计算机硬件课程建设探讨

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摘要：为提高物联网时代计算机硬件课程的教学质量，文章分析了当前高校计算机硬件相关课程教学存在教材、课程体系、实验条件和“双师型”教师等方面的不足，以计算机硬件课程建设为基础，以实现高质量就业为目标，提出了物联网时代计算机硬件课程系统结构调整、优化和改进计算机硬件的教学环境、教学方法等举措，不断提高学生创新意识和实践能力，努力培养出社会需要的高素质计算机硬件人才。

关键词：物联网；计算机硬件；课程建设

硬件（Hardware）是计算机硬件的简称，是指计算机系统中由电子，机械和光电元件等组成的各种物理装置的总称。计算机硬件业主要包括从材料、芯片、板卡、显示、存储到整机产品等各方面的研发、生产和制造。物联网（InternetofThings）是指通过各种信息传感器、射频识别技术、全球定位系统、红外感应器、激光扫描器等各种装置与技术[1]，将任何物体与网络相连接，物体通过信息传播媒介进行信息交换和通信，以实现智能化感知、识别、定位、监管等功能[2]。随着物联网发展的产业化、标准化时代的到来，物联网广泛应用于各行各业。近几年，智能硬件（智能可穿戴、智能家居、智能医疗、智能交通等）市场规模逐年递增，2021年中国智能硬件终端产品出货量达8.8亿台[3]。以计算机硬件为基础的电子产品越来越被广泛应用于各行各业，支撑着电子产品软件的正常运行。因此，需要有更多的计算机硬件人才负责产品的硬件设计和维护维修。然而，计算机硬件人才不仅仅在社会上缺乏专业培训和教育，即使在一些高校对计算机硬件教学的重视程度明显落后于软件。

1计算机硬件课程教学存在的主要问题

1.1教材知识相对落后，跟不上计算机硬件技术的发展步伐计算机硬件技术发展迅速，到目前为止，计算机硬件的发展符合摩尔定律。然而，高校所使用的计算机硬件系列课程更新太慢、教材案例无法跟上计算机硬件技术的高速发展，有关最新计算机技术的教材内容变得过时和落后。例如：随着微电子技术的迅速发展，数字设计的规模也越来越大，而目前数字逻辑大多数教材的核心内容极少涉及大型集成电路，通常局限在中、小型集成电路，仅介绍成熟和传统的技术方法显然不符合时代发展的需求[4]。

1.2课程缺乏课程体系，课程内容衔接不足，教学效率不高计算机是一个由硬件和软件组成的复杂系统，课程的系统性很强。但在目前的教学中，课程知识缺乏足够的交叉和互补，学生无法理解计算机的基本工作原理和软件系统的影响，而在硬件系列课程教学中，教师通常在授课过程中一般更强调每门课程内容的完整性和独立性，比较容易忽视课程与课程之间的衔接和整体优化，部分课程内容易出现重复，部分知识点易出现缺失，导致教学效率不高、学生知识体系结构不全的现象。1.3教师教学过程和学生学习过程中存在着“重软件轻硬件”现象计算机软件教学相对简单，实用性较强，需要的设备资金投入较小，普通计算机可以选择大多数软件课程；硬件课程教学难度较大，需要投入大量设备资金，通常每门课程都需要配备特殊的实验设备，价格较贵，实验室人员指导和监督的要求相对较高。由于许多方面的影响，大多数高校在硬件实验室建设方面存在不足，这对计算机硬件课程的教学效果有着直接的影响。此外，计算机硬件知识不直观、抽象、乏味，不容易学习，导致学生普遍存在“重软件轻硬件”的现象。

1.4实验条件和设施缺乏，实践能力薄弱计算机科学是一门实践学科，实践教学是计算机硬件教学的重要组成部分。然而，在一些课程实践教学过程中，教师和学生对课堂教学的重视程度都大于对计算机实验实践，大部分的实验优先进行验证实验，综合实验较少，缺乏独立的实验课程，课程理论教学和实验实践的联系并不十分紧密，只是停留在巩固理论知识的边缘阶段。另一方面，学校没有建立固定的实习教学基地，企业提供给实习学生的岗位较少；有的高校对学生实习认识不足，造成松懈管理，导致实习敷衍，走形式；课程设计东抄西拼应付教师，其结果一定是毕业生缺乏解决实际问题的经验和分析解决问题的能力。

1.5有企业工作经验的“双师”型教师不足“双师”型教师是提高教学质量的重要环节，目前，大部分高校从事理论教学的专业教师比例较大，特别是职业院校、应用型本科高校，教师招聘时学历要求是首位的，大多数硕士、博士是应届毕业生，实践技能基础比较单薄，很少有企业、实际工程项目的经验，但为了提升学校师资学历层次总体水平，聘任后会安排进入教学队伍主要负责理论教学，因此，会出现“黑板上开机器，PPT上讲工艺”的现象。

2计算机硬件课程建设的思考

2.1计算机硬件工程师的基本技能

计算机硬件工程师主要是负责整个产品的硬件设计（包括：硬件电路设计、硬件设计开发流程）。按照工作能力计算机硬件工程师分为初级硬件工程师、普通硬件工程师、资深硬件工程师、专家级硬件工程师[5]。作为高校主要是培养具备初级硬件工程师能力的大学生，可以在别人的指导下完成硬件详细设计说明书、原理图绘制评审、协助指导PCBLAYOUT并制作BOM、硬件调试记录、参与相关测试、获取测试报告、缺席修复并输出相关案例等工作。具体的来说，计算机硬件工程师应掌握以下基本技能，一是由需求分析到总体方案、详细设计的创造能力；二是熟练运用设计工具，设计原理图、EPLD、FPGA调试程序的能力；三是运用仿真设备、示波器、逻辑分析仪调测硬件的能力；四是掌握常用的标准电路的设计能力，如ID电路、WDT电路、高速信号传输线的匹配电路等；五是故障定位、解决问题的能力。

2.2计算机硬件课程组的建设

课程组建设的基本思想是将课程建设为一个具有紧密关联、逻辑性强、属于同一范畴的课程组，打破了课程内容的归属。课程小组建设对于培养学生严谨的科学态度、严谨的逻辑思维能力和科学的世界观起着不可替代的作用，对提高学生的判断能力、分析问题能力和决策能力有很大的帮助。计算机硬件系列课程包括模拟电路、数字电路、微机原理、电路系统、单片机技术、汇编语言、集成电路设计导论、计算机接口技术、计算机架构、嵌入式系统及应用等课程。这些知识模块描述了从芯片到系统、从独立系统到多机系统，使学生可以从物理结构和系统结构建立计算机系统的完整性概念，并具有先进的应用能力。但在物联网时代，掌握计算机硬件基础技术还不够，还需要添加一些课程到突出的网络功能作为补充。针对物联网时代对计算机硬件技术的需求，本文提出了以下计算机硬件课程体系结构。课程架构由专业基础课程、专业课程、专业选修课和综合训练分四个部分组成，如表1所示。专业基础课程中，“计算机组成原理”介绍计算机的基本组成和原理，解决计算机的整体概念；“操作系统”、“嵌入式系统和接口技术”和“通信原则”是上下联系的纽带，是基本应用和系统课程。为了突出物联网的特点，在专业选修课程中，通过增加“Matlab仿真设计”、“嵌入式操作系统”、“PCB设计”、“信号完整性分析”和“M2M数据算法模型”以及一些实用的、高度集成的课程作选修课，拓宽了学生硬件设计的实践能力。每个课程都配有相应的实验环节，并通过最终的“物联网应用系统集成设计”综合实验，加强学生对基础知识和综合应用的掌握[6]。

2.3改进计算机硬件的教学环境和教学方法

2.3.1合理规划课程体系，建立课程教学大纲原来的硬件系列课程虽然都是独立的，但在某些内容上是交叉重叠的，但不同的教师往往有不同的教学计划和教学大纲。在有限的上课时间内，每门课程都无法讲得详细和透彻。为此，应该规划教学内容，课程组应该共同建立课程教学大纲，将课程知识点分到每门课程中，针对同一课程，教学计划和课时应该规范统一。在此基础上，还应选择最权威、最新版的教材，建立测试数据库和自动测试系统，实现教学与考试的分离，制定一套统一考试的实施规则[7]。

2.3.2积极建设网络课程数字化学习资源和线上仿真实验平台数字化学习资源平台的建设包括教学网站、APP的建设、网络教学资源的建设，教学网站，APP应该具有基本功能，还应该具有课堂讨论、课后作业、考试等功能，线上仿真实验平台建设需实现在线编程、综合仿真、仿真波形等实验功能。为了保证师生之间必要的课外交流，加强学生与教师的互动，提高学习效率，教师还可以开设微博课程、B站课程、微课直播课程，作为教学辅助的支持。教师和学生可以利用网络平台的留言、弹幕等方式进行互动交流，教师可以及时帮助解决学生提出的问题，并及时获得学生反馈的信息，及时调整和改进教学环节。

2.3.3注重实践过程，复习考试方法，加强课程设计实验课程是计算机硬件教学的重要组成部分。学生将掌握实验探索中的规律模式，在思维和实际应用过程中进行创新。实验教学质量直接影响着学生的理论学习课程和未来的工作表现。教师应加强线下实验课程和线上仿真实验的全程管理[8]，将实验的分数比例提高至50%，以激励学生更加注重实验过程，从而提高自己的实践能力，使学生真正了解计算机系统的结构，拥有扎实的实践能力。

2.3.4深化校企合作，提升人才培养质量校企合作是当前学校和企业双方共同参与培养人才，以市场和社会需求为导向，培养企业所需人才的办学模式[9]。高校应与物联网企业建立合作，利用企业的设备优势和企业技术人才优势，开展学生实践教学和“双师”型教师培训。从设备优势上，比如：射频识别（RFID）的核心组件成本过高，大部分的高校在引进这些设备方面都遇到了资金困难，目前只有清华大学、上海交通大学等为数不多的大学拥有RFID的核心组件。因此，学校可以利用合作企业设施设备优势，解决高校在RFID原理及应用、嵌入式系统与接口技术课程的实践过程中存在的问题，教学效果令人满意。因此，深化学校与企业的合作，充分利用企业先进的设备、技术资源，把理论学习放在课堂上，实践放在企业，可以为学生掌握最新硬件知识能力起到至关重要的作用，同时为教师提供学习、实践的机会，使教师有机会不断提升实践技能，达到校企合作的互惠双赢。

3结束语

根据中华人民共和国人力资源和社会保障部发布的信息，计算机硬件人才供需比为1∶5，意味着计算机硬件人才十分短缺，每年嵌入式人才缺口达50万人左右[10]。随着互联网的迅速发展，物联网已经成为势不可当的浪潮，物联网相关企业对人才有着极大的需求，预计2022年物联网产业规模将接近72376亿元，人才需求将进一步扩大。高校在培养专业人才时一定要熟悉企业、社会对人才需求的现状，适时调整相关课程体系，努力培养学生的自身学习能力、动手能力和团队协作能力，进一步提升学生的竞争力，促进实现学生高质量的就业。

参考文献：

[1]陈伟，曹海军，刘晓光,等.基于物联网思维框架下新型粮情测温系统研究[J].现代食品，2019(20):10-15.

[2]戴春平.新一代信息技术赋能高职专业人才培养实施路径研究———以物联网技术导论课程为例[J].工程技术研究，2021,6(11):225-227.

[3]李东波.可穿戴计算机硬件技术的应用研究[J].电子测试，2022,36(10):18-20.

[4]聂跃光，户晓玲.基于物联网的实验室管理系统设计[J].物联网技术，2020,10(6):98-101,105.

[5]刘曾辉.井下无线物联网与智能终端的有效应用[J].长江信息通信，2022,35(4):60-62.

作者:傅勇 单位:江西开放大学