时间：2023-05-29 17:30:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小英雄雨来读后感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
张耘涛
雨来，一个普通得不能再普通的名字。可现在，他却深深的印在我的脑海里。
雨来的水性极好，可妈妈却不让他下水，生怕他出了什么事。有一天，爸爸妈妈觉得应该让雨来有一点文化，就送他去上了夜校。今天，雨来的老师教了雨来和其他同学二句话：我们是中国人！我爱我的祖国！
几天后，雨来上夜校刚回家，爸爸妈妈都不在家。这时，交通员匆匆忙忙的走进来，搬开雨来家的米缸，米缸后面居然有个大洞，交通员连忙钻进去，边钻边说：“雨来，我钻进去你把米缸搬回去，鬼子马上要来了。”
雨来用上了吃奶的劲，把米缸搬回去。就在这时，鬼子冲进来了，把雨来家搜了个遍，也找不到交通员。鬼子问雨来：“小孩，交通员有没有来？”“没有！”雨来答道。鬼子又问了几遍，可雨来依然答道没有。鬼子见雨来不吃这套，便开始打雨来。可雨来依旧没有把交通员藏在自己家里的事泄漏出来。最后，鬼子忍无可忍，对手下说：“把他枪毙了！”雨来听了，立马跑出家门，跳进了一条河里。鬼子对雨来跳进水里的地方连开数枪，以为雨来已经死了，鬼子就走了。其实，雨来早已游走了。交通员在那个洞里等了好久好久才从另一头钻出来了。村里人告诉他鬼子已经走了，可雨来已经死了。大伙到河边，想把雨来的尸体捞起来，可雨来游了过来，问道：“鬼子走了没？”大伙欢呼起来：雨来没死，雨来没死！
我们是中国人，我爱我的祖国！正如雨来说的那样。为了祖国，付出自己的生命也在所不惜！
这个单元，我学了《小英雄雨来》这篇课文。课文写了12岁的雨来掩护交通员李大叔和鬼子英勇斗争的故事，歌颂了雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。
雨来很喜欢游泳，仰浮本领最高，妈妈不让雨来耍水，怕出危险。一天妈妈知道雨来耍水，要打雨来，雨来跑到河沿，一头扎到河里去了。一会儿，他探出头来，望着正在发愣的妈妈笑。
秋天，雨来上夜校，他学的第一句话就是“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”受到了爱国主义教育。
一天，鬼子来“扫荡”了，雨来自己在家中读书，交通员李大叔忽然跑了进来，藏到缸下地洞里。鬼子没有找到李大叔，便把雨来绑了起来。鬼子用糖和金戒指诱惑雨来，雨来没有接受。鬼子又问雨来，但雨来仍然说没看见。鬼子生气了，扭雨来的耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来脸上立刻变成白一块，青一块，紫一块……但雨来始终说没看见，气得鬼子嗷嗷叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”芦花村里的人听到枪声，都哭了起来，他们到河沿上找雨来。忽然，河面上露出了雨来的小脑袋。雨来没有死！原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎进河里去了，鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。
这个故事很感人，小英雄雨来不顾自己的生命安危去保护李大叔，而且，他非常勇敢和机智，把敌人骗了过去，他还是个爱国的小英雄不会因为自己的好处去出卖中国人。
我要学习他的爱国行为，也希望会有许多人像雨来一样！在生活中，父母处处关心我们，不仅交钱供我们上学，还很宠爱我们。我们的学校又明亮、又宽敞，可有些同学们却不好好学，你对得起爸爸妈妈吗？相反，雨来在三钻儿家的豆腐房里上夜校，那里又旧又破，雨来学习却很认真。雨来的故事让我深刻地感到：要好好学习，做个对国家有用的人！
【关键词】语文教学 阅读 教学质量
一、小学阅读教学的现状
（一）课内阅读教学的现状。
课内阅读教学是以文本为交流载体，学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，但审视我们今天的阅读教学，教师仍享有“话语霸权”教师台上讲，学生台下看，发言的学生说着“老师想听的话”，真正触动心灵的、富有生命力的声音微乎其微。可以说，学生的阅读理解仍受着老师的牵引，课堂上缺少真正意义上的倾听与对话。
（二）课外阅读教学的现状。
小学生的课外阅读状况到底如何呢？笔者就这个问题对本校学生进行了一次问卷调查，结果发现：96.2%的学生或多或少地读课外书，3.8%的学生从不读课外书。这是非常可喜的。但是，真正对阅读感兴趣，能选择合适的读物，在课外阅读中汲取知识、享受阅读快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，读物以漫画为主，缺乏选择读物、自主阅读的能力。
二、改善小学阅读教学的对策（一）课内阅读教学的对策。
1.创设意境，读出感情。适当地给学生创设意境，更有助于学生对课文内容的深入了解。因此，上每篇课文前，可以充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配上音乐诵读，记叙文配上相应的课件，这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2.围绕主题，比较阅读。小学语文教材都是按主题分单元的，读的时候可以通过比较来了解内容，揣摩技巧。如《小英雄雨来》和《夜莺的歌声》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，中国小英雄雨来和苏联小卫士夜莺都热爱祖国，勇敢机智，但作品在塑造人物形象时所用的手法却有所不同。
3.预设问题，阅读求解。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出带启发性的问题，让学生自读求解。教《自然之道》，可以出几道思考题让学生自读：为什么向导开始不同意救小海龟？他为什么又同意了？他知道会带来这样灾难性的后果吗？你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，懂得了做事不能盲目，要顺应自然之道，不然会好心办坏事。
4.善于质疑，读中创造。教师在教学中要顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。学习《小草与大树》，学生都会赞美夏洛蒂，谴责骚塞。教师可提问：骚塞在夏洛蒂的成长中起到了什么作用？学生通过讨论得出：正是他的嘲讽激怒了夏洛蒂，坚定了夏洛蒂的斗志；要感谢骚塞，是他给予了夏洛蒂前进的动力……此时，自强不息、宽容豁达等美德一定悄然在学生的心中扎下了根，学生的思维得到发散，阅读实现了再创造。
（二）课外阅读教学的对策。
1.培养兴趣，激感。教师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，使他们对阅读发生兴趣。可以每天抽出几分钟时间，给学生讲讲自己的读书心得，在你绘声绘色的讲解中，学生定会爱上阅读。
2.统一布置，选好读物。由于学生年龄小，缺少选择课外读物的能力，因此，教师要有计划地帮助学生选择适合他们的课外读物。一般来说，低年级学生可以推荐一些童话、寓言、成语故事等；中高年级的学生则可以推荐一些英雄模范人物的故事、历史故事、科普读物等。当然，教师还可以结合讲读课文向学生推荐课外读物，如学了课文《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》……通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
3.指导阅读，教给方法。每天要安排15分钟以上的读书时间，用于指导学生开展课外阅读。这时，教师的指导，主要是引导兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。要教给学生一些基本的读书方法，如略读、精读、写读书笔记、做批注等，这样，学生在课外自由阅读时自然就能得心应手了。
4.落实检查，培养习惯。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，以帮助学生形成良好的阅读习惯。小学生进行课外阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获能得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。针对小学生这一心理特征，可以组织评比活动。在阅读课上定期评比班级的“阅读大王”，组织举行“知识竞赛”、“读后感展览会”等活动。还可以把课外阅读与学校的各种活动相结合，如红领巾读书读报活动赛，演讲比赛等，让学生的课外阅读有目标、有动力。
一、结合课内教学，指引学生课外阅读
按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学。使课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣。如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物；教学《卖火柴的小女孩》时，介绍学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等学生喜爱的童话名著。教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》、《少年国王》。另外，我还注重方法的指导，所谓“不动笔墨不读书”。指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。如：把描写精彩的、含义深刻的句子划一划，圈一圈，自己对文中词语的理解、作者所运用的写作方法的领悟以及读书时的体会、疑问等等，在句子旁边批注。长期坚持，学生课外阅读也养成了边读边批划的好习惯。
二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之与课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这就是说，学生的知识习得，课内的功效占30%，课外的功效占70%。一般来说，小学生阅读的内容以年龄特点和心理特点来决定的。所以，我们要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。就我任教的四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，于是我推荐与他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》夏洛是一只蜘蛛，威尔伯则是一只小猪，他们之间奇特二温馨的友谊感染了无数的人。《爱的教育》一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。《西游记》（青少年版）、《三国演义》（青少年版）、《水浒传》（青少年版）、《希腊神话》、《时代广场的蟋蟀》和《苹果树上的外婆》等书籍。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔，这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
三、开展活动，落实学生阅读
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。为此，我在班上组织了一系列的活动，在活动中检查学生的阅读效果。如：构建班级图书角、读书故事会、佳作欣赏会、读书体会交流、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、演讲赛、、成语接龙、建立读书兴趣小组、创办班级读书交流课等。活动中学生各显其能，创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，充分展示了自己的阅读收获。从而激发学生课外阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。
四、创设合作阅读的氛围
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。在阅读探究的过程中，逐渐培养阅读学习的持久性，提高阅读能力。
（1）在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我进行课前3～5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。
（2）亲子共读，激发阅读的欲望。榜样的作用是无穷的。鼓励家长能与孩子一起看书，而且看同样一本书，并能经常在一起讨论故事情节，评论故事中的人物，谈谈读后的感受，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳的启发和引导。
五、教给学生阅读的有效方法
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，因此，我们必须结合语文听、说、读、写的训练，给学生提供创新的机会。
一、可异中求新
求异思维是创造性思维的核心，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。如在阅读教学中可结合课文让学生说说与课文不同的方法和想法； 在写作教学中教师要引导学生敢写人所未写、敢说人所未说，力求选材与众不同、构思标新立异等。
二、可想中求新
“想”即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对学生的创新素质都是十分有益的。
1.扩想：
就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。 如学习《田忌赛马》，画出两次赛马的对阵图，分析转败为胜的原因。最后讨论：除了孙膑的方法，还能有什么方法使田忌获胜？哪个方法好？为什么？
2.续想：
有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后传》为题说话、写作。
3.联想：
联想往往是创造发明的开端，为此，我们要利用教材学联想。如看了影片《》有感，使学生铭记“落后就要挨打”；学了《凡卡》之后也要学生写读后感。
4.改想：
利用有的课文的特殊性，在不变原意的情况下，变化课文的叙述方法。如把原作的倒叙改为顺序，把原文的第一人称改为第三人称，或者是把诗歌写成记叙文等。如把《金色的鱼钩》中的一段话改为第三人称。
5.假想：
对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。如学了《齐天大圣》之后，联想课外阅读、影视，让学生写《假如我会七十二变》等假想作文。教师要抓住课文及课外能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，务使“假”得有理、“想”得有据。
6.反想：
有的课文老师可让学生“反其道而行之”，让学生思维来一个急转弯，从而以反衬正。如学了《我的战友》后，教师可提问：如果没有忍受得了烈火的烧身，就地打了几个滚自救了，结果会怎样呢？学生各抒己见：后果不堪设想，整个班，整个潜伏部队，基于这次战斗都会失败。
7.推想：
这是一种在严密的逻辑推理指导下的想象。它要求学生能透过现象看到本质，看到现象想到结果。如《蛇与庄稼》等文都是学生进行推想的很好题材。
三、可疑中求新
教师要鼓励学生质疑，大胆提出通过自己思考得出的不同意见。要引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生由“敢问”到“善问”，同时运用多种方法进行质疑，从而让学生在质疑、解疑中培养创新素质。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常规、标新立异。如教学童话《小猫钓鱼》一文时，让学生明白做事要专心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，无疑这是正确的，已形成了定式。为了产生新的认识，可进一步启发学生：假如小猫钓到一条大鱼后又去捕捉它心爱的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同样是那么认真，它的兴趣广泛是否值得大家学习呢？一石激起千层浪，学生纷纷讨论：只要小猫专心，蜻蜓和蝴蝶同样可以捕捉到。