问渠那得清如许，为有源头活水来-以SWOT形式浅析英语核心素养的教学理念

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钟青云 南昌市站前路学校330000

摘要:何为英语核心素养？我自己的理解是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体来说英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。如何在英语教学中切实落实核心素养的理念与方针，是值得我们每一位英语教师思考与学习的问题，下面我就结合本人工作实际分别从优势(strengths)、劣势(weaknesses)、机会(opportunities)、挑战(threats)四个方面阐述一下我对核心素养的认识。

一、核心素养概念凸显了英语课程的育人价值(strengths)

现在修订中的各学科英语课程标准都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们在经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

二、现行英语教学中对核心素养理论产生的误解（weaknesses）

（1）学生的学习积极性、自主性较差。不少学生都是在教师的一再强调下参与学习，学习状态非常被动。 

（2）学生在英语学习过程中，心智和思维没有被充分调动起来。学生普遍都是为读书而读书的心态，学生的心智、思维没有充分形成，在教学实践中学生的英语素养没有得到充分的提升；

（3）学生在英语学习中的个体目标性不够明确。结合当前学生英语学习的状态来说，个体目标性的不够明确、凸显，导致学生英语学习中没有呈现出自身核心素养方面的全面有效提升。

结合当前中学英语教学的现状，我认为英语教学要更进一步明确教学的目标，构建更为有效的英语教学内容体系。

三、核心素养为英语学科教学带来的机遇与挑战（opportunities）

闲暇之余我会阅读一些教育学的理论著作和一些唐宋诗词，对于苏轼所写的：“唯江畔之清风，与山间之明月，取之不尽用之不竭。”深有认同，在我们的实际生活中，我们有的时候过分注重了对生活的盲目追求，但是忘记了停下来欣赏身边的风景，其实自然界的清风与明月也是这个世界给我们的馈赠。结合我的英语教学实践来说，核心素养的培养，就是根植于学生内心的一股清风，这股清风会陪伴着孩子走过困惑、破解难题、迎难而上，在英语学习中不断攀登知识的高峰。结合我关于核心素养知识点的学习，“核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。”结合核心素养的教学内容和目标，我深深体会到作为一名中学英语教师，要结合中学英语核心素养的培育为目标，开展更为有效的探索之路。

四、核心素养在英语教学方面存在的挑战（threats）

现实教学生活中尽管教师再努力贯彻新的教学理念，努力使学生达标，然而，努力并没有得到好的效果。在教学中，我还有一些困惑：

（1）对英语的测试还是重在语法，较多的重要的词汇。学生对这方面的知识掌握起来本来就枯燥，需要识记的太多，学生本身记意力就不是很突出，一旦记不住，考试就做不起，导致学习兴趣是不断减淡，直至消失。即使教师再怎样鼓励，他已经努力了，努了力，还是这样的成绩。

（2）学生人数众多，难免有些学生被忽视，教这几年，每个班的人数都是56左右，教语文呢，还能听得懂，但英语是不熟悉的语言，听不懂的是多数，做到一一辅导几乎不行。

（3）教四年，换两种教材，两种教材都在不断地改，改得虽然看似好教，学生好学，实际上，综合运用太多，每个话题语言知识较多，单词量大，重复应用太少，这对初中学生来说，是一个很大的障碍。再则，小学英语学习几乎被语、数占用，上了的几乎都不记得，这就使得初中英语起点太高，所以本就什么都不懂，再提高一个难度，当然就更不易掌握了。

（4）由于人们的意识还受应试教育的影响，大多数学校还设立实验班和普通班，学校对不同班级的考核差别也很大，导致教普通班的教师积极性不高，学生更受影响。

古代著名学者朱熹曾经说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”说的就是我们在教学的过程中，要引导学生学会积累，要想给学生一瓶水，教师自己首先就要拥有一桶水，在整理积累的过程中，教师要随时引导学生理出学习收获，这节课学习了什么、收获了什么，在整个学习的过程中，学生并不是人云亦云，也不是仅仅跟着老师的节奏被动参与课堂听讲，而是有自己的想法和思路，在课堂中如果有一些疑问、困惑，也可以及时提出来，通过师生互动、小组合作学习等科学的方式，来解决自己内心的困惑点。

参考文献：

程晓堂，赵思奇《课程 · 教材 · 教法》

陈琳，王蔷，程晓堂 《英语课程标准解读》

英语课程标准（2011年版）