在很大程度上将学习到的知识进行实践运用。因此，高中地理教师要积极联系生活实际进行教学活动，引导学生发掘生活中的地理问题，并让学生一起参与讨论与探究。这样，不仅可以让学生养成自主探究的习惯，还可以让学生充分运用所学知识。比如，在教学区域地理的相关知识时，教师可以借助地图，让学生调查学校附近道路、小区的分布情况，再利用学校的位置进行区域特点的讲解，从而帮助学生建立起比较全面的地理知识结构。

2．改进教学模式。在高中地理教学中，教师要将培养学生核心素养与教育教学的可持续发展有效结合，及时改进教育教学模式，提升教学效率。因此，教师可利用多媒体辅助教学，利用视频、三维立体图片等将相关案例呈现给学生。这样，可以吸引学生注意力，让学生更容易理解相关知识，有利于培养学生核心素养，推动教育教学可持续发展。

3．重视学生的学习方法。教师在教学中还要重视学习方法的传授，帮助学生构建完整的逻辑思维，实现高中教育教学可持续发展、培养学生核心素养的目标。要在高中地理教学中实现学生核心素养培养及可持续发展的目标，教师就要适当改善自身的教学方式，积极转变教育教学观念，让学生掌握学习方法，了解地理科目的学习意义，从而有效推动学生的全面健康发展。

作者:时金叶 单位:安徽省阜阳市红旗中学