时间：2023-05-29 17:24:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写信作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
快来采蜜吧，
花儿已经万紫千红。
大树给小猫写信：
快来乘凉吧，
树叶已经郁郁葱葱。
草地给小兔写信：
快来吃草吧，
小草已经碧绿青翠。
苹果给果农写信：
快来采摘吧，
苹果已经又大又红。
书本给小朋友写信：
好像友谊的细节
从炉膛里飘了出来
把我的心情
传递给你
写好的句子们
像羽毛一样
轻轻呼吸
它们涂上你喜欢的
橘黄色
用小小的手指
紧握书信
打开书信
文字们就会推开
一扇扇
美丽的木格子窗户
友好地看着你
我的故事
好像你林中的小溪
奔流在
你心情的花朵里
我的祝福
好像夜里的花香
悄悄地潜入
你的空间
升起的蓝月亮
就是我们的
幸运梦幻
就让好心情
从今天开始吧
我们是彼此的水晶
彼此的好运
好乱，好乱，
这次的考验会怎样，
是否会有幸运的四叶草伴我渡过，
可是，
会吗？
我还会是最好的吗？
现在，
好羡慕以前，
无忧无虑，
自由自在...
微风吹过，
扰乱了我的思绪，
将我拉回现实，
风，
好冷，好冷...
回味你的话，
让我在凛冽的风中找到里依靠，
蓝色的思念，
会带给我你的祝福吗？
从前的我生活在一个遥远的王国，那是一个充满幻想、奇妙、快乐的地方，但每天能做的，要做的永远都是那几件事。于是在这个国家的西方有了一个充满魔力的地方，只要你已经厌烦你的生活，在那你可以得到一个暂时性的翅膀，它可以带你到你想要去的地方，但只有一次机会。
我鼓起勇气去了那个充满魔力的地方，虽然我并不知道要去哪里，但我已下定决心要离开，我不喜欢平静无奇的生活。
我的站在那里，背上突然长出了一双白色的翅膀，然后有一个奇怪的声音：
“你要去哪里？”
“哪里人多我就去哪里吧！”我很仓促的回答。
于是，一阵风，我来到了这里，我不知道我的选择是好是坏，但我相信我有理由来这里
在那个王国里除了快乐什么都没有，而渐渐的，快乐对我已经麻木了，变得不再快乐。而这里还有快乐以外的，或者是相对的。
而缺点也是不可忽略的，时限，什么都有了一个最终的句号。
然而过了时限，我似乎又会到另一个地方，一个只有悲伤的地方，然后，在这个地方的东边有会出现一个能到其他地方的地点，或许又会有一双翅膀送我，没错的话那应该是黑色的了。
你好！
虽然我们相隔很远，但我们一起生活在祖国这个大家庭中，一起感受着祖国妈妈温暖。一想到这，我就忍不住想给你写封信。
虽然我们没有见过面，但我愿意将一颗真诚的、渴望友谊的心献给你——远方的朋友。我叫江佳乐，今年11岁，是个活泼的女孩。乌黑的头发，亮晶晶的眼睛，修长的眉毛。我想，这一切都不会使同根生的我们感到陌生吧。你呢？也许是一个像我这样不知忧愁的女孩，也许你是一个调皮的男孩。不管怎样，你我都是黄皮肤黑头发的中国人。远方的朋友，让我们共同架起一座友谊之桥吧！
远方的朋友，你知道吗？随着改革开放的顺利进行，祖国发生了巨大的变化，我的家乡也变得更加美丽富饶啦！高楼大厦，层层叠叠，直插云霄，水泥路，纵横交错，四通八达，处处呈现出欣欣向荣的景象。有机会，你来我家乡怎么样？
还有我的学校，美丽极了！那一棵棵高大的树就像一个个卫生一样守护着我们的校园。校园还种了许多花草，我们校园有好玩的东西把我们的校园装饰的美轮美奂，我们好像生活在花园里。如果你来我的学校，我给你当导游怎么样？
最近你的学校成绩怎样？你和同学经常玩什么游戏呢？能告诉我吗？我也非常希望我们双方经常写信，不仅可以增进双方的友谊，还能提高写作水平呢！愿能通过这封信，让我与你交上朋友，也愿我们的友谊天长地久！
祝
学习进步，身体健康
你陌生的远方朋友：江佳乐
《学写书信》是北师大版小学语文教材三年级下册第11单元语文天地“笔下生花的一次习作训练。通过学习，指导学生如何写信。同时了解写信的基本格式，学会写信。写书信，为学生提供了一个书面言语交际的机会。学生通过书信，把自己的所见、所闻、所感、所想，把自己的喜怒哀乐、烦恼忧愁，尽情告诉远方的亲朋好友;当学生从回信当中读到一句句表扬鼓励的话语，一段段推心置腹的劝慰，或者听到一件件激动人心的喜闻趣事，自然而然地会从中体会道人与人之间的真情。
此次习作是我比较成功的作文教学之一，学生兴致高，都能积极参与相关讨论，并能在很短的时间内以正确的格式把信写好。在这堂课中，我是这样设计的：
一、情境教学，激发学生习作的激情
情景的创设，可以有效激发学生的学习热情。我在课前，让我班孩子一起拍了一个简短的视频，内容是先是介绍我们的班级，展现孩子们写给鸡冠山孩子的信，呼唤他们给我班孩子回信。那一双双期待的眼神，那一声声诚挚的呼喊，深深地震撼了这8个孩子的心灵，从眼神中，我感受到了那一份感动，因为还有37个素未谋面的同龄人在关心他们，期待他们，情感在这一刻萌发。
看完视频，我把孩子们托我带来的信读给孩子们听，8个孩子那专注的眼神让我感动。这时的孩子们已是故事中的主角，他们的兴致就更高了。我在顺势激发他们给我班孩子们回信，这样就令他们有了书信的接收对象，有了述说的内容。更让学生感觉学会写信对自己很有用，从而有了关注的热情，整堂课的教学，他们都是那样的充满激情。
二、回归生活，提供学生创作的源泉
说到书信的作文教学，原本以为“让学生把格式记住，写一些想说的心里话就可以了”，可是，当我在我班尝试过这样的教学方法过后，却发现结果是出乎我的意料。孩子们好像突然失去了写作的兴趣，不知道该写些什么？书信的格式道是基本掌握了，但写出来的内容也好似鸡肋一样食之无味弃之可惜的感觉。这是为什么？为什么孩子们没得可写，这不免引起我的关注与思索。新课标指中的一句话给了我莫大的启示。那就是：“语文是实践性很强的课程。要强调语文教学要“生活化”，“应根植于现实”。孩子们之所以没什么可写，我想是因为在语文教学没有更好的应渗透学生的生活，使语文教学返璞归真。
于是我决定在课堂上，让语文教学回归生活。怎样能让这节常态的作文课更好的回归学生的生活？我让我班孩子给鸡冠山小学的孩子们写信，孩子们都非常兴奋，信的内容都是他们自己的心里话，这使得孩子们有了可写的内容，让学生能够真正的有所得。在鸡冠山小学的这节语文课上，我又将书信中泛泛的内容变为给我孩子的回信，激发他们写信的愿望，唤起孩子的情感体验，起到一举两得的效果，让我也真正的体验一下作文课回归生活的效果。
三、结合例信，巩固书信格式
北师大版的语文教材都有单元主题，围绕这个主题都有2-3篇优秀的课文。这些课文大都比较优美，是我们习作的一个很好的典范，教师要善于挖掘，加以利用，更好地进行我们的作文教学。
这堂课，我就以巴金爷爷《给家乡孩子的信》范文为例，重点引导学生感受书信的内容，体会作者表达的真情实感，学习巴金是在用心写信，传达的是对孩子们的关心，流淌的是真情实感，才让我们如此感动。以此来提出书信的两个要求：内容要真情实感;格式要正确。
四、将书信教学、真情教育相结合
任何课堂都要注意德育的渗透、既然是“渗透”就不能用大道理进行枯燥地说教，而应该“春风化雨，润物细无声”。在这节课里，我首先说明了信中可以说自己的心里话，同学们有的给爸爸妈妈写，表达自己的感激;有的给朋友写，表达自己的真诚;还有的给曾和自己闹过意见的同学写，表达和好的决心……这样，将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合，进行了一次有益的尝试。
假期里，我们在老师那里写了几篇作文，老师让我们通过邮箱发到老师那里。邮箱？邮件？我有点不明白。
放了学，我更加疑惑了，怎么才能把作文在网上发到老师那里呢？唉，别想了，不如让我哥哥教我吧！他可是一位电脑高手。
于是我回到家，就向哥哥请教，哥哥给我说：“你的QQ号里不是有吗？”我打开电脑登上我的Q号，果然看见那里面有一个信封的标志，我问哥哥是这个吗？哥哥说：“是的，你点击这个小信封，会打开一个网页，左上角有一个‘写信”。你打开它 就可以看到一个写信的页面，可以通过那里发过去。”于是我就按照哥哥说的做，找到老师的邮箱号码写在收件人后面的方框里，又费了好大功夫才把作文打好。我弄好之后，又检查了一遍，连忙点那个“发送”，谁知却跳出了一个小方框：您的邮件没有填写主题。哦，我真马虎！于是我又在主题方框里写到“刘懿萱的作文”，点击发送，页面一转，显示“您的邮件已发送”呀！这么快就发到老师那里了吗？
正迷惑的时候，忽然提示收到一封信，打开一看，是老师邮箱的自动回复。原来，真的已经发好了。
我又学会了一种神奇的本领。
您好！
我代表所有的兄弟姐妹向您致谢，感谢您在生活中经常使用我们。但今天我并不是专门来向您表示感谢的，在字典屋里，我们商议了几天几夜才敢壮着胆来向您抗议。
先不说别的，就先说在汉字中最具有权威的“de”字家族吧。我们家里住着兄弟三人“的”“地”“得”。在主人您的考卷中，不管是基础练习还是写作训练，都能看到我们的身影。但您却把我们搞得个个都成了“糊涂虫”，生活得并不和睦。
就拿上次的半命题作文来说吧。我知道主人您写作文用的字很多，可您也得仔细点儿啊！您在写“我高兴‘de’一蹦三尺高”时，三弟“得”乐了，因为他终于有机会来到主人您的作文上来了，可您偏偏把“的”大哥给拉了上来。主人，虽然您认识“的”大哥认识得早，可您也不能这么偏爱他吧？您这样做，仿佛是把“得”三弟打入了冷宫。要知道三弟那颗幼小的心灵伤不起呀！主人，其实我们很好分辨――“的”大哥后面是名词，“地”二哥在动词前面，“得”三弟跟在动词后面，记住了吗？
记得还有一次，你把“鹿”小姐的帽子给戴错了，害得她伤心了好几天呢！
主人，我们求您，别再伤那些字的心了。
此致
敬礼
错别字先生
2013年8月2日
【指导老师：何静斐】
！和？评一评
错别字写的信？会写些什么呢？新颖的标题令读者对习作内容充满了期待。
虽然给小作者写信的是错别字先生，但也应该按照一定的写信格式来写。比如称呼顶格写，落款人的名字居右等。另外，祝颂语格式有误，应改。
开篇第一自然段语言诙谐幽默，欲抑先扬，表现出错别字先生“胆战心惊”的心理特点，符合“才敢壮着胆来向您抗议”的口吻；接着大量运用拟人的修辞手法，通过举例生动形象地告诉了小作者“的”“地”“得”的准确用法。
其实这并不是错别字，而是不能正确区分“的”“地”“得”，所以建议小作者能修改标题，如可以改成“‘的’‘地’‘得’三兄弟的来信”，并将文中相应的地方一一修改，如对第四自然段进行补充，删掉第五自然段等。
【摘要】阅读与写作是中学语文教学的两个重要组成部分。传统语文教学往往是重视阅读教学，轻视写作教学;重视应试作文教学，轻视体验式作文教学。本文通过从体验积累、体验提升和体验表达三个方面分析体验式作文教学方法，进而探寻中学作文教学的一种更为有效的途径。
【关键词】形成体验提升体验表达体验体验式作文教学方法
随着语文课程与教学改革的不断深入，体验式作文教学也逐渐成为现代中学作文教学的一中主要方法。学生在作文中不敢写“我”，不愿写“我”，缺乏对生活的深刻体验;学生的主体地位被忽略，创造力丧失。那么，如何引导学生积累体验？如何引导学生提升体验？如何指导学生表达体验？
一、要深入生活，形成体验。
中学生的体验积累包括家庭生活体验积累、学校生活体验积累和社会生活体验积累。第一、家庭生活体验积累。一是指导学生写家庭日记。指导学生写家庭日记，可以从一些家庭琐事入手，字数可以不限的，关键是要一事一得，表现自己对于家庭独特的体验。二是指导学生给家庭成员写信。写封信互相对话和交流也是很有必要的。有时，写信并不在意是写给父母等家庭成员看的，只是通过写信的方式，来梳理家庭生活的一些琐事，来对家庭生活一些往事进行回忆和再加工，来对家庭亲情进行一次体验。第二、学校生活体验积累。学校可以通过组织学生开展各种活动，为学生体验生活提供机会。每个学校都会根据自身的特点、条件开展各种各样的活动。在这些活动前，语文教师可以进行前期的指导。学生参与活动之后，可以指导学生作文，题目可以学生自己定或学生们讨论之后决定。第三、社会生活体验积累。老师针对学生感兴趣的社会话题，可以设计一些主题活动。确定探讨的问题、指导学生去收集资料、讨论和交流。
二、要加强阅读，提升体验。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。体验式作文教学中的阅读包括课堂阅读教学与课外阅读指导。第一、课堂阅读教学。从课堂阅读教学的实践来看，体验式作文教学中的阅读教学操作过程主要包括以下四个阶段:激发学习兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和以读导写阶段。一是在进行阅读教学前，教师有一个启动体验教学的阶段，在这个过程中，教师需要创设一定的情境，调动学生情感，引发学生学习的兴趣。二是教师引导学生领悟课文中表现出来的人文精神和思想内涵。诱导学生和督促学生仔细品味课文中富有表现力的精美语言，反复诵读，形成敏锐的语感。三是在阅读教学中，通过学生反思、同化或顺应等方式，在自己生活认识、己有的知识经验基础上，将课文的思想、观点内化为自身的人文素养。四是在感悟和理解课文内容的基础上，引导学生通过自主、合作、探究的方式，从文章的立意、取材、构思、表达等方面探求文章的写作规律，把握文章的写作技巧，为体验式作文写作服务。第二、课外阅读指导。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。一是确定课外阅读的内容。如：经典名著、时事报刊等。二是课外阅读的指导。目前的教育考试制度下，学生在校期间的时间是很有限的，为了保证阅读效果，教师有必要从方法上给予学生一些指导。
三、要深入指导，表达体验。
我们可以从以下几方面来指导学生表达生活体验:一是要营造情境、诱发体验。中学作文教学中为学生创设教学情境的方法有许多。如：语言诱导，化抽象为形象；角色换位、感同身受；实际观察，获得第一手资料；用多媒体教学，创设作文情境。二是要运用朴素的语言表达体验。为了达到语言的朴素美，我们可以指导学生应用朴素的语言体现真情、真意和真实。三是要运用虚实结合的语言表达体验。写作过程中，有以实写实的手法，即下笔直言其事；有以虚写实的手法，即下笔不言其事而其事却可自见。四是运用情感化语言表达体验。中学生写作是通过语言表达对生活的情感和意义，从而达到与人交流的目的。中学生积累了对生活酸甜苦辣情感体验，在作文时，教师就可以引导他们运用富有情感性的语言（会让人快乐的语言、会让人欢喜的语言、会让人流泪的语言、会让人痛苦的语言，会让人同情的语言）来作文。五是运用个性化语言。在体验式作文中，个性化语言是与每一个鲜活的写作个体相对应的，浸透着写作个体独特的生命体验和活泼的生命色素的语言，是书写纯真、抒发真挚情感的语言，是有品位、有境界、有风格的语言。
《语文新课程标准》提出，作文指导要让学生“易于动笔，乐于表达”。作为小学语文教师，我们要在“易于”和“乐于”上下功夫，匠心独运地为学生创设宽松的写作情境，激发学生写作的强烈欲望，培养学生的写作能力，让他们学会选取鲜活的生活素材，获得感悟并且学会利用创造性情绪进行写作，从而促使学生在写作中真正地“容易”起来，“快乐”起来。
一、要在题目上拓展学生的思维空间
好的作文题目往往在贴近学生生活的同时，更是注意放开对学生的约束，除特别的要求外，可以适当多一些半命题和自命题的内容，让学生普遍感到不难而又新鲜，他们写起来自然就文如泉涌。
二、在课堂上要放开束缚，引导学生多角度选材
许多教师都有这样的感悟：课本上每一单元后边要求写的作文，学生习作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鲜活事例。而那些平时没有要求题目和题材的日记却是佳作频现，生动感人。可见，仅仅学到习作知识、写作技巧是远远不够的，关键还是要灵活运用。要想让学生的作文灵活，教师的引导就得先活起来，在指导时要少一些约束，在把握不偏离习作要点的基础上，给予学生更广阔的写作空间。例如人教版第七册第六单元的习作内容是给同辈人写一封信，我在指导前发现很多学生由于生活空间的局限性，对同辈人的了解并不是太深，有的连写信的对象都找不准，若按照课本的要求去写作，其结果可想而知。于是在指导时我抛开“同辈人”这个限制，让学生自由选择写信对象，可以是自己的同学、朋友，可以是教过自己的老师，可以是自己的父母、亲人，甚至可以是素未谋面的人，让他们根据自己的生活经历和体验去选取材料。事实证明，学生不但掌握了书信写作的格式和方法，还萌发了作文是情感交流工具的深刻认识。
三、结合特殊情境和偶发事件不失时机地进行即兴指导
教师要引导学生仔细观察，获得独特的体验，这样能激发他们的写作激情，变“要我写”为“我要写”。如一次上课时，外边突然下起了大雪，鹅毛般的雪花飘飘扬扬地从天上散落下来。不知谁说了一句：“下雪了！”同学们都把目光投到了窗外，不住地小声议论着，还夹杂着赞叹的声音，课暂时被中断了。见此情景，我的脑中萌发出了作文的念头。我领着学生到走廊里去看雪，让大家边看边说下雪时的景象，同学们顿时来了兴趣，纷纷举手表达……
总之，作文指导要抓住课堂内外相关活动进行，少一些僵硬的约束，在与教材要求的即若即离中放飞学生的思维，在即兴指导中巧妙地引导学生观察生活、体验感悟，培养学生的写作能力，使他们早日跨越惧怕作文的心理障碍，激发乐于表达的愿望，逐步掌握写作的方法。
一、写作激趣，变教师命题为学生自主选题
作文教学从命题开始。有经验的语文教师，都很重视作文的命题，总是想方设法提供给学生能写、会写的作文题。当然也有一些老师在作文的命题上带有很强的随意性，兴之所致，信手拈来，或者从各地市区历年的中考语文试题中“泊来”一些作文题，以为中考作文题总该是权威的，是值得信赖的。殊不知，“教师命题学生做”，这恰恰是传统作文教学的最大弊端。因为这种命题方式，尽管我们教师觉得自己所提供的题目是贴近学生生活的，让学生有话可写的，可实际往往并非如此。因为我们教师的生活体验与学生毕竟不是同一层次的，哪怕我们将自己放在学生的位置上去考虑问题，但我们的愿望与学生的实际情况往往存在着莫大的差距。所以每遇作文，学生总要搜索枯肠，痛苦不堪，最后导致他们对写作文彻底地失去了兴趣。
因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文选题的主动权还给学生，让学生通过自主选题，写自己感兴趣的内容。作文教学中，要多提供作文的范围，少写命题作文，让学生的作文具有个性色彩。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多提供给学生几个题目，由学生自主选择。如果学生对教师所提供的作文范围不感兴趣，应该允许学生选择相近的范围，自己命题自己写。
让学生自主选题，使学生在一定的范围内选写自己最能写的内容，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生自由选材，自拟文题，自主作文。学生有了充分的写作自由，达到有话可说、有感可发、自由表达、自出新意的境界。
二、写作指导，变单纯授教为亲自“下水”
作文指导，不仅要指到要害，而且需引导得法，要能切中作文实质，提供给学生亟需的东西。笔者认为，要上好作文指导课，教师“下水作文”是一个好办法。叶圣陶先生指出“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释：“教师‘下水’，无论取材布局遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，几乎不假思索而自然能左右逢源，这时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”叶老的论述，在今天看来仍有着重要的价值。
但是，纯粹“下水作文”，不见得就是良策。偶尔为之，弟子们出于好奇而能激发他们的作文热情，倘若长期“下水”、习惯“下水”，学生难免会产生“审美疲劳”。这就是很多教师觉得“下水”作文收效不大的原因所在。
笔者认为“下水作文”的价值不在于为学生垂范，而在于通过教师范写作文，“能深知作文甘苦”。我们在“下水”的时候，必须站在学生的位置上，这样的“下水”，才能准确地探得“水”的深浅。即我们与学生同题作文时，要将自己放在学生的位置，而且要置身于好、中、差不同层次学生的位置上去完成这篇作文。唯其如此，我们在作文指导时，才更具针对性，这个道理是不言自明的。试想一下，举凡教师，都写过了十几年甚至几十年的作文，是经过专业的写作训练的，再加上教师的人生阅历、阅读量、知识面等，都不是学生所能比拟的，因此，贸然“下水”，对于学生是无益的，你所写的文章与学生所写文章，两者之间除了题目相同，其余的压根就不是一回事儿。
三、写作实践，变学生自说自话为“读者”意识
写作的真正目的是要和别人交流信息，文章写出来就是要给读者看的，否则，就失去了存在的意义。叶圣陶老先生曾说：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄；内容决定形式，技术上也乐意尽心，而且也容易安排。”所以叶老强调：“无论写什么文章，只要如平常写信给朋友一样，老实倾吐胸中的积蓄。”而学生的作文内容干瘪枯燥，缺乏吸引力、感染力，一个很重要的原因就是思想上还没有建立起“读者意识”。
学生作文时，往往过多的受题目的束缚，一心想着怎样尽快把文章写出来“交差”，很少花时间考虑文章的读者。有些学生甚至根本就意识不到自己的文章也有读者，他们在作文时考虑得最多的是自己，“我”怎么说，“我”怎么想，而所写的东西对读者的影响――怎样把自己的观点传送给读者，什么东西才能引起读者的兴趣，等等，他们却很少花时间甚至根本就不予考虑。这样的文章，不要说感染许多读者，有时甚至连唯一的“读者”――老师看了也直皱眉头。因此，让学生站在读者位置，想象与心目中的读者对话，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章！在写作时，能像写信那样，心中有明确的“读者”，明确了写作目的，有感而发，以认真的态度与“读者”交谈对话，那自然不会无话可说，行文也就流畅得体了。
由此可见，确立为读者而不是为自己写作的观念，是学生写好作文的关键所在。一旦有了自觉的读者意识，学生拿到作文题目，明确了写作目标后，只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。
【关键词】初中英语 作文教学 创作能力 方法
随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。
一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用
英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。例如： Love me， love my dog；One is never too old to learn；a thousand-li journey begins with the first step--the highest eminence is to be gained step by step；It is never too late to mend；Better late than never等。比如一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。例如：be busy doing sth； What about…？It’s time for sth；introduce sb. to sb等等。
二、加强阅读，丰富词汇量
写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
三、培养写作习惯和加强写作运用技巧
教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。
四、优化教学过程，提升英语作文创作的质量
初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空：Can vegetables be p 1 in winter？ Yes， but a greenhouse（温室）must be b 2 first. The greenhouse should be m 3 of glass. A large greenhouse may be ten metres l 4 three metres w 5 and two meters high. The sunshine can r 6 the vegetables t 7 the glass. The wind and cold air can be s 8 from getting in. The air inside the greenhouse is always w 9 More and more greenhouses are b 10 built all over the world. All kinds of vegetables can be brought onto our dinner tables in winter.这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。
【参考文献】