初中音乐教育探讨3篇

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初中音乐教育探讨篇1

情感教学并不是追求单一的感情与教学交融，而是通过一定的教学手段激发、调节学生的情感需求，使教学活动积极化。在初中音乐美育教育中运用情感教学可以极大限度挖掘学生身上的非智力因素，以此提高教学效率，促进学生的音乐素养稳步提升。情感教学是美育教育创新与改革的催化剂，通过只言片语便能对学生的感情产生影响和渲染，如果加以合适引导和调节，就能使学生充分感受音乐中暗含的感情元素，进而创新美育之载体，扩展教育改革的路径。

一、情感教学在初中音乐美育教育中的优势

开展美育教育活动是建设社会主义精神文明的重要体现，能够保障全方位提升初中阶段学生的综合素质，促进其德、智、体均衡发展，使之形成正确的思想品德和价值观念。初中音乐教学活动具有丰富学生精神面貌、培养学生审美素养的重要意义，而将情感教学融入美育教育能够深度挖掘音乐中的情感信息，引领学生感受艺术表达形式的情绪、思想、风格［1］。因此，情感教学在初中音乐美育教育中具有显而易见的优势，可以使学生在学习的过程中丰富自身的音乐见解，提高音乐素养和艺术文化水平，真切领悟艺术的真谛。音乐作品中大多蕴含丰富的人文情怀，通过情感教学挖掘和领悟音乐中的感情能够提高学生对人文情怀的敏感程度，有助于构建全新的美育教育格局，为学生陶冶情操和净化心灵提供合适的载体，促进初中生审美素养发展。音乐教师充分运用情感教学方法，扩展美育教育内容，从而铸牢综合素质培养主线教育任务，推动美育教育创改高质量发展，不断巩固新时期的素质教育成果，为初中生提升综合素质提供优质保障。

二、运用情感教学实施初中音乐美育教育创改的策略

（一）充分筹备教学所需资源情感教学资源与课程构成元素不尽相同，在课前充分筹备情感教学资源能够确保课程衔接，为美育教育活动提供有力支撑，彰显学生课堂的主体地位。初中音乐教师不仅是美育教育创改的先行者，在日常教学中也扮演着重要的引导者角色，是学生求学航程中的领航员［2］。为了避免资源筹备与课程设计出发点大相径庭，教师要采取针对性措施细致了解学生的兴趣爱好，选取其喜爱并乐于接受的资源，切实提高资源筹备效率和质量。而受传统观念影响，部分教师未能认识到资源筹备的重要性，依然选择在课上搜索各类资源，不仅浪费了有限的课堂时间，也容易耗尽学生的学习热情，导致课堂质量降低。初中音乐教师要在革新教学观念的基础上重视以生为本的理念，筹备学生易于接受的美育教育资源，以其喜爱的形式呈现理论知识内容，在不同的美育教育环节融入情感教学，充分扩大教育实效。初中生已经具备了基本的学习意识，教师只需筹备有助于课堂教学的资源，便可利用音乐让学生获得丰富的情感体验，为后续学习做足铺垫、夯实基础。

（二）利用导课环节渗透情感促进美育教育在教学导入环节渗透情感是调动初中生音乐学习热情的关键，也是运用情感教学实施美育教育的基本条件。为了保障情感教学在初中音乐美育教育中的应用效果，教师要有目的地将情感渗透于音乐新课导入环节，如播放与教材音乐情感一致并且旋律优美的歌曲、讲解教材音乐作品背后感人的故事等。学生积极的音乐学习体验被充分激发，主动对教材音乐情感内涵展开想象，进而带着美好的想象走进课堂，探究并发现教材音乐旋律、情感、背景之美，达成美育学习目标，同时深化音乐情感。由于课堂时间有限，为了提高课堂时间利用率，让学生用更多时间欣赏并学习演唱教材音乐，部分教师并未在课堂导入环节引入情感，影响了上述初中音乐美育教育目标的实现。要想解决这个问题，教师首先应该卸下对于课堂时间有限、音乐演唱学习时间不足等担忧，微课的合理运用能够发挥一定的积极作用。初中音乐教师可以在课前导入环节通过运用简短微课的背景音乐渗透积极情感，利用其中的情境激发学生对教材内容产生好奇。充分利用导课时间并不会过多占据课堂教学时间，学生的音乐美育学习动力也能在情感的巧妙渗透下得以增强，教育效率与效果得到了保障。

（三）深度挖掘教材情感因素初中音乐教材中不仅囊括了基础理论知识，还融入了多元化的学习活动方案，能够为教师的教与学生的学提供有力支持，在促进教学相长的基础上间接推动美育教育创改的发展。教师要从教材的角度出发剖析课程大纲和素质教育理念要求，深度挖掘教材中的情感因素，将这些因素融入不同的美育教育活动中，让学生在学习音乐知识的同时，探索音乐的奥妙，从不同领域入手深度体会艺术作品的丰富情感，通过美育活动促进综合素质发展。但受身心发展不平衡的影响，一些初中生对于音乐的理解存在差异，时常曲解音乐本意，甚至误解音乐中蕴含的人文情怀，导致教师挖掘的情感因素失去教育价值［3］。初中音乐教师在解读课程大纲和素质教育理念要求的过程中要明确情感因素对于美育教育创改的重要性，找准挖掘方向，展示初中阶段学生易于理解的信息，引领其从不同方面入手深度体会音乐中存在的人文情怀。教师还要帮助学生进一步理解教材基础知识，利用学生喜欢的音乐调动其探索热情，在加深学生学习印象的同时让其自行挖掘教材中的情感因素，有助于提高美育教育质量。

（四）以生为本突出学生主体美育教育是师生共同参与的一种双边活动，而开展情感教学是以生为本理念的重要体现，有助于保障初中阶段学生课堂的主体地位。教师要努力寻找实际教学与保障学生主体地位的契合点，优化情感教学活动，丰富音乐知识的讲解形式，贯彻落实立德树人的根本任务，保障学生的主体地位不发生偏移。目前部分教师所持的观念相对滞后，未能坚持以生为本的理念，为了维持课堂秩序而过度主导课堂，虽然意在发挥自身教学的主导地位优势，以便不断提高课堂质量，但是往往事与愿违，学生的主体学习地位出现严重偏移，难以在教师过度主导的课堂上获得良好的情感体验，美育教育创新和改革发展会随时中断。初中音乐教师必须坚持以生为本的理念，重视美育教育活动的深远影响，从初中阶段学生的角度出发，明确其思维、身心素质发展的规律，秉持生本思想开展情感教学。为了使学生更加清晰地知晓音乐中的情感元素，教师要设计与音乐相关的美育教育活动，揣摩学生学习需求的变化，根据学生的反馈调整学习活动难度，以便引起学生的情感共鸣，使之感受音乐的魅力，保证其学习主体地位不发生偏移。

（五）基于美育强化情感交流科学的初中音乐美育教育活动应既能促进学生知识探究、情感发现，也能促进其情感表达，课堂交流环节的设计意义由此凸显。教师应以运用情感教学创改初中音乐美育教育活动为目标，强化对学生情感交流的引导，在教学过程中持续鼓励学生表达对音乐作品的认识，组织他们说出学习与情感的感悟。学生的情感在交流中不断深化，美育发现在交流中不断增多，自然有助于提高教育质量。然而就目前来看，只有少数教师意识到了这一点，大部分教师仍然未能积极为学生创造良好的交流环境，导致学生无法围绕音乐知识、美育内涵、情感价值展开有效交流。为了解决这一问题，教师应构建和谐的师生与生生关系，打造亦师亦友的师生交流模式，采取多种手段增进师生情谊，让学生不再害怕教师、不再在教师面前不敢表达，同时能够在同学面前更加敞开心扉。踊跃的情感表达、美育交流充斥课堂，初中音乐美育教育质量提升指日可待。

（六）聆听音乐唤醒审美意识通过视觉观赏、鉴别文学作品能带来最直接的感情冲击，而音乐作品则需要通过聆听从不同角度思考作品对外倾诉的感情。教师要引导学生对比不同风格的乐曲，使其能够通过聆听获得不同感受，有助于唤醒学生的审美意识，促进其审美能力的提升［4］。由于音乐审美与文学审美具有明显区别，教师可以利用情感教学优势，从多维度入手唤醒学生的审美意识，充分利用情感元素丰富美育教育活动，进一步提高学生对音乐作品的感知能力和敏感程度，使其能够初步产生审美情趣，为学生审美能力的提升积累宝贵经验。在传统应试学习理念的影响下，部分学生未能按照教师的要求完成聆听活动，将精力倾注于其他学科，导致音乐学习效率降低；部分教师未能针对此种情况进行合理的教学整改，甚至置若罔闻，严重影响了美育教育的创改发展。初中音乐教师要重视培养学生的审美能力，利用情感教学将审美活动细分为不同环节，逐渐唤醒学生内心的审美意识，使其通过聆听剖析不同风格音乐中的情感元素，让其学会从不同角度进行审美，促进学生审美能力提升，不断提高教学效率。

（七）通过潜移默化的方式培养音乐素养音乐素养具体体现在对音乐的理解和表达等方面，对于初中阶段学生具有重要意义。教师通过潜移默化的方式培养初中生的音乐素养，可以全方位、多角度帮助其提高学习质量，加快美育教育改革进程，促进相关教育创新发展。教师可以从基础音乐知识入手培养学生的音乐素养，遵循由简入繁的教育原则，在日常生活中逐步渗透理论知识讲解，引导学生在熟悉教材的基础上掌握多元化的音乐表达方式，维持学习兴趣，加快音乐素养的形成，促进学生逐渐成长为具备音乐素养的高素质人才。在实际授课过程中，部分教师往往会忽视循序渐进和由简入繁的教育原则，为了完成短期教学目标采取低效、重复的方法讲解基础知识，导致学生的音乐热情被耗尽，不利于其音乐素养的形成和发展，也对美育教育创改产生消极影响。初中音乐教师要在明确不同音乐素养培养阶段的同时，注意学生的日常反馈和课堂表现，避免因为过度追求美育创改实效给学生带来学习压力。教师可以将趣味活动融入基础知识讲解中，设计层次性的音乐素养培养活动，保证不同活动难度的均衡性，能够潜移默化地影响学生，进而让其形成优秀的音乐素养。

（八）升华课堂情感教学境界音乐是由人创造的，利用音乐独特的艺术形式升华课堂能够有效调动学生的学习参与兴趣，教学境界随之得到升华，美育教育也能收获良好的成果。教师要针对初中生音乐学习需求创设不同的教学情境，发挥情感教学关键的催化作用，合理调节学生在情境中的感情，切实提高教学效率，促进音乐课堂升华。由于初中阶段学生多处在身心素质发展的“增速期”，具有典型的异样行为、认知特征，一些教师未能深度思考学生特殊行为出现的诱因，也忽视了分析学生认知变化的本质原因，导致学生的学习兴趣长时间得不到激发，课堂环境质量一度下降，久而久之，不利于学生健康发展，甚至影响其健康人格的形成［5］。初中音乐教师要重视情感教学，根据教学内容创设合适的情境，以学生喜欢的形式展现音乐知识，使其在情境中积极主动进行思考，配合教师完成活动，身临其境地感受音乐中蕴藏的感情，形成积极、健康的人格，同时促进教学境界升华，推进美育教育创改发展。

（九）情感评价强化美育成效情感教学不仅包括课前、课堂中的情感交流以及对音乐作品情感内涵的分析，还包括对学生学习表现与成果的情感评价。将客观、真实的情感融入评价中，让学生重新认识音乐美育学习的不足并建立自我调整、成长的意识，对提升初中音乐美育教育效果大有裨益。研究情感教学方法在初中音乐美育教育活动中的运用，教师应建立情感评价机制，对学生音乐美育学习过程及成果给予相同关注，重点采取激励性评价方法评价学生，表扬、认可其在音乐美育学习活动中的积极行为，减少对学生的批评与过高要求。长此以往，在每一次音乐美育学习活动及教师融入激励情感的评价中，学生都能增进在音乐学习中探索美育的信心、增强学习动力，整体教学与学习环境更加积极，初中音乐美育教育成效自然能持续提升。

三、结语

综上所述，情感教学在初中音乐美育教育中具有显而易见的优势，不仅可以促进教学质量提升，而且能够培养初中生优秀的个性发展意识，促进其综合能力发展。教师在运用情感教学实施美育教育的过程中要充分筹备教学资源，深度挖掘教材中的情感因素，保障后续教学活动顺利开展。在引导学生进行审美的过程中要突出学生的主体学习地位，唤醒其心中的审美意识，潜移默化地培养学生的音乐素养，进而升华课堂教学境界，推动美育教育创新和改革发展。

作者:王兰 单位:甘肃省张掖育才中学

初中音乐教育探讨篇2

一、初中音乐审美教学中融入情感教学的意义

音乐情感教学法主要包括陶冶、调控、诱导和激励。一个人的审美意识和能力，其本质是感情和心理的有机统一。正向情感给人以美的感受，负面情感也可以使人坠入谷底。初中生大多处于青春期，叛逆心理严重，自我认知不断更新，这种情况从本质上来讲是自身意识独立的萌芽。在此需要教师引导进行正向情绪表达，从而促进学生音乐感知能力以及音乐审美教育质量的提升。在初中阶段的音乐教育当中融入情感教学，增强学生音乐兴趣能够有效地调节学生不好的心理状态。音乐教学注重师生之间，学生之间情感的沟通与思想的交流。通过情感来和学生寻找共鸣，能够拉近师生关系，加强沟通。音乐教学的核心任务是情感体验。在初中音乐的课堂上，如果想要培养学生的审美意识和能力，首先应当从情感共鸣着手，强化情感体验是实施音乐审美教育的最根本的途径。情感主要来源于我们人脑对外界事物的认知和反应，想要激发学生们的情感共鸣，要从学生们的日常生活入手，这样的切入点比较切合实际。

1.加强情感互动，培养审美心理。在我们日常生活当中，听音乐是人们一个较为广泛的爱好。在开心的时候喜欢听一些欢快的歌曲，每一个流淌的音符好像都能感受到快乐。而当我们不开心的时候，听一些旋律比较轻柔的音乐作品，往往能够让我们的心情得到平复。之所以大家都喜欢听音乐，其实是因为我们可以感受到音乐作品中想要表达的情感和内容，而我们自身对音乐作品中情感表述也有一定反应。通过一个人喜欢的音乐类型，也能体现出他个人的审美情操。正因为如此，我们在初中音乐教学中要更加注意融入情感教学，从培养学生个人对音乐情感的共鸣和反应着手，帮助学生培养正确的审美理念。把握情感和心理两大因素，能够有效实现培养学生音乐审美能力。不管是学生对音乐审美的意识，还是对音乐审美的具体感知，都要归功于情感，受人类情感所驱使。通过在初中音乐课堂的审美教育，大量多样的实践让我们了解到，把握学生的心理状态变化，能够对课堂效率产生极大影响。就现阶段我国初中音乐审美教育的现状而言，我们应当积极转变教育理念。运用情感教学，提升学生的音乐审美能力，并不是现代化的课堂需求，而是基于音乐审美的基础性教育方法。

2.明确情感导向，促进教育质量。在初中音乐课堂上，我们一线教师不能墨守成规，一成不变地开展教学。不仅会大大降低课堂质量效率，也会让学生产生厌学心理，失去对美的感知。想要提升课堂效率，首先要从教育理念上着手。应用情感教学实现教育理念的积极转变，能够有效避免课堂千篇一律。因为人类的情感细腻而丰富，不像知识点客观枯燥。如果说汉字作为人类语言符号能够表达出人类丰富的情感，客观又具体。那么音乐作为艺术的一种表现形式，其情感传达会更加丰富饱满。音乐作为一种情感传达的无形载体，其中蕴含了丰富的情感，情感传递可成为音乐的内核所在。音乐教师应更加熟练地利用好这个武器。在课堂当中通过对音乐作品产生的背景以及作者的生存环境进行分析，从而把学生带入到此情境中，创设嵌入式情感交互体验，增加课程维度，拓展情感表达，不局限于音乐形式。这样能够有效地帮助学生获得更加丰富的情感体验，以至于达到音乐审美能力的提高。不仅提高了学生的音乐素养，也提高了他们的综合素质。其次，课堂不仅仅用来学习，初中音乐作为一门艺术课程，在课堂上能够起到帮助学生舒缓学习压力，放松心情的作用。音乐课堂作为艺术课堂的重要组成部分，成为帮助学生启迪美好心灵，体悟情感的重要支撑。音乐作为一种情感的表现形式和艺术载体，我们要把握住这个关键特点，创新教学方法，学习新的教育理念，切实加强情感与教学的深度融合。我们可以利用好音乐的特性，培养学生良好的音乐审美启蒙。初中正是一个学生成长发展中的重要阶段，这个时期的知识学习积淀和能力锻炼，能够在其人生当中起到基础性作用。这时期正是学生冲破束缚，形成叛逆心理的活跃时期，而学生情感表现方式往往过于单一。丰富的情感教学，能够帮助学生更合理地表达自己内心活动情感。学生情感认知能力得到大幅度提升，逐步提高音乐学科核心素养。

二、运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索

1.充分研究音乐，为情感教学创造条件。（1）加强作品分析，做学生音乐鉴赏的先导。在初中音乐教学中，加强对音乐作品和学生兴趣的分析，创设音乐学习的情感因素等，为学生们了解音乐作品提供向导。知己知彼，百战不殆，课前做足准备工作，能够有效地为课堂教学工作打下坚实基础。音乐教师是承担音乐教育的主体，想要开展好情感教育，必须先从自身着手。对于音乐作品要更加深入细致地研究分析，音乐中蕴含着丰富的情感，通过挖掘音乐作品的情感因素，找到情感教学的关键点，在音乐鉴赏中逐渐传递给音乐欣赏者。学生们在日常生活过程当中多多少少会接触到音乐，但大多流于形式，了解并不深入，而我们要做的就是在学生有基本了解的基础上，去更加深入地为学生分析音乐的深层次内涵。教师课前做功课实质上是帮助学生更加深入地了解音乐作品，这不仅需要我们对作品本身的研究比较深入，同时遇到知识盲区的时候也要加强自身学习。当解决了自身的问题之后，要把目标转向到学生。不仅我们要对作品进行深入分析，学生们也同样需要。但是两者有明显的区分，我们要做的就是以目标为导向，为学生提供对于学习有帮助的、了解音乐作品的方向。比如在学习《牧歌》这个作品的时候，课堂教学开展之前，我们要对蒙古族的生活习惯和文化进行讲解，描绘出一幅大草原上放牛羊的画面。将青稞马奶酒和蒙古人的热情奔放结合起来。从实际生活生存环境着手，给学生身临其境的教学体验。通过这样一系列的讲解和分析，帮助学生产生与音乐作品的情感共鸣，并将我国文化的包容性与音乐作品结合起来，通过创设情景，寄情于景的方式，将情感融入到音乐作品当中，以此来提升学生的音乐审美能力。（2）加强师生沟通，了解学生的兴趣爱好。从我们接触到的学生群体的日常心理表现着手，了解学生们平时接触到的音乐和喜好偏向等关键因素。这是我们开展音乐审美教学的重要突破点。兴趣是最好的老师，当我们开展教育的载体作品刚好是学生们感兴趣的作品时，往往能够激发出学生们主动学习的欲望和积极性，会使我们的教学工作事半功倍。课堂上是师生关系，课下要和学生做朋友，音乐课程本身就是一门偏向于艺术欣赏和舒缓学习压力的课程，初中音乐教师更容易走进学生心灵世界里。教师要充分认识并利用好这个优势，主动承担相应的责任。

2.全力推进情感教学与音乐审美课堂融合。初中阶段正是学生身心发育的过渡性阶段，这个时期的学生心理较为敏感，情感和想象力十分丰富。在学生音乐课堂中融入情感教育，首先要提升学生对情感的感知能力，采用分层推进的模式，由一般至深层，由简单到丰富，由生活到想象，从而实现情感与审美能力的飞跃。而教师要利用好学生这个时期的特性，使其能够更好地服务于音乐教学。教师要提升自我对音乐的感知能力。打铁还需自身硬，如果自身的能力和素养或者对于情感教育的认知不够，将难以达到情感教学的目的。其次对音乐审美的感知和对音乐作品当中情感表现的领悟，都要分层次多方位理解。这样有利于掌控课堂教学节奏，根据学生们的个体性差异或者班级与班级之间的能力，情感感知与审美认知的差异，开展针对性的音乐教学。对音乐的感知能力需要大量的时间进行积累沉淀，才能得到提升，这就对音乐教师提出了硬性要求，必须下足绣花功夫，用大量时间反复练习提高才能完成。教师是这样，学生也不例外，将情感教学与音乐审美教育的融合需要制定以学期或者以年度为单位的教学方案。进行系统的、深层次的教育，针对教学的不同阶段制定不同目标任务来完成。比如在学习《看月亮爬上来》这个音乐作品的时候，我们可以为学生塑造一个安静的环境，让学生们闭上眼睛，回忆起自己一个人在家，然后透过窗子看月亮的场景。通过日常生活当中的实际来体会音乐作品中所要表达的情感。特别是一个人在家时，会有一些孤单落寞的情绪，欣赏《看月亮爬上来》这篇作品当中所描述的是“我们”一起看月亮爬上来。两种情景形成反差，能够帮助学生更好体会作品本身表达的情感，从而达到提升学生音乐审美能力的目的。情感教育不同于传授课本知识点那样平铺直述。与之截然相反的是靠我们的感知获得反馈，既然展现方式与反馈机制不同，那就要求我们在开展教学工作时，不能采用传统的教育方式。而是要通过一些相近的情感反馈，来帮助学生增强在课堂当中对音乐作品中情感表达的感知。优化学生学习音乐的效率，从而全面提升学生的综合素质。比如在学习《大海啊，故乡》这个音乐作品时，针对目前初中寄宿制学校，我们可以利用学生们离家求学的心情来提升教学成果。在课堂正式开始之前，我们先对学生进行一些问答，比如你是乘什么交通工具回家，在回家的路上经常能听到或者看到些什么，通过这些问答能够引发学生的想象，那些在回家路上的场景，人或物都一一呈现在学生的脑海当中，而这时我们可以播放音乐作品《大海啊，故乡》，不难发现，用公交车喇叭声之类比轮船的汽笛声，用交通标志类比海洋中的灯塔，用朋友间的交谈来类比与海鸥的互动。这种切身体验可以帮助学生更好地进入到作品画面中，感受离家求学的场景和为了梦想一个人远离故乡的心情，其实本质上没有太大的差异。学生也会情不自禁地畅想自己，将来有一天也会有作品当中的画面出现在自身的生活中。通过这样的方法来教学，不仅能够给学生以美的享受，而且能够让学生更加积极主动地进入情境中，不用靠老师去灌输教学内容。不但能够培养学生主动学音乐的兴趣，而且能够保证教育质量。通过这种情感交互体验，有助于帮助学生对未来进行构思想象，能够形成正向激励作用，陶冶情操。筑梦音乐，引导学生树立远大的理想信念，从而促进自身的全面发展。综上所述，随着社会对人才的需求越来越高，我们初中音乐教学工作所承担的压力也越来越大。作为一名音乐教师，我们要切实扛起责任，帮助学生更加全面的发展，创造更加新颖而富有活力的音乐教学课堂，提高音乐学习兴趣，厚植学生音乐学科必备能力，从而实现帮助学生增强化解压力、感知美的能力。音乐教学能提升学生审美认知度以及情感表达力，将情感教学融入到音乐审美教育当中，实现学生音乐审美情趣和情感体验能力有效提升，促进学生身心全面发展，优化提升音乐艺术教育效果。

作者:李婵娟 单位:甘肃省临夏县安家坡初级中学

初中音乐教育探讨篇3

在进行初中音乐审美教学的过程中采取情感教学的方法，能提高教学的实际效果。通过音乐情感教学并且运用有效的诱导、激励以及调控，能达到培养学生综合素质，提高学生审美能力的教学目的。本文主要围绕运用情感教学实施初中音乐审美教育开展分析和论述，首先介绍当下初中音乐审美教育存在的问题和不足，然后结合教学需要分析如何将情感教育应用在初中音乐审美教育教学过程中。

一、初中音乐教学中存在的问题和不足分析

当下初中音乐教学的过程中存在一些问题，影响到了学生的学习。如果教育不到位就容易造成学生的逆反心理，影响到了初中音乐教学的总体质量，具体问题包括在以下几个方面。

（一）缺乏情感教育使学生的学习兴趣不高在传统的初中音乐教学的过程中，由于缺乏情感教育，教师不能站在学生的角度开展行之有效的音乐教学，这一方面造成学生的学习兴趣不高，另一方面造成部分学生在进行音乐学习时仅仅敷衍了事，很难深入地学习。之所以会造成这种现象，可能是因为教师在音乐教学的过程中缺乏情感教学，难以采取更加有效的方式方法吸引学生的注意力，片面地进行理论知识的灌输，使学生的学习兴趣不高。

（二）教师难以充分发挥模范作用在初中音乐教学的过程中，一些教师和学生都认为音乐属于辅助学科，对中考没什么实质性的影响，因此心理上不够重视，教师不能进行有效的备课，在教学时仅进行一些音乐的欣赏或者对书本知识照搬和陈述，长此以往会造成课堂氛围的沉闷，而且学生不能积极主动地参与其中，教师也是匆忙地备课或者是应付了事。部分音乐教师音乐专业性不够强，很难对学生进行音乐上的启迪和教育知识，对书本上的知识照搬照抄，这也影响到了学生对音乐的喜好以及学习。

（三）缺乏有效的方法，学生参与性不足在初中音乐教学的过程中，部分教师由于缺乏有效的方法，造成学生很难积极主动地参与其中，这样会造成学生的逆反心理，而且也会造成音乐教学的实际效果并不明显。很多学生由于学习上的压力无法过多地接触乐器，不能将日常的学习、音乐学习和实际生活结合在一起，导致初中音乐教学趋于形式、浮于表面。

二、音乐情感教育的重要意义

在初中音乐教学的过程中运用情感教学具有十分重要的意义和作用，本文主要描述了以下几个方面。

（一）能真正带动学生的情绪，让学生主动学习只有培养学生的主动性，才能保证教学的效率和质量。因此在初中语文音乐教学的过程中，教师要通过情感教学，引导学生主动参与课程的学习过程中，这样能保证学习的主动性和积极性，能让学生真正思考音乐知识，了解音乐的一些常识，并且加深对音乐的喜爱。教师通过情感教学，能使学生产生情感上的共鸣，从而主动地进行音乐学习。通过情感对学生进行引导，能让学生更加具有学习的主动性，减少而且被动、消极地应付课程的现象，让学生调整心情、认真学习音乐，对学习音乐产生热爱。

（二）能解决传统的教学存在的问题，避免传统音乐教学的枯燥乏味教师通过情感教学的方法，能让学生对音乐有更深的认识，并且改变传统的错误认识，这样不仅能培养学生的音乐情操，而且也能保证音乐课堂教学的分类。情感教学方法种类比较多，教师可以通过多种教学方法真正吸引学生的注意力，并且让学生主动地进行音乐学习，从而打破传统教学的束缚，让学生感受到音乐学习的重要作用，陶冶学生的审美情操，培养学生良好的音乐学习兴趣。

（三）能提高音乐教学的总体质量和水平音乐上的情感教学不仅能激发学生的音乐学习兴趣，最重要的是能培养学生的音乐能力，也能培养学生的人文素养和综合素质，尤其是当下的教学改革要求培养学生德智体美劳的综合素质，通过音乐审美教学的情感教育能真正达到提升学生素质、培养学生审美能力的目标。音乐作为一种艺术，只有培养了学生的核心素养，才能达到教育教学的目标，进行音乐的情感教学的过程中，能让学生受到耳濡目染的影响，对高尚情操产生向往，这样才能有效地相关的教学目的，实现学生综合素质的提升。

三、运用情感教学实施初中音乐审美教育的实践探讨

（一）要充分地了解情感教学的方式方法为了保证初中音乐审美教育的实际效果，教师应该采取情感教学方法，而音乐情感教学方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控，因此音乐教师在教学的过程中要科学合理运用这些方法才能真正提升学生的素质，并且培养学生优秀的审美水平。情感教学是指教师在教学的过程中能从学生的角度出发，打破传统的灌输式教学模式，通过生动的教学方式让学生参与其中，增强学习的自觉性。音乐是艺术的载体，也是审美教育的核心之一，教师在进行初中音乐教学时实施情感教育也是重要的教学目标的体现。但是由于音乐在升学成绩中所占的比重相对较小，因此容易受到一些教师和学生的忽视。为了实现音乐陶冶情操、修身养性的重要作用，教师必须让学生充分认识到学习音乐的重要意义。初中音乐的审美教育是指教师通过一定的方式方法让音乐真正激发学生的情感共鸣，引导学生对音乐产生浓厚的兴趣，最终培养学生良好的音乐审美能力。通过音乐课堂的教学，能使学生培养良好的积极情感以及优秀的审美能力，这也是迎合时代发展趋势的需要，能促进学生综合能力的培养。在推进音乐情感教育方式方法时，教师要结合学生的需要有效地推动情感教育，确保初中音乐审美教育取得良好的实际效果。

（二）创造情境，积极开展诱导教学创造情境是有效的诱导教学的方式。在培养学生兴趣的过程中，教师要构建良好的情境，只有为学生提供适当的教学环境，让学生融入情境中，才能真正影响学生的音乐审美。初中教师在开展音乐审美教育时，可以采用的创造情境的方式方法也比较多，例如，可以利用事物道具创造相关的情境。学生在日常生活中很少接触到一些乐器，且有的乐器外观比较奇特，这样容易引导学生的注意力，教师就可以在课堂上让学生展示这些乐器，如钢琴、大提琴、手风琴等，也可以展示一些我国特有的民俗乐器，如唢呐等，这样能从侧面进一步调动学生学习的兴趣。再如，在学习《行军》这首歌的过程中教师可以为学生播放一些阅兵式军人入场的画面，为学生带来视觉和听觉的双重冲击，让他们在感受音乐的同时也可以直接观看相关的画面，提高学生对音乐学习的热情。总之，创造情境的方法非常多，教师利用音乐游戏的方法创造情境，从诱导学生进行有效的音乐学习，提高音乐学习的乐趣，感受到音乐学习的魅力。

（三）通过作品赏析，开展陶冶教学在初中音乐教学中，教师可以通过作品赏析提高学生对音乐学习的兴趣。陶冶教学是指在作品的剖析过程中，通过对各种音乐作品的剖析挖掘音乐作品中的情感因素以及背后发生的故事。教师通过将这些因素以表演的形式展现给学生，让学生受到音乐情感的感染，强化学生的音乐审美能力。在进行作品剖析时，教师需要对音乐要素、作品的背景、作品的情感进行深入的剖析。例如，在进行《黄河船夫曲》的教学时，教师可以从高音、音腔、音色等各个方面对这一作品进行要素剖析，并且对每一种要素所表达的感情深入剖析，这样才能获得学生的认可。再如，在进行贝多芬的《命运交响曲》的教学时，教师可以为学生介绍贝多芬的创作背后的艰苦，让学生体会到创作的背景以及作者的故事，体会到美好意蕴的背后作者不为人知的付出。总之，在开展陶冶教学时，教师可以采取作品分析的方法渲染情节，提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。同时教师还可以采取表演的形式进行陶冶教学。例如进行现场演唱或为学生演奏一些名曲。在课后，教师可以带领学生进入正规的音乐厅亲身感受一些演奏会的现场，从而让他们受到视觉上的冲击，能真正置身于纯粹的音乐海洋中，受到情感的洗涤，这样对提高学生的学习热情也有很大的帮助。

（四）采取激励的教学方法在进行情感教学时，教师要采取激励的教学方法。音乐本身就是一种情感的表达，教师在进行课堂教学时要鼓励学生大胆地展示自己的音乐材料，能真正保持对音乐的激情。例如，在教学的过程中，教师可以结合学生喜好的歌曲以及学生擅长的乐器演奏为学生加油鼓气。尤其针对一些不敢上台表演゚䰋的学生，教师要鼓励他们，让学生积极勇敢地上台演奏。例如，教师可以将学生分成若干个小组进行表演，小组中一个负责演唱，一个负责简单的演奏，一个负责辅导，这样就能形成一个团队，他们在演出和表演的过程中能相互鼓励，这也给了学生前进的动力。在表演完成之后，教师要鼓掌并进行表扬，这样能真正提高学生的自信，加深他们对音乐的热爱。

（五）教师发挥表率作用在进行情感教学时，教师可以通过自己对音乐的热情态度以及情感流露，对学生产生潜移默化的影响。教师作为传道、授业、解惑的主体之一，对于学生学习的水平和质量具有至关重要的影响，因此在进行初中音乐审美教育时，教师要采取调控教学方式让学生潜移默化地受到影响，并且真正提升学生的审美效果。例如，在进行中国音乐家课程教学时，教师可以在课堂上演奏一些著名音乐家的作品，通过采取以身示范的方式表达自己对音乐的热爱和情感，在也能对学生产生一定的影响。教师既是音乐的教导者，也是音乐审美的传播者，只有教师对音乐更加热爱，学生才能感受到音乐的乐趣。教师可以通过设置音乐活动的方式调动学生对音乐的情感，让学生和学生之间、学生和教师之间有效地互动起来，这样才能形成一种积极向上的音乐学习氛围，有效地培养学生的音乐教学审美能力。

（六）注重挖掘音乐作品的情感，培养学生的音乐审美能力在推进情感教育过程中，为了真正培养学生的音乐审美能力，教师要对所有的教学素材以及资源进行系统、深入的挖掘，从一些经典曲目中找出更多的欣赏作品，为学生深入地分析其中蕴涵的情感。教师通过对一些音乐赏析的案例进行深入的剖析，构建起学生基本的音乐感知力，如果学生学有余力或者有非常强的音乐兴趣，教师可以进行有效的教学引导再挖掘音乐作品蕴含感情时，也要结合相应的主题，引入其他资源以及相关的素材，这样才能真正丰富学生的课堂体验，渗透学生音乐审美教育的重要方法。例如，古典音乐具有深厚的情感，但是学生可能会觉得晦涩难懂，教师需要从简单的古典音乐入手，让学生感受到作品的情感以及技术带来的唯美感情，随着学生接触的增多自然地提升学生的音乐审美能力。例如，在对贝多芬的《月光》进行教学时，教师要为学生展现出这首曲子创作的时代背景，使学生听到这首歌曲时能有效地辨识作品的创作背景及创作经历，这样更容易让学生理解其中表达的情感，从而提高审美教学的实际效果。再如，在进行第一单元“花季如歌”的教学时，教师不仅要教授单元中的一些实际案例，还要进行课程延伸，通过为学生播放更多的相关歌曲，让学生真正体会到教材歌曲中蕴涵的感情。在进行第二单元“草原情趣”的教学时，教师要多播放一些草原歌曲以及其他民族风情的歌曲，同时也要为学生讲解一些草原上的生活，这样便于学生了解到歌曲中的深刻内涵，通过进一步挖掘和延伸音乐作品中所蕴含的情感，体现出情感教学的目的，并且培养学生良好的音乐审美能力。

四、结语

当前初中音乐教学存在着一定的问题，主要有学生的学习兴趣不高、主动性比较差，教师难以充分发挥模范作用等。因此运用情感教学实施初中音乐审美教育具有十分重要的意义，它能改进当下存在的问题和不足。因此，初中音乐教师要注重开展案例教学、诱导教学，也要创设情境引导学生学习，通过进行情感的教育，提高初中音乐教学的质量。

作者:吕静 单位:江苏省南京市第二十九中天润城分校