中职汽修专业岗课赛证融合育人探讨

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的1篇中职汽修专业岗课赛证融合育人探讨，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

中职汽修专业岗课赛证融合育人探讨摘要：本文从更新专业人才培养方案和重构课程体系、建设教师教学创新团队、优化集“产、学、研、训、赛、证”功能一体化的实践基地建设和健全“岗课赛证”融合育人模式项目的保障体系四个角度入手，重点阐述中职汽修专业“岗课赛证”融合育人模式的探索与实施，对“岗课赛证”融合育人进行多维度多层次的剖析。

关键词：岗课赛证；人才培养方案；教师教学创新团队；实践基地建设

1更新“岗课赛证”融合的人才培养方案

（1）根据前期针对“岗课赛证”融合育人模式的调研，目前福建省内大多数中职学校并没有设计完整的“岗课赛证”融合育人体系，大部分的学校的人才培养方案遵循的是“课-岗”结合，即人才培养方案和课程体系建设重点是与企业工作岗位对应，突出以就业为导向。在目前职业教育多元化、多方向发展的大环境下，这样的育人模式显得很单一，不能满足现代职业教育体系建设整体要求和学生全面发展的需求。这就要求中职学校在更新人才培养方案时将岗位长期需求、学生学业水平考试大纲要求、职业技能赛标准要求和1+X证书制度融入专业人才方案，真正做到“课”与“岗”“赛”“证”的全部有机融合。基础目标是要达成引导学生初步了解国家职业教育结构体系、1+X证书制度、终身学习的职业理念，从多领域、多层面对我国目前汽修专业的前景和市场面临的困境进行剖析，培养学生养成对职业有长期规划，让学生对个人的近景目标与职业发展远景目标相辅而行。在设计“岗课赛证”融合的人才培养方案时还需要把课程思政的要求规划进来，坚持党对职业教育工作的全面领导，树立好学生正确的人生观、价值观，为全域经济发展培养更多高素质技术技能人才。（2）“岗课赛证”融合的课程体系和课程标准设计是更新人才培养方案的关键，也是构建“岗课赛证”融合育人模式的重点。1、在课程体系的开发过程中要秉承以职业岗位的能力要求作为课程体系开发的基础、以职业技能大赛的能力要求作为课程体系开发的标准参考和以学业水平考试、职业资格证书对应的能力要求作为课程体系开发的重点，从“岗课赛证”四位一体融合的角度，把教学内容与企业实际岗位工作内容、1+X证书考核课程内容、技能大赛知识内容的系统化结合，突破单一专业考核内容限制，构建与行业、企业对复合型人才需求匹配的“基础课程共享、核心课程共用、特色课程对标”专业群课程体系。围绕“以就业为导向、以技能型人才为目标，实践创新能力为重点”的人才培养理念，设计出更符合区域职教发展要求和学生全面发展需求的课程体系。2、在课程标准的设计上需要科学合理的将课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等关键要素进行全面梳理与定位。结合目前福建省高水平专业群的建设要求，将国家职业教育标准、学生学业水平考试大纲、行业企业准入标准、技能大赛大赛标准融入到现有的汽修专业课程标准中形成“岗课赛证”融合的课程标准。然后依据学生职业核心素养发展规律，结合中职汽修专业的技能赛和1+X证书考核的总体安排，统一部署、合理规划设置课程教学内容，把岗位需求知识模块、1+X证书知识模块和技能大赛知识模块细分到课程教学内容中有机结合起来，逐层递进深化，避免资源浪费和相互冲突，使专业课程教学内容能够保证适用实际生产工作需求、又能够保证满足1+X证书制度的考核需求，同时把职业技能竞赛的成果最大化。

2培养高水平的教师教学创新团队

高水平的教师教学创新团队是“岗课赛证”融合育人模式的践行者，建设一直支师德高尚、师风优良的高水平教师团队能够将专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准和职业技能大赛标准很好的结合起来，将目前中职汽修专业教育“岗课赛证”融合育人模式存在的难题较好的克服。（1）清晰定位团队的建设目标，构建高水平的教师教学创新团队需要围绕国家智能汽车产业战略性布局，服务区域经济发展，适应汽车后市场产业发展需求，依托省级高水平汽车技术专业群建设，以成立福建省教师教学创新团队建设目标为基础，以提升汽车运用与维修专业教师团队按照国家职业标准和“岗课赛证”融合的教学标准开展教学、培训和评价的能力为目标。推动教师分工协作实施模块化教学模式的实践与创新，推进“三教”改革。（2）高水平的教师教学创新团队建设离不开相应的组织、制度和条件的保障。在组织上学校各个相关部门如教务、人事和专业部门共同参与，负责教学团队的管理、指导、督促、扶持、服务和保障工作，依托专业群建设指导委员会、职教集团、教学工作委员会，审议团队和项目建设任务及规划，指导建设过程，为全面推进高水平的教师教学创新团队建设提供保障。在制度上，建立教学团队管理制度、制定教学团队教师培养制度、教学帮带制度、教学试讲评课制度，制定完善的企业技术人员与骨干教师互兼互聘制度，从制度上保障教师团队能够更加合理的运行。（3）高水平的教师教学创新团队建设需要更加优质工作任务落实，因此在师资队伍建设上要积极创造条件鼓励教师定期到相关企业培训实践，选送教师参加1+X证书考核培训，激励教师参与职业院校技能大赛。以校企师资团队协作的模式对接区域产业群，梳理模块化课程体系，对接“1+X”证书职业标准和职业院校技能大赛标准，开发“岗课赛证”融合的课程教学资源，保证团队教师教学水平提高。

3推进集合“产、学、研、训、赛、证”功能一体化的实践基地建设

中职汽修是一个实践性要求非常高的专业，学生职业技能的掌握需要依托教学实训，构建“岗课赛证”融合育人离不开集合“产、学、研、训、赛、证”功能一体化的实践基地建设。（1）立足全局、合理规划。前期到企业生产岗位、高职院校进行充分调研，结合福建省高水平专业群的建设要求，将现有的实践基地进行合理规划布局。（2）集中资源、分类整合。目前福建省大多数的中职学校经过了国家级改革发展示范校、省级示范校、以及参与技能赛、申报了1+X证书试点，在汽车运用与维修专业实践基地上都有了很多的设备设施投入，但是都存在实训设备用途单一的问题，如竞赛设备只有在竞赛学生参与竞赛训练时使用、1+X的考证设备只有在学生参加考证培训时使用，概括来说就是教学设备资源的融合使用程度不够高。所以可以从整合实践教学设备开始入手，结合“岗课赛证”融合的课程体系和课堂教学内容规划整理好现有的实践教学设备。（3）查漏补缺、添置资源。根据“岗课赛证”融合的课程体系的实训教学要求和福建省“双高”专业群建设的相关要求，投入资金添置和开发出缺乏的设备设施，为实训教学的课程建立配套实训室和教学设施，为学生提供“岗课赛证”融合的实践学习平台，实现职业院校培养高素质专业技能人才的宏伟目标。通过全局的合理规划、资源的整合与添置，保证基本硬件设施配备到位后，专业学部可以培养或引进专业技能大师，在实践基地中创建“技能大师工作室”，组建好“技能大师工作室”团队，由技能大师及团队来引领专业的1+X考证培训、竞赛指导和汽车新技术的研究等。并且在实践基地建设中引进地区优质的汽车维修企业共同组建产教融合服务中心，由企业技师和学校师生组成“学徒制”的教学方式，定期开展对外维修服务活动，提高实践基地“产、学、研”功能，提高师生的专业技能。通过实践基地硬件和软件双向提升，优化专业产教融合实践基地建设，充分实现产业链、行业链、企业和学校专业教育教学的深度融合，保障“岗课赛证”融合育人模式的全方位推进。

4健全“岗课赛证”融合育人模式项目的保障体系

“岗课赛证”融合育人模式是正在探索一个综合性、多维度的职业教育育人模式，新模式的工作开展离不开完善的保障体系，所以应该在组织、制度和条件上都做好相应的保障措施，才能使“岗课赛证”融合育人模式项目完整的到实处。组织上建立校长为组长、汽车教学部为主体、学校其他部门共同参的“‘岗课赛证’融合育人模式项目建设领导小组”；在制度上制定好经费管理制度、教学管理与评价制度和项目激励制度；在条件上定期开展项目推进的落实制度、维持好项目进行的经费保障和组织好项目各项监督管理。

5关注学生差异，增强融通课程的适应性

构建“岗课赛证”融合育人模式实施的主体是学生，中职学生由于本身的身体、心理和思想各个方面都还不够成熟，是一个个性化差异较大的群体，所以深入推进“岗课赛证”融合育人模式，一定要关注学生的特征差异需求。院校要尊重和关注学生的个性化差异，讲求课程的发展适应性，坚持统一要求与因材施教相结合，专业教育目标与职业发展愿景相结合，确保“岗课赛证”综合育人的实效推进。

5.1中职学生学情分析

中职学生是一个特殊的群体，他们中多数人是没有考上普通高中的学生，学习成绩相对较差。但是他们又各有特点，其中我们可以做一些基本的分类。有一部分学生是学习型的，他们可能在中考中没有发挥好，导致考试成绩不理想才进入到中职学校学习，这并不影响他们在中职继续升学，只要引导得好，他们一样可以在接下来的学习中完成更高的学历目标；有一部分学生在理论知识的学习上就存在一定的困难，但是他们的智力和素质并不差，他们的思维敏捷，动手能力强，对于技能知识可以很快就上手，这类学生经过正确的引导，可以成长为职业技能型人才，甚至在各项的技能大赛中脱颖而出，取得很好的成绩；当然也还有一些学生理论知识学习和动手能力都表现得不是很好的，那么他们就更需要给予正确的引导，从学习、技能、职业素养和行为习惯各方面进行全面的帮扶教育，注重学生思想品德的培养，使学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，为以后的学习和工作打下良好的基础，那么将来他们可能在升学或工作岗位中某一方面表现出来。所以在“岗课赛证”融合育人模式下，职业院校需要跟过的关注中职学生的学情，因材施教才能将“岗课赛证”融合育人模式做得更好。

5.2因材施教，成就中职学生成长

对于学习型的学生，在教育的过程中可以采取课证融通、科教融汇的方法，让学生坚持理论知识学习，提高学业水平考试的成绩，实现升学目标，同时还可以适当的加入技能训练和基础的科研融入以实现学生考取技能证书的目标；对于技能型的学生，在教育的过程中可以采用“岗-课-赛-证”融合，突出职业素养的养成和技能能力培养，让学生在工作岗位和技能大赛中成长起来；对于暂时还没有明确是学习型还是技能型的学生，在教育的过程中一定要注重思想品德的培养，树立正确的人生观，养成良好的学习习惯，激发学生的潜能，实现他们在日后的升学或工作岗位中取得成绩。中职汽修专业构建“岗课赛证”融合育人模式是一个推进现代职业教育体系建设改革的实践案例，以深化产教融合为重点，推动职普融通、科教融汇为新方向，建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的职业教育育人模式探索，还需要更多的职业院校和教学团队来先行先试，实现率先突破和示范引领，旨在服务学生全面成才和推动现代职业教育的高质量发展。

参考文献：

[1]孙浩.高等院校教学团队后续建设研究[J].石油教育，2013.

[2]江岸.高职软件技术专业群“课岗证赛”融合下的核心课程体系建设及改革[J].职业，2019.

[3]王小刚，朱利华.“课证融通、以赛促学”双创人才培养探索[J].文学教育（下），2020.

[4]陈小英，李秀.高职会计专业教学创新团队建设的探析[J].[1]福建农业职业技术学院经济管理学院，2019.

[5]王丽新，李玉龙，刘曲.高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J].[1]徐州幼儿师范高等专科学校，2021.

[6]郭颖.“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探[J].职业教育研究，2014.

[7]王宣赫，谢庆宾，岳大力，徐静.高等学校二级学院教学团队管理体系构建[J].中国地质教育，2014.

[8]李新良.基于职业岗位的项目化课程体系研究——以软件技术专业为例[J].科技展望，2016.

[9]肖鸿.基于“岗课证赛融合”的高职经济信息管理专业人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2021.

作者:范祥升 单位:福建省石狮鹏山工贸学校