时间：2023-05-29 17:30:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇发音练习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学英语；发音；口语表达；重要性
一、介绍
在自然的语言习得中，幼儿是从说话学起，可见发音、口语表达能力在整个语言学习的框架中处于一个基础的地位。只有发音准确，学习者才能建立起语言学习的兴趣与自信心，并同时促进其他能力的提高。然而，在现实的大学英语教学中，很多教师忽略了发音教学，而实际上，由于地区性差异等，很多学生的发音存在较大问题。因此，为了系统地提高大学英语口语表达能力，教师应该重视起这个问题。
二、文献回顾
对发音问题，国内外学者都做了大量研究，例如：Cook（2000）对发音的习得做了详尽研究；国内李佳（2011）认为“听力较差组受试应积极适应英语的语音节奏，有效培养语流中的重读音节意识”；肖岭（2012）认为，“大学体验英语听说自主学习系统有效地消除学习焦虑感，提高学生听说学习的兴趣和信心”，同时要“加强对学习过程的监控、加强学习策略的指导”。但对于发音重要性的研究还较少见，本文拟做这方面的尝试。
三、研究问题
本文章的研究问题为：地方类农业院校学生对于发音在英语中的地位如何认识？学生在课外的练习情况如何？教师应如何做帮助学生准确发音从而提高口语能力？
四、研究方法
本研究主要采用问卷的方式进行，调查对象为天津农学院大一大二学生，共回收有效问卷991份，其中来自大一学生的问卷为298份，大二学生的为693份。问卷问题分别为：你觉得发音正确对口语表达有多大影响？你觉得造成口语表达困难最大的原因是什么？你会在课外特意练习发音吗？
五、研究结果及分析
“你觉得发音正确对口语表达有多大影响？”2%的被调查者认为没有影响，6.4%认为影响只有一点儿，14.2%认为影响一般，高达77.4%的被调查者认为影响很大。这一结果表明很多学生认为发音是非常重要的，因此在大学阶段，教师仍然要多注意学生的发音，不可认为发音是初学者应关心的事。因为现实表明，由于各种因素的影响，在大学阶段，仍然有很多学生的发音很不标准，而且甚至有学生不知道什么是音节，所以在大学英语阶段的最初几节课，还是建议教师系统地讲授一下发音，并纠正学生的典型错误发音。
“你会在课外特意练习发音吗？”41.6%的被调查表示不会练习，32.7%的学生选择会模仿读单词、课文等，12.5%的学生表示会用发音视频等特意练习，13.2%的被调查者选择会自己读课文练习。从这一结果看出，将近一半的被调查者对练习发音不重视；另外还有一些学生选择自己读课文练习而不会去模仿标准发音，而如果这名学习者发音不准确的话，只会加重某一方面的发音错误。所以这也启发教师首先要保证自己的发音正确，在此基础上，平时课堂上多提问、多纠正，并督促发音有问题学生课下多模仿、多练习，并要保证课堂上对某位学生的后续检查，以保证其发音学习的持续性。
“你觉得造成口语表达困难最大的原因是什么？”13.1%的被调查者认为是发音太差所致， 16.9%的学习者认为自己不够自信，不好意思用英语表达。从这个结果也可以看出，很多学生的口语能力差是由于发音差所致，并且不好的发音极易导致自信心缺乏，从而导致哑巴英语。
六、小结
首先，多数学生学习发音的动机是有的，这就要求教师在开学之初运用多媒体材料等系统讲解英语中所有音标的规范发音，并让学生在课堂上大量练习。其次，教师要在每堂听说课的过程中穿插讲解英语发音注意问题，例如语调、意群、重读与弱读、连读等，并辅以练习，以帮助学生讲出流利而优美的英语。学生虽然认为发音重要，但由于现有考试不考发音，所以他们在课外练习的动力不足，要解决这个问题，教师首先要强调发音对于现有听力和口语考试的重要性，其次要强调只有发音正确，才能培养对英语学习的兴趣，提高英语学习的自信心。最后，教师要加强监督，例如可以要求学生每周教上一份朗读英语课文的电子录音，并作为平时成绩的一部分。另外，教师也要在课堂上给学生讲解练习英语发音的正确方法。
总之，教师要在课堂上系统讲解发音应注意的问题，加强指导，进行有效监督，才能保证学生准确发音进而提高口语能力。
参考文献：
[1]Cook，V.2000.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
关键词： 对外汉语 语音教学 机械性练习
一
1950年至今，我国对外汉语教学从无至有，理论与实践都日益成熟，为外国留学生和国际友人掌握汉语、了解中国文化打下了坚实的基础，也有力地推动了中国和世界的广泛合作与交流。
对外汉语教学的根本目的在于培养学生的语言认知能力和语言交际能力。在实际生活中，语言以“说”和“听”为最主要的交际方式。因此，掌握目的语的语音规则，确保发音的准确性和有效性，在目的语的学习过程中具有极其重要的基础性作用。语音教学是对外汉语教学体系的重要环节，国家对外汉语教学领导小组办公室制订的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（附件二）》对一年级汉语综合课的语音教学内容做了明确的规定：“进行汉语普通话教学，讲授和练习汉语的声母、韵母、拼合、声调、轻声、变调、语调、儿化韵等。”①
语音是语言存在的外在形式和信息传递的物质形式，是口语系统的构成条件，对以这种语言为母语的人群的影响是至为深刻的，对他们学习其他语种必然会产生外向性阻滞和内向性偏移等负面影响，这是因为不同语言文化之间的异质性问题而产生的负迁移。负迁移对第二语言习得会造成干扰，语音的学习尤其如此。因此，在对外汉语教学中，外国留学生由于受到自己母语负迁移的影响会产生种种发音上的偏误，具体来说主要包括以下几方面。
第一，在声母发音上，汉语普通话辅音系统中清辅音占绝对优势，21个辅音声母中只有m、n、l、r四个浊辅音。但英语语音系统中浊辅音居多，欧美留学生常把普通话的清辅音发成同部位的浊辅音。例如z、f等声母的发音，就常常被外国留学生进行浊化处理。另外，zh组四个声母是舌尖后辅音，欧美留学生常常把zh组声母发为英语语音系统中与之类似的舌叶音。
第二，在韵母发音上，外国留学生普遍在进行合口呼和撮口呼两类韵母的发音时嘴唇的圆唇度不够，复辅音韵母发音动程缩减或不到位。此外，他们还会出现在儿化韵母发音时难以掌握卷舌动作的情况。
第三，在声调发音上，由于声调是汉藏语系中区别意义的一个重要手段，印欧语系的留学生很难准确把握四声在发音时的声带紧张程度和音高的区域变化，因此常常会出现声调发音不标准，比如阳平不够高、去声不够低、上声不够弯；或者四个声调发成同一种调值。
“在第二语言语音习得过程中，根深蒂固的母语音系的听感和发音习惯会对他们在接受目的语音系语音过程中产生极大的影响，使他们所形成的中介语音系统发生偏误。因此，对外汉语语音教学不仅应该从汉语音系特点出发，而且应该针对学生汉语语音偏误的特点和规律，以学习者的母语音系为参照进行教学。”②在对外汉语语音教学过程中，科学的教学方法是成功的重要因素之一。自20世纪80年代初以来，对外汉语语音研究逐渐从经验型描述向实用型研究转变。随着汉语语言学和应用语言学学科的发展，学者们对汉语本体的认识不断加深，产生了大量理论成果和实际应用效益。这些都从理论和实践两个层面推动了对外汉语教学的发展。随着对外汉语语音教学实践活动的日益科学化，许多科学有效的语音教学方法出现，如音素教学法、语流教学法、音节教学法等。
二
鉴于外国留学生在汉语语音学习过程中经常出现的偏误，笔者认为在语音教学初级阶段，对音节的发音进行机械性重复练习是很有效的语音教学方法。机械性练习就是在语音教学过程中，教师先进行目的语语音的发音示范，介绍发音部位和发音方法，展示发音效果，然后学生根据教师的介绍和示范，对该语音进行重复模仿，反复地进行机械性练习，直到正确掌握发音要领，准确而熟练地发音。从教师的角度看，机械性练习是一种语音的“输出——示范——输入”的模式化教学转化过程；从学生的角度看，机械性练习是一种语音的“输入——模仿——输出”的模式化学习生成过程。机械性练习看似机械重复，却是对外汉语教学中行之有效的教学方法，符合“积累——模仿——创造”的语言学习规律。
机械性练习在对外汉语语音教学实践中已被广泛采用，但很多教师对机械性练习的使用还存在着一些不足之处，例如没有重视语音理论知识的介绍；练习过程中缺乏有针对性的个别指导；练习方式过于机械呆板；课后未进行及时的后续跟进性巩固等。因此，为了更好地将机械性练习运用到对外汉语语音教学实践中，笔者认为应当注意以下几方面的问题。
第一，教师应将发音理论基础知识的灌输贯穿于语音教学活动中。人类的发音器官是一套精密复杂的系统，发音时需调动多个器官，采用不同的发音方式，在不同的部位发出声音。这种发音上的复杂性和精密性使得仅仅依靠感官上的直观模仿而获得的发音认知缺乏精确性，发音部位或发音方式稍有细微偏移，就会导致发出的音不同。因此，在语音教学过程中，不仅要让学生“知其然”，而且要让学生“知其所以然”。但鉴于对外汉语教学学时的有限性和教学目的的实践性，对留学生进行系统的发音理论教学显然是不可行的。因此，在机械性发音练习前，教师可以利用二十分钟左右的课堂教学时间对汉语语音系统的构成、语音学原理、发音理论等进行简要的介绍，展示舌位图，指示发音部位，说明发音方法，并在具体介绍每个语音时，稍加说明其发音的部位与方法，将发音理论知识的说明与感性示范相结合，增强学生对音位把握的准确性。
第二，教师在语音教学过程中，应了解教学对象的母语种类、汉语掌握程度、语音学习难点等，然后对每个学习者进行细致的关注与及时的诊断和纠错。受各种因素的影响，学习者对发音的把握存在着个体差异，每个学习者发音的准确度和偏误样式都是不同的。发音的清浊，舌位的前后高低，唇形圆展等都会导致学生出现细微的发音偏差，却又难以自我感知。因此，教师需要在课堂上进行一对一的有针对性的检查与纠正。教师可以给每位同学发放一面小镜子，让他们在发音时对镜观察自己的嘴型，与教师的嘴型进行比对。接下来要求学生逐个进行发音展示，教师针对每个学生暴露出的偏误进行诊断和纠错，然后让学生进行机械性练习，直到正确发音。这种反复指导、个别指导和机械性练习是积极有效的针对学习者个体的检视和培养。
第三，教师应注重机械性练习的生动性与趣味性。机械性练习是一个很枯燥的教学过程，学生需要进行反复而单调的重复发音和训练。因此，激发学生的参与热情，保持学生在课堂上的主动状态显得格外重要。为了提高机械性练习的效率，教师对教学方法的趣味性的关注必不可少。在教学过程中，老师可以有针对性地采取课堂小游戏的方式，例如在纸片上写上不同的汉语拼音声韵母发放给每位同学，接下来教师口头展示不同的语音，让学生在听到音节后举牌，判断组成这个音节的声母和韵母。此外，教师还可以积极探寻其他的教学游戏方式，运用视频影像演示、图表板书演示、体态演示等其他趣味性直观性教学手段；对表现好的同学及时表扬，多加鼓励；还可以进行发音练习比赛，让学生在对比和竞争中比学赶超。这些活跃课堂氛围的教学小游戏和演示手段既创造了愉快的学习环境，又调动了学生的参与热情，增强了学生的思维效度和学习效果。
第四，教师在课堂上的机械性练习结束之后，应采取措施进行后续的跟进追踪与效果巩固。人类的发声具有即时性，若不进行发音的记录和课后的巩固记忆，课堂上的机械性练习的效果就会很快消失，得不到有效落实和长期巩固。因此，教师应将发音进行视频或音频记录，发放给学习者，从而方便学习者在课后其他环境中继续进行有效的机械性练习，更准确地掌握与记忆每个汉语语音的发音特点与发音方法。还可以制订分阶段的课外练习计划，分批布置课后机械性练习作业，定期检查评比。
总之，机械性练习在对外汉语语音教学中有着极其重要的作用，只有在教学过程中科学地做好机械性练习的安排与实施，才能切实保障整个语音教学环节的有效性，为后期的对外汉语听力和口语教学打下坚实基础，全面提高学生的听说读写能力，培养学生良好的口语和书面语表达能力，真正实现对外汉语教学的最终目标。
注释：
①国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（附件二）[M].北京语言大学出版社，2000：204.
②许光烈.语音对比与对外汉语语音教学[J].广州大学学报，2006，（5）：87.
参考文献：
[1]史有为.语音学习机制和语音教学原则[J].语言教学与研究，1989，（2）.
[2]赵金铭.简化对外汉语音系教学的可能与依据[J].语言教学与研究，1985，（3）.
[3]叶军.对外汉语教学语音大纲初探[J].云南师范大学学报，2003，（4）.
[4]关英伟.对外汉语语音教学的盲点——试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用[J].桂林师范高等专科学校学报，2008，（3）.
[5]张宝林.语音教学的现状与对策[J].云南师范大学学报，2005，（6）.
一、指导训练模式的操作程序
(一)演示性的播音主持技能讲解在指导训练模式中，播音主持技能讲解是教师的基本教学方法。在明确教学任务和流程后，教师应对新知识进行或详细或粗略的讲解，这一过程是学生获得播音技能和播音知识的关键。其教学过程如下:(1)采用简短的方式向学生展示本节课要学习的内容，使学生形成初步的概念，这一过程切忌时间过长;(2)呈现本节教学内容讲解所需的具体案例，并对教学相关的案例进行示范，使学生明确学习目标，并开始进行模仿和练习;(3)对于教学中的重难点，教师应进行多次示范和讲解，采用由浅入深的递进方式，重视学生的实践模仿，弱化理论知识。(4)播音主持专业教师应充分利用多媒体等教学方式，并利用自身的经验，对学生日后的主持工作中遇到的细节问题进行讲解，将普通话讲解形象化，提高教学的实用性。
(二)以学生的练习为核心练习阶段以学生为核心，以教师的指导为依托。在指导训练教学模式中，练习过程强调与第一阶段学习内容的结合。基于此练习过程通常包括了组织练习、教师指导练习和学生独立练习。由于在学习和练习过程中难免会出现错误，因此指导改错是教师在这一过程的主要任务。练习过程考验教师和学生的耐心，要学好播音主持专业，需要反复不断的甚至是重复的练习，教师还应注意发音技巧的传授以免学生走弯路，并注意学生心理和情绪上的变化，也要注意适当的休息以免适得其反。
二、播音主持指导训练模式案例分析
我们以普通话教学中的单元音韵母训练为例进行讲解。其指导训练教学模式如下:首先:根据声母与韵母之间的练习，对已学习的声母进行复习，并明确韵母学习顺序和方法。片段一:专业教师:“声母与韵母共同构成了完整的汉字发音，因此我们继续对韵母部分进行讲解。”其次:教师对韵母的发音位置、发音技巧、细节掌握进行讲解，通过正确的示范为学生提供学习和模仿的机会。片段二:专业教师:我们首先来讲解韵母a的发音技巧。首先打开口腔。舌头位于中间偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齿龈部位，双唇自然打开，由嘴直接发音a，学生跟读a，进行多次练习后学习下一个单韵母o的学习。通过反复的教读和跟读的方式使学生熟练掌握单元音韵母的发音。第三:教师根据学生的发音表现进行有针对性的纠错，强调发音部位、发音技巧，使学生彻底掌握单元音韵母的发音方式，并进行双字词的练习，对这一学习过程进行强化。专业教师必须注意学生的不良发音习惯，以免其在日后的生活中形成固定的错误发音模式，很难改正，从而最终完成指导训练模式的教学目标。片段三:专业教师:“你的发音部位不正确，一定要采用正确的发音方式，看我的嘴型e，学生跟读e。反复练习直到学生发音正确”。
三、总结
普通话教学是播音主持专业的重要课程之一。在这一教学中，正确的教学模式有利于激发学生的兴趣，从而提高教学效率。同时，播音主持专业具有实践性，学生对播音技能的掌握是其日后工作的基础。播音主持专业受到大部分报考学生和家长的青睐，但对于如何成为一名优秀的播音主持人员的概念相对模糊，而教师的正确指导能够改善这一问题。因此，文章提出了适合播音主持专业教学的指导训练教学模式，对这一模式的目标、流程进行了分析，并通过具体的案例进行阐述，以提高播音主持专业教学效率。
作者：邓磊单位：新余学院
咽音的运用已有三百多年的历史,1930年代传入我国。我国咽音练声法的创始人是上海著名医学博士林俊卿先生。1940年代初,林俊卿博士在意大利著名歌唱家鲍那维塔处学习咽音后,他的艺术演唱得到很大飞越,此后林氏潜心研究咽音,并结合民族、民间的练声方法,形成了一套中国特有的练声体系――咽音练声体系,在我国声乐界产生很大影响,被众多的歌唱者和声乐教育工作者借鉴和运用。它不仅适用于美声唱法,也适合其它各类唱法以及朗诵的发音,是我国民族声乐的瑰宝。
咽音技法是达到“美声唱法”最高发音要求所不可缺少的重要手段。其特点主要表现在:增强用声能量,解除咽音疲劳,扩展上下音域,解决真假声的结合统一,克服用声歌唱中的各种弊病。林俊卿博士的咽音练声步骤分为无声练习和有声练习两大部分。第一步是四个有关肌肉的无声练习部分,它们分别是:张大口咽肌训练法;振摇下巴训练法;“狗喘气”练习法;舌成沟训练法。从第二步开始就是有声练习了,它们分别是:用张大口姿势做发咽音练习;闭口哼咽音练习;用张小口姿势做发咽音练习;用小口哼咽音的方法做音节走动和音节上跳动的练习;用开小口咽音的转换练唱a/e/i/o/u五个母音的变化统一练习; 单独利用咽部形成“O”母音的发音练习;打开喉咙把喉器“拉下”形成长的泛音管并结合咽音歌唱的练习。笔者教学中在林俊卿博士咽音技法练习的基础上,加入王宝璋教授艺术歌唱十六技法中的吐唇腹式呼吸练习,声带吹发气泡音练习,数号练习,用“丽”、“绿”字音带发艺用咽音成分的练习,取得了显著的效果。下面,我们来探讨一下咽音技法运用于声乐教学中的一些具体实施办法及其所具有的重大意义。
在音乐艺术各门类的教学中,声乐教学可能是最抽象、最困难的。因为,不论科学怎样进步,图解如何详尽,对呼吸、位置、共鸣、感情表达等等要求,仍然是看不见、摸不着的东西。歌唱训练还得依靠学生自己去理解、感觉和体会。我们在声乐教学中经常要求学生“喉咙打开”、“喉头稳定”、“位置要高”、“气息要深”、“共鸣要大”,声音要“明亮”、“集中”、“圆润”、“通畅”、“垂直”、“放松”等等。这些提法和要求本身是对的,但学生往往会把注意力集中在要解决的具体部位上,这样反而达不到具体的训练效果。而“咽音练声法”为人们解决歌唱发声训练过程中所遇到的各种不良发声状态提供了最佳解决手段和途径。通过咽音技法的一个个具体练习,使学生在一定时间内有意识、有针对性地去强化训练歌唱所要求的正确呼吸状态,喉咙打开、放松状态和发高音时的机能状态。而这些机能状态是平时用嗓说话时体会不到的,是一般的普通练声方法难以实现的。
1.“咽音练声法”训练能使咽部肌肉结实、强劲,解除下巴和舌头紧张的状态,克服歌唱中声音的挤、卡问题。
未经咽音训练,人的咽部肌肉是柔软的,说话和唱歌的音量也相对较小。训练后咽部肌肉的力量会明显加强,咽部调节成发音管,气流通过时会与管壁摩擦产生振动而引起共鸣,声音自然就明亮、结实。如咽音练声法中的张大口咽肌训练法,它要求学生略微弯身,头稍前倾,胸部站定,把气息从腹上部提到颈后部,在感觉气提到颈后部的一霎那用后颈的力量把头抬起看天花板。上唇以笑的姿势往上抬,以促使口自然张开,同时舌头推出口外。在熟练掌握张大口咽肌训练法的抬头、看天、推舌的基础上,以后颈为支点(要求后颈绷直而平稳),头部以后颈和头顶的连线为轴心向左右方向来回转动,同时,下巴和舌头被动地跟着转动。推出的舌应尽可能长,能明显地感到舌头像一根软布条来回摆动。学生通过以上两个具体的练习,能很自然地解除喉部紧张、喉头挤卡、声带疲劳等问题,增强咽部与调节“发音管”有关肌肉的能力。世界三大男高音之一的帕瓦罗蒂,每次演唱之前都要找个地方进行张大口、甩舌头的练习,可见咽音对艺术歌唱的重要性。
2.“咽音练声法”是训练歌唱呼吸的最简单、最便捷的方法,也是嗓音保健与嗓音治疗的“特效药”。
气息是歌唱的动力,是声乐学习的基础。呼吸在歌唱中非常重要,它直接影响歌唱的音准、音质和艺术表现。如果不会运用呼吸,会给发声带来许多毛病。我们在声乐教学中总要求学生打开喉咙,稳定喉头,气息要深,气沉丹田。因为气息浅、喉咙紧、喉位高是声音不理想的根源。但是喉头应放在什么位置、喉头开多大才适合?非常抽象,没有一个固定尺寸。而咽音技法通过一个个具体的练习,轻松解决了这些问题。咽音练声法特别强调“唱在气流上”。气流的推动主要依赖横膈膜的力量,横膈膜的上下移动是呼吸肌肉群运动的结果。林俊卿博士咽音技法中的“狗喘气”练习就是训练横膈膜及与控制歌唱气息有关肌肉的力量。要求保持吸气的姿势,胸部站定,两肋扩张靠腹部来控制呼吸的方式,吸气肌群与呼气肌群同时工作,达到胸腹式联合呼吸的歌唱呼吸要求。此练习方法能锻炼和增强平时很少用的吸气肌群,使我们进入到一种“超自然”的呼吸和歌唱状态之中,克服歌唱中憋气、塌胸和喉肌用力的问题。
王宝璋教授艺术歌唱十六技法中的吐唇腹式呼吸练习,也是训练歌唱呼吸的好方法。练习时嘴唇稍前凸、放松,呼气时让嘴唇颤抖,发出似“嘟”或“噗”的声音。先练发短音,而后再练发长音。熟练之后,可以用这个“嘟嘟”声哼发自下向上而后再向下的滑音,也可以哼唱歌曲的旋律。通过练习能加强学生对气息的控制能力,使学生歌唱的呼吸更加放松、均匀和有深度。
同样,“气泡音”的练习也是声乐学习中重要的基础训练。它能感受声音是如何“靠”在声带上的,体会声带振动时的张力和对气流的阻力,体会歌唱中发声的连续状态。“气泡音”所需要的气流是微弱而稳定的,因而训练对气息控制也较有益处。“气泡音”练习还可纠正声音发“虚”和不稳定的弊病。在“气泡音”的变化中,声带由最初的松弛逐渐拉紧,由低声区向中声区过渡,所以练习“气泡音”能加强中声区能力,还可以按摩声带。嗓子劳累时,做做“气泡音”的练习,可以缓解疲劳,对喉炎和声带小结患者的康复有一定疗效。由此可见,“咽音练声法”不仅是声乐教学中训练歌唱呼吸的最简单、最便捷的方法,同时也是嗓音保健与嗓音治疗的“特效药”。
“咽音练声法”要求唱歌始终唱在气流上,气一冲,声带不是主动来靠拢发音,而是在呼、吸的靠拢当中被动地来发音,所以它不很费力。喉部肌肉不费力,自然就可以常唱不累。实践证明,咽音技法对长期用不正确发音法歌唱和用天然发音法喊叫过多致声带小结、两声带靠拢无力、发音有明显漏气现象或是声带充血、水肿,边缘有突起等病变有明显的疗效。坚持林俊卿博士咽音技法练习,特别是前面的四个无声练习法,以及用张大口姿势做发咽音练习、闭口哼咽音练习、用张小口姿势做发咽音练习等,即使不打针、吃药,以上的症状也能有所缓解甚至痊愈。可见练习哼咽音是恢复嗓音的极好办法,它既省力又能长久保持嗓音青春。
3. “咽音练声法”能使我们的嗓音更优美动听,更具有金属般的质感。它能扩展音域,解决高、中、低声区的统一问题,并促使真假声的结合统一,提高我们发高音的能力。
用咽音技法解决声乐教学中的高音困难、声区不统一和真假声的自然过渡等问题是一个非常便捷、可行的方法。如咽音练声步骤中的张大口发咽音练习,能将咽部训练成一个可以自由调节的“咽音发音管”,有效扩大音域、提高发音能力、增大音量、做到声区统一。哼咽音练习用的气息少且容易找到高位置,它能有效地提高泛音的位置,为发出音色优美、铿锵有力的高音打下基础。同样,用张小口姿势发咽音练习也是咽音练声的关键步骤,它的正确与否直接决定声音中咽音成分的质量,即金属性、穿透性。王宝璋教授咽音技法中的数号练习和用“丽”、“绿”字音带发艺用咽音成分的练习,是集呼吸、发音咬字、共鸣为一体的全能练习,是歌唱者养成正确的语言发音习惯,获取咽音成分最浓的艺术嗓音的训练手段。数号练习要求学生打开喉咙说:一号、二号、三号、四号、五号……说数字时保持吸气的状态即可,不要用太大的气力,说到“号”字时,凸胃,收腹,加强气息,此时胸腔应该有振动感。用“丽”、“绿”字音带发艺用咽音成分的练习,要有一种弹跳感,要弹至上眉心而发出,要注意字音的结实、明亮、集中、高位置和有穿透力。
【关键词】拼音；发音；教学
汉语拼音是聋儿学习发音说话学词识句辅助工具，也是聋儿掌握有声语文的基础工程。聋幼儿一旦学会了汉语拼音，掌握了拼读音节的方法之后，见到注有音节的汉字，借助拼音就有科读，为学词识句带来方便。声母的发音部位和发音方法掌握以后，非常有利于正音，使聋儿的发音说话更加清晰、准确，有利于聋儿在认识事物的同时学会说话。因此，我们组织和指导聋幼儿进行发音器官和说话技能训练训练是叫聋儿进行发音说话的第一步工作。如果不会运用发音器官，就无法掌握有声语言。由于生理缺陷，他们从小就听不见或听不到别人说话，因而也就不会说话，他们的发音器官完好无损，但由于长期不用，更没有得到应有的训练。所以，聋儿的普遍现象是肺活量减弱、呼吸短促、不会换气、声带萎缩、舌头硬化，根据观察和了解，这种现象随着年龄的增长而加重。由此可见，造成聋儿不会说话的主要原因是由于听觉技能失调而引起语言障碍。根据大脑皮存在着高度可塑性原理，可以通过视觉、触觉、运动觉给予功能补偿。例如，我们利用视觉看到发音器官的某些动作，对着镜子可以看到自己的发音动作。利用皮肤（触觉）可以感到发音器官的一些伴随现象（如：发a音时声带的颤动、发m、s是鼻腔的颤动），把手放在口前感受到气流是否呼出，从而帮助掌握发音方法。他们可以利用语言动觉，控制和调节自己的发音动作。又残余听力的聋儿还可以利用听觉分析器（耳）调节自己的发音部位和方法。这些都说明聋儿进行发音器官训练时可能的，他们仍有学习语言的可能性。因此，为了给发音做准备，就要通过各种训练来锻炼他们的灵活性，增强他们发音器官的能力，训练的内容和方法若以下几种：
1 发音器官
1.1 唇齿练习：（唇齿体操）
（1）嘴巴慢慢张开，开到最大程度，然后逐渐闭合，开与合越慢越好。
（2）上齿接触下唇，然后离开、接触、离开、接触……（由慢逐渐加快）
（3）上下唇紧闭、离开、紧闭、离开，然后慢慢复原，再展开，在复原。
1.2 舌头体操：（1）伸缩运动； （2）左右运动； （3）抵齿运动； （4）抵腭运动； （5）抖动运动； （6）转动运动； （7）卷舌运动； （8）舌根抵软腭―离开。
1.3 声带联系： 学生用手背接触自己的喉头，嘴张大发a音，感觉到声带的颤动为准，发音时间可长可短，振动时喉部肌肉要放松，防止发怪音。
1.4 呼吸练习：指导学生用鼻子吸气，尽量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹纸片、吹蜡烛、吹风车……呼气时要学会控制气流量和气流速度，以保证说话的需要。
2 说话技能训练
2.1 语言呼吸训练。 先练一口气连续发一个短音、两个、三个……再逐步增加短音数目，从少到多。
（1）深呼吸运动； （2）吹蜡烛； （3）吹肥皂泡； （4）吹喇叭； （5）吹气球； （6）吹风车； （7）吹哨子；
（8）一口气数出：
a u i v i u a
a o u i v a o u i
i u a o v i u a o
2.2 嗓音练习
吸足一口气： a―― 吸足一口气： u―― 吸足一口气：i――
吸足一口气，断续发出a、a （两个音节）
吸足一口气，断续发出a、a、a（两个音节）
吸足一口气，断续发出a、a、a、a、a、a（多音节）
2.3 拟声语
（1）开火车
（2）学小鸡叫：教师出示小鸡彩图，引导学生发出ji――、ji――、ji――
（3）学小鸭叫：出示小鸭彩图，诱导学生发出ga、ga、ga、ga……
（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……
（5）乌鸦叫：wa、wa、wa、wa、wa……
（6）开汽车：教师拿出汽车彩图，组织聋幼儿边表演开汽车动作边发音：
di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――
（7）打坏蛋：教师组织全班幼儿拍手，拍两下后，一边做瞄准动作，一边发出ba――、ba――
2.4 唱音练习
（1）长音练习：a――尽量延长
（2）短音联系：吸足一口气，发出a、a、a、a、a、a……要求断续发音，中间不能换气。
（3）长短音联系
先长后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――
先短后长：da、da、di―― di、di、da――
a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――
（4）强弱音练习
例：a o a o √ o a o a
e i u e √ e i u e
a o a o √ o e e o
2.5 四声练习
ā á ǎ à
总之，发音器官训练和说话技能以上好语言技能课为基础，坚持经常训练、天天训练，不断提高训练程度。另外，在发音教学中，要充分引导聋儿用多种感官进行学习。聋儿对世界的认识是通过眼、耳、鼻、舌、身等器官产生的视、听、嗅、味、触五种感觉进行的，他们用手戳新买来的花气球、打翻杯子、拿上东西咬、斯、挤、推、把手里的东西往地上扔等等，在我们看来是不该做的事情，在聋儿看来，可能是他想知道他一旦这么做了，会发生什么后果。在聋儿第一次撕作业本或课本之前，他不知道这东西用两手一拉会分开，还会发出响声，他可能要对手里的彩色画图进行多方面的探索：用手摸挺光滑的；放到嘴里，挺硬，也不好吃；甩甩，还那样；两手上下一用劲，拉开了……这一切都是聋儿的好奇心，但也是他正在学习。这些方面，聋儿和正常孩子没什么差异，帮助鼓励聋儿，利用所有感官，尤其是利用视觉、残余听觉、触觉来学习语言，是非常重要的。利用视觉感受发音器官的外部动态，利用声带触觉感知声带、鼻腔的振动，感知气流的强弱，运用运动觉感知喉头肌肉、口腔变化等运动，对有残余听力的学生要充分利用他们的听觉提高对声音的警觉性来学习发音说话。具体方法如下：
（1）观察法：在教学中教师做发音示范，让聋儿用眼睛观察，也可以让聋儿和老师一起站在大发音镜前一边看老师示范，一边跟着模仿，纠正自己的唇形和舌位。例如：发a音时，张大嘴，舌头居中，声带颤动。教师先示范，再组织聋儿观察模仿。
为了便于观察，教师在示范时，也可以把动作适当的夸大，以突出其特点。例如：教i时，尽量将嘴角向两边展开，使上下唇呈扁平状，还可以用发音模型、镜子等让学生反复观察，进行模仿。
（2）比较法。如：b和p发音部位和发音方法基本相同，只是b不送气，p送气。可用纸条放在嘴边观察、比较，加以区分。利用这种比较法还可以进行d和t、j和q、和k、y（声带颤动）和sh（声带不颤动）等的发音教学和正音工作。
（3）触感法：在指导学生发音时，教师可利用聋儿的触觉器官帮助发音。例如：发a时声带颤动，教师可让聋儿把一只手背放在教师的喉部，把另一只手背放在自己的喉部感知声带的颤动。教m和n时，把手放在鼻翼的两侧，感知鼻腔的振动。
（4）局限法：教学时用手势、发音模型做演示，帮助学生掌握发音要领。例如：发前鼻韵母an、en、in时，手向前推，发后鼻韵母时，手向后缩，帮助发音。
拼音教学中一定要加强拼读练习。因为拼音是声母快速连读、拼成一个音节，拼音教学是掌握音节读音的关键，又是难点，教学中要十分重视。教拼音可采用两拼法，以声母本音和韵母拼读为宜，即先让学生摆好圣母的发音部位在发韵母的音。拼读时，声母念得轻而短，韵母要念得重而响亮，快速连读，气流不中断。另外，音节教学时，要与表示它意义的插图和实物相结合，切实做好音义结合，逐步形成语言能力。
腭裂是指口腔的上腭(俗称上膛)出现裂隙，是一种先天性的发育畸形。轻者仅表现为软腭部的悬雍垂(俗称小舌头)裂开，严重者则表现为从软腭到硬腭的整个腭部裂开。其发病率约占新生儿的千分之一。腭裂多与唇裂同时发生，单纯腭裂与唇聘裂的比例约为1：4。
腭裂患儿由于不能形成腭咽闭合，因此会出现构音困难(发音模糊不清)、共鸣不良等言语障碍。因有浓重的鼻音、，患儿往往发元音不洪亮，发辅音吐字不清，且说话软弱无力，很难令人听懂。腭裂患儿如果不及时进行手术修补，或术后不进行言语训练，可遗留终身的发音障碍。患儿如能在2岁以前完成手术，再配合规范的言语训练，其发音的改正率可达80％左右。言语训练的方法很多，根据临床经验和：观察来看，下面的这套方法效果较好：
第一步：加强腭咽闭合功能的训练，一般从术后3～4周开始，需持续3～4个月。
①按摩腭部。家长或患儿自己用拇指从前向后轻推、按摩腭部，一日3次，每次10分钟。按摩腭部可促使腭部加长、变软，增加其灵活性。
②高声发“响”的音或做干呕、打呵欠的动作。此法可使软腭抬高，促使腭垂与咽后壁接触。每天可做10次以上的练习。
③做加大口腔内气压的锻炼。患儿深吸一口气后紧闭口唇，使肺内气体慢慢进入口腔，待口腔内的气压达到最大时，再用力将气体从口中喷出，每天可做多次练习。
第二步：加强节制呼气功能的训练。患儿可进行持续而有节制的呼气动作，如吹气球、吹口琴、吹蜡烛及管乐器等。此法可锻炼和增强腭部肌肉的力量，促进腭咽腔闭合。每天可做多次练习，一般可持续3～4个月。
第三步：练习读拼音字母。读拼音时先练习发元音字母，再练习发辅音字母。练习时一定要准确发音，循序渐进，不能急于求成。当患儿可以准确地掌握拼音字母的发音之后(一般需4～6个月)，可开始练习常用单字的拼音发音。
第四步：练习读句和对话。在熟练掌握单字的发音之后，可开始简单的语句和对话练习。开始练习时要从简从慢地进行，一定要严格要求，发音要准确、清晰。患儿可先练习唱歌、朗诵等，然后再做较长时间的对话练习。
腭裂术后的言语训练是一项时间较长的恢复治疗，但只要方法正确，坚持锻炼，一般都能取得较好的效果。因此，家长要有耐心，并帮助患儿树立起治疗疾病的信心。
关键词： 江淮方言 英语发音 对策
一、引言
江淮方言为长江以北至淮河两岸的方言，主要分布在安徽、苏皖线长江以北地区（徐州、蚌埠一带除外）及镇江以西、九江以东的长江南岸沿江一带。江淮方言与普通话相比，主要特点是声母浊音清化，洪巢片、黄孝片平声读送气清音，仄声读不送气清音，通泰片不论平仄一律读送气清音。除通泰片及盐城地区外，大部分地区n、l不分。再者，江淮方言没有翘舌音zh，ch，sh，也没有后鼻音ong，eng，ing。江淮方言的诸多语音特点，对江淮区的学生在英语发音方面产生了极大的影响。
二、江淮方言对英语发音的影响
1.元音
（1）单元音
a.长短元音不分
音标的标准发音上应该是有长有短的，但江淮地区的学生对这方面的概念很模糊，他们认为短音就是将长音读短，因此，在长短元音的发音上，他们总是分不清，如把/I/发成/i：/，sheep和ship都读成/？蘩i：p/，beach和bitch都读成/bi：t？蘩/。他们不仅在读音长短上分不清，在读音品质上也不是很好，比如发[i：]这个音时，江淮地区学生舌前部抬得较高，以致气流通过时发生摩擦，而正确发音方式应是舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，舌位高于/I/。
b.发音质量
很多元音在江淮方言里是没有的，这就导致江淮地区的学生在一些元音发音质量上的缺陷。像/？V/这个音，就经常被他们发成/e/，是因为他们嘴张得不够开，舌位放得不够低，还有/？蘅/被发成/？尬/，将/？藜/念成了/？w：/。
（2）双元音的单音化现象
江淮方言中没有ai，ao两复韵母，只有与这两个音听起来相当的单元音，在发这两音时，他们不习惯于进行口形、舌位的变化，以至于英语中相似的，但口形、舌位的变化更大的/aI/，/a？尬/两音更难发准。在发双元音时，他们总是在第一个元音向第二个元音滑动之间打住，这就造成了他们的发音不饱满、有缺陷，这种现象被语言学家称为”单元音化“。具体表现在将单词中的双元音发成单元音，如light/laIt/发成/let/，hour/？qa？尬？藜/发成/a：？藜/。要准确发这些双元音，必须注意口型和舌位的变化。发/aI/音时，从/a/音慢慢向/I/音滑去，舌头向前伸。发/a？尬/音时，舌位为中间向前伸，嘴型由开到合。
2.辅音
（1）浊音清化
江淮区的很多学生习惯将浊音/b/，/d/，/g/读成清音/p/，/t/，/k/。并习惯在/p/，/f/，/b/，/m/音后加上o音，在/d/，/g/，/t/，/k/音后加上e音。
（2）鼻音/n/，/？耷/不分
很多江淮方言者在普通话里前后鼻音n，ng不分，导致了他们/n/，/？耷/两个鼻音辨别上的困难。据笔者调查统计，在n，ng不分的学生中，有87.5%在/n/n，/？耷/两个读音上是不分的，通常他们会将/？耷/音发成/n/音，比如long/l？蘅？耷/发成/l？蘅n/，think/θI？耷k/发成/θInk/。这两个音相同的是发音时气流都是从鼻腔里出来的，声带都要振动；不同的地方在于发音时舌位的不同，发/n/音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，而发/？耷/音时，舌后部升起抵住软腭，软腭下垂。
（3）摩擦音/θ/，/？奁/发错
他们通常将/θ/发成/s/，/？奁/发成/z/，比如through/θru：/发成/sru：/，thing/θI？耷/发成/sI？耷/；these/？奁i：z/发成/zi：z/，worthy/′w？w：？奁I/发成/′w？w：zI/。发/θ/，/？奁/音时，舌头都需要放在上下齿之间，但是发/s/，/z/音时，舌尖接近上齿龈的位置。还有一些擦音，他们习惯用江淮方言替代，比如x，r分别代替/？蘩/，/？廾/；q代替/？b/，j代替/？D/。
（4）n，l，r不分
江淮方言中n，l，r是不分的，这就给他们区别英语中的/n/，/l/，/r/三个音带来了一定的困难。据笔者调查统计，在n，l，r不分的江淮区学生中，有63.34%的人在/n/，/l/，/r/上是不分的，他们习惯用/l/音替代/r/音，而在/n/，/l/两音上是完全混淆的。比如他们将wrong/r？蘅？耷/发成/l？蘅？耷/，long/l？蘅？耷/发成/n？蘅？耷/，net/net/发成/let/。有些地区还用/z/音来代替/r/音，比如rose[r？藜？尬z]念成[z？藜？尬z]。要发好/r/音，舌尖向齿龈后部与硬腭连接处翘起，气流在卷起的舌尖与连接处滑过，声带同时振动。
（5）/v/发成/w/
江淮方言区学生普遍发不好英语的[v]音，他们总是不习惯把上齿触及下唇，而把它发成类似于[w]的音。比如five[faiv]发成[faiw]，verywell发成[weri wel]。
三、江淮方言对英语发音影响的几点建议
1.从大学生自身方面
（1）提高语音学习的意识。英语发音水平的提高不是一蹴而就的，我们必须正视自己在英语发音方面的不足，提高英语语音学习的意识，针对自己发音方面的问题，找一本适合自己的教材，平时多加练习，只有这样，自己的英语发音才会逐渐改善，口语能力才会有所提高。
（2）改变发音的不良习惯，注意口型和舌位的变化。由于受母语音系的影响，人们在不受标准英语语音训练时，会按照自己母语的发音习惯来讲英语，这就使得他们的发音不标准。久而久之，随着年龄的增长，很多人在英语发音方面甚至出现了“石化”现象，纠正发音对他们来说是难上加难。要想正确发音，先要听音模仿，然后录下自己的读音，比照标准发音，发现发音上的问题，对比纠正，注意正确发音时的口型和舌位，再找相关材料，强化练习这种口型和舌位，直到能练出正确的口型和舌位。
（3）采用多种方式练习英语发音。英语的发音受自身方言的影响，想在一两个月里练成一口标准娴熟的英语，几乎是不可能的。平时我们要注意练习方法的多样性，保持英语语音对我们的刺激，比如可以采用易混词对比练习、绕口令、听英文歌练习等方式。
2.从教师教学方面
（1）根据方言对英语学习的不良影响，进行针对性教学。教师最好能研究归纳出几大方言区的语音特点，帮助学生了解自己的语音上的不足，让他们根据自身发音情况，制定相应策略，然后对他们解决不了的问题进行针对性的教学指导。
（2）改变英语语音教学的侧重点。现在语音教学大多重视单词的对比发音、听音辨析，在重读、连读、节奏、语音语调等方面的讲解与训练似乎少了点。英语语音的教学应该全面、系统帮助学生了解语音学习的各个部分，在教学中教师应传授一些英语发音的技巧，让学生能对所学的知识和技能进行迁移和运用，寻找到适合自己的方法进行语音方面的学习和提高。
（3）创造有利于英语学习和交流的环境。英语语音的学习存在于所有的英语学习当中，老师应将语音学习融入课堂，课外活动中英语课上。课上，运用朗读、提问、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂，提高学生英语交际的能力，对于发错的音，应及时给学生纠正，传授正确的发音方式；课后，鼓励学生参加相关活动，像英语角、英语配音比赛、口语大赛、演讲比赛等一类的活动，让学生在英语学习和交流中发现自己发音上的不足，从而提高自己。
四、结语
江淮方言对英语发音的影响，很大程度上源于人们固有的发音习惯和发音时的“节劳”心理。上文已经分析了江淮区学生在英语发音方面的一些习惯，并提出了一些建议，希望能给对英语发音感到困扰的江淮区学生一些帮助。作为一名未来的教学者，研究江淮方言对英语发音的不良影响，并提出具体的解决方案，仍然是我将来主要的研究任务。
参考文献：
[1]章文静.江淮方言、汉语普通话和英语标准发音语音体系的对比研究，2001.
[2]梁鲁渤.方言对英语语音学习的影响―兼谈盐城人学英语，1996.
[3]蒋慧，张鹏，方洁，杨静.江苏地区方言对英语语音的负迁移作用，2010.
[4]陈丽.方言对英语语音语调的负迁移作用及对策，2010.
[5]李勤.泗阳方音在英语语音语调学习中的迁移作用，2008.
（一）声母发音偏误的原因
1、由于发音部位的不准确导致的偏误（以蒙古语为例）
我们不难发现蒙语声母中没有汉语声母中的舌根音[k]、[k‘]，舌面音[δ]，[tδ]、[tδ‘]，舌尖音 ，唇齿音[f]。因此，根据语音干扰的理论，蒙古国的汉语学习者在学习汉语声母发音时就会下意识寻找与母语相近的发音部位，从而产生一定的偏误。
2、由于发音方法的不准确导致的偏误（以西班牙语为例）
（1） 送气音与不送气音学习上的偏误。根据汉西辅音对照表我们可以得出西班牙语中p、t、k均为不送气音，因此，p、t、k很容易读成b、d、g，例如“兔子跑了”读成“肚子饱了”。
（2） 清音与浊音学习上的偏误。以西班牙语为母语的汉语学习者会将汉语中不送气清音b、d、g、k发成浊音。
3、由于母语负迁移导致的偏误
每一个汉语学习者的声母语音偏误都跟母语的发音习惯定势有着密切的联系，发音方法和发音部位都会多少受到母语发音的影响。作为对外汉语教师，更应该做好汉语与母语的语音对比，找出异同，针对不同的汉语学习者的语音习惯进行合适的声母教学。
（二）对外汉语声母教学的原则
1、 精讲多练的原则
根据国家汉办对于对外汉语教学所提出的要求，每一堂课要保证汉语学习者75%以上的开口率。教师应该准确有效地将声母语音知识授予学习者，要使学生在学习过程中成为主体参与者。
2、 先易后难的原则
一般情况下，我们的声母教学的顺序为b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、x、r、zh、ch、sh，这同时跟汉语母语者的学习顺序是相同的。
3、 趣味性原则
“兴趣是学习最好的老师”，通常对于汉语声母的课程安排，较为提倡的是穿词汇、句子方面的成分，使学生一堂课下来有对汉语较为立体的收获感，而并非一些独立的声母。
4、 突出难点，反复操练的原则
在已经对汉语声母语音进行了全部的学习之后，教师需要进行巩固练习。要对每一位学习者的发音状况作出正确的判断与纠正，明确其产生偏误的原因，对于普遍出现的发音问题要进行重点练习，反复的听说达到发音正确。
（三）对外汉语声母教学中的具体方法
1、 直观教学法
即应用手势、 板书或实物演示发音过程。板书与演示发音部分，建议教师能够熟练地画出发音器官示意图，并与手势教学相配合，在一个发音部位或一种发音方法进行反复练习。
2、 模仿练习法
在学生了解声母正确发音的基础上，要求学习者正确掌握声母的发音，这就需要大量的模仿与练习。
3、 对比听辨法
对比听辨分为汉语与母语的对比与汉语声母内部对比。针对汉语与学习者母语的对比，根据倒“U”型曲线原理，在汉语声母与母语声母有相近的发音部位及发音方法时，容易掌握汉语声母的发音。
4、 以字带音法
1、常听多练，反复练习，听也就是我们所说的“听力”或“练耳力”，良好的听力是学好普通话的基础，所以多听是初学者要注重的一个方面。听的素材可以选择中国人民广播电台和中央电视台的节目，看电视时应注意播音员的口形，可以边听边模仿。也可把普通话标准者的录音和自己的录音的比较，找出差异。加以改进。
2、多动口，说是重点，说好普通话应以字音准确为前提，所以在学员学习的过程中，一定要注意学习的步骤，否则本末倒置多费气力而仍改不掉语音的错误。首先要学好汉语拼音打好基础，打好了基础等字音比较标准了，可以试着练习有针对性的绕口令，以便提高发音器官的协调的发音的能力。等字音掌握准确了，再演绎作品，多加练习，培养良好的语感。
3、吐字归音，吐字归音的要求是：字头弹出、部位准确、气息饱满、结实有力;字腹拉开立起、气息均匀;字尾完整自如、归音到位、干净利索、趋向干净。
4、其实一个汉字的音程很短，要在短短的时间内兼顾声韵调和吐字归音，所以必须从日常训练开始严格要求：出字要求声音的发音部位准确、弹发有力。立字要求韵腹拉开立起，做到“开口稍闭，闭音稍开”。归音收音时要干净利索不可拖泥带水。
5、尤其是“i、u、n、ng”等做韵母时，要注意口型的变化。注意克服韵尾不到位、归音不到位以及调值不准确的问题。同时还要注意轻音、儿化、重中格式以及音调的发音特点。
6、绕口令，首先绕口令的作用是促使头脑反应灵活、用气自如、口齿伶俐、吐字清晰。针对绕口令，学生在绕口令练习中不要过急过快，先要按照普通话正确的发音方法发音，练习应做到速度有慢到快。声音有小到大，段子由易到难。否则不科学的训练导致发音不准、吐字含糊，念的越快错误发音重复的次数越多，离正确的发音标准越远!
7、演绎朗读，在读作品时，要注意停连、重音、语气、节奏。也就是一句话里，哪里该停，停多久;哪里是重音，哪里该轻读;一段话中，哪几句该连，那几句不连，哪几句是重点;整个句子的声音形式是升还是降，是强还是弱，是急是缓这些都要细细品味，多多练习;告诉你一个朗读文章的方法：快看快想稳出口、少停多连。把握好气息的调整和文章的整体性。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】语音语调；发音规则；策略
随着当今社会的不断发展，能讲一口流利、地道的英语逐渐成为公司招聘新人的必要条件之一，因此英语口语能力尤其显得十分重要，成为一名英语学习者英水平最直观的体现。语音和语调都是口语能力的重要要素，学习者即便对语法单词烂熟于心，英语语音语调知识没有掌握，必然不能拥有一口流利和标准的英语。如何快速掌握英语语音、语调技巧，提升口语水平，成为英语学习者的当务之急。
一、语音语调的重要性
英语的语音可以按照发音方式和发音部位分为以下一些类型：前元音、后元音、中元音、合口双元音、集中双元音、爆破音、摩擦音、鼻音、舌边音、破擦音等，其中存在一些极容易发错的音，例如清辅音的/p/ /t/ /k/ /f/ /s/和浊辅音的/b/ /d/ /g/ /v/ /z/，短元音的/?/ 和/?/ 、/?/和/e/ /?/ /?/，鼻音的/m/、 /n/和/?/，都是中国学生在学习英语时很容易念混淆的。如果在英语单词中某个发音错误，往往导致听话者听不懂甚至误解说话者的意思。比如在单词wine（葡萄酒）中，字母“w”的发音为/w/，如果学生把它误念为字母“v”的发音/v/，那么就变成vine（葡萄树），完成念成了另外一个单词。若说这两个单词的意思相对有些相近，那么如果学生把单词thank中的“th”（发音为/θ/）误念为字母“s”的发音/s/，那么就变成了sank（沉陷），可谓失之毫厘谬以千里，因此英文单词的发音极为重要。而即便每个单词发音标准，如果不能根据上下文的发音、语义适时调整语调同样会令英文听起来蹩脚。
二、提高语音语调的策略
要掌握好英语的语音语调，首先就需要有一个很好的英语环境。由于学习条件的限制，不一定所有学生都能每天找外教老师忙帮练习口语，那么到底要如何练好英语的语音语调呢，我们来介绍几种方法。
（1）良好的英语环境。学生可以在休息的时间用电脑或者播放器播放英语录音带、收听VOA、BBC的英语新闻或者观看英文电影等。在这个过程中，把听当做是一件休闲娱乐的事情，并不一定真的要掌握每句话的意思，只需要在这个挺的过程中，假设自己再一个英语国家，感受这样一个英语氛围即可。
（2）加强语音练习。在练习单个音标时，可通过记忆发此音标的单词来加深记忆。比如发/e/这个音标的单词有：invest、steps、develop、attend、guess等；发/ ?/这个音标的单词有：these、than、thus、leather、northern等；发/j/这个音标的单词有：yard、yawn、university、familiar等，通过熟读和记忆这些单词，就能很好的掌握单词中的英语音标的发音。
（3）熟练掌握发音规则。在英文发音当中，光练习好单词音标的发音是不够的，还必须熟练掌握英语的一些发音规则。在发音中有些发音规则相对较难，比如：失去爆破、弱读、连读、升调及降调等，只有在掌握了这些发音的技巧，就能好的掌握英语的发音知识。例如：Expressions： come in speak English take it away
take off let him in in an hour
Sentences： Take a look at it.
I’ll be back in half an hour.
Will it take a lot of time to go to town on foot？
这些日常表达中，都出现了非常常用的连读，其规则就是在连贯说话或者朗读时，短语或句子中相邻的词中如果前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，就要连起来读。
英语的降调和升调也是日常学习中非常常见的一个发音技巧。运用降调的情况有以下几种：①在陈述句中表示肯定。②在特殊疑问句中表示询问。③在祈使句中表示命令。④感叹句。⑤选择疑问句的后半部分。⑥反意疑问句中陈述句的部分。例如：（1） He wants us to help him out of the trouble. （2） Don’t open the present until you get home. （3） What a hot day！ 而运用升调的情况有以下几种：①反问句。②回答语的简短问句。③一般疑问句中在句末用升调，表示疑问。④在陈述疑问句中，在句末用升调表示疑问。例如：（1）A： Nancy is very intelligent. B： Is she really？ （2） Did you have a good time last night？ （3） A： Big Mouth John Brown didn’t say a word？ B： Not a word.
三、结论
要提高大学生英语语音语调，就必须重视英语语音语调的教学工作，很多学生在中学时期并没有进行过系统的语音语调知识的学习，加上发音的一些错误，导致学生口语学习不扎实等学习问题的出现。教师在教学中，一定让学生在有效及系统的学习后，积极锻炼和复习，再把英语大胆的说出口，这样便能发现问题再及时改正，加之教师的细心教学及辅导，学生英语的语音语调才能有效的提高。
参考文献：
关键词：小学；英语字母；教学
在小学英语教学中，对于字母的教学非常基础，也非常重要。英语的单词有很多，但都是由26个字母变换顺序组合而成，单词的发音也与组成字母的发音有很大联系。所以，小学英语教师要重视字母教学，帮助学生建立学习英语的兴趣，为学生未来的英语学习打下牢固的基础。
趣味教学字母发音
读音，是字母的一个重要属性，字母的发音教学是小学英语教学的重要部分。在英语字母的发音教学中，教师要注意增加教学的趣味性，培养学生学习英语的兴趣。对于英语字母发音的教学，教师首先可以从看这一方面入手。字母的发音教学，需要学生用眼睛去观察。教师在教学字母发音时，需要自己带着学生来读，在读到H、F、L、M、N、R、S以及X等发音比较难的字母时，教师要引导学生用眼睛观察发音时的口型，只要学生的口型能够和教师保持一致，发音的正确率就会大大提高。例如：教师在教学字母H的发音时，可以把发音的口型变化分为两个部分，在读[ei]的音时进行停顿，让学生注意教师的口型并自己跟着发音，然后读H的尾音时又停顿一下，让学生明白尾音发音的口型。这样，两者连贯起来，就能让学生看懂H的发音口型，进而学会H的发音。
字母发音的教学还可以从听与说两方面入手。在英语字母发音教学中，听，不止是学生听教师发音，还需要学生听自己发音进行自我纠正，以及教师听学生发音，帮助学生改正发音。教师首先要为学生示范发音，在这一过程中，教师在每读出一个单词的发音时，就衔接一个该字母的典型单词。例如：在读A时，教师可以紧接一个apple，学生比较喜欢的苹果，这样，就能有效加深学生的记忆，吸引学生的兴趣。示范发音后，教师要让学生自己进行发音练习，学生在发音过程中，可以让同桌听自己的发音是否正确，教师也可以在学生之间走动，帮助学生纠正发音。至于字母发音教学中，说就是让学生大声读出字母的发音，勤于练习字母发音的升降调，学生在进行足够的发音练习后，就可以牢固掌握字母的发音。
细致教学字母书写
在小学英语字母教学中，对于字母书写的教学也是非常重要的。小学生比较好动，书写字母常常会比较难看，教师在教学生书写字母时，应当足够细致，保持耐心。对于字母的教学，教师可以分为字母的形和写两个部分。
字母“形”的教学有两个重点：一是英语字母的大小写问题。大写字母和小写字母通常是不同的，教师在教学过程中，可以为学生展示大写字母，然后让学生选择写着对应小写字母的卡片，这样学生就能够快速掌握字母的大小写问题。二是英语字母中有很多是字形比较相近的，学生容易混淆。对于形近字母的教学，教师可以采用语句辅助的方法帮助学生进行记忆。例如：在教学C、V以及I时，教师可以这样跟学生解释：C就像天上弯弯的月亮；而V就和学生们常常摆出的剪刀手一样，代表着胜利，是单词victory的首字母；至于I，是不是让人想起数字1呢，代表我自己一个人。这样，学生就能够有效分辨不同字母，记住字母的形。
在英语字母“写”的教学中，教师需要给予学生足够的耐心，小学生的书写一直都是比较薄弱的。对于英语字母“写”的教学，教师需要从两个方面进行。第一，注意字母笔画顺序的教学。英语字母和汉字有很大区别，英语字母的笔画有时很直，有时需要很圆润的弧度，这对小学生来说无疑是巨大的挑战，教师在教授学生写英语字母时，可以将字母的笔画拆分成不同部分，让学生按照顺序，一笔一划地慢慢练习，笔画顺序把握好了，勤加练习就可以写好字母。第二，注意字母格式的教学。字母不同部位在四格线中的位置是固定的，学生在书写英语字母时要注意掌握字母不同部分的比例，保证字母格式的正确。在这一教学过程中，学生需要在四格线中进行大量的字母书写练习，达到熟练的程度后，才能在纸上写出工整的字母。
灵活教学字母应用
在小学英语字母教学中，学生熟悉字母的读音和书写后，就要学习如何应用字母了。学生只有在体会到字母的实际应用后，才能够明白学习字母的用途，明确学习字母的必要性。教师在教学字母的应用时，要灵活利用生活中的素材。字母在生活中的实际应用有很多，教师可以为学生举出很多例子。例如：字母组成的缩略语，有电视频道的台标CCTV，有英国广播公司的缩写BBC，有场所的缩写，厕所WC，停车场P等。学生了解到这些字母的应用的同时，还能够扩大自己的视野，小学生年纪较小，对这些新奇的事物总是充满兴趣。这样一来，学生学习英语字母的兴趣就会被调动起来，小学英语教学也能够更有效地展开，让学生在快乐学习英语字母的同时，打下牢固的英语基础。
关键词：不送气音 浊音 母语干涉 指导对策
一、 何谓“母语干涉”
母语干涉，又称母语干扰，日语称「母Zの干h。学习一种新的语言必然会受到母语的影响，我们称之为迁移（「移）。其中，对新的语言学习起促进作用的积极的影响称作正迁移（「正の移）；对新的语言学习起阻碍作用的消极的影响称作负迁移（「の移）。这种带有消极影响的负迁移又称干涉，我们这里所说的母语干涉即指因受母语汉语的影响，不能正确进行日语发音的情况。发音和辨音也可以说是一种习惯。我们自幼养成了母语的发音和辨音习惯，学习外语时难免会受到这些习惯的不自觉干扰。
二、 误用分析
汉语普通话里没有类似日语浊音的音，因此以汉语为母语的日语学习者常常分不清楚か行音和が行音、た行音和だ行音等。误以为た行音、だ行音的区别如同汉语里“他”、“搭”的不同，把た、ち、つ读成“他、欺、雌”，把だ、ぢ、づ读成“搭、鸡、资”。但在日本人听起来，都是把浊音读成了清音。这实际上是用汉语语音里的送气音与否顶替了日语语音的清浊对立。
（一）汉语中的送气音和不送气音
音位是最小的语音――语义单位，是一种基于辨义功能的语音单位。在此种语言里属于不同音位的若干因素，在另一种语言里可能属于同一音位。操不同语言的人，由于这种音位上的不同，辨别语音的意识和能力也就有差异。汉语中，按照除阻后是否有较长的气流量，我们把普通话辅音中的塞音和塞擦音分为两类：送气音和不送气音。
送气音：除阻时呼出较长的气流量，有 p、t、k、c、ch、q。
不送气音：没有较长的气流量呼出，有 b、d、馈z、zh、j。
在汉语中，送气音和不送气音是区别意义的。IPA国际音标使用[h]来表示送气，汉语学界传统上也使用[’]来表示送气。送气音的[pha]（趴）和不送气音的[pa]（八）意义明显不同。此外还可以举出“跑”与“饱”、“兔”与“肚”、“七”和“鸡”等。在单独发[pha]和[pa]时，将手放在喉部，会发现不管送气与否，声带都是不振动的，即是说，送气音与不送气音都属于清辅音。
（二）日语中的清音和浊音
日本传统音韵学上使用清音、浊音和半浊音等术语。清音是指五十音图中从あ行到わ行的音，浊音指が行音、ざ行音、だ行音和ば行音，半浊音指ぱ行音。但日语里的清音、浊音和半浊音这些术语，并不完全是从表示声带振动与否的清浊概念而来的。浊音的名称和语音学上的清浊概念相一致，清音、半浊音的名称则是着眼于假名的形态而来。
语音学上所说的清音、浊音即指上文所描述的有声音和无声音，其根本区别在于声带是否振动。日语中存在7组清浊音对立的辅音：
/k-/ /s-z/ /？蘩-？廾/ /t-d/ /t？蘩-d？廾/ /ts-dz/ /p-b/
用音节来表示的话，即为か行―が行、さ行―ざ行、た行―だ行以及ぱ行―ば行的对立（其中/？蘩-？廾/为し―じ的对立，/t？蘩-d？廾/为ち―ぢ的对立，/ts-dz/为つ―づ的对立）。
日语的清音，也存在送气不送气之分。只是在日语中，送气与否是不辨义的。从根本上来讲，这类辅音音素发音时气流的强弱即送气与否只是一种习惯，不是语义因素。一般来说，位于单词词头时发送气音，位于词中、词尾时发不送气音。日语里的送气音并没有汉语里的送气音那么强烈。综上所述，可以归纳为下表所示：
送气音的[ph]和不送气音[p]都属于清音，日语中不辨义，汉语中辨义。清音的[p]和浊音的[b]都属于不送气音，汉语中不辨义，日语中辨义。
三、指导对策
（一）分清概念
对于日语传统音韵学上所指的清音、浊音和半浊音以及语音学上所指的清音、浊音要有正确的认识。此外，对汉语的送气音与不送气音以及日语中送气音与不送气音的不同也要有明确的了解。在分清概念的基础之上，才能在发音练习中有的放矢，取得更好的效果。
（二）发音练习
进行清音和浊音的指导，重在解决两个问题。一是学生不懂得浊辅音是如何发音的。二是虽然能发出有声带振动的浊辅音，却不能把它当做“音位”来加以认识。针对这两点，我们分别探讨不同的解决对策。
首先，如何才能发出浊音。要使学生们明白什么是浊音，就要让他们感知到声带的振动。比如，发音时，可以把手放在喉处感受声带振动。但在比较か和が的发音时，因为发[ka]时在[k]的后面紧跟着元音[a]（浊音），无声带振动的[k]发音时间很短，因此如果对声带振动不习惯，往往比较难区分[ka]和[ga]。对此，如果通过只发辅音「くっ、くっ、くっ、「ぐっ、ぐっ、ぐっ的话，能容易地观察到它们间的区别。
了解发音方法后，接下来要练习发音。只有创造出容易发音的语音环境（在语音学上指与某个音相邻的两个音），才能比较容易地发出浊音来。例如，让[ga]夹在两个[a]中间，发「あがあ，这样练习，比较容易发出正确的浊音[]。「あがあ从开始发音到结束，一直都是浊音，声带一直保持振动的状态。这样既容易发音，声带振动是否振动也比较容易确认。在「あがあ的发音比较准确之后，把开始的あ去掉，只发があ，循序渐进，把后面的あ也去掉，就能发出准确的が音了。其他的浊音也可以采用相同的方法来练习。
参考文献
[1] 李怀墉.日语语音问答[M].北京：商务印书馆，1996.