幼儿戏剧教育论文3篇

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇幼儿戏剧教育论文3篇，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

幼儿戏剧教育论文篇1

戏剧属于一种艺术，将其融入至幼儿教育中，能够让孩子们接受艺术的熏陶，对于他们的成长有着深刻的影响。将戏剧融入幼儿教育，能使幼儿明确戏剧这一传统文化富有的内涵，从而更好地接受老师们的指导和帮助，努力提升自己的艺术修养。

一、幼儿戏剧教育的重要性

（一）提升幼儿的审美意识

戏剧本身就是一门综合的艺术，通过相对生动的表现形式吸引幼儿的关注，借助个性鲜明的人物，激发幼儿的探索欲望，在幼儿教育中发挥着积极作用，因此被视为幼儿教育中的一项重要内容。所以我们需要切实地关注戏剧的重要性和教育意义。根据新课标提出的要求，戏剧教学应该从经典戏剧作品中汲取营养，培养幼儿的审美意识，提升其基本的文化素养。幼儿戏剧富含着极为丰富的内容，如话剧和皮影戏等等。任意一种剧种都能彰显出其独特的魅力，歌舞剧主要是借助于载歌载舞的形式，话剧则是通过人物的对话和肢体语言等，传达出作品的主旨。就是这种丰富的表现形式，使得幼儿的视野得以开阔，对于其审美情感的培养具有显著作用，同时可在这个过程中逐步提升其审美意识[1]。

（二）锻炼幼儿的鉴赏能力

音乐就是声音的艺术，往往是通过声音将形象和思想加以塑造和传递，舞蹈则属于一种形象艺术，主要是借助于身体的动作加以表达。在戏剧艺术中，音乐主要是唱腔和相应的伴奏，舞蹈则是程式化的身段表达，加之美术元素的融入，使得戏剧艺术魅力充分显现。在不同的艺术形式相互融合的过程中，艺术元素也在戏剧教学中彰显出来。戏剧艺术本身就存在着极为明显的包容性，因此通过将各种艺术相互整合的方式，使得幼儿的审美兴趣被大大激发。同时借助于相对直观的形象和有趣的活动等，引导幼儿们真正参与到学习实践中，对于他们鉴赏能力的培养有着积极作用。

（三）激发幼儿的创造力

在幼儿戏剧教学中，戏剧的排演属于核心的教学内容，因此应该积极地关注这个教学环节的落实情况。幼儿往往是依照剧本，将小组视为单位进行合理的排演，这个过程可以激发幼儿的创造力。在这个过程中，幼儿们会认真地分析自身的角色，还能将语言表达加以分析，借助于直观感受和自我理解等，使文字传达出的人物情感充分显现出来，同时还能借助于灵活的肢体语言，使剧本的内涵表现出来。这个过程真正地将幼儿的主观能动性发挥出来了，属于对剧本的二次创作，可以逐步地深化幼儿的体验，激发他们的创造力，为其创造优秀的作品打下坚实基础。

二、幼儿戏剧教育的实施策略

（一）精心设计，调动学习主动性

应该站在幼儿的角度，探索幼儿的认知规律和具体审美特征，从而调动起他们学习戏剧的兴趣，使其主动性充分彰显出来，实现独立思考和自我认知，并培养他们的鉴赏能力和审美能力，让其实现更加全面的发展。幼儿教师在开展戏剧教学的时候，应该重视幼儿们的兴趣点，运用相对形象且具有吸引力的语言和动作等，调动起他们的探索欲望，使其可以全身心地投入到相关的教育活动中，强化最基本的学习意识。在幼儿们具备基本的戏剧意识后，老师应该重视幼儿们多种感官的调动，使他们的戏剧体验得以丰富。教学实践中需要积极地挖掘幼儿的实际需求，提升幼儿对戏剧的学习主动性，保证其全面的发展。

（二）强化互动，营造良好的氛围

只有相对轻松活跃的氛围，才能让幼儿园戏剧教育的开展更加顺利。老师应该积极重视与幼儿的互动和交流，在相对轻松的艺术氛围中使幼儿们感知到学习戏剧的乐趣。同时，老师要抓住机会对幼儿积极培养，使幼儿获取更为直观的审美体验，在戏剧艺术教学的互动中提升艺术感知力，强化情感体验，让幼儿充分领略到戏剧艺术的魅力。幼儿园戏剧艺术教育的顺利开展需要特定氛围的营造，只有这样，才能调动起幼儿的多种感官参与。结合戏剧艺术的规律，为幼儿营造出良好的艺术氛围，促使戏剧艺术教育的方式得以优化，能在潜移默化中促进幼儿全面发展。

（三）积极拓展，将戏剧融入生活

对于幼儿教育来说，将生活中接触到的事物与戏剧教育相互融合，才能更好地体现出教育的意义【2】。老师应该积极拓展戏剧教育的内容，让戏剧和幼儿的生活联系起来，保证幼儿更加熟练地掌握戏剧的知识和技能等。戏剧艺术和幼儿的生活联系在一起，能让幼儿借助艺术的方式将生活中的美好加以呈现，同时在学习中深刻感悟生活，丰富自身的情感，体会到学习和生活的乐趣。

三、结语

本文从幼儿教育和戏剧教育结合的重要性出发，提出相关的对策，旨在为广大的教育工作者提供有效的借鉴和参考，使幼儿在接受戏剧教育的过程中，真正能够提升自己的艺术修养和审美能力，实现全面健康的发展。

作者:孟索南召玛乔吉花 单位:甘肃省武威市天祝县第二幼儿园

幼儿戏剧教育论文篇2

近些年，随着我国学前教育改革的不断深入，戏剧教育也逐渐开始进入幼儿园，北京、上海、南京等地都有优秀的教师团队在开发幼儿园戏剧课程，致力于让我们的孩子也能感受戏剧的魅力，在戏剧游戏、戏剧表演中愉快地学习。但大部分地区幼儿园的戏剧教育广泛地存下以下问题：（1）教师为戏剧教育的主体。当下幼儿园最多的戏剧活动为“娃娃家”游戏和幼儿剧或音乐剧表演活动。戏剧表演活动以教师为主导，教师选择表演题材、设计戏剧剧本，幼儿死记硬背台词，教师帮助孩子卡节奏点，学习表演动作，在幼儿不断地练习后完成一次舞台演出。这样的戏剧教育方式并不顺应孩子的天性，表演的也并非是真正属于幼儿自己的戏剧，违背了戏剧教育的原则，更像是一次任务式活动。（2）戏剧活动呈现形式单一。众多的“娃娃家”中教师创设了特定的情境，幼儿将在特定的几个“角色”中与特定的一些“物品”之间开展假装的扮演游戏。这样的转换关系是单一的，教师应为幼儿创设更丰富的戏剧游戏活动。幼儿园的幼儿剧或音乐剧常常是在某些节日中向家长汇报演出，每个孩子都要在舞台上有所展示，这一问题使得教师在组织戏剧演出时每个孩子都要有角色，或是主角、或者配角或是扮演道具。这样的表演形式不利于幼儿自我意愿的满足，缺乏角色体验、创造性发展受限。戏剧教育应注重幼儿在过程中的体验而非“演出”这一结果，关注幼儿通过自己的肢体和语言来表达自己对事物的想法，在体验中完成技能的习得。本研究主要从近几年笔者所在幼儿园戏剧教育活动实践的案例中总结了如下关于幼儿戏剧题材选择、剧本创编、活动呈现三方面的策略：

1幼儿戏剧题材的选择策略

（1）幼儿感兴趣的绘本故事。绘本是幼儿最常见的读物之一，它蕴含丰富的画面，有趣的故事情节，形象鲜明的人物角色以及富有教育意义的创作理念。绘本是幼儿在戏剧教育中不可或缺的良好载体，幼儿在阅读的过程中可以结合故事画面、情节、人物表情等展开充满创意的想象，丰富戏剧体验的过程。在戏剧教育中要选择符合幼儿年龄特点以及其认知水平发展的绘本，同时要关注到绘本中的故事情节是否富有矛盾冲突。矛盾冲突是戏剧区别于其他文学作品最鲜明的特点，矛盾冲突有利于幼儿在后期更流畅的改编剧本以及产生更多的可能性。（2）幼儿感兴趣的生活事件。孩子天生就喜欢模仿、表演，他们喜欢将生活中观察到、或者正在发生的某件事情按自己的喜好与想法表达、表现出来，并乐在其中。他们可以对自己感兴趣的事情说上整一天，兴致勃勃、手舞足蹈。教师要善于观察儿童，能够获取幼儿感兴趣的关键事件，将这一关键事件作为幼儿讨论的生发点，从而产生戏剧的主题。基于幼儿生活事件的主题是贴近幼儿的生活、为幼儿所熟悉的，这样的主题也更能引起幼儿的共鸣。

2幼儿戏剧剧本的创编策略

在幼儿已有经验的基础上，开展绘本学习、戏剧游戏以及其他生活体验活动等，充实幼儿内心感受的同时带来丰富的情感体验，让幼儿可以开展丰富的想象，创编属于自己的戏剧剧情。在剧本创编中，教师作为引导者和支持者应遵循以下原则：（1）以幼儿为主体，在体验中创生剧本。在很多传统的幼儿戏剧中，孩子都是根据老师提前设计好的剧本进行排练和演出的。这样的剧本并不是属于幼儿的，戏剧教育应该从教师本位向幼儿本位转换，以幼儿为主体，让他们成为戏剧的主人。剧本创编中，教师可以帮助记录幼儿的语言，从幼儿的绘画中提取出关键的故事情节，但前提是遵循幼儿对剧情发展的想象和构思，追随幼儿的脚步完善剧本。在戏剧活动行进中，教师要为幼儿创设丰富的体验活动，通过鹰架的提供，延伸和丰富幼儿对于戏剧主题的认知与知识架构。（2）剧本动态化，在实践中完善剧本。一个戏剧活动中，剧本并不是固定不变的。孩子们在多样化的体验活动中会受到新的刺激，产生新的想法，从而推进他们对于剧情发展有新的思考。教师要鼓励幼儿为剧本做动态的修改，协助幼儿在原剧本的基础上做适当调整，允许多个可能的存在，促进幼儿创造性思维的发展。幼儿是灵敏而多变的，它们容易受到外界各种各样信息的刺激产生新的思考和生成，教师要灵敏的感受到幼儿的改变和需求，为其提供支持。即使一个戏剧活动已经结束了，幼儿的创生行为还是会继续，要以开放的态度支持幼儿对事物不断的探索。

3幼儿戏剧活动的呈现策略

前文中提到，戏剧活动的来源基于幼儿感兴趣的绘本和生活实践，在实施中我们选择了不同题材的文学作品，如中国传统童谣、国外优秀儿童故事以及幼儿创生的生活话题。在幼儿剧场活动中总结了如下经验：

3.1基于文学作品特色，选择不同呈现方式

戏剧按容量大小和结构形式分为独幕剧和多幕剧，基于幼儿戏剧活动中话题的来源即幼儿文学作品的特色，在排演中参考戏剧中独幕剧及多幕剧的创作过程，总结了如下几种方式（表1）：《母鸡萝丝去散步》只有两个主角：母鸡和狐狸，讲述了两只动物斗智斗勇的过程。故事人物简单，但母鸡和狐狸天生就是对立的，故事矛盾冲突明显。故事中有五个关键画面，讲述主角经过五个场地时发生的事情。基于这样的剧本特点，打破只有两个主角的固定思维，以多幕剧的形式，每一幕中都有两位不同的主角演出属于他们那一幕正在发生的故事。多幕剧之间设计了有趣的串词，讲述前一幕与后一幕之间的关联，幼儿两两组合，以互动的形式报幕。当二十个孩子都有角色了，剩下的孩子可以扮演故事中的关键场地，虽然没有台词，但他们也是这个戏剧中不可或缺的部分。《蚜虫大作战》是幼儿基于生活事件“我蛀牙了”改编的戏剧活动，主角为蚜虫大王、妞妞和爸爸，故事场景为妞妞的口腔和家里。这个故事场景简单，并不能做多次的切换处理。角色精简，但戏剧冲突明显：爱吃糖果的妞妞和爸爸，要去蛀牙齿的蚜虫和牙齿。因此，班级里大部分的幼儿都扮演了蚜虫和牙齿。《老鼠嫁女儿》是中国传统文化中的一首童谣，故事角色很多：有鼠爸爸、鼠妈妈、鼠女儿，还有太阳、乌云、大风、围墙、老鼠等。后面这些角色是相互制约，依序上场的。这个戏剧活动的排演中，分别让一个孩子扮演一个角色，班级余下的孩子扮演送亲队伍的小老鼠，每人一个乐器，敲敲打打送老鼠女儿出嫁。每个戏剧活动都有自己独有的主角、故事发生的场景、故事情节的发展等，并没有一种形式是适用于所有戏剧演出的，要结合戏剧的各种元素分析选择其恰当的呈现方式。

3.2摒弃提前录音，幼儿现场发挥

放弃提前的演出对话录音，让幼儿现场表演、临场发挥。这样的尝试有很大的风险，幼儿可能存在突然忘词的现象，但在实际操作中，我们发现幼儿表现的很好。他们轻松随性地说出角色该有的一些台词（没有规定要一字不差说某句台词，在排练中也只需要幼儿表达故事情节中的大概意思），幼儿的表演更灵动了，他们不再被提前录好的台词时间点所限制，还可以更自由和开放地一边说台词一边做动作表演，他们充满自信、神采奕奕，有了更多现场发挥的可能。另一方面，对于观众而言，摒弃录音的现场表演给了家长和其他在场群众更好的观看体验，感受到了戏剧教育对于孩子的改变。没有录音，现场发挥对幼儿来说确实是一项巨大的挑战，但实践证实了这样操作的可行性。

4成效与反思

本研究主要涉及了幼儿戏剧教育活动中关于戏剧活动的来源、剧本创编以及戏剧活动呈现方式上的一些策略思考，在以上戏剧教育实践中主体从教师到幼儿的转换，为两者带来了新的变化：（1）促进幼儿认知发展。将幼儿视为戏剧教育的主体，教师作为活动的支持者、观察者和引导者，协助幼儿完成戏剧剧本的创编、道具的制作、表演活动的排练等。幼儿以剧中的角色去思考和探索自己面临的情境，在遇到困难时能够更主动地提出和解决问题，并能利用更高阶的方式多角度寻找方法。在戏剧游戏和故事创编中展开天马行空的想象，创设新的角色、新的时间和空间，培养想象和创造力。（2）助力教师专业成长。教师们由以往对戏剧教育活动鲜有了解，在不断开展与实施的过程中，逐渐建构了幼儿戏剧教育活动方面的专业知识。从过去高控的角色中跳出来，给幼儿更多操作、体验的空间，不断学习与提升教师的戏剧专业素养，为幼儿的戏剧活动保驾护航。

作者:黄莉 单位:杭州市依江幼儿园

幼儿戏剧教育论文篇3

新时期，幼儿园教育更注重培养幼儿的综合素养，内容涉及音乐、舞蹈与语言文字等多个方面。将戏剧教育活动融入教育体系，不仅有助于提升幼儿语言和肢体表达能力，而且有利于促进其智力与思维的发展。对此，幼儿教师应加强重视，通过开展戏剧主题活动等方式，引导学生在轻松愉快的环境中掌握表演知识，提高其各项素质能力。

一、幼儿戏剧教育的主要内容

在幼儿园教育中，部分教师将戏剧教育划入表演范畴，但戏剧作为幼儿情感表达、思维创新、认知事物的主要途径，在课程建设中还应根据幼儿特点构成新的框架，以此促进幼儿的思想启蒙。情感表达，主要是指引导幼儿借助动作、感官与语言进行模仿，先模仿熟悉的事物，逐渐拓展模仿范畴，从中积累更多经验，达到情感体验与角色共鸣的效果；思维创新，是指幼儿在教师的引导下产生新想法，在创作环节可引导幼儿表演事件的起因、经过与结果，同时教师还要做好剧情冲突设计，由幼儿自己定义情节的发展；表演展示，主要是由幼儿将戏剧完整展现出来，教师根据幼儿的年龄段与发展需求，合理选择与之匹配的教学方法，使幼儿积累更多舞台经验，在轻松的演绎环境下学习表演知识，掌握表演技能，在语言、思维与情感等方面得到全面发展［1］。

二、幼儿戏剧活动的教育方法与措施

在儿童教育中，戏剧教育属于不可缺少的内容，教师可通过开展暖身游戏、主题活动、舒松活动等方式，将戏剧教育与幼儿课程融合起来，将美术、音乐教育渗透其中，促进幼儿智力与体魄的综合发展。

（一）暖身游戏

在该项游戏中教师引导幼儿运用语言、动作、表情等进行感知和想象，时长3~5分钟，游戏具有较强的灵活性和趣味性，可将其融入各个领域的活动中，提高幼儿的创造力与想象力。以《动物大游行》为例，在游戏中教师利用多媒体播放音乐，幼儿绕圈缓慢走动，根据教师的口令自由想象，并展示自己的动作，说出模仿的动物名称，再由教师适当提示，使幼儿扮演不同状态下的动物形态。老师：“今天阳光明媚，农场的小动物都出来玩耍了，都有哪些小动物出来了呢？”幼儿纷纷回答道：“公鸡、鸭子、猪、牛……”此时教师加快音乐节奏，幼儿步伐也随之加速。当音乐停止时，幼儿也随之停下脚步，并摆出自己模仿的动物形态。老师：“请大家为自己所扮演的动物配音。”幼儿纷纷发声：“哞”“嘎嘎”“呼噜呼噜”……老师：“请大家模仿动物走路姿态。”幼儿：（开始模仿动物走路）老师：“快到午饭时间了，牛的肚子饿了，它现在会是什么样呢？”幼儿：“可能会趴下”“没力气了会躺下”“可能会蹲下”……老师：“谁能扮演一下给老师看看呢？”幼儿：（纷纷根据自己的理解自由模仿）暖身游戏属于戏剧活动开始前的热身，在活动中引导幼儿模仿小动物，不但可激发其想象力，还有助于其理解戏剧内容，尽快融入戏剧情境。在教师的引导下，幼儿积极参与游戏，乐在其中，在潜移默化中锻炼了思维发散与创新能力［2］。

（二）主题活动

1.戏剧创编在戏剧创编环节，教师可引导幼儿自行选择角色，然后引导幼儿进入戏剧情境后展开对话。例如，在戏剧活动《动物大游行》中，教师询问幼儿“大家都想扮演什么小动物呢？”幼儿们纷纷答道“大公鸡”“小鸭子”“大老虎”，这时教师应立即纠正“农场中没有大老虎哦，换个小点的动物扮演吧？”幼儿答“那我扮演小猪吧！”于是，大家各自确定角色后，开展以下戏剧活动。教师：“冬天到了，奶牛们因为没有电热毯冻得瑟瑟发抖，农场主是怎么想的呢？大家想不想问问他？”幼儿们高声呼喊：“农场主快出来！”教师戴上头饰扮演农场主，跟幼儿们打招呼：“你们好小朋友，我是农场主阿桥，你们有什么问题想问我呢？”幼儿A扮演小鸭子：“奶牛很冷，你为什么不给它用电热毯？”教师：“因为我只有一个电热毯，如果给奶牛的话，我就会冻死的。”幼儿B扮演小猪：“那你怎么不多买些电热毯？”教师：“我没有那么钱。”幼儿C扮演大公鸡：“奶牛可以产牛奶，你可以用牛奶换钱。”教师：“那你们帮我告诉奶牛，让它多产些奶来换电热毯好吗？”幼儿们：“好。”戏剧教育可锻炼儿童认知、情感与社会交际等方面的能力。教师通过量化的角色分配，使幼儿的主体性得到充分发挥［3］。在本次戏剧编创中，教师与幼儿分别扮演角色，共同参与戏剧编创。在分配角色之前由幼儿自行选择，不仅可促进幼儿主体性的充分发挥，还有助于促进幼儿的社会性发展。当幼儿选择角色出现问题或偏差时，教师及时加以引导，而非直接为其安排角色，这点值得借鉴［3］。2.交流分享在这一环节，幼儿从自身角度发表自己对戏剧活动的看法，并将故事情节代入现实生活，促进情感延伸。教师可从旁引导：“经过沟通后农场主为奶牛买了电热毯，那么当父母无法满足你的要求时，你会怎么办呢？”幼儿思索后给出的回答有“与他们一起想办法”“询问理由”等。教师接着问：“当我们的要求没有得到满足时，能不能乱发脾气呢？”幼儿们回答：“不能。”戏剧活动以独特的教育方式获得了幼儿喜爱，引导其真正进入角色，体验角色的心理与情绪，并站在角色的立场思考问题，再联系现实生活反思自我。在此基础上培养幼儿的同理心，促进其良好人格的形成［4］。

（三）舒松活动

在戏剧活动中，幼儿会表现出情绪高涨、难以有效把控的情形，为将幼儿尽快从戏剧情境中带出、回归现实，使幼儿精神不再高度紧张、舒缓心情，教师可开展舒松活动。1.纯粹放松身心教师利用多媒体播放柔和的音乐，组织幼儿安静地坐下来、闭上眼睛、深呼吸，在教师的口令下不断吸气、呼气；然后轻轻站起来，跟随教师做动作，如点头、揉腿、揉手等，使肌肉逐渐松弛下来。通过此种方式达到身心放松的效果，使幼儿尽快回归现实［5］。2.回味与记忆在此环节，教师可引导幼儿回味刚刚的故事情节，例如，引导幼儿安静坐好，闭上眼睛，听老师讲故事。此时，教师有感情地将刚刚的戏剧活动情节进行复述。这样做不但可达到放松身心、巩固故事情节、加深记忆的目标，而且可为幼儿留下悬念，激发其对下次活动的兴趣，起到承上启下的效果。值得注意的是，教师在复述故事时，语气应尽量温和缓慢，营造温馨舒缓的氛围，帮助幼儿尽快回归现实。3.音乐想象此种模式是由教师播放和缓的乐曲，通过场景描述引发幼儿想象，如同身临其境一般。例如，在戏剧活动完毕后，教师在音乐环境下描述小动物们在农场玩耍的景象。当幼儿都坐好后，教师播放轻音乐并开始描述，“在一个阳光明媚的早晨，大家一同来到美丽的农场，风儿轻抚我们的脸颊，前方走来许多小动物，由公鸡、小猪、小兔子、奶牛，我们一起开心地玩耍起来”。大约10秒后，教师让幼儿睁开眼睛，完成舒松目标。此种方式主要是让幼儿通过想象来放松身心，需要其具备一定的想象力，因此适用于大班幼儿。需要注意的是，教师应把握好描述画面的想象难度，并采用柔和的语调与速度，将想象场景与戏剧活动联系起来，使幼儿在现有经验的基础上想象，以达到更加理想的效果［6］。在现代化幼儿教育中，戏剧教学的重要性不言而喻，其对幼儿语言、思维与综合素养的发展具有重要作用。对此，教师应将戏剧活动渗透到幼儿课程体系中，使幼儿在情境中对创作表演产生浓厚兴趣，由此锻炼思维能力与想象力，增强社会性与交际能力，实现身心健康全面发展。

参考文献

［1］张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略［J］.幼儿教育·教育教学，2020（1）：18-20.

［2］张楠，张淑芬.儿童创造性戏剧教育活动的有效开发与实施策略［J］.当代家庭教育，2019（6）：185.

［3］杨梅佐，易娟.儿童绘本戏剧教育活动的设计与实施：以《漏》为例［J］.东方娃娃（保育与教育），2019（3）：26-28.

［4］陈晓萍，王丽娟.主题式儿童戏剧活动课程的建构与实施［J］.上海教育科研，2019（8）：90-92.

［5］陈丽芬，汤志红.新时期以来中国儿童戏剧的发展趋向［J］.四川戏剧，2019（11）：20-22.

［6］王苹.基础教育中的戏剧教学困境与对策研究［J］.四川戏剧，2019（8）：160-163.

作者:雷虹 单位:太原幼儿师范高等专科学校