时间：2023-05-29 17:29:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中生物；教学实践；兴趣；创新；生活
一、培养学生学习生物的兴趣
乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”高中生由于高考压力往往对单调的讲解、练习产生厌倦心理。因此，老师要提升学生的学习兴趣。一方面注重培养学生对生物学习的好奇心是非常重要的。高中学生由于高考压力的限制，注意力难以集中于生物课程，经常使授课达不到想要的效果。提高学生兴趣的重要一点就是营造良好的课堂氛围，这需要构建良好的师生关系，因为师生关系直接影响了课堂教学的气氛。只有学生对教师没有畏惧心理，认可教师，才能“亲其师，信其道”，所以老师应放下传统的老师与学生之间的授课与受课的观念，亲近学生。达成师生的积极互动，进而营造出生动的课堂气氛。
二、让学生勇于质疑
教学过程中要充分利用生物学科的特点，教师要鼓励学生进行讨论，可以帮助学生树立正确的生物思维。激励学生打破自己的思维定式，并鼓励学生进行批判性质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑。这样学生会发现生物课程吸引人的一面，进而喜欢上生物。
三、艺术化的教学语言
在生物教学中，很多概念、理论使学生感到抽象、枯燥乏味，教师教学感到棘手。如果教师运用恰当的教学语言，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，使教学中的难题迎刃而解。教师的教学语言要充满活力，感情充沛，富有激励性和感染力，并结合眼神、手势等肢体语言感染学生的情绪，真正做到“寓理于情，情理相融”。教师运用风趣的语言、适当的比喻能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
四、运用网络查找资料
当今世界是网络的时代，善于掌握网络中的知识信息对提高教学质量很重要。通过在网络上查找最新的生物资料，既能使学生了解更多的有关最新生物领域方面的知识，又能使他们感到生物本身的魅力，可谓一举两得。
面对我国高中生物传统教学存在的弊病和影响高中生物教育教学中学生创新精神与实践能力的各种因素,教育者和受教育者两者之间必须形成良好的互动模式,使教育者更新教育观念与教学手段，把生物课堂教学与课外实践活动紧密结合起来，训练学生的发散性思维和创新性思维,这样才能提高学生创新性精神和实践能力的培养。同时，作为新时代的生物教师，必须不断地反思自己和不断地充电，深入地思索如何更加科学有效地搞好高中生物课堂教学。
参考文献：
［1］王青凤.多媒体在高中生物课堂教学中的优势和不足［J］.江苏教育学院学报：自然科学版，2010（06）.
［2］张志华.在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究［D］.东北师范大学，2010.
关键词：生物教育；教学问题；方法
一、高中生物教学中存在的问题
1.传统教学思想的禁锢
部分教师认为探究式教学浪费时间和精力，对成绩的提高意义不大。也有一些教师认为探究就是放手让学生各自自由探索，不适合课堂教学，因此，在教学中不能开展探究式教学。
2.对探究教学认识不足
认识存在误区，认为生物的探究教学就是实验探究，无法把握探究式教学的理念和精髓；另外，教师的能力和素质直接影响着学生在探究式学习中获取知识和启发思考的能力。
3.对学生的差异考虑不周
探究式教学的效果也参差不齐，部分教师在备课时，照搬教材，不问学情，同一年级的不同班级都采用一样的探究式教学设计，必然导致探究式教学效果的参差不齐。
二、高中生物教学策略
1.精心设计专题讲座
科学技术发展日新月异，为了使学生了解当前的一些科技动态，对热点科技领域的新成就、新技术有大致的了解，适当补充一些科技资料进行专题讲座是必要的。
2.创设问题情境，激活学生思维
“问题”是组织探究活动的前提，也是诱发学生学习需要的重要情境，所以教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题。教师在预设问题情境时，可以从学生的生活经验入手，提出问题，启发学生思考和讨论，从而带动学生的积极性。在创设问题情境时，教师要注意从学生的生活实际或者经验出发，将“问题”提得“妙”，将探究的活动设计得“巧”，这样才能更好地激活学生的思维。另外，还要注意问题的难易度，对于特别难的问题要适当补充一些辅问题，把大题化小，引导过渡；对于一些简单的问题，只要求学生会的是与否就可以了，不易当作探究性教学的问题。
3.调控探究气氛，多进行表扬
在探究教学活动中，教师要及时调控，做到收放自如，努力营造探究氛围，让学生在开放、民主、和谐的课堂教学环境中进行探究学习。同时，可以通过多表扬、鼓励学生的探究精神，这样就可以使学生对探究学习充满信心。探究活动中学生与众不同、标新立异的问题，只要学生能提出问题、解释问题有自己的思路，均应给予鼓励，即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对的否定，有些问题可以让学生在课堂外共同讨论。例如，当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置第一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。
4.加强社会实践，促进学生全面发展
教师让学生通过对社会实践的观察，了解生物学知识在生活、生产和科技方面的应用，结合生物知识对他们进行辩证唯物主义世界观的教育。我们要积极组织学生开展实践活动，生物科学技术和社会关系密切，内容丰富，教材中编排了一些STS教育的调查、参观等实践活动，教师可引导学生通过图书、报纸、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。
例如，学习了生物圈的稳态后，请同学们调查我校周围的环境问题。学生花了两天的时间，走访了街道社区，甚至居民家，询问了各种行业的污染情况，得出我校附近的污染主要有水污染（印染厂排放大量污水）、空气污染（发电厂燃烧煤），以及粮食收获期间农民集中燃烧农作物秸秆造成的严重的空气污染。但有几位学生并没有走出校门，而是专门研究校内的污染情况。学生认真调查后得出结论：生活污水的直接排放是导致污染的主要原
因，同时，还提出了种种治理方法。这增强了学生保护校园环境的意识。
三、高中生物教学中需要注意的问题
1.教师和学生都要克服对探究学习产生的神秘感和危机感
教师要改变不知如何开展探究教学的观念，主动实施探究教学；学生要树立起探究的信心，通过一些小实验、调查研究，不断体验自身参与探究的全部过程，进而激发探究兴趣。
2.探究教学要以扎实的基础知识为基础
探究教学不能忽视学生基础知识的掌握，不能只顾把精力放在如何组织学生进行探究活动的环节上，既要注意帮助学生构建基础知识体系，提高学生分析问题和解决问题的能力，又要引导学生加强各知识点之间的联系。
3.探究教学要结合多媒体进行
关键词：高中生物 教学 师生关系
教学本身就是一件不容易的事情，教应该怎么教，学应该怎么学，最关键的是让学生学会，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而这个过程说起来容易，做起来难。在这个过程中，我认为主要应该注意以下几点：
一、建立和谐的师生关系，激发学生学习兴趣。
和谐的师生关系是课堂教学中、是培养和发展学生主体精神的首要条件。它有助于激发学生学习兴趣，发挥学生学习的积极性，教师对每一位学生抱着平等亲和的态度，学生会受到鼓励,从而给教师以积极的反馈。在教学过程中，回答问题时，错的允许重答,不完整的允许自己或者别的同学补充，没想好的允许再想,不清楚的允许再问……这样可以调动学生积极性,从而以最佳的精神状态参与学习活动，这是有效性教学的具体保障。
要做到师生关系和谐，我们首先要做的从思想上改变自己，把学生看做是和自己平等的个体，要有亲和力，我提倡并且做到了“微笑教学”，学生和教师的关系和谐，自然而然愿意进行相关学科的学习。其次，要做到张弛有度，亲和平等不代表对于学生的无限放纵，不代表课堂上就可以乱哄哄的做什么都可以，要把学生控制在一定范围内，不要天马行空脱离课堂内容，因为最关键的还是让学生掌握课堂基础内容。只要做到这两点，那么和谐的师生关系便建立了。
二、设计合理的教学模式，精心设计教学内容，布置高质量作业
1.导入：个人推荐探究法开展教学，高中阶段的学生有参与教学过程的欲望而且具备科学文化知识的基础，另外，探究教学有利于发挥学生的主体地位,提高其自主学习能力。在探究教学法组织中,教师可以设计一系列思考题展示在学生面前，由简到难，逐步深入，也可以布置学生分组进行思考、讨论与探究学习，培养学生合作解决问题，依靠自己的努力来实现学习目标。
2.过程：在教学过程中，教师要创设恰当的情境，精心设计问题，检验学生探究的程度。还要提供诱导学生思考的素材，予以引导，关键之处以点拨。要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。最最关键的是，教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确学生需要掌握哪些内容，不要热闹之后学生不知道都学到了什么。课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习活动，更要关注学生学习的状态。同时要加大课堂学生思维的力度。
3. 课后：课后作业设计要兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。教师应进行认真地筛选作业内容，有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力，尽量要少而精，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
还有一个最重要的过程是进行自我反思。在课堂教学中，我们将会面对更多的课堂问题，哪些地方比较有利，哪些地方需要改进，我们要及时的记录下来，积累教学经验，更是积累第一手资料，以进一步提高教学水平。
三、加强对学生学法指导，提高学生学习的有效性。
学法指导的关键是使学生学会掌握知识，即获取知识的方法。实践证明，学生如果掌握好的学习方法。学习起来就会得心应手，取得较好的学习效果，有效教学就是要授人以渔而不是授人以鱼。我们教本质上是为了不教，要达成这样的目标，对学生学习方法和策略的指导就显得尤为必要了。学生在校学习的时间是有限的，而所学的知识是无限的。所以教师加强对学生学习方法的指导与训练，能帮助学生多快好省地学习，提高学习的效率，使获得的知识数量更多、质量更高。
四、走出误区
1.把师生互动理解为一问一答。一些教师为了追求课堂活跃的气氛，整节课频繁提问、随意提问，热闹是热闹了，可是学生不一定学到什么东西。而真正的师生互动是设计一定的有质量有梯度的问题让学生相互交流，与教师相互印证共同得出正确的结论。要强化师生之间的交流与互动，要善于激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的交流。
2.盲目夸大学生的主体地位。自主合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但不能盲目的一切问题都让学生合作讨论完成。应该学生能独立完成则独完成，能合作得出的合作探究，学生得不出的可以直接由教师给予解决。突出学生的主体地位，是要让学生充分参与到教学过程当中来，从而实现真正意义上的师生间、生生间的交流、沟通与合作。
3.过于依赖多媒体。多媒体给我们带来了很多方便，它可展示大量生动形象资料，调动学生的视觉、听觉，有效地激发学生学习积极性。但是要注意，多媒体只是是一种辅助教学的手段，指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。特别演示实验与探究实验。要让学生动脑动手，加深理解，而不仅仅是走马观花般一看了之。
对于一名老师来说，人生的价值要在学生身上去体现，因此我们要不断学习，充实自己，为学生创设良好的学习环境，做一个学生欢迎的老师，做一个对学生帮助很大的老师，做一个好老师！
参考文献：
1、《新课程背景下的高中生物学生活化教学》 谢建中
有联系，高中生物学以初中生物学知识为基础,，知识要点：
1、生物的概念。
2、生物的分类。
3、生物的基本特征，结构特征和生命活动特征。
知道上述三点就足够很好地继续学习高中生物知识。
但是也有很大的区别，初中的生物大部分是将动物的分类、结构等，属于宏观层面，但高中侧重讲的是细胞类的，属于微观层面，还有生态系统、先进的生物技术类。
（来源：文章屋网 ）
1996年5月， 国家教委颁发了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲）。 同年8月，国家教委基础教育司在山西省大同市召开了全国各省、自治区、直辖市的普教处主任和教研室主任 以及人教社有关负责人参加的“普通高级中学新课程方案研讨会”。会上宣布将于1997年秋季在山西、江西、 天津市开始使用新教材，进行新课程方案的试点工作。作为高中二年级开设的生物课，当前抓紧学习新大纲， 为在1998年秋季按照新大纲的要求来试用新教材进行教学，有着现实的意义。现就初学新大纲的一些体会，试 对高中生物新大纲的特点做一浅析，供同行参考。
新大纲分为五部分，即教学目的、课程安排、教学目标、教学内容和教学中应注意的几个问题、考试、考 查、教学评估及教学设备，内容突出了“面向全体学生，面向21世纪”的总体要求。
依据《全日制中学生物学教学大纲（修订本）》（以下简称旧大纲）编写的现行高中生物（全一册·人教 版）教材内容，体系完整、知识系统性较强，内容与课时吻合。但更多讲述的是经典的生物学知识，较少联系 当前迅速发展的生物科学新成果；在实验课的安排上，仅有5 个实验，且有一实验为选做，实际只要求完成4个 实验， 因而不利于对学生进行能力培养和科学素质——科学态度、科学方法、科学世界观的培养。新大纲所反 映的教学目标和教学内容，则更新了部分传统的理论性内容，如删去了“生命起源”和“生物进化的证据”等 专题，代之以“现代的生物进化观点简介”内容。此外，更扩展了有关环境、营养、保健等联系实际的知识， 且增强了对学生的社会责任感的思想教育。体现出了时代要求的特征。现从下列7个方面来浅析其特点。
1.知识体系作了较大调整
旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识 和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学（选修教材内容系高考所划定 的考试范围）。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元， 又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖 和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容 体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细 胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。
2.明确提出了教学目标的三方面要求
旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想 、能力3 个方面提出了明确的要求。
知识教育方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技 术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。
思想教育方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育，同时加强科学世界观教育，以形成生物的进化 观点和生态学观点；还要加强科学态度和科学价值观方面的教育，促进对保护生物资源之重要性的认识。
能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能 的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推 理的科学研究能力以及创造能力。
3.教学的知识点有所更新
新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识进行精选的前题下，要体现出 知识的先进性，要加强知识的实用性，要考虑学生的可接受性，还要重视与九年义务教育知识的衔接性。
新大纲在教学目的中指出：“生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程”，说明了高中仍应着眼于 基础教育。因此，新大纲对现行高中生物教材的知识点进行了选择，删去了当今学术界已经不用和使用价值不 大的，诸如原生质概念和生命起源化学进化过程的内容等，保留了关于生命的物质基础和生命结构的基本单位 、关于生命活动的本质和生命活动的基本规律、关于生物进化和生物与环境关系等基础性的知识，还增添了动 物行为产生的生理基础，加强了与九年义务教育知识的衔接。此外，新大纲还选择了一些理论较浅且易被学生 接受的反映现代生物科学水平的先进知识，如细胞的分化和衰老、细胞的癌变、无公害绿色食品、生物净化等 ，填补了现行生物教材在知识先进性和实用性方面的不足。
4.重视理论联系实际
新大纲选取补充的新知识点，普遍具有实用性。除重视教材内容与生产实际、生活实际的联系外，更从理 论联系实际出发，在讲解某个知识点后，配合安排了相应的学生实验或实习。有利于实现“要使学生……知道 这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合 物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“人类遗传病与优生”知识点 后，安排有“调查人群中的遗传病”实习；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观 察环境污染对生物的影响”实习等。这些都为学生提供了理论在实践应用上的示例。在选修课中联系生产和生 活的新知识则更多，如“生物固氮在农业生产中的应用”“自生固氮菌的分离实验”“微生物的营养和生长” “学习细菌培养的基本技术实验”“营养与健康的关系”和“几种果蔬V[,c] 含量的测定实验”等，都是教给 学生如何理论联系实际的具体典例，体现了国际上“科学—技术—社会”（STS）的现代教育思想。
5.强调科学素质的培养
旧大纲在教学目的中仅提出了关于基础知识、基本技能和能力培养的要求。新大纲则提出了科学素质的培 养要求：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法……提高科学素质”。在教学目标中更进一步明确提出了“ 养成实事求是的科学态度”“初步掌握基本的生物科学研究方法”的要求。
科学素质的培养包括了科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、科学精神、科学思维能力等方面。对 于生物学科来说，通过实验和实习，能够兼顾多方面的科学素质培养，因而是培养科学素质的可行途径。
从数量来看，旧大纲安排的学生实验和实习，只有必修课的5 个（选修课的实验为初中生理卫生课和必修 课的重复）。新大纲的必修课则安排有25个实验和实习，选修课又安排有6个。 各种不同实验项目无疑是对各 种科学方法、科学手段的培养。
从类型来看，旧大纲安排的学生实验和实习只有一种定性的、验证性的观察实验类型。新大纲的实验类型 除保留了观察实验， 还增加了5种新实验类型：定性分析类型（生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定） ；定量分析类型（几种果蔬V[c]含量的测定）；模拟探究类型（性状分离比例几率的模拟，模拟通过分子杂交 鉴定人与猿间的亲缘关系）；自行设计类型（植物向性和感应性现象的实验设计，设计并制作小生态瓶）；基 本技术类型（细菌培养的基本技术和植物组织培养技术）。这些不同类型的实验必然有利于科学思维能力的培 养。
6.增加了灵活性
旧大纲对于每单元的知识点有较详细且具体的规定，限制了教学内容的拓展。新大纲则是概括性地提出了 应讲的知识点，并未明确所包含的具体内容，在知识点的深度和广度上有着较大的伸缩余地。例如，“高等动 物的个体发育”问题，教材应涉及哪些卵裂阶段和有关内容，新大纲不似旧大纲有详尽规定，因而教师教到何 种程度，就有了相当的灵活性。既有利于“一纲多本”的教材编写实施，还可以适应不同地区的各类学校和不 同学生学习情况的需要，进行灵活教学。
此外，对某些难度稍大的知识点（基因连锁与互换规律、光合作用碳代谢类型简介、酶工程简介等），新 大纲将之安排为选讲内容，对某些需用时较长的实验（动物激素饲喂小动物，用当地某种生物做有性杂交试验 等），新大纲又将之列为供学生选作的内容，充分显示出新大纲有着弹性的特点。
7.完善了教学大纲的功能和作用
【关键词】复习 策略 规范
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0164-01
为解决学生的“高原反应”，二轮复习工作重点应放在知识梳理、综合、归纳，构建完整的生物学知识体系，培养学生推理能力和解题技巧上。笔者认为，二轮复习得当，对整个复习工作能起到画龙点睛的作用。本文对历年高考试题的分析入手，结合自己的教学体会，谈谈应对策略。
一、回归课本、查缺补漏、构建体系
知识是能力的基础。虽然高考强调素质和能力的考查，但并不忽视基础知识的重要作用和考查。例如高考试题：为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：（1）将正常的小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。（2）A组小鼠注入适量胰岛素，B组注入等量生理盐水。一段时间后A组小鼠出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。（3）A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后A组小鼠低血糖症状缓解，B组状况无变化。该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。请回答：①该实验原理是：__________。②分析小鼠注射葡萄糖溶液后出现低血糖症状的原因：__________。③胰岛素在血糖平衡调解中的作用是：__________。此题实质上主要是对知识的准确记忆能力的考查，另外准确审题也显得非常重要。不少学生不能分辨题目所问，以致于三问的答案近乎一致。其实本题三问的根本区别在于“原理”、“原因”、“作用”。有的则不能清晰地想起教材相关章节的表达。只强调理解和能力，偏废准确的记忆不能不说是教学的一个误区。而“读课本”是查缺补漏、夯实基础的最直接而有效的途径。拿到考纲后，教师要自查前期复习过程是否有遗漏、欠缺的地方，并精心指导学生完成对知识的归纳、梳理，通过勾画概念图、原理图弄清知识点的内在联系，构建知识体系，找出被遗忘的、记忆模糊的和理解不透彻的知识点，逐一攻破。
二、重温考题、抓住重点、变式训练
仔细分析近几年的高考理综试题，不难发现，虽然高考试题年年花样翻新，但都遵循了以“本”为本、以“纲”为纲的原则。考查的基础知识依然源于课本，有些主干核心知识甚至年年必考。如代谢、遗传与变异、生态知识等，只是试题呈现的形式与设问的角度不同而已。例如高考试题：人体神经细胞与肝脏细胞的形态结构与功能不同，其根本原因是这两种细胞：A.DNA碱基排列顺序不同；B.核糖体不同；C.转运RNA不同；D.信使RNA不同。许多学生误答为A。原因是平时练习中遇到过类似的题，题目涉及根本原因时多为遗传物质差别，有的教师也经常这样强调，于是题干中“根本原因”有了极强的干扰性，考生则掉进了思维定势的陷井。从一定意义上讲，高考题就是平常练习的“变式题”。在经过前期全面而系统的复习之后，教师可针对性地选取重点知识进行典型试题的变式训练。通过不断改变题型或设问角度，以题变题，一题多变，拓展学生的认知视野和思维空间，打破思维定势，形成灵活多变的解题技巧和策略。
三、摆脱题海、精心策划、自主复习
此阶段高考信息题满天飞，各校也十分重视对信息的收集，总想捞到一块“宝”，甚至迷信猜题押宝。其实应对高考的最大法宝还是课本和考纲。高中生物学教学时数不多，但涉及的内容广、概念多、原理复杂，加上生命活动是一个“一果多因”、复杂多变的动态现象，学生普遍感到较难掌握。教师应精选、精讲例题，引导学生分析、教会学生思考、进一步提高思维能力，要求学生每解一道题务必完成四项任务：（1）弄清题目所涉知识点、寻找解题的突破口、理清解题思路得出答案；（2）所考知识点是属于考纲要求的哪一层次？（3）进行变式练习；（4）归纳总结，通过做一道题归纳出一类题的解法，以达到触类旁通的目的。此时学生的基础与能力已参差不齐，过多的统一授课效果往往不佳。应提倡学生的自主学习，学生可通过自查学习档案（包括学习笔记、讲评过的试卷、错题库等）找到错误的类型及原因，力求避免一错再错，通过对错题分析，提高应试水平，同时，切实感知自我“成长”的历程，增强考试的信心。
关键词： 高中生物 生物实验 课堂效率
学生学习生物学知识和能力提高的一个重要渠道是实验，也是生物教学不可或缺的。因此，在高中生物实验教学中，教师不仅要让学生熟练地掌握操作技能，而且要培养学生用语言准确表述实验的能力。同时，教师是推动新课程教学开展的实践者，怎样才能让学生在实验课中乐学、会学、学有所得？笔者结合生物实验教学经验，就如何提高高中生物实验课堂效率，谈谈自己的做法。
一、引导学生养成良好习惯，为提高高中生物实验课堂效率奠定基石。
在实验教学，教师正确引导学生养成良好的习惯，既能培养学生严谨的科学态度，又能为提高实验课堂效率的奠定基石。
学生良好的实验习惯应包括遵守实验室规章制度、节约药品、仪器的规范操作、记录实验现象、完成实验报告等。例如我校对高一新生进行分组实验前，实验室发给学生每人一份材料，让学生明确实验室的规章制度、仪器的规范操作及注意事项。在实验结束前，教师引导学生养成清洗、整理仪器，保持桌面干净，并且每个小组由组长负责检查、督促整改的习惯。这样既可以引导学生养成良好的习惯，又可以确保实验课堂教学高效有序地完成。
二、扩增实验材料种类，为提高高中生物实验课堂效率提供条件。
孟德尔说过：任何实验的价值和效用取决于所使用材料。教材上的实验材料往往比较单一，且受时间地域的限制，扩增实验材料的种类，增加材料的选择，激发学生兴趣，为提高实验课堂效率提供有利条件。
例如《性状分离比的模拟实验》，我们增加用抛硬币（正面、反面）代表配子的种类为材料进行统计模拟实验情况。《观察植物细胞的质壁分离及复原的实验》增加红色茶花的花瓣或紫鸭趾草作为实验材料，取材方便，效果好。《用高倍镜观察叶绿体和线粒体的实验》观察线粒体课本提供人口腔上皮细胞为材料，取材很方便，但要取到口腔上皮细胞要有技术，大部分学生取的是口腔中的杂质，找不到线粒体会影响实验现象。我增加白洋葱为材料，取材简单，撕取洋葱的内表皮为材料，实验现象非常清晰，还可观察到线粒体分布情况。这样扩增实验材料种类，增加实验成功的系数，既可激发学生求知欲，又可让学生体会到实验成功的喜悦，从而提高实验课堂效率。
三、改进实验仪器、试剂配制，为提高高中生物实验课堂效率提供保障。
正确改进实验仪器和试剂的配制，有助于提高实验成功率，从而为提高实验课堂效率提供保障。
在改进实验使用仪器方面，例如《观察植物细胞有丝分裂的实验》，实验步骤中：解离漂洗染色制片，前三个步骤都要用到培养皿，特别是漂洗，要多次（清水至少漂洗两三次），要把解离液洗去，染色较好。因此整个实验过程至少要使用到三个培养皿，较麻烦。根据我多年的实验教学经验，改用带六小孔白色点滴板（学生美术课用白色瓷的调色板）代替多个培养皿，学生可在点滴板上选一个小孔，用于根尖的解离，同时在点滴板上选三个小孔，滴入清水（相当依次漂洗三次），再在点滴板上选一个小孔装染色剂染色。操作方便，既节省解离液和染色剂，又大大提高实验的成功率，从而提高实验课堂效率。
在改进试剂配制方面，比如解离液的配制，教材中用95%的酒精与15%的盐酸等体积混合进行解离，盐酸浓度高，挥发出浓烈刺激气味。我在配制解离液时，改用1mol/L的稀盐酸在60℃的水浴中解离8min～10min，比教材中解离液解离效果好。又如层折液的配制，书上用到苯，苯是一种毒性大，易挥发的有机物，本人在配制层折液改进用石油醚：丙酮按10：1配制，学生在做实验能分离出4条非常清晰色素带，从而提高生物实验课堂效率。
四、注重实验教学过程是提高高中生物实验课堂效率的关键。
（一）重视实验过程细节处理，使实验现象更清晰，从而提高生物实验课堂效率。
如《检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质实验》中，还原糖一般以苹果、梨匀浆作为实验材料，刚研磨好时颜色为无色，但很快会被空气中氧气氧化为褐色，改变实验材料原始的颜色，对实验现象有颜色干扰。为了减慢匀浆氧化速度，我在制作匀浆时加入少量食盐，匀浆能较长时间保持原始的颜色，这样学生就能非常清楚看到实验过程中颜色的变化。又如《比较过氧化氢不同条件下的分解》的实验，常温下2%肝脏研磨液滴加在过氧化氢溶液反应非常剧烈，气泡太多，有的甚至缢出试管。学生看到那么多气泡，很激动也很兴奋，迅速拿起带火星卫生香立即伸入试管，结果根本看不到带火星卫生香被复燃。这时我让学生用牙签或滴管先快速把气泡刺破再将带火星的卫生香伸入试管，经这个细节处理后学生都能看到带火星的卫生香复燃的现象。因此，重视实验过程的细节处理，使实验现象非常清晰，从而提高生物实验课堂效率。
（二）认真分析学生在实验过程中质疑，提高生物实验课堂效率。
例如：《观察植物细胞的质壁分离及复原》的实验，在实验过程中学生提出能用紫洋葱的内表皮吗？分离现象几乎每个学生都能观察到，但在复原过程中有部分学生无法完成预期的实验现象。有的学生提出有什么溶液能让细胞自动复原？针对学生的质疑，我引导学生认真分析：若用紫洋葱无色的内表皮，细胞也能进行分离、复原，因紫洋葱内表皮无色，整个过程不易观察到质壁分离和复原。部分学生无法观察到复原现象，可能有两个原因：①是使用外界溶液浓度太高，短时间细胞死亡；②可能是质壁分离时间长，细胞失水过多，无活性而死亡。但本实验大家使用蔗糖浓度一样，说明部分学生无法观察复原应该是第②种原因。若要让细胞自动复原，那么使用外界溶液的溶质分子能进入原生质层，如KNO3、尿素、甘油等，溶质分子不断进入细胞提高细胞液浓度，当细胞液浓度大于外界浓度时，细胞向外界吸收水分慢慢复原，这样学生对植物细胞的质壁分离及复原的实验就很清楚。
在高中生物实验课堂教学中，教师不仅要教会学生通过实验现象得出结论的能力，而且要重视实验过程细节处理和对学生质疑认真分析，让学生在实验过程中体会到做实验的乐趣，对于出现的一些不好解释的实验结果，有效引导学生做进一步分析，从而提高实验课堂效率。
总之，通过以上四个策略，不仅能提高高中生物实验课堂效率，而且能体现新课程的精神和生物学教学特点，激发学生学习兴趣，对生物学知识有更深刻的理解。实现实验课堂的最优化，让学生在实验过程中提高科学素养，在结果中体验逐步领悟科学的本质。
参考文献：
[1]郭启祥，姚宝骏.中学生媒体相关生物科学素养调查[J].中学生物学，2013，12.
【关键词】生物课复习特点;构建教学模式
一、前言
高中生物课程关于复习方面的定义为，依照学习与记忆规律，使用针对生物课程教学中的内容，为使生物方面的知识更加巩固，并且扩展相关知识，深化学生对于已学知识的加深，增加高中生进行生物课程学习的目的，并且在其教学过程中占据了相当大的部分。而在高考的驱动作用下，对于高考生进行一些额外的复习课程方面的教导，则需要教师甄选符合高考考试范围，能够将以巩固为前提的生物学理论知识，转变为以学生对于生物课程自身掌握情况的考察。故而，本篇文章意旨在分析并研究出在高考的作用下有关生物学课程的复习模式，并能够较快的增加学生们学习生物学课程的进度以及取得优异的考试成绩。
二、有关生物复习教学的特点
为达到提高高中生的复习效率，树立有效生物复习课程的教学模式则显得尤为重要。然而，如何在这一基础上进行进一步的提升，使有关复习课程的教学模式方面达到既科学又有效， 其首要条件则是有关分析研究生物复习课程的特点。其具体特点有以下几方面。
其一，复习课本质重复。有关重复的理解应当是，对于自己所掌握的知识进行巩固和加深，并且补充不足。由于高中学生曾经学到过课堂上所要讲解的生物知识，但高中生对于这一部分内容已有所了解。这一特点虽然对于教学的难度有一定的降低，然而这也大大降低了高中生对于课堂上教师讲解这类知识点时的兴趣。而这正是目前开展复习课并在学生中推进时的不利方面，诚然，任何的高中复习课程都面临着上述问题。
其二，复习课的系统性。生物的复习课程因为要对既往所学进行再梳理，其内的信息含量远多于首次接触新知识的信息含量。此外，教师复习进行中，教师需要根据自己的观察把书本中非连接的知识点进行有效衔接，从而使讲解更加脉络化。
其三，如何着重培养学生的学习能力跟方法。有关复习课程，区别于学习新课程的最后一个特点则是前者更加关注培养学生的学习能力。生物复习课程上，教师应当保证结合学生的学习情况提炼出比较高效的方法，进而做到学习的最高境界，即整体素质的提高。因此，在教师进行教学时，不仅应当注意培养学生形成学习方法的意识，更应当注意学生在学习能力上的提升。依据学习规律而言，该项也代表了学生学习课程的终极要求。
三、高考环境下对于生物的复习课程的教学模式进行构建
由于高考决定人生前途与命运，因此很多高三的学生面临巨大压力，而在高考驱动作用下需要教师依据实际情况对生物复习方面的相关课程进行教学模式的建立，需要贴近其实际情况，以便增加学生生物学名次。
3.1着重培养学生有关实践方面的能力
生物学作为一种能够在日常生活中应用的学科，其跟现实生活的联系紧密性可见一斑，故教师在教导学生的过程中，应当着重于让学生更多的通过观察生活实际来把一些枯燥的理论与生动的实际相结合的目的，从而让学生自己感悟出生物课程学习的重要性，因此在日常的生物课程的教授过程中，教师要适时地提出与知识点相关的生活实例，比如，在复习到遗传学方面的内容时，教师可以通过提问：“家长的有什么物质能够对子女遗传？”“为什么人在地上蹲时间久后起来会有黑懵出现？”等与现实生活息息相关的问题，从而引导出学生学习的热情， 并且能够自主的对这些问题开动脑筋，主动学习其中涉及到的生物学课程的内容，自己从问题中寻求答案。
3.2展开工作有理有据
对高考生来讲，由于高考的压力，使教师在复习课堂上，既要选择针对高考方向进行复习，又要有针对的对生物学习的重点知识进行梳理，并讲解，而对一些非重点知识，则粗略的带过，如此创作一系列以增加学生对于生物学课程基础原理的掌握为主的高中生物学课程，并确立一个明确方法，能够制定合理方案，引导学生独立的学习高中生物复习课程。
3.3为提高学生的实验能力，甄选有针对性的知识和习题
当今社会，高考生因为面临巨大的考试压力，因此教师在教授学生生物学复习课程的知识时，更应当重点关注对学生知识疏漏之处的再补充、再强调，并且反复教导学生相关的生物学重点，并且使学生对其有深刻印象，学生在平时做题过程中能够熟练应用该类知识点，而对于那些较复杂类的题目时， 教师在教授的过程中应当培养学生发散思维的能力，从而提升学生在复习中以及做题中的效率。此外，教师也应当在给学生讲解知识点时，遇到较困难的问题时，要有针对性的给学生增加与此类知识点相关习题的训练，做到熟能生巧，以达到高中生对于知识的掌握情况，进而增加其解析运用知识的能力，从而自己推理出做该类题型的规律。举个例子，当进行有关DNA的一级、二级、三级、四级结构时，如果教师在课堂上仅仅关注理论方面的解答，学生则会对其中的原理方面感到困惑，不易理解，这就要求教师在日常的授课中对这类知识点统一的进行梳理，再选择历年高考题，把知识点跟题目相结合，利用图片、道具、配合动画等一些视觉类的刺激方式令学生对生物学有关DNA的方面进行全面接触，从而令其掌握相关知识点。
四、结论
总之，上好生物复习课，进行生物复习课的根本宗旨是为了加强对以往知识的深度记忆和理解。所以，为完成这一目标，教师在教学中一定要建立教学模式，以更合理有效并符合学生的特点来固定程式，并强化其学习成果。而在高中课堂生物学方面的教学过程中，教师想要达到即提高授课质量，又令学生深层次掌握生物学知识的目的，值得提倡的方法则是因课制宜，具体问题具体分析。
【参考文献】
[1]黄小燕，陈金财.高中生物新课与复习课教学方法探究[J].2014.8（8）：91-93
【关键词】高中生物 复习方法
高中生物的复习是帮助学生对学过的知识产生相关的记忆并再次进行认知的过程。由于高中生物的概念较多，相互之间的联系又较为复杂，因此，在复习课中老师如果只是单纯地将各个知识点进行再次讲解，忽视教学方法的应用，就会使高中生物复习的效率降低。提高高中生物复习课效率有一个重要的方法――图文并茂法。
一、图文并茂法在高中生物复习课中的应用
1.图文并茂法较为直观和具体。所谓的图文并茂法指的就是将书中所涉及的概念图像化，使抽象的概念具体化。采用图文并茂法可以使学生在学习过程中提高效率，减轻复习中的负担，还能够有助于学生理解水平的提高。举个较为简单的例子：在生物学中存在的两个相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，为了使学生将光合作用和呼吸作用的反应过程熟记，可以利用图解的方式，将光合作用和呼吸作用反应的每一个步骤都用图形标注出来，并将光合作用和呼吸作用的图形放在一起进行对比分析，这样不仅能够从中看出光合作用和呼吸作用在反应过程中所需的原料和反应结果的异同，还能够使光合作用和呼吸作用的过程中的每一步骤都非常清晰地展示出来，显得非常的直观。这样采用图文并茂的方法让高中生物学中的概念由抽象变为具体，不仅可以使学生在高中生物的复习中的效率得到提高，还有助于学生对于高中生物中的相关概念的深入的理解。
2.图文并茂法较为系统。由于高中生物学的概念相互之间的联系是非常复杂的，既涉及到一些较小的范围之间的联系，同时还包括一些较大的范围之间的联系，为了使这些相互之间较为复杂的概念关系得到理清，就需要采用图文并茂法，因为图文并茂法较为系统，它可以将较为复杂的概念关系进行系统的分析、对比，使得这些复杂的关系之间的联系一目了然，有助于学生对高中生物学概念的理解。例如，在遗传学中关于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制及翻译的过程。由于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译的过程比较复杂，而且所涉及的相关的条件和概念又比较多，这样对于学生来说比较难理解，因此，可以采用图表的方式，将脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译过程中所需要的模版，所形成的物质，以及在复制和翻译过程中对配对的碱基的相关要求，利用图表，将上述的内容在表中一一列出，通过对比分析，可以使学生对于遗传学中的这部分概念能够得到及时的掌握，还可以使学生对在高中生物复习中遇到的较为复杂的概念关系进行总结和概括。由于图文并茂这种较为系统的特点，使得学生在高中生物的复习中更加能够理清对相关复杂概念之间的关系，提高学生在高中生物复习中的效率，加深学生对于高中生物概念的理解。
二、提高学生在高中生物复习中的效率
为了提高学生在高中生物复习中的效率，还可以采取以下几种方法：
1.重视高中生物复习课的备课。要想使课堂的效率得到提高，那么必须对于备课进行重视。对于学生来说，高中生物的复习课是非常重要的，因此，为了提高高中生物的学习效率，教师应当重视备课。不管上课的内容是什么，都应当对课堂教学的目的，重点，难点，进行总结归纳，对于课堂上的每个时间段进行合理的安排。这样有计划地进行相应的备课，才能使课堂效率得到提高，才能使学生的学习效率得到提高。
2.总结方法经验，提高学生的学习兴趣。对于大部分的高中生来说，高中生物由于涉及的概念较多，而且一些概念之间的关系复杂难以理清，再加上生物成绩的不理想，导致了一些学生对于高中生物的学习兴趣不高。为此，教师应当对学生在学习中遇到的困难，进行总结分析，将自己多年教学中总结的方法和经验及时地传授给学生，帮助学生学好高中生物学。同时，教师在讲课时，应当结合实际，将高中生物学中的相关的内容与现实生活相结合，例如，在讲遗传学时，联系生活中的亲子鉴定是怎么一回事，转基因的蔬菜是通过怎样的变化产生的。这样一边教学，一边与生活中的实际问题相结合，不仅可以使学生能够对这些生活中出现的问题进行探究分析，还能够提高学生对于高中生物的学习兴趣。
三、结束语
高中生物在高考中的比重越来越大，因此，对于高中生物的学习就显得非常地必要，而要提高高中生物复习的效率可以以图文并茂的方法为主，辅之以重视复习课的备课和帮助学生总结方法，提高兴趣。
参考文献：
构建一个高效的学习空间和对学生学习有利的课堂氛围。高中生物学习困难，知识点不容易掌握，学习内容比较散乱，并且过于抽象，
所以在整体成绩中是比较关键的一科，所以，研究好高中生物教学的引导方案是对学生整体成绩质的提高和飞跃，更是对学生深入了解
课堂内容的重要保证。
关键词：高中生物；学习方法；高效课堂；如何开展；
一、分析高中生物课堂的现状以及成因
（一）高中生物课堂关于教师教学的现状
现在的高中生物课堂教育现状不是让人特别满意，往往会出现很多本不应该存在的问题，譬如老师讲课只是为了完成课堂教学大纲任务才讲，而不是本着对学生负责的态度有的放矢，有理有据的传输课堂内容。很难打造出高效的学习课堂氛围，常常出现照本宣科，以完成当日授课任务为主，把教材当作是讲课的道具，不够用心，不太注意提高自己的专业水平，也不太去考虑积极的转变自己的教学方式，以最适合的角度和形式完成课业状况，忽视了课堂的魅力，不够吸引学生有限的注意力，而是承担起完成最基本的授课内容就草草了事。这种现状令人对高中生物教学的前景十分担忧。
教师是教学课堂的指导者，也是领路人，所以教师的教学态度和教学质量会直接影响学生对学习的完成情况，教师的授课深度和授课能力也直接对学生吸收的程度以及对于课堂产生的兴趣产生重大影响。
（二）高中生物课堂关于学生学习的现状
学生，是课堂的主体，是否能正确理解课堂内容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取决于学生是否端正学习态度，是否把学习放在了首位，以及能不能完成课上的任务，课下积极练习，有效的处理当日的学习目标以及学习效率。但是现在的学生有一半以上都比较自由散漫，在家都是独生子女，习惯了娇生惯养，对自己的未来很少有比较长远的打算和考虑，所以，认为学习只是一个过程，不太把生活的重点放在学习上，也很少在乎学习的效率，不太考虑学习中选择最适合自己的方式，更谈不上联系实际充分的利用时间完成自己的学习任务。
更多的学生不会利用自己的时间，不懂得更好的把握自己的理解能力，开发智力，在最大程度上为课堂吸收程度打下良好的基础。在心理上不是很重视自己对学业的完成情况，尤其是高中生物比较难并且抽象的学科，常常反映出不爱学的状态，让高中生物教学变得越来越难以完成。
二、高中生物课堂效率如何进行提高的具体方法
（一）高中生物教学的研究方式
如果想有效提高高中生物的教学水平，首先做好课程的跨越工作，让学生在一种思维理念上成功转向另一种研究方式，做好衔接工作是教师首要任务。
譬如，在研究病毒与细胞结构的时候，高中生物表现的的抽象思维丰富，思考过程过于复杂，教学多数与实际没有紧密的联系，并且没有直观的依托，只能依靠想象来完成教学过程，或者是电脑课件，给学生一个起码的理解思路，无法按照正常的思维方式和逻辑思维解决问题，分析实验内容。所以教师在深度和广度上同时加强对学生的指导，让学生在研究课题的时候有的放矢，这对学生在整体上对课程的把握有着十分重要的意义。在对生物实验进行分析的时候，尽量不要从实验的角度出发，而是从生物教学模型考虑，客观实际但是却超出一般逻辑思维的方式，培养生物教学特有的分析方式。
（二）根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。
（三）合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用
在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。
而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。
对于这种比较晦涩的科目，教师可以选择鼓励学生相互探讨，灵活的处理学生对于知识点的理解程度。当学生之间的探讨达到一定程度的时候，自然会较为深入的理解教学内容，这时候学生直接因为寻求正确答案时候的争论，在课堂分析过程中就显得尤为重要，可以充分的理解习题要求，熟知每一个已知条件，对每一个步骤都了如指掌，并且拥有自己的观点，相互之间为了争论最终的结果，早已对课题的过程分析的十分详细，而且自己在哪一点上出现问题，在哪一个环节失去了对分析的掌握，大家都已经基本上有数了，再经过教师的稍加指点，就可以产生事半功倍的教学效果。而且这种问题学生由于自身参与的成分较多，对此类问题的记忆也比较深刻，消化吸收的程度也比较完整。
三、结语
综上所述，现在高中生物教学课堂呈现出的问题还有多，而且都是由于长时间的不理想学习状态以及方式养成的，如果想重新培养合理的教学方案必须从教师和学生两个角度来分析课堂存在的问题以及解决的最佳办法，内外兼修激发学生的兴趣，提高学生的成绩。高中生物教学方法的探究是整个高中教学的重点，最大程度上提高学生的生物成绩。
参考文献 ：
[1]郭斌.新课程改革所需的教学方法与教师的个体性[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009.
关键词 高中生物 探究式教学 研究
在传统的高中生物课堂教学的活动中，教师注重对学生相关的知识及技巧的教授与培养，要学生通过死记硬背的方法来记住相关的知识要点，从而忽略了对学生的实际应用能力以及解决实际问题能力的培养，进而导致高中生对于生物课程的厌倦，课堂的教学效率较差。对此，就需要针对这种不良的现象进行课堂教学模式的改进，充分尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中注重对学生进行研究式的教学，进而帮助学生进行独立自主的思考，提升生物教学的课堂教学下效率。
1鼓励学生探究学习
探究式学习就是学生在教师的引导下对相关学习内容中的问题进行主动、有效的发现，同时在探究的过程中对学生进行相关能力的培养。学生通^进行探究式的学习，能够提升学生对于生物课的学习兴趣，激发学生的创新思维与能力，锻炼学生的意志力。培养学生在完成作业、任务时的合作精神。因此，在高中生物的教学过程中，教师需要鼓励学生多多的进行探究式的学习，进而就能够有效提升学生的学习能力与效果。
在高中生物课的探究性学习中，学生对于问题的探究与解决的能力能够得到有效的训练与培养。通过进行探究式的学习，鼓励学生自觉的去发现其中存在的问题，并总结出相关的知识内容及规律方法，进而提出不同的见解与看法，能够有效激发学生的创新与创造力。同时，在探究式的学习过程中还需要关注学生对其相关体验与感受，学生能够在探究的过程中对相关的事物有一个清晰、明确的体验，进而培养学生坚持不懈以及敢于挑战的精神与意志力。除此之外，探究式的学习中有很多的问题是需要学生们进行合作来共同完成的，因此，就能够有效培养学生的集体合作的意识与能力，使学生能够学会对他人充分的尊重、聆听以及理解他人的思想与情感。因此，就需要教师鼓励学生在高中生物课程学习过程中采用探究式的方法。
2与信息技术相结合
近年来，随着科学信息技术在我国的飞速发展，信息技术在我国已经得到了极大程度的普及与应用，高中生们对于信息技术的应用能力已经非常的熟练。据此，就可以在高中生物的教学过程中，将计算机信息技术与探究式的教学思想相结合。信息技术在课堂教学中的应用能够帮助教师在备课的过程中使得很多的操作与事物都简单化，在课堂教学的过程中能够通过信息技术来拓展学生的知识层面与眼界。而将信息技术与探究式学习相结合，能够有效提升学生在探究过程中的学习效率。学生能够利用计算机信息技术来在探究的过程中找寻相关的生物资料及分析的文献，同时还能够利用计算机信息技术来与远程的相关人员进行交流与对话，提升探究的能力。
现今，我国正处于一个信息爆炸的时代，学生通过应用计算机信息技术来进行生物探究式的学习，能够在繁复多样的信息资源中搜寻出适用于自身的探究的相关知识，同时对这些知识进行有效的整合、处理与转化等等，进而能够提升在这方面的能力。同时针对高中生物探究式教学的内容来说，学生只有通过自主的搜索相关的知识资料，才能对相关的知识进行有效的学习，更加深刻地理解其中的内容及深刻的含义，有效提升对高中生物课的学习兴趣，提升课堂的学习能力。
3与实际生活相联系
高中生物是一门以实验为基础的课程，其中有很多的知识内容是与我们的实际生活有着密切关联的。因此，在进行探究式的教学时， 可以从实际的生活角度出发来进行探索，也可以在探究的过程中深入到生活实际中来进行相关课题的研究。在探究式的学习过程中，学生需要通过自己的思考与观察来设计实验的内容，并通过亲自完成实验来进行生物学科中的相关内容的探究。可以找寻实验失败的原因进而来对其进行更加深刻的探究与相关知识的学习与掌握，培养学生实事求是的能力与精神。
在进行高中生物的探究式教学时，其中的调查与体验是最关键的两个环节。因此，教师就可以让学生参与到生物学科的全过程中，进而来探寻其中的真理及科学的本质。例如，在“酶的特性”这一节课的教学过程中，教师可以将学生带到洗衣粉的生产工厂中去进行参观，感受生物课程的神奇特点，进而帮助学生对这一节的内容进行更好的学习。除此之外，探究式的教学不仅可以在实验室中完成，同时还可以在实际的生活中来进行，使其与实际生活相结合，能够有效提升高中生对于生物课程的学习兴趣，进而提升其学习的效率。
4总结
进行高中生物课程的探究式教学是一个极其漫长的过程，因此作为高中生物课程的教师，在开展教学的过程中必须对学生的创新能力合作学习的能力进行有效的培养，进而提升高中生物课的教学效率。教师在课堂教学的过程中不仅需要鼓励学生进行探究式的学习，同时还可以通过将其与实际生活及现代信息技术进行有效的结合来提升高中生物课的课堂教学效率，最终促使在新课程理念下的高中生物探究式教学在高校课堂中的实施与开展。
参考文献
[1] 焦柳.高中生物探究式教学研究[J].新课程学习（中），2011（6）.
[2] 赵亚娜.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2015（9）.
1.现阶段高中生物生活化教学的重要意义
我国人教版《高中生物新课程指南》中曾明确指出：“高中生物教学要使生物教学生活化，并且在此基础上逐步培养高中生的生物思维以及生物学习能力，从而真正掌握和生物学有关的概念、原理、模型和自然规律等基本知识[2]。”其根本目的就是让学校和教育者摒弃过去单一的教育模式，将高中生物教学更加生活化，人教版高中生物教材中还提供了与课本对应的生活实际的的素材，这点充分说明我国逐步将传统的应试教育逐步转化为新型的素质教育。因此通过将高中生物教学生活化，不仅能够让学生掌握学习生物的技巧，激发学生学习生物知识的兴趣，与此同时还能够培养学生的、创造思维和发散思维，使高中学充分的发挥主动性，培养学生的综合素质，热爱化学。学校应把生活实际和生物教学二者有机结合起来，这样有利于提高学校生物教学的整体教学质量和水平，同时还能优化生物课堂教学效果。
2.目前高中生物课堂教学的现状以及存在的问题
2.1我国高中生物课堂教学方法单一、落后
现阶段有很多许多学校缺乏将生物教学与实际生活相结合，高中生学习生物，普遍存在死记硬背生物定理的现象，单一的学习书本内容，使学生缺乏空间想象能力，这样使很多高中生一边学一边忘，没有掌握生物原理，导致学习效率低下，徒劳无功。与此同时教师也没有制定一套合理有效生物教学方法，学生光凭借想象，很难对生物知识进行学习和掌握，这直接影响了学生独立思考能力的发挥，难以提高学生的学习积极性[3]。
2.2我国高中生物教师思想观念陈旧
目前有很多高中生物教学仅仅停留在老师讲授，学生记笔记的状态，师生之间毫无交流，这会导致学生常常使用固定思维去理解生物，难以掌握生物科学的真谛，教师通过让学生单纯的学习课本，不与生活实际相结合，这不仅对学生做题会有影响，学生也不能很好的学以致用，同时也给学生学习生物这门知识带来了困惑。甚至很多教育者的教学思想保守陈旧、落后，还停留在简单的课堂教学，对生物教学生活化的方法视而不见，常常忽略正确的教学方法。
3.目前高中生物生活化教学实施的有效策略
首先，高中生物教师应该仔细精心的准备课程的教案，设计生物课堂教学的内容，利用生活中的现象去解释生物教学中的知识[4]。例如：在学习蛋白质这一课程的时候，教师可以向学生提出问题，回答生活中的食物有哪些富有蛋白质的，这样能够让学生将生物知识与生活中的实际事物联系在一起，从而引出蛋白质是生命活动的主要承担者这一生物知识。其次，高中生物教师还应该多鼓励高中生去实际体验生活中的生物知识，多观察生活中的生物现象，课上老师和学生、学生和学生之间进行讨论、互动、交流、各抒己见，从而优化生物课堂教学效果。最后，高中生物教师还应该重视生活中的实验现象，使生物教学的课堂举例更加贴近生活化。
