小学语文教学思考3篇

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇小学语文教学思考3篇，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

小学语文教学思考篇1

学生自主学习能力的发展是学校、教师、家长关注的焦点。小学阶段是学生自主学习能力形成的起步阶段，培养学生良好的自主学习习惯，对推动学生自主学习能力发展有重要意义。为此，小学语文教师要结合新课标要求与新时代教育发展目标，探究培养学生自主学习能力的方法，有效提升学生的自主学习能力。

1转变教学观念，突出学生主体地位

学生自主参与对知识的分析、探索、建构过程，是其能力形成与发展的关键。因此，若想有效培养学生的自主学习能力，就要改变教学模式，合理定位教师与学生的角色，使学生的主体地位得以充分发挥。在教学中，教师要给予学生自主学习的空间与时间。考虑到小学生的年龄特征和认知能力，我针对阅读教学进行了如下设计。以《镇定的女主人》一课为例，在阅读后，我给学生布置了自主学习任务：默读课文，画出文中描写保姆神态与动作的句子，并对句子进行分析，圈出其中关于描写的词语；通过全文阅读，分析女主人对保姆做了哪些吩咐，可与同桌、前后桌进行交流。第一项任务通过认真阅读即可完成，很多学生并没有与同学进行交流；而第二项任务需要学生在阅读的基础上分析课文的情感与脉络，需要与同学进行讨论探究。在此过程中，教师不应干预或强制改变学生的想法，而应通过学生的自主学习反馈了解其学习能力及存在的问题。如此一来，学生带着明确的学习目标，不断产生探究的兴趣，充分发挥主观能动性进行学习，自主学习能力自然就提高了。

2基于合作学习，强化学生的自主学习能力

在小学语文学习中，随着学生理解与分析能力的发展，所学内容难度也逐渐升级，不少学习任务都需要学生进行合作探究，在此过程中表达自己的观点，并利用所学知识共同解决问题。这是发展自主学习能力、提高学习效率的重要手段。合作探究任务不仅可以在课堂上完成，还可以在课下完成，最终由师生共同点评、总结。以习作教学为例，习作是对学生语文综合能力的考查，但小学生习作常出现表意不明、逻辑混乱、语句衔接不畅等问题。与其他教学内容相比，习作需要学生独立完成，对学生自主学习能力的发展意义重大。因此，为了提高学生的写作水平，使学生充分利用自主学习的空间与时间，我组织学生成立了习作小队。每个小队有4～6名成员，每周选定成员感兴趣的话题写2个片段。一名成员朗读自己的习作时，其他成员要写出感受与改进意见。这种习作方式不仅丰富了学生的课下活动，使学生的课下活动时间得到了有效的利用，还使学生理性、客观地认识习作，克服畏难心理，逐渐产生习作兴趣，养成自主习作习惯，提高习作能力，有效地发展了自主学习能力。综上所述，小学生自主学习能力的发展不仅对提高小学阶段学习效率有着重要意义，还影响着日后的学习与发展。因此，在小学阶段，教师要不断创新教学方法，使学生的自主学习能力稳步发展。

作者:王萍

小学语文教学思考篇2

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。[1]在实际教育教学过程中，落实课程思政的主渠道是课堂教学。而在课堂教学中，任课教师所秉持的教育理念将直接影响到课程思政达成的效果。本文拟以高职院校《小学语文新课程教学法》课程教学为例，探索在课程思政背景下以学生为中心的课堂教学改革。

一、理论基础

“以学生为中心”最早是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出。该理论源自于美国教育学家、心理学家杜威的“以儿童为中心”的观念。“以学生为中心”的教育理念提倡让学生独立思考和探索知识，激发学生的学习积极性，使学生成为课堂上学习的主体，养成自主学习的习惯，培养自主创新的能力。“以学生为中心”的教育理念其核心在于教育者要承认：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。秉承“以学生为中心”的教育理念就需要我们在日常教育教学工作中遵循学生的身心发展规律，承认学生具有巨大的发展潜能，认识到学生是处于发展过程中的人。在教育教学过程中要尊重学生的独特性，了解学生的个体差异性，用发展的眼光看待每一位学生。同时，要认识到学生是独立的个体，学生的言行举止是独立于教师头脑之外的，是不以教师的意志为转移的。

二、现状分析

在我院小学教育专业开设的《小学语文新课程教学法》课程教学中进行“以学生为中心”的课堂教学融入课程思政改革，无疑是对当下课堂教学的一种挑战。当下课堂教学中，主要是以“教师讲授理论知识—学生根据所学理论知识撰写教学设计、制作PPT—教师指导—学生练习试讲—教师点评”这种模式展开，学生在课堂上的自主性相对较弱。虽然在日常教育教学工作中，我们也一再强调要以学生为中心，但在实际的教育教学活动中，“以学生为中心”的理念总是会因课堂教学过程中的实际情况而淡化。例如：在理论课讲解过程中，往往都是以老师的讲解为主，学生在课堂上只是一味地接受知识，至于理解了多少、接受了多少、有多少内容能够内化为自己的知识这类问题很难考评。学生的实践活动：撰写教学设计、制作PPT、试讲，大多时候也会受到老师对课程的理解角度、评课、学生学习经验等的制约，虽然学生在此项教学过程中是全程参与的，但由于理论知识掌握不扎实、理解不到位，加之实践经验缺乏，所以很多时候学生在不知不觉中就淡化了甚至是放弃了自己是学习的主体这一角色。因此，“以学生为中心”的理念就无法得到落实。其次，我院小学教育专业是培养小学教师的，当下他们在学校所接受的教育，任课教师所秉承的教育理念和教育方法，会潜移默化地影响到他们后期在工作中对待小学生的观念和教育教学态度。

三、改革探索

“以学生为中心”的教学理念关注以学生的学习和发展为中心，笔者经过多年的课堂教学探索和实践，探索在实际教学过程中从以下几条路径进行改革：

1.教学目标的设计融入课程思政，做到明确目标、有的放矢教学目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调节者。[2]合理的教学目标会对整个教学活动产生积极的影响。教学目标在整个教学活动中起着举足轻重的作用。一是教学目标的指向作用。二是教学目标的激励作用。三是教学目标的标准作用。因此，在设定教学目标时就紧紧围绕“以学生为中心”的理念、融入课程思政进行设计，对整堂课的教学都会产生积极的影响。具体到《小学语文新课程教学法》课程，以阅读教学的一般程序这一节为例，我们首先了解学生的整体水平和个体差异，在充分分析了学生的学情之后，我们结合本堂课的具体教学内容“导入、揭题、读题，初读课文、整体感知，细读课文、深入领悟，熟读回顾、迁移运用”，贯彻“以学生为中心”的教学理念融入课程思政，将教学目标拟定为：知识与能力目标：学生通过本节课理论知识的学习和实践探索，领会阅读教学的一般程序包括哪些内容，并能够就某一篇阅读教学课文进行阅读教学的一般程序分析，在试讲中熟练应用；过程与方法目标：结合自己喜欢的一篇语文课文，分析阅读教学的一般程序并主动识记；情感态度与价值观目标：通过对阅读教学一般程序的理解、识记和应用，尝试不同课型的阅读教学设计方法，在实际教学过程中能够大胆创新，推陈出新。

2.教学过程的实施以学生为主导，开阔思维，激发潜力，集知识学习与思想教育于一体教学过程是在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务，以实现教学目标的发展过程。[3]在教学过程中，教学活动的主体由任课教师和学生共同组成，但任课教师和学生在教学过程中所处的地位会直接影响到教学的效果和教学目标的达成程度。在《小学语文新课程教学法》课程教学过程中，我们让学生做课堂的主人，参与课堂教学的组织和实施，从学生层面的以被动接受知识为主，转变为以知识学习为主线，在教学中共同探讨，让学生的选择权、话语权在教学中充分发挥出来，促使学生养成自主学习的习惯，培养学生的自主创新能力。例如，在学习了阅读教学的一般程序之后，在教学中我们以主题为模块，引导学生撰写教学设计、制作PPT、练习试讲、进行评课。在讲到描写动物类的课文如何进行教学时，我们给学生布置的学习任务是以学习小组为单位，从小学语文课本中选择描写动物的课文，组内充分研讨后，撰写教学设计、制作PPT、组内试讲，课堂上随机抽取学生汇报小组学习成果。学生拥有了自己选择的权利，积极性高涨，在选课时充分阅读教材中提供的课文，在小组研讨中各抒己见，围绕阅读教学的一般程序就本组所选择的课文如何进行教学充分发表自己的观点，在撰写教学设计、制作PPT时所有学生积极参与，在组内试讲中积极踊跃，在评课时忠于教学设计的初衷。其中有一个小组选择了部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》，这一组在汇报学习成果时讲到：“老麻雀用自己的身躯保护着小麻雀，尽管它很害怕，浑身发抖，绝望地尖叫着，但它爱自己的孩子，为了保护自己的孩子不惜付出生命的代价，由此可以看出母爱的伟大。”，但其他组成员在听完后就产生了疑问：“你们为什么说这篇课文是赞扬母爱的伟大？从哪里可以看出来？我认为这篇课文也可以是赞扬父爱的伟大。”学生对同一问题持有不同的观点，于是阅读教学中如何点明主旨又不限定学生思维的讨论就开始了。大家积极参与讨论、各抒己见，最终同学们讨论出自己认为可行的方法：课堂教学引导学生积极思考，但不划定范围，也就是不限定标准答案，鼓励学生大胆发言，鼓励创新性思维。由于是学生参与讨论得到的结论，在后期的试讲练习中，学生的积极性更加高涨，并且能够把这种观念贯彻到自己的试讲中去，学生在教学活动中的主体性就自然而然地体现出来了。

3.课堂教学评价、总结由学生参与完成，巩固效果、提升能力课堂教学评价是依据拟定的教学目标对教学过程和教学结果所做出的价值判断。课堂教学评价既包括对教师教的评价，也包括对学生学的评价。在实际评价过程中有三类评价方式：一是形成性评价，二是诊断性评价，三是总结性评价。这些评价方式学生在大一教育学课程上已经学习过，但如何应用到具体的教学中去，使学生的思考和见解充分表达出来，还需要教师的准确引导。在《小学语文新课程教学法》课程教学过程中，我们鼓励学生结合实际的教学内容运用三种不同的评价方式。例如，在一堂课的教学中，学生可以就当前任课教师所讲的内容结合自己的理解作出评价，尤其是当学生对当下学习的某个知识点或使用的某种教学方法有自己的认知时，形成性评价既可以给学生答疑解惑，又可以促进任课教师的教学趋于完善；在学生试讲过程中，我们鼓励学生使用诊断性评价，即：就某个学习小组学生试讲的内容、讲课的方式方法、教学目标的达成情况等进行评价，也就是我们在课堂上常见到的：我对你们学习小组教学设计的某一部分有不同的意见，如果我来讲这一部分，我将采哪种教学方式、将如何设计教学；在一个单元或者一个模块学习结束后，我们鼓励学生采取总结性评价，就这一单元或者这一模块的学习进行“回头看”，分析优点、查找不足、后期改进。学生参与课堂教学评价、总结，可以了解学生参与课堂教学的程度，巩固课堂学习的效果，同时，提升学生听、评课的能力。

4.考核方式以学生的学习参与程度为导向，因材施教、因人而异高职院校学生学业水平考核主要有考试和考查两种形式，课程学习成绩的评定是由平时成绩和期末考试或考查成绩两部分构成。在《小学语文新课程教学法》课程成绩的评定中，我们主要以学生在日常教学中的学习参与程度为参考依据，对学生进行动态评价，即每一次课上学生参与教学的程度、学生的成长程度、在课堂上的收获和表现等都是成绩构成的一部分。这样评定成绩，可以有效降低一考定高低这样的弊端，鼓励学生积极参与课堂教学，使学生各自的优势和特长能够充分得到发挥，使教学真正做到“关注每一个学生的发展”。“以学生为中心”关注每一位学生的发展，在教学中融入课程思政是《小学语文新课程教学法》课程的内涵所在。高职院校小学教育专业学生通过亲自体验课堂教学的改变，不仅可以使自己的能力得到锻炼、才能得到发挥、思路更加开阔，更重要的是可以将这样的理念带入自己今后的教学中去，培养更多有自主意识和创新能力的学生。

作者:郭乐

小学语文教学思考篇3

传统戏剧是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。虽然学界对于戏剧起源与发展的说法众说纷纭[1],但是大致可以看出，早在先秦，戏曲就已经萌芽，唐宋之际逐步成型，至元代走向成熟，直到20世纪引进西方的话剧，中国戏剧发展史才算完备。可以说，中国戏剧发展史，是中华民族发展史的重要见证。中国戏剧本身蕴藏了中国人的智慧和精神，其富于魅力的表现形式，喜闻乐见的表现风格，促成了中华民族优秀传统文化不断成熟和完善。传统文化，从中国革命开始，乃至中国的建设和改革过程中，一直注重弘扬、传承和提升。在小学语文教育领域，采用戏剧教学法，设计富有情趣的戏剧实践活动，让学生了解和感知戏剧文化，认同戏剧背后蕴藏着的中国人的智慧和精神，同时促成学生在生活中传播和弘扬中华民族优秀传统文化，从而实现文化传承与理解，不但能强化语文学科核心素养的培养，而且能真正实现中华民族优秀传统文化的传承。

一.戏剧教学法的含义

无论是中国，还是西方，戏剧产生的历史都比较早，跟祭祀、庆祝、娱乐、教育等有关。然而，戏剧作为一种教学方法，却是近代以来的事儿了。20世纪60-70年代，英国戏剧教育学者DorothyHeathcote从表演中获得启发，设计和规划了一系列戏剧教学程序，促进学生学习动机的激发和教学效果的提升[2]。DorothyHeathcote创立的戏剧教学法概念由此在欧美各国兴盛，并传播到东南亚。在我国，曾任南开大学校长的张伯苓曾经针对当时国人精神涣散，无团结力的现状，提出利用课外活动锻炼学生，编排新剧就是活动之一[3]。著名的人民教育家陶行知曾在晓庄师范工作，期间支持成立了晓庄剧社，还亲自担任社长并登台演出。直至现代，在语文教育领域，也有不少理论研究和实践研究在推进戏剧教学法的应用。有的着眼于整体应用，有的着眼于某个分支领域。但是总体来说，戏剧教学法在小学语文教学中的应用还不够全面和深入，尤其是从文化传承与理解学科素养培养角度讨论戏剧教学法的研究还不多见。

二.戏剧教学法的文化传承与理解价值

根据中华人民共和国教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，文化传承与理解是语文学科四个核心素养之一，指的是语文教学过程中，教师要教育学生弘扬中华优秀民族传统文化，吸收外来优秀文化[4]。众所周知，传统戏剧是中华优秀传统文化之一。对中小学生开展戏剧文化教育，是传承和弘扬优秀传统文化的重要途径。总体来说，从文化传承与理解的角度看，在小学语文教学过程中采用戏剧教学法，可以起到如下作用。

1.促进学生感知传统文化在小学语文教学过程中应用戏剧教学法，既需要从技术层面对相关的课文或者教学环节进行戏剧化改造，也需要让学生了解戏剧这种艺术形式，以及这种艺术形式背后蕴含的中华优秀传统文化。这样学生在学习过程中，才能对戏剧教学法予以认同并配合执行。例如在开展戏剧教学法之前，配合视频、图片对学生简要介绍戏剧的由来，以及丰富多彩的地方剧种，让学生对戏剧知识有一个感性认识，进而调动他们的求知欲望和探索心理。有了对戏剧基础知识的了解和戏剧文化要素的感知，学生对教师即将开展的戏剧教学法自然而然就能接受。

2.增进学生认同传统文化兴趣是最好的老师。小学语文教学过程中要调动学生学习语文的兴趣，戏剧教学法是一个有效的手段。因为小学生对模仿和表演有着天生的敏感，正好契合戏剧表演的内在要求。例如我们在小学作文教学过程中，摒弃以往陈年老套的“讲授+操作”的教学模式，先请学生把要写的作文情景表演一遍，然后请学生把表演的情景写下来。学生从此不仅会爱上写作文，同时也会对戏剧表演感兴趣，这样自然会增强对戏剧这种传统文化样式的认同感。

3.推进学生弘扬传统文化中华文明源远流长，要做好中华民族优秀传统文化的弘扬与传承绝非一朝一夕一人一事之功。在小学语文教学过程中，应用戏剧教学法，提高学生对语文学习的兴趣和效果，学生才会认同戏剧，以至在今后的学习和生活中传播和弘扬戏剧这种传统文化样式。例如在语文课戏剧教学法应用的基础上，小学课外活动环节开展相关戏剧表演活动，把语文课上学到的表演方法直接搬到课外，策划故事会、诗歌诵读、课本剧汇演等等。通过戏剧文化的学习和践行，小学生的心中一定会埋下传统文化的种子，将来遇到合适的土壤，就会开花结果。

三.落实“文化传承与理解”的戏剧教学法在小学语文教学中的应用策略

从目前的研究来看，戏剧教学法在小学语文教学中如何实践，学界已有不少讨论[5][6][7]。但是我们应该看到，作为中华优秀传统文化之一的戏剧是小学生传承和弘扬优秀传统文化的重要载体，借助该载体开展小学语文教学，从而真正落实“文化传承与理解”核心素养的培养，这样的研究目前还不多见。为此，我们认为，可以从教育观念、教材、教学方式、课内外互动等四个层面，将戏剧教学法应用于小学语文教学中，进一步落实“文化传承与理解”学科核心素养培养。

1.转变教育观念，提升学习素养目前，由于戏剧教学内容在考试中鲜少涉及，教师自身对戏剧教学没有给予足够关注，因而对戏剧教学篇目所蕴含的传统文化知识知之甚少，就谈不上在教学过程中采用戏剧教学法对学生进行文化熏陶。与此同时，学生不仅会因为教师对戏剧教学篇目的漠视而忽略对戏剧的学习，也容易受到新媒体时代文化快餐的冲击而迷失自己，对戏剧这种艺术形式产生疏离感，更谈不上理解和传承戏剧中的中华优秀传统文化了。要解决这个问题，教师必须转变教育观念，提升自身的戏剧文化素养，并身体力行地在教学过程中引导和感化学生，可以从以下三个层面来努力实现。从宏观层面来说，新形势下开展中华优秀传统文化教育，是落实“立德树人”根本任务的迫切需要。中华民族优秀传统文化是中华民族五千多年文明历史所孕育的精华，每一个有责任感的中国人都应该在理解和传承优秀传统文化方面贡献自己的智慧和力量。作为一名教育工作者，语文教师更是应该跟党中央保持高度一致，以自己的身体力行在教育领域传承中华文明。从中观层面来说，文化传承与理解是语文学科四个核心素养之一，在语文教学中落实文化传承与理解素养的培养工作对于语文教师来说责无旁贷。在教育教学过程中，语文教师首先应该认真学习课程标准，了解国家教育行政管理部门对于语文学科教学标准的要求，其次要丰富自己的文化素养，提升教学技能，最后要注重对学生文化品格的塑造，摆脱应试教育的束缚，对学生继承和弘扬中华民族优秀传统文化进行因势利导。从微观层面来说，戏剧教学法是经过实践检验并行之有效的一种教学方法，无论是对于中学语文戏剧课文篇目的教学，还是针对小学语文相关课文篇目的教学，都已经发展出了一整套可复制推广的教学程序。作为语文教师，应该积极了解舞台说明、悬念、冲突、结构、台词等基本戏剧元素，并深入研究戏剧知识背后蕴藏的中华民族优秀传统文化，将之应用到语文课程教学过程之中。

2.挖掘教学资源，丰富学习路径在小学语文教学过程中，教材凝聚了无数专家学者以及一线教师的心血和智慧，无疑是最为重要的教学资源之一，语文教育教学各项活动的开展必须而且应该以教材为基础。以戏剧教学法的应用而言，可以从以下两个层面挖掘教学资源，进一步丰富戏剧文化学习的路径。首先，小学语文教材中课文篇目类型丰富，散文、诗歌及小说多种体裁皆有，童话、寓言、神话、古诗、文言等多种类型兼备。但从戏剧教学法的角度来说，并非所有类型的课文篇目都适合采用戏剧教学法开展教学活动。作为教师，在教学设计时，必须基于“文化传承与理解”视角，深入挖掘各类型课文中的文化内涵，灵活选择教材内容，融入戏剧教学法。大概来说有以下两种类型：一是课文的内容有矛盾冲突。像小说、童话、寓言、神话都能满足需求。如部编版四年级下册课文《小英雄雨来(节选)》有描述雨来与日本鬼子斗智斗勇的片段，情节曲折一波三折，非常适合采用戏剧教学法。二是课文的人物个性鲜明。如部编版五年级上册课文《猎人海力布》中，海力布为了帮助乡亲，不惜牺牲自己的生命。课文中的人物个性十分鲜明，如果学生创编戏剧进行表演，一定会收到很好的教学效果。其次，小学语文教材从学段目标与内容来看共有识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等五个方面的内容，戏剧教学法也可以从这五个方面开展设计。如小学低段的学习动物类汉字环节，可以根据小学生活泼好动、模仿力强的特点，让他们模仿汉字所代表的动物的声音、动作和外形特征等，既让学生对动物类汉字留下了深刻印象，也加深了对汉字文化的了解，这也是戏剧教学法的体现。再如在教学过程中，我们发现小学生的社会经验缺乏，社会认识浅薄，对写作缺乏热情。为解决这一问题，我们也可以利用戏剧教学法创设直观生动、富有文化特色的写作情境，引导学生进行角色扮演，丰富其生命体验，促使其在写作中表达真情实感。

3.改变教学方式，增强学习兴趣戏剧教学法的本质不在于戏剧，而在于教学。这种方法应用于小学语文教学，旨在激发儿童学习天性，增强戏剧文化学习兴趣，提升学习效能。目前的研究将戏剧教学法或者教育戏剧无条件、无差别融入小学语文课堂，取得了一定的教学效果，但是这样的研究往往没有认识到儿童的立场，没有区分儿童的发展阶段性特征。我们在利用戏剧教学法开展语文教学时一定要考虑学段特征[8]，差异化地将戏剧元素有机融入到语文教学中。在第一学段，小学生心理发展上具有形象性、具体性特点，自控力较差，口头语言表达能力低下。根据这样的心理发展特点，在应用戏剧教学法时，就不必拘泥于剧本编写、角色扮演的戏剧化流程，而主要采用“游戏”的方式，对简单的童话或寓言进行戏剧化改造，通过角色扮演、即兴表演，激发学生的想象力，同时也提高了学生的专注力和自控力。在第二学段，小学生在心理发展上既具有形象性和具体性，又向抽象性和概括性发展，自控力加强，口头语言表达能力初步提升。这个阶段可以对学生介绍戏剧以及戏剧文化常识，让学生了解戏剧的由来和发展，对戏剧有一个感性认识。同时在教学过程中，有意识地培养学生结合课文进行简单的剧本改编，让学生身临其境地感受人物特征，继而可以开展简单的戏剧表演，这样学生必然会深化对课文内容的理解。在第三学段，小学生具备了抽象概括的思维能力，专注力和自控力大大增强，口头语言表达能力明显提高。这时可以在前两个学段的基础上综合运用戏剧教学法。对于可以采用戏剧教学法的课文或环节，首先要分析人物，让学生了解和揣摩人物的外貌、性格、语言、动作等特征，其次是改编剧本，将人物和情节进行戏剧化表现，确定角色、台词、动作、场次，再次是实践展演，可以以教室为舞台，运用投影仪设置表演背景，学生分角色按场次上场表演展示，最后是师生点评，就表演效果进行总结提高。

4.融入课外活动，拓宽学习视野在小学语文教学过程中，除了课内教学，课外活动也非常重要。语文教学不能囿于教室这一方天地，而应该让学生走出课堂，走向社会和生活。因此，除了在语文课内应用戏剧教学法，还可以将戏剧元素融入课外活动，进一步拓宽学生的视野。我们认为，戏剧教学融入课外活动，主要可以从以下两个层面开展。一是增设戏剧类校本课程。校本课程在尊重学生个性差异和特色发展的基础上，及时吸收最新教研教改成果，拓宽了学生的知识面，提升了教师的专业素养，开发了学生的主体性和教师的创造性，受到多数学校和师生的欢迎。结合文化传承与理解核心素养培养，我们认为小学语文课程之外，可以开发和增设戏剧类校本课程，讲授戏剧和戏剧文化知识，让学生在课外也能接受戏剧文化的熏陶。二是组建校园戏剧社团。在增设戏剧校本课程的基础上，还可以把校园内的戏剧爱好者聚集起来，组建校园戏剧社团，开展戏剧展演相关活动，加深学生对戏剧文化的认知，升华学生对戏剧的情感体验，进一步做好戏剧文化的传承。不少学校的实践案例给我们启示，在语文课上应用戏剧教学法，还只是传统文化传承与理解的初步形式，真正要培养文化传承与理解核心素养，还必须从课堂走向课外，使得戏剧这种艺术形式走进学生的校园生活。综上，传统戏剧是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。在小学语文教育领域，基于儿童认知的立场，采用戏剧教学法开展语文教学活动，不仅能创新教学形式，激发学生的学习兴趣，更有利于文化传承与理解核心素养的培养，真正实现中华民族优秀传统文化的教育与传承。作为语文教育工作者，要转变教育观念，挖掘教学资源，改变教学方式，让自己的课堂呈现出新的面貌。

参考文献

[1]徐慕云.中国戏剧史[M].上海：上海古籍出版社，2001.

[2]马利文.戏剧教学法的起源、表现形式、类别与作用[J].中国教师，2011，(17)：19-21.

[3]徐大军.张伯苓的戏剧教育观及现实意义[J].上海戏剧，2004，（11）：27-28.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[5]贾飞雪.戏剧教学法在小学语文教学中的应用研究[J].四川戏剧，2016（9）：152-155.

[6]徐征.戏剧教学法在小学语文课堂中的应用[J].科幻画报，2019（11）：151+153.

[7]徐俊霞.戏剧教学法在小学语文中的实践与运用[J].语文建设，2020（18）：78-80.

[8]袁丽.浅谈小学语文学习的三个学段的评价[J].才智，2009（21）：81+211.

作者:刘铃铃 谢萌 单位:重庆市沙坪坝区红糟房小学校 重庆科学城第一实验小学校