时间：2022-09-12 02:36:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听力技能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
听力是一种有意义的听的活动，即：领会或理解。邹申等（1997）按照理解的层次，把听力划分为三类技能。一是微观层面的语言意义理解。此层面的理解仅限于对基本语言要素的掌握。二是直接意义理解。此层面的能力包括理解大意或领会主要信息；能区分要点与支持性细节、观点陈述与举例说明、整体与部分、事实与意见、相关信息与无关信息、过程与阶段；能针对性的吸取具体信息；能识别回忆重要细节；能判断说者的态度情感等。三是间接意义理解。此层面包括由已知信息做推断推理的能力。三个层次的听力理解能力由低到高，每一上层次的能力都涵盖其下一层的能力。
二、听力能力培养
1.打好语言基础。听力能力脱离了语言基础就无从谈起。打好语言基础应是听力理解过程中接受语言阶段的重心。此阶段的微技能的训练应紧紧围绕语言的基本要素即，语音，语法和词汇进行。而听力能力的前提是要具备一定的语法基础并掌握一定量的词汇。鉴于所听内容的广泛性和不可预知性，在掌握基本语法知识和句法结构的基础上，词汇的掌握要多多益善。因为词汇量的扩大对听力理解的提高尤为重要。词汇的学习和积累应贯穿学习的始终。要有意识扩展领会式词汇，要特别注重某些词汇的一词多义的特点，及与介、副词的不同搭配形成意义迥异的短语动词，要涉猎不同领域的词汇，要积极地吸取新词。新词汇体现着时代的变革和进步，只有不断地丰富自己的词汇，才能与时俱进，拓展视野，真正实现语言与时代不脱节。因此保证形式多样的真实语言输入，通过不间断的大量的听、读、积累的实践活动是快速扩展词汇量的有效途径。
2.重视综合能力。在接受语言阶段，语音，语法，词汇三要素起着决定性作用，但听的关键应是关注内容和意义，而不光是语言本身。当听力理解进入到领会语言阶段，教与学的重点应转移到综合能力的培养上，这也是听力能力培养的终极目标。这一阶段的听力技能包括：捕捉主要信息的能力，归纳总结能力和推理判断能力。有效的听力理解并非听懂一切信息。能否在冗余的语言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量听力水平的重要依据之一。认知科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的。人在听音过程中接受的声音刺激首先进入感官储存，这是超短时记忆，只有当它受到注意时，才会转为相对的短时记忆。再通过强化转为长时记忆。只有集中注意才会形成准确的记忆。有意识地主动关注加工某些信息是提高听力效率的关键。因此，要养成抓关键词句，抓主旨大意的良好的听力习惯。对语篇理解要紧紧抓住六个信息点，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。关键词往往通过句子重音表现出来，语言信息中有决定性作用的是名词和动词。篇章首段或语段首句往往提示主要信息点。掌握这一规律就会把握语段篇章的意义重心，而不会像一盘散沙，顾此失彼，不得要领。听力的目标是听懂但并非面面俱到，必须对所听材料进行加工、整理、筛选，总结听力文章的逻辑关系呈现语篇的信息要点。归纳综合的目标是加深整体理解，增强记忆。因此，如何采取有效的训练手段，如：听写，来扩展记忆广度，也是提高听力能力的前提之一。
3.其他英语技能与听力能力的关系。语言能力的培养不是孤立的，可以相互牵制，也可以彼此促进。口语与听力密不可分。良好的语音基础有助于减轻听力理解障碍。良好的语感有助于听的整体理解。反之，听力训练可以提高口头表达能力，学得地道的语音语调，增强语感。二者相辅相成。有效了解口语语体特征，如：语言的冗余现象、信息重复率高、会话过程中停顿频繁、语句结构简单、语法不规范等，对有效理解口语体听力材料大有裨益。
三、对教与学的启示
1.帮助学生过好语音关，培养他们正确处理各种音变现象的能力。讲练结合，听说并进，大量反复强化训练为更高层次的听力能力作好铺垫。
2.培养朗读英语的习惯。朗读的优势在它对语言的音、形、意都给予重视，而音又被放到突出地位。通过朗读不仅要掌握正确的语音、语调，还能领会到语言的内在联系。朗读训练还可以促成语感的形成，语感反之又会促进听力能力的提高。
3.培养广泛阅读的习惯。阅读面要宽泛，阅读渠道要多样化，有意识地把阅读与词汇、背景知识积累结合起来。在阅读中注重中西文化的差异和对比，补充跨文化知识，丰富图式结构。
4.注重听、说、读等语言技能的协调发展。语言知识和能力是诸多因素互相渗透彼此交融的整体。语言能力的训练和培养也应多管齐下，齐头并进。
5.使学生由“听懂”提升到“会听”。听力策略指导应成为听力教学的必要组成部分。听力教学应逐步地从以“音、词、句”为中心过渡到以“语篇”为中心上来，培养综合理解能力是听力教学的终极目标。
6.听力能力的获得是积累的过程，有量变才有质变。听力能力要分阶段培养，各有侧重。不能忽略微技能的系统训练，更要注重综合能力的培养。对学生听力能力的不切实际的要求，只会增加学生的焦虑感，从而对听产生惧怕心理。
关键词：初中英语；听力训练；基本功；方法与技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—089—01
近几年来，全面加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解事件因果关系。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在英语听、说、读、写这四项基本技能中，“听”的技能被认为是被动接受性技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反，“听”是一个积极的思维过程，需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所接受的语言材料，还需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听到的内容，在听的过程中去验证这些判断和预测。因此，听力教学既是单项技能训练过程，又是综合能力的体现运用过程。在这个过程中，需要老师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。
一、听力训练的策略运用—学生要做到的
初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇。针对这三关并结合我平时个人学习和教学经验的积累，我觉得我们教师可以从以下几点要求学生。
1、平时要注重积累词汇并把他们记牢。
2、平时要注重积累一些常见的情景用语。
3、平时要学生多多地读或背诵一些好的课文和语句。
4、平时要多听录音磁带，要跟读、模仿说者的语音、语调及语速。
所谓“台上十分钟，台下十年功”。上面只是我个人根据自己的学习和教学经验所总结的练好听力学生要具备的基本功。下面我就听力训练方法和技巧进行一些个人观点的介绍。
二、听力训练的策略运用—老师要努力做到的
1、强化课堂教学的听力训练，用多种方法提高听力。
教师的教学方法对于学生的学习效果起着至光重要的影响。教师的方法越巧妙、精湛，学生掌握的就越好越快。听力也是同样的，教师的听力、口语技能好并且教学生的方法得当，学生的听力口语一定也是很不错的。如果要提高学生的听力技能，教师一定要努力做到以下几点。
1、首先在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。
2、多想一些有助于提高听力的课内活动。
3、教师要重视听力技巧的传授。
4、教师要丰富学生的英语文化背景知识，多给学生介绍一些英美文化背景知识，弥补学生对这方面知识的欠缺。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辩音能力，确定背景，预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。听力教学是一项系统的工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这些方法的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。只要我们在日常的教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。
2、开辟课外练习听力的天地及培养学生的兴趣
我曾对我的每一届学生都做过一些简单的调查，比如：“①你喜欢学英语吗？”“②你喜欢什么样的英语老师？”“③你喜欢什么样的英语课？”“④你喜欢上听力课吗？”学生的回答我大概总结之后是这样“①不太喜欢，因为要记忆的东西太多”“②喜欢活泼的、口语流利的老师”“③喜欢活泼有趣的英语课。”“④不喜欢上听力课，主要原因是听不懂的太多。”这些学生的回答足以证明，我们教师教学方法的引导对学生的兴趣的培养起着至关重要的影响。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，鼓励、引导学生爱上英语。对这个调查结果，我在我的课内外采取以下方法处理！
1、教师可以提供一些有关英语的且他们能接触到的活动。2、歌曲和音乐的教育价值和功能早为老师们所熟知。3、老师还可以带领学生进行视听配音：让学生看从电影录像中选取的对话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画面尝试配音，要求学生先要听懂，再关注语音语调，再尝试配音。
要想提高听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学。
1.主旨大义。此类题目要求根据所给信息归纳原文的主题或者最合适的标题。一般为主观性问题，多为What question形式。常见有以下问题What is the passage?talk mainly about?Whatis the main idea of the passage?talk?What is the best title of thepassage?
2.数字与计算。其内容主要包括年代、价格、费用、年龄、速度、电话号码、距离的远近、房间号码、街道或门牌号码、航班号等，常出现于数字有关的常用词，如：coupIe，dozen，twioe，daily，half，monthly以及fifty，fifteen之类的读音干扰。
3.地点与去向。一是国家与城市名称，二是公共场所与单位名称。如：Where does the conversation take place?A.In arestaurant B.In a cake shop C.In a wine shop
4.人物与事件。其特点是信息量多，但一般不需要推理，只需听清、记准对话内容，最好做好简要笔记。如：According tothe conversation，who is the best student。f all?AI Tom B.Jim C.Jack
5.方式与方法。此类题目要求根据所给信息找出文中所绘出的方式与方法，一般为主观性试题，多为How question形式。
6.推理判断。通过录音来判断对话者的职业或身份、以及对话者之间的关系，如医生与病人、教师和学生、服务员与顾客、老板和秘书、父母和子女、妻子和丈夫、理发师与顾客、朋友等。
7.谈话者背景与谈话者关系。语言交际中我们要求不仅能听懂话语的字面含义。还应能从话题内容和语气来推断出对话者(或说话人)的身份、所处场合、彼此之间(或与他人)的关系等。日常语言交际中，判断背景、场合与说话者身份对于理解所听话语的真实含义是至关重要的，因此也成为高考英语听力测试的一个常见内容。
8.学校生活
该题目最贴近学生，学生们的校园生活丰富多彩，话题涉及面较广。它包括所修课程、课堂内外、文体活动、师生关系、参加考试等。其常用表达法：
What courses are you plannlng/going to take?
What is your favorite subject/sport…?
When do you take your next exam?
In June.
9.打电话
它包括打电话双方的一些常用语。还涉及到双方间的关系、身份、职业等，应试时需适当推断，做出正确选择。其常用表达式：
Hello，this is…(speaking)/here.
Can I leave my number for him/her?
I called/am calling/am ringing to tell/askyou／him…
10.看病
人们遇到头痛、发烧、受伤等身体不试时，总是要去看医生的。这类话题也是听力测试中常见的试题。它包括病人的自述和医生的询问与诊断，常用的表达式：
What is the trouble?
There is some thing wrong with…
I have got a fever(headache，cough)…
(It is)Nothing serious…
11.找路
该话题是日常会话中必有的内容，它包括问路和指路。常用的表达式有：
Excuse me，Could you please tell me the way…?
Can you tell me where…is?
Go down/along this street(to…).
12.旅馆
人们出差、旅行住旅馆要订房间，了解住宿收费多少，选出自己满意的旅馆房间下榻。这个话题包括询问及介绍等惯用话语。其常用表示法：
Can I book a single/double room with…foL…?
Can I have a.room for…?
How long do you intend/plan/want to stay?
A single room is six dollars。
13.就餐
饮食与人们息息相关，就餐的话题必不可少，而且也是最常用的话题之一。其表达式有：
This table is free/nottaken.
Your table is ready sir.
Would you like something to eat/drink?
I would like/love/prefer…(to have…)
Two eggs……please
14.在图书馆
在学习过程中，人们需要去图书馆借还书刊、查阅资料等。掌握一些这方面的表达方式，答题也就轻车熟路了。其常用的表达法：
Could I borrow/got…?
Can you show/tell me how to find…?
How long can I keep it/them?
I would like to borrow……/renew……for……
I am sorry/afraid，the book you want is out/taken.
You may not keep it for over3 weeks.
15.谈论天气
天气的变化是人们经常谈论的话题，更是英国人对话是少不了的内容。其常用表达式：
What is the weather like today?
It looks like/as If it is going to rain
16.善于抓关键词句。重视全文理解。
关键词：高职生；英语听力；教学实践
目前，在大学英语教学中，语言的实用性越来越受到重视，尤其在高职教学中，已基本完成了从阅读教学到实用教学的转变。在听、说、读、写、译这五大技能中，“听”位于首位。因此，搞好听力训练，提高学生的听力技能，是高职英语教学的当务之急。
著名教育家陶行知先生有句名言：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。我们的教育对象是高职生，他们文化基础知识薄弱，且参差不齐；有不少人未养成良好的学习习惯，自控能力差；虽然他们有好好学习的强烈愿望，但一遇挫折容易放弃。他们听力学习的最大障碍是语音基础薄弱，发音不准，辨音不清，听到记不住，听到不理解等，由此造成多数学生对听力信心不足，兴趣不高。2006年上半年，我们在我院数控系05级新生中进行了一次英语听力课问卷调查，收到有效问卷191份，部分结果分析见下表。
从调查中可以看出，多数学生练习听力的目的是为了自我提高，这说明他们认识到听力在英语学习中的重要性，而且希望能尽快提高英语听力水平。但问卷也反映出他们自觉学习的主动性差，有87%的学生平时业余时间不常听或从不听英语听力磁带。此外，在教材选择上也差强人意。
鉴于高职生的英语学习现状以及在听力教学上存在的问题，笔者认为，要寻求好的解决方法需要在以下几方面下工夫。
立足课堂，循序渐进传统的课堂教学虽然受到现代化教学的挑战，但在听力教学方面，“一机一带”小班授课，利大于弊。它可以让教师根据学生的具体学习情况，对他们在语音基础方面存在的问题一一纠正，最大限度地发挥课堂教学因材施教的优势。当然，解决听力问题不可能是一朝一夕的事，必须循序渐进、持之以恒。
以考促学，学考结合考试是衡量学习水平的一把尺子，也是检验教学效果的一种手段。在高职院校中，有不少学校都要求学生参加“高等学校英语应用能力考试”（简称PRETCO），教师可以针对这个考试，对考题加以分析研究，组织听力教学，给学生制定一个短期目标，并帮助他们实现，从而增强学生对听力的信心。
课外补充，提高兴趣要迅速改变高职生听力普遍差的情况，注重培养他们的听力意识是很重要的。原版的英文电影、录音录像资料、电视英文新闻报道、英语广播等，都为提高学生听力技能提供了良好的外部条件。教师要鼓励学生收听或收看各种英语信息，养成自觉学习英语的习惯。
竞赛磨炼，以点带面各种英语竞赛、演讲，既可以显示参赛学生的综合技能，也能激励非参赛学生，带有示范性质。学校要经常性地开展这种活动，教师也应主动将此列为自己教学任务的一部分。我院长期以来一直十分重视英语听力教学，并充分利用现有的教学设备与设施，在听力教学方面做了很多工作，具体阐述如下。
一是将听力纳入期末考试。学院在教学楼内铺设了闭路线，不仅保证了英语考级所需，也为日常教学的常规考试提供了方便。目前我院的英语期末考试，听力是必考题型，极大地促进了学生坚持听力训练的积极性。
二是进行考前听力强化训练。我院要求学生在英语课程结业时都必须参加“高等学校英语应用能力考试”，除了组织有针对性的复习迎考外，还着重对学生进行听力强化训练，收到了良好的效果。
三是开展听力课题研究。为了总结听力教学方面的经验教训，探索一条适合高职听力教学的路子，我们还申请开展了有关听力教学模式的省级课题研究，制作了强化听力训练的课件，完成论文若干篇。此外，适应高职学生特点的听力训练教材也正在编写中。
四是组织各种英语活动。本着课外补充课内、听说并举的指导思想，我们开通了校园英语广播，每天定期播放课文录音、听力材料和英文小故事等；在学院支持下，学生成立了英语协会，在英语教师的辅助下，“英语角”活动开展得红红火火。此外，我院还开展一年一次的英语口语大赛。每年11月前后，学生自愿报名，班级选拔，系部初赛，最后参加决赛。这种历时近一个月的赛事，不仅很好地推动了学生学习英语的积极性，也为学院参加省高职高专实用英语口语大赛选拔出较好的选手。转贴于
关键词：商务英语；听力；方法
听力作为语言的第一功能在对外交流活动中已成为第一需要。而听说往往又是我国外语学习者的弱项和难项。因此，对商务英语专业学生而言，听说能力应首先突破。过去传统的教学方法已由听、说、 读、 写全面发展的新型教学模式所取代，使听力课成为专业的主干课程。听力教学占有重要地位。
在听、 说、 读、 写四项基本技能中，突破听力这个难关不仅有助于其它单项技能的训练，同时也可为培养学生的商务英语交际能力奠定一个良好的基础。
一、 听力理解的障碍及解决方法
商务英语教学中，听力是一门难度较大的课程，它要求学生词汇量大，知识面广，发音准确，反应能力快等，也就是说，它与精读，泛读，语法和语音等方面的基础知识有着极为密切的关系。如果理解能力差，语法概念模糊，基本词汇量少，发音不准确等，都将大大影响听力水平的提高，反之，这些方面有了较扎实的基础，要提高听力水平就不难了。
学生在进行听力训练的过程中，会感到很困难，并在很长一段时间内都没有明显的效果，那么影响学生听力理解的因素有哪些呢？学生在听力理解的过程中有哪些障碍呢？笔者在几年的教学实践中感到，听力过程中的障碍无非来自两个方面：一个来自听力材料本身；另一个来自听者以及听者的状态。
首先，有的听力材料语速快，输出量大，而且其中包括一些连读、 失去爆破、 音的同化等语音现象，听力内容所涉及到的知识范围与听者的文化水平和兴趣范围相距太大，这些都加强了听力材料的难度。对于这样难度较大的题材，鉴于学生的水平，事先给学生一定的准备。如事先让学生对练习进行研习，以便对文章的基本大意有所了解；听之前，解释文中将出现的生词；或是将文章的主要意思介绍一下；或介绍一下有关的文化背景知识以及训练的焦点，即要求学生听的时侯把注意力集中在什么上。
其次，是来自听者本身的障碍。
第一，有的学生缺少语音学方面的知识，对各种音变如音的同化，失去爆破，连续等规则以及节奏和语调变化的规律等知识了解不多。针对这方面
的问题，除讲解有关知识外，还要鼓励学生多看一些语音学方面的书，以弥补这方面的不足。
第二，缺乏背景知识对理解也是一个很大的障碍。有时学生因对英语国家人们的生活、 工作、 行为规范、 风俗、 文化等没有足够的了解，而无法理解所听到的内容。这时教师要讲解听力材料中所涉及到的背景知识，并引导学生将这一文化与汉民族文化进行对比，从中找出差异所在，这样做可以增强学生对文化差异的敏感性，为听力理解铺平道路。还应要求学生课下大量阅读，以便更多、 更深刻地了解英语国家的历史、 地理、 风土人情和生活习惯等方面的知识。
第三，有的学生听起来困难是因为养成了一种边听边翻译的习惯。但是在实际听的过程中，听者无法控制说话者的语速，他必须在极短的时间内把握说话者的意思并作出相应的反应，因此时间上的限制容不得任何形式的翻译，因此学生一定要养成用语直接思维的习惯。实践表明，平时多听英语，甚至多背几首英语诗歌，多唱几支英语歌曲，对于培养外语思维都是很有帮助的。而且不能让学生听语速过慢的材料，因为语速过慢就为头脑中进行翻译提供了时间上的可能性，从而养成一种翻译工的思维习惯。
第四，还有一些学生听力困难是记忆力差造成的，而且它的影响最为突出。这常常是因为他们在句子从记忆中消失之前，不能及时地想出他们所知道的词之间的意义关系，以找到表示这些意义关系的语法特征。课堂时间教师把要解释的材料展示几遍，比如重放录音。
第一次听时，要求学生记下或勾出他们所能理解的词，然后设法找出它们可能有的相互关系。第二次听时，这些部分的理解可以根据录音检查其是否完整。对于这样的学生则要课上课下反复操练，以刺激其反应能力。
第五，另有一部分学生听不懂是由于心理上的障碍。这样的学生中一些是由于精神紧张，容易疲劳而无法集中注意力，在这种情况下，师生都不能急躁，设法消除学生的恐惧、 畏难情绪，告诉他们听不懂是情理之中的事，即使英语国家中的人们在日常生活的交流中也不见得对讲话人的每一句话都有透彻的理解，从而努力创造一种精力高度集中，气氛热烈，无拘无束的良好学习气氛。在一般情况下，记忆效果上午比下午好，凉爽比炎热好，正常状态比疲倦好，每次安排一课时比两课时好。
另外听力课整个输出传递过程都受学生心理因素控制，只有在学生愿意接受信息的前提下，才能达到教学目的。因此做好思想工作，使学生精力集中，增强自信心，是十分必要的。
二、 听力技能的培养
首先，掌握略去不重要的词及猜测词义的技巧。大部分常用词在孤立状态下词义是多种的，只有在具体的句子中才能判断其具体含义，同时有些词对理解整个句子并不重要。因此不要逐词去听而要逐句去听，对个别不太理解的单词或短语要敢于跳过去，不要使听的过程中断。教师必须安排猜测词义的训练，把学生从精读课的背记单词中解放出来，学生一旦尝到猜测词义的甜头就会把听的重点放在获取完整信息上。
其次，掌握篇章预测及推断句间关系的技巧。引导学生如何能够把听的重点放在听取信息上，而不再去关心记忆单词和句法分析，还要帮助学生积极预测要听到的内容，这显然会提高听的效率。事实上，一段话语中第一句话就给第二句话限定了范围，这样根据自己的知识和经验就容易预测第二句的语义范围。为了培养预测能力，在听之前要略读听力练习题，然后边听边做练习。为了判断句子引申意义，体会言外之意，推断句间关系，分清指代关系，也要专门练习，这些方面的训练一般也由听力理解练习担当。听力理解练习的形式，经常是回答问题，选择填空等。
再者，听写一般有句子听写和短文听写两种形式，很多学生对此类听力题很头痛，原因是没有掌握好听力的技巧，往往只听到一个或几个词就急于去写，后面的录音就全听不到了。这样听三遍后，也只能记下大部分内容。要解决这一问题，就得在听第一遍时，集中注意力，仔细地去听，基本听懂，在间隔时间内快速记录下来，长单词可写前两三个字母代号或缩写，这样可节省时间，提高听的速度。听第二遍时，可对前一遍听到的内容加以补充、 修改。
第三遍进行检查，注意大小写及标点。总之，听、 说、 读、 写是商务英语教学中四项基
本技能，它们之间的关系相辅相成，听力的提高必将促进其他三者能力的提高， “Practice makes perfect” 只要持之以恒，多听、 多练，听力这个难关一定可以突破
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社， 1990.
[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社， 1993.
一、充分利用课堂用语，营造课堂气氛
新课改后，英语新教材的突出特点是侧重对学生进行听说训练，把听放在首位。因而英语教师在课堂上使用英语来组织、实施教学是必要的关键环节。
二、依据学情，注意选材由易到难
从目前听力测试特点来看，单项听力测试主要考查学生对语音、数字、句子结构、简单句句意的快速反应能力和理解能力，整体听力测试主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。所以在日常教学中就必须依据当地的学情实际，从考试的特点出发，选择听力材料一定要有层次性和梯度性，切不可盲目进行。
三、充分利用课堂上的听写途径
在实施英语教学的过程中，听写环节应贯穿英语教学的全过程。听写形式要多种多样，而且天天坚持，如听写单词、习语、句子、短文、书面表达的参考答案等，这样不仅练习了学生的听力，巩固了词汇，也向学生提供了一个书面表达的依据，辅助训练了学生的写作技能。
四、扩大词汇量，提高听写能力
要想提高听能，扩大词汇量是前提。没有一定量的词汇基础，我们就很难把听到的内容与其所表达的意义联系在一起，也就很难听懂，更谈不上整体把握了，从而使听失去了意义。因此，在施教中教师就要多渠道地帮助学生扩大词汇量，努力扫除听途中的词汇障碍。
五、帮助学生消除不良情绪，树立听的信心
根据山区学生实际和心理特点，促进学生积极的情绪，消除学生恐慌、紧张心理，这对提高听力训练的效果极为关键。
六、利用听力课，集中训练听力技能
制约学生听力理解的因素主要有两方面：一是知识，如语音、语法上的困难，对词汇不熟悉，语法跟不上，对英语国家的背景不了解等；二是非知识，如教学设备问题、教学气氛、学生的情感因素以及听力技巧等。那么，该如何应对呢？
1.告诫学生保持良好心态，稳定情绪，集中精力听录音，整体感知所听内容。
2.行动反应迅速，拿到试卷后快速浏览题目，从题目自身来了解听力考查的间接信息，在听的时候特别留心所给选项中的关键词语。
3.针对学生对初中阶段发音不准的实际，集中进行音标练习、辨音练习，过好连读、爆破、单词重音、语句重音等语音关。
4.选用一些贴近生活、趣味浓厚、知识内容完整的对话、短文有针对性地训练，在操作过程当中，可以先整体，后局部，先大意，后细节，听关键语句，抓主旨大意，相信第一选择，从而选择答案。
5.听录音过程当中，重点关注who，what，when，where，why等重点句意。
中建立比较标准的词、句、句群编码，从而在听到相应难度的听力材料时才能在头脑中找到相对应的信息
并迅速作出反应。如图中模式1和模式2所示：
从某种意义上说，对于将英语作为外语的中国学生来说，不具备良好的语音知识便不能进行有效
的听力理解和反映（如模式2所示）。如：在进行听力理解时，不懂连读会将live in 误作living，不懂
失去爆破会将I can’t help you. 当成 I can help you.等。因此，笔者认为，语音训练是提高听力技
能最重要的环节。教师在训练学生语音时应从以下三个方面入手：
Ⅰ 音素及音素识别
音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素的发音要
领，发准每一个音，这是最基础的。在辨音时，学生易在以下两个方面混淆：
1. 元音识别［O］，［O］，［FB］ ，如：lock［pOh］，luck［pSh］，lark［pFBh］；
［`］，［`B］，如：bit［e`f］ ，beat［e`Bf］；
［b］，［bB］，如：full［ibp］ ，fool［ibBp］；
［UQ］，［`Q］，［bQ］ ，如：tear［fUQ］， tear［f`Q］， tour［fbQ］。
2. 辅音识别［Z］，［k］，如：thick［Z`h］ ，sick［k`h］；
［］，［z］，如：clothes ［KIauz］，close［KIauz］；
［n］，［p］，如：need lead［n`Bg］，lead［p`Bg］；
［n］，［V］，如：win wing［r`n］，wing［r`V］；
［q］，［p］，如：rest lest［qTkf］，lest［pTkf］；
［i］，［j］，［r］，如：very［tjTq`］，ferry［tiTq`］ ，wherry ［torTq`］，等等。
一音之差，谬以千里。发准每个音素和听准每个音素是互为条件的。教师应该劝诫学生切莫好高
骛远，而应脚踏实地地完全发准每个音素。
Ⅱ 音变
音变是指单词在连贯的语流中出现在读音上的变化，如连读，失去爆破、弱化、同化、省略等。正是这些
现象导致了有声语言与书面语言的差别。如果学生没有经过有针对性的听力训练会发现一则文字材料很简
单的听力竟然难以听懂。所以说，对学生将清楚下列常见音变情况是十分重要的。
1. 连读 是指词与词之间平滑的过渡。连读分为辅音—辅音连读、r—辅音连读连读和元音—元
音连读。如：look at 连读为［tpbh Qf］，for example 连读为［iQq `vtlFBmdp］，同样，go on连读
也可能使学生不知所云。
2. 失去爆破 失去爆破时，前一个音只按其发音部位形成阻碍，稍顿后立即过渡到后一个发音
部位并失去爆破。失去爆破分为三种情况：（1）不完全爆破 爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［g
］相邻的前面一个发音不完全的爆破音，后面一个是完全的爆破音。如I can’t do the work. 念作［Aa
thQnf gbQ rQBh.］,会使人完全听为 I can do the work. 使说者的意思和听者接收到的意思南辕北辙
。（2）舌侧爆破 爆破音在［fX］，［gY］，［Z］，［］的前面时，失去爆破。如：Have you read
the book about that child？用正常的语速念便是：［oQjtq`BgQtebh QeAb(f) QffXA`pg ?］.
在单词中也会出现这种情况，如 eighth［T`(f)Z］，picture念作［td`（h）fXQ］。（3）鼻腔爆破［t
］，［d］在［m］，［n］，［l］，［s］的前面时，［t］ ，［d］发生鼻化、旁流、破擦等现象，如
Didn’t Sally tell you anything about Tom？在变成有声语言时便是［tgagnf tk@pa tfTpQeAb
(f) fOm ？］；而听见别人将outside念成［tAb(f)tkA`g］,，将midnight念成［tm`(g)nA`f］也是很自
然的。
3. 音的弱化 在句子中不重读的虚词常采取弱读的形式。比如you［sbB］弱读为［sb］ 或者［
sQ］，who若读为［ob］，be弱读为［e`］等等。这些易弱读的词如果还不是训练有素的人，很容易将其
漏听或误听。教师平时应提示学生留意听弱化读音的词，以免将They’ve come.读作They come. 将they
’re误听作their。
4. 音的同化 一个音受到另一个相邻音的影响而发成这个音之外的第三个音叫做音的同化。例
如：将meet you［tm`Bf sb］读作［tm`BfXb］，将does she［tgSl X`B］ 读作［tgSY X`B］或者［tgSX
X`B］，而在读education［,edju:''kei??n］时也将其读作［uTgY sbhT`XQn］。这方面也应该结合实例给
学生讲清楚。这样，当学生听到连贯的语流［sb XQfQj tfQbpg m`.］（You should have told me.）时
也不至于埋怨听不懂［XQfQj］为何意了。
Ⅲ 音段
在听力技能的进一步训练中，还应教会学生根据重音和语调揣摩说话者的弦外之音。
重音 重音分单词重音和句子重音。此处着重讲句子重音。在同一个句子中，重音位置不同，所强调的对
象也不同。如在He sings well中，如果重音落在he上，意在强调“是他唱得好，不是别人唱得好”；如
果重音落在sings上，意在强调“他唱歌唱得好，不是绘画、舞蹈或者其他方面出色”，当然如果重音落
在well上，这句话则是强调“他唱得好，不是唱得糟。”
语调 语调也常常暗示说话人的喜、怒、哀、乐及要表达的正真意图。降调用来表示肯定、坚决、果断、
完结、无礼、唐突、不容置疑；升调用来表示委婉、含蓄、讲礼貌、虚心征求意见；还有一种平调，表示
意味深长或者不耐烦等。比如：Jim is an honest boy, isn’t he?中，如果结尾用升调，表示说话者对
Jim是否诚实没有把握，如果用降调则表示Jim诚实正是直毋庸置疑。再比如说，特殊疑问句一般用降调，
但有时却可用升调表示特定的意思。请看下例：A：Joe, the curtains are beautiful but they are
very dear.B：What did you say?（升调）A：I said the curtains are very dear.对话中，B由于没有
听清A所说的，希望对方再重复一遍时用了升调。如果此处用降调就无法表达原有的效果了。
一、听力教学中需要注意的常见问题
1.要了解听的心理过程
听的心理过程是先对听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以往学过的知识对其处理形成短暂记忆。
2.了解听的特点
听不同于说、读、写的地方在于，本人可以控制所用的词、短语及句型。可以利用自己熟悉的语句表达思想，而且速度也可以自我控制。
3.要培养听的兴趣
初中阶段要求教师要用英语组织教学，这是培养学生在特定的语言情境下理解英语的一种有效方法。当学生能听懂老师所讲英语时，他们的学习兴趣会愈来愈浓。
4.要培养良好的听的习惯
在训练听力的时候，很重要的一点就是从低年级就要训练学生跟上讲话人的速度。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会根据上下文猜测词的意义。
5.要培养学生积极进行逻辑思维的能力
听力需要逻辑思维，许多学生感到听起来困难，还有一个原因就是没有根据上下文进行积极的思考，只是听音而没有会意。因此，培养学生根据文章大意、英美习俗、语法结构进行有效的逻辑思维的能力，也是很重要的。
6.充分利用现代教育技术，促进学生听力水平的提高
计算机辅助教学提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿纯正的语音，提高学生的听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。进入初中后，除了课上多听课本录音外，应该逐步有计划地指导学生观看英美国家的初中生学习生活的小电影，多听原味的小故事。这样能激发学生学习的兴趣，能切实提高学生的听力水平。
7.在有信息的环境中进行听力教学
近年来，有许多学者提倡将听力教学放到有意义的语境中进行，通过语境来提高辨别语音语调的能力，通过连锁性的操练、讲故事和朗读等有信息、有意思的活动来进行听力教学。
二、听力技能提升的几条措施
第一，在学生听的过程中要想提高听力，首先就要学习掌握英语发音。这就需要教师在日常教学过程中体现出语音的教学，尤其是在七年级初中生刚刚开始学习的阶段。教师要充分利用多媒体，总计各个音素的发音规则，多让学生读，感知器规律。同时熟练各种语音语调，全面掌握语音知识，加强语音的基本训练，特别注意学生辨音能力的训练，让学生多进行语音语调的听力练习，使学生在练习的过程中逐步掌握单词中语音、语调、停顿、重读等规律，并可以通过对话、短文等让学生去发现和辨别连贯表达中的语音变化，规范学生的语音知识，帮助学生首先突破语音这一难关，消除在听的过程中因语音而产生的障碍。
第二，语法知识是正确理解听力材料的保证，所以必须牢固掌握语法基础知识，在听的过程中注意理解不同的时态、语态语气及句型所表达的不同含义。
第三，英语中包含的大量词汇，固定搭配和短语是听力理解的基础。学生首先必须牢记大量的单词和短语，因为在英语词汇中同义词极为丰富，但是真正意义相同，用法相同的词是极少的，所以只有在大量灵活的掌握词汇的基础上，才会在听的过程中学会根据具体的上下文来猜测判断单词与短语的不同含义。
第四，掌握丰富的文化知识背景对初中英语听力水平文化的提高与文化背景知识有着很大的关系，掌握相关文化背景知识对于听力的提高有很大帮助，听力教学过程实际上是信息输入和处理，输出的综合教学过程。不仅要训练学生通过听输入信息，更重要的是要指导学生对信息进行分析归纳并输出正确信息，学生在听的过程中只懂个别词句而不理解整个语篇构思，这便是由于学生不了解与该篇材料的有关背景知识所致。因此学生在听材料之前，老师应给予相关介绍或提供背景知识材料来帮助学生理解听力材料内容，加快理解的进度和深度，逐渐让学生掌握丰富的文化背景知识，不但能扩大知识面，也能提高听力水平。
三、具体提升听力能力的技巧
1.听前预测
在听力训练开始，老师可先向学生介绍清楚文章的体裁，指出文章的情节可能与故事、短文对话、人物等有关。通过向学生提问相关问题，介绍相关背景，组编对话或讲故事等形式让学生明确自己去听的目的，让学生获取与原文相关的信息，激发学生的兴趣和欲望，首先让学生在心理上产生一种期待，然后让学生带着与材料相关任务去听，这要求学生在开始播放听力材料之前及时预读题目：包括题干和选项，需要根据题干中的语言信息，预测材料的语境、人物、事件等可涉及的内容，在思维中首先缩小信息范围，从而对要听的材料有充分的思想准备，消除因紧张心理而造成的对整篇文章内容的把握，使学生带着一种轻松自信的心情去听，这样有助于提高听的效率。
2.听中预测
听中预测要求学生在听材料的过程中会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序，并且能够借助情景预测下文的内容，要求学生在听的过程中要有一定处理信息的能力。英文写作的特点是一般都有主题句，它提示整个语篇的主要内容，一般情况下首尾句往往是材料的主题句。在听短文和较长的对话时，要从第一个句子开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测，预测的内容包括讲话和谈话的主题，谈话人的目的、意图和态度等。听力测试中的对话或独白传递的是一些特定的语言环境下的信息。我们知道了这个特写的语言环境，一般就可预知要传递的信息。另外，从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业身份，继而通过抓住对话中能反应某种职业或环境特征的关键用语，可以预测到谈话者之间的关系和谈话场所等。
3.听后预测
这一过程主要考查学生对材料意图、态度的推断能力。听完整个材料后要对材料的内容进行逻辑过程推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测和听中预测的内容加以分析和修正，以便对材料有一个完整的认识，提高对整个材料理解的准确度。
关键词：技能；英语听力；整合；提升
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0041-01
说到英语，就必不可少的要谈到“听、说、读、写”，听排在第一位，可见听的重要性。可以这样说，想要掌握一门语言，听懂在语言当中扮演了相当重要的角色。目前的小学英语中存在着严重的失听现象，所以学生既要学会听读也要学会听写。教师要做到让学生听读，再进行听写，步步推进，通过整合其他技能提升学生英语的听力能力。
一、听说，多元协作
对于学生而言，打好英语基础要先从听说做起。同时，英语也可以用多元化的方式来解读。在英语课堂上，教师应尽可能用英语来引导学生，激发学生的兴趣，培养学生说英语的习惯，为学生创造一个英语环境，从小培养出他们说英语的意识。比如，在江苏译林版小学英语一年级上册的Unit 4中，有介绍到“story time”，两个小女孩以问话的形式出现，由教师读给学生听，并从最简单的问候开始：“Hello，Yangli.”（你好，杨丽。）“Hi susan.”（你好，苏珊。）“This is a box.”（这是一个盒子。）“ This is a bag.”（这是一个背包。）引发学生对英语的兴趣后，先从教师说、学生听，再到学生说。看到学生们基本掌握这些单词之后，教师就可以邀请学生情境再现，由两名学生完成以上的基本对话。同时，可以运用实物教学来促进听说。教师指着学生的书包进行询问：“What's it？Speak it in English.”引导学生得出书包读“bag”。同样，教师可以提出“box”这一词汇，让学生在身边找出这一物品，进而明白释义。利用多元化的方式来增强学生的听说能力，对学生学好英语大有益处，不仅能增加他们的语言能力，而且能增强他们的勇气和记忆力。
二、听读，增强语感
“书读百遍，其义自现。”学生要想学好英语，单凭听说是完全不够的，还需要加强听读训练，增强语言语感。这就要求教师在讲课中，为学生制定一些听读的小目标，合理地利用时间来完成听读目标。听和读的联系是非常紧密的，多听多读，就会增强语感。比如，江苏译林版的牛津小学英语四年级下册的Unit 6中的“rhyme time”板块，是关于蛋糕属于谁的一番讨论并最终决定一起吃了它的小故事。教学之前，教师可以让学生自主去读、去翻译，尝试着理解这段对话的意思。然后再由教师放出录音，让学生自己跟着录音的内容进行听读。对于学生来说，这种小故事会引起他们的兴趣，可以充分提高他们的英语语感。在读音准确的前提下，教师要提醒学生跟着听读录音里的语调，强调重读与弱读。如“Whose cake is this”，要读出其中的疑问语气。当然，教师要起到模范作用，就要与录音同步进行重读并解析。如录音听到“Let us eat it by the lake”，教师可以暂停录音键，让学生先行跟读一遍，并解释这句话是“让我们在湖边一起吃了它”的意思。教师要有足够的耐心教会学生，直到他们读懂听会了为止。教师必须从实际情况考虑，制定详细的听读目标以及听读方法，在课堂上多多加入听读训练。长此以往，学生就会潜移默化地将这种方式运用到自己的听读当中去，也更容易增强他们的语感。
三、写，循序渐进
“实践是检验真理的唯一标准”，同理，“写是检验听的唯一标准”，是教师对学生学习英语效果的一种检验，也是强化学生记忆的一种方式。听写是一个日积月累的过程，是一种相互制约、相辅相成的关系。比如，在江苏译林版的牛津小学英语五年级上下册的Unit 2中的“checkout time”中的“look and say”里面给了这样一幅图片，苏海和苏阳离得很近，他们总是一起去……教师可以先引导学生根据这个用英语说出来：“SuHai and SuYang live near city library.They always go there…”然后教师再让学生进行听写。还有“think and write”，课本上有这样一幅图“自行车、出租车、火车”，教师可以先读给学生听：“How do you go to school？What about your friend？”接着引导学生进行听写，这样也能为课堂教学节约不少时间。教师也可以制作一些小卡片，卡片上面写上英文字母，通过让学生比拼谁拼出来的英文字母最多，来激发学生的兴趣。这些单词不是一朝一夕就能记住的，只有经过反复的记忆，才能毫无差错地听写出来。听写非一日之功，不可急躁。这就需要教师们多引导，借助小游戏等来激发学生的兴趣。同时，教师也要注意结合整体的学习情况，循序渐进，以免降低学生的学习兴趣。
四、结束语
总之，语言学习没有捷径，教师只有从听说英语、听读英语、听写英语三方面着手，整合多方技能，在学生学习的过程中要尽可能调动学生学习英语的兴趣，同时，教师还要辅以多种教学手段，以提升学生的英语听力水平。
参考文献：
关键词：听说课；听力；微技能；插图；音频；语言素材
《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语教学的主要目标是让学生掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，学生语言技能的培养就成了课堂教学的核心。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。要让学生具有“说”的技能，首先学生必须掌握“听”的理解技能，只有明白和掌握了语言知识，才能轻松自如地运用它。
然而，在实际教学中，每个单元的第一课时听说课，都较为普遍地存在效率低下的现象，学生围绕话题蜻蜓点水式地说几句，
教师也疲于完成教学进度走马观花似地对答案，而未能真正对学
生进行“听”的技能的培养和训练，自然难以达到有效的语言积累与输出，听说课也无法达到预期的效果。因此，作为一线教师，应充分认识到“听”的重要性，只有让学生“听”得有效，他们才能“说”得有质。
在多年的教学实践中，笔者不断尝试在听说课中培养学生“听”
的各种微技能，其中包括预测话题方向、辨别语气语调、捕捉关键词、判断归纳等，让学生能够真正理解语言，并通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。以下，笔者将结合教学实践，与各位同仁共同分享教学实践中总结和归纳的学生听力微技能训练的一些策略。
策略一：“善用”文本插图，训练学生的“预测”技能
预测，是主要的听力微技能之一，是听者在听音过程中，通过已有的信息或根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是对将要听到的材料做出主题或方向的判断，是听者理解并掌握将要听到的材料的首要条件。在听力训练的过程中，教师应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。
而目前我们使用的教材是新目标英语Go for it（2012版），教材不仅内容充实、包罗万象，而且设计新颖独特、版面精致优美，有许多优美动人的漫画插图，但我们教师更多关注的是语言文字，忽视了插图背后隐含的诸多价值，还没来得及欣赏画面的优美就已匆匆而过。其实，每个单元Section A 1a中的插图都是该单元核心句型的聚焦情境，也是接下来1b部分听力材料的过渡和铺垫，不仅具有抛砖引玉的功能，更能为接下来的“听”起到语言感知和支架的功能。只要教师善于利用这些插图，就能充分挖掘它们的价值，对训练学生的预测能力能起到意想不到的效果。
例如，新目标英语Go for it七年级下册第四单元的话题是“Rules”，功能性语言训练是：Talk about rules，让学生围绕话题，通过情境任务训练，理解、掌握和学会运用表示征求、允许、许可的情态动词can，can’t，must 和have to等，而整个单元的教学内容编排也围绕此条主线进行。因此，在单元开始的第一节听说课，教师就要让学生能够感知本单元的核心话题和功能性句型，为接下来的“听”的效果和“说”的质量做足铺垫的同时，让学生能够预测即将听到的材料的大致方向和话题，减少学生的“听力”紧张情绪，有助于提高学生听的效率。而文本也提供了一幅生动形象的插图，如下所示：
当时，笔者通过设问引导学生关注插图：
Q1：What can you see from the picture？
Q2：Where are they and what are they doing？
Q3：What did the teacher say？
Q4：What school rules can you find from the picture？
看似四个简单的问题，但教师充分利用了插图的画面，让学生概览全图来激活已存信息，构建场景布局：看到一个教室，看到学生、老师等人；然后，教师利用插图传达信息，让学生意识到这是在学校、在教室学生的一些行为；接着教师将学生的视线迁移到插图附有的语言文字，让学生明白插图要表达的真正意思及蕴含的意义；最后，教师让学生来说学校的规则，这就为接下来将要听的1b部分的内容做好了准确的预测，自然也积累了一定的语言素材。因此，学生在听Section A 1b，2a，2b 部分时，因为有了准确的方向预测，就能轻松地接受和吸收听力材料，并能将听到的内容自然流利地进行表达。
策略二：“巧用”音频资源，训练学生的“辨识”技能
在听说课中，学生不善表达是“听”的效果不太理想，而干扰学生听力的主要原因是还没有掌握“听”的一些技巧，学生无法对听力材料中出现的一些发音相似的词汇进行判断，无法辨识一些核心词汇的意思，无法辨识说话者的语气、语调等，这些都是听力效果低下的根由。因此，教师在进行听力训练过程中，应特别关注学生“辨识”微技能的培养，可巧妙地利用音频资源来训练学生的语音、语义和语气语调的辨识能力，准确把握说者的意图，理解对话内容及含义。
例如，在上述课例2a：Listen. Check the activities Alan and Cindy talk about. 和2b：Listen again. Can Alan and Cindy do these activities？Circle can or can’t above.
首先，教师让学生从下表题目中去获取信息，让学生先从Activity中去快速总结归纳，发现1～3栏的活动是listen to music，4～6栏的活动是eat，7～8栏为wear a hat 和fight；接着，教师引导学生在同一个活动中聚焦不同的活动地点，分别是：classroom or hallways，music room，outside和classroom，dining hall，outside；最后才让学生关注听力任务：Check the activities 和Circle can or can’t.
而文本提供我们的音频资源是一段对话，对话就必然涉及说话人的语音、语调、语气及表达的内容，这时教师就要巧妙地利用好这段音频，引导学生从说话者的重读、升降调来判断他的态度及意图，帮助学生捕捉到关键词，并从中提炼信息，综合来加以判断和归纳，这样听的准确率就会明显提高。
引导学生对上述音频资源进行分析，听第一遍，让学生感知说话者重读的词汇：school rules；can’t... but we can...；can’t eat...but we can...；can’t wear...；can’t fight...；unhappy等。接着让学生听第二遍，捕捉重音后的关键词：listen to music，classroom，hallways，outside，music room，eat，classroom，dinning hall，a hat等等，然后让学生根据捕捉到的关键词进行信息提炼、归纳，自然能够轻松地完成听力任务。而在最后一小段方框内的部分，其中What else？是非常重要的信息句，承上启下，前面回答：No，we can’t. 那后面肯定也是不能做的事情，以及最后“unhappy”一词，更直接表明说话者否定的态度，学生可以直接就此判断和归纳了。只要教师能够巧妙地运用这些音频资源，就能更好地用来训练学生的各种听力微技能。
策略三：“活用”语言素材，训练学生的“连贯记忆”能力
连贯记忆能力，也是听力技能中重要的一种能力，是在整个听的过程中对信息的一个感知、接收、理解、记忆和存储，它对学生有较高的要求与挑战，学生要在短时间内对所听到的材料进行处理存在一定的难度。所以，在日常的听力教学过程中，我们经常会发现学生的记忆断片的现象，只能记住听力材料刚刚播放的片段，
而无法跟随对话者或朗读者的脚步；或者听到材料后半部分时，前半部分的内容基本忘记；或者更有甚者听力播完，脑海一片空白，出现记忆短路等等。其实，这些现象都是学生连贯记忆较为薄弱的表现。教师在日常的听说训练课上，可以根据不同的语言素材，为学生传授一些速记方法和技巧，并可通过一些网式图、树状图、联想图等不断训练学生连贯记忆的能力。这样，学生能够对于“听”的过程中的关键信息进行快速的记录，便于听后的信息梳理、分析和归纳，有助于提高听的效率。
例如，新目标英语Go for it七年级下册第二单元Section B 1c部分：Listen and circle the activities you hear.和1d 部分：Listen again. Write the time next to the activities you circled in 1c.
对于1c的任务，学生能够非常快速准确地圈出来，完成任务，而对于1d部分write the time next to the activities，有较大部分学生需要听3～4遍才能将答案完整地记录下来，其中最主要的原因在于学生的连贯记忆能力较弱，在记录前者时无法同步跟随听力的速度，这时，教师就可以让学生学会一些速记技巧并灵活使用钟表图。刚好在初中教材中有很多涉及数字的语言素材，这时教师可以借机向学生传授一些速记技巧，来训练学生的连贯记忆能力。
例如，在表达作息时间时，对于一个表达时间的词half，quarter，past，to，in the morning，in the afternoon等，我们就让学生用字母代码来速记，如下：
对整点计时，我们让学生以钟表为主体，用具体的活动事件的单词首字母来进行速记，也同样可以达到预期的效果。总之，只要教师能够根据不同语言素材的特点，传授学生一些速记技巧，让他们的连贯记忆能力得到发展，就能更加有效地达到听的目的。
也正因为教师能够对学生听力微技能进行训练和培养，才让我们的学生明白、理解和掌握所听到的语言、内容和信息，在每个Section A的1c，2c，2d部分以及Section B 的对话说的环节，学生都能运用听力过程所学习或积累的语言素材进行语言的表达，真正做到“听”得有效、“说”得有质。
总之，学生综合语言运用能力的培养一直是教师不断追求和探讨的主题，只要教师能够重视学生听的技能的培养，让学生在听的过程中学习、掌握和积累一定的语言知识，就能更好地为语言输出和运用提供保障。我们将致力于提高学生的听说能力，提高听说课的效果，为学生的可持续性学习奠定坚实的基础。
关键词：感音神经性听力损伤儿童；动作技能；姿势平衡；运动干预
儿童的听力损伤是一个重要的公共健康问题。作为全球第三大常见的慢性病，听力损伤为患者带来了长期的健康影响，学业困难和社交难题。虽然很多儿童听力损伤程度不同，但听力损伤对儿童语言、认知和社会技能发展的影响是显而易见。目前，国内外已有研究大多关注于听力损伤儿童的语言和言语技能损伤，而忽视了听力损伤儿童神经发育，行为发展，动作技能发展等方面的研究。因此，本文将重点综述国外关于听力损伤儿童动作技能发展方面的研究成果，希冀对我国相关研究的深化发展提供参考。
一、听力损伤的分类
美国口语听力协会给出了听力损伤程度的分类，在临床上分为三种听力损伤的基本类型，一是传导性听力损失，主要是由于外耳或中耳阻塞性病变或结构破坏，机械性阻断声音所致，通常也包括缺乏辨认微弱声音的能力。二是感音神经性听力损失，这是永久性听力损伤最常见的类型，是由内耳受到损伤或者内耳到大脑的神经通路受到损伤导致的。三是混合型听力损伤，这是由传导性和感音性混合形成的听力损伤。此外，听力损伤还可分为单耳听力损伤和双耳听力损伤，语前听力损伤和语后听力损伤。在早期诊断中，中度到极重度的听力损伤儿童中，其中8%是在出生时患病，这种情况造成的后果包括语言技能的终身性损伤，社会性发展的可能性迟滞及对学业成绩的影响[1]。
二、感音神经性听力损伤的原因
Davidson等人提出了听力损伤的病因学分类，大多数的感音神经性听力损失是先天性的，在发达国家出现的频率很高，原因主要有遗传，产前获得，围产期获得，产后获得，颅面畸形等及其他原因[2-3]。
（1）遗传：大约有50%的儿童永久性听力损伤是由遗传和血缘关系导致的，有可能是常染色体显性基因，常染色体隐性基因和偶然性遗传。
（2）产前因素：风疹、弓形体病都被认为是产前获得听力损伤的主要原因。母亲接触酒精，链霉素，奎宁和磷酸氯都可能损害内耳神经元导致先天性听力损失。
（3）围产期因素：包括早产，低出生体重，缺氧等。
（4）产后因素：细菌性脑膜炎，病毒感染，中耳炎并发症，免疫，遗传因素等。这些不同种类的产后因素有可能引起感音性耳聋或传导性耳聋或两者兼有。
三、姿势控制，动作技能和前庭功能的关系
在生命的早期阶段，听觉的输入和交流对于语言的获得，认知，行为和社会发展有至关重要的影响。同样的，动作发展对于儿童与外界世界交流，感知觉，学业能力，运动技能等其他技能的获得也是必不可少的。患有感音神经性耳聋的儿童除了语言发展的迟滞外，很可能伴有非语言的其他重要方面发展的延迟，比如姿势控制，动作技能，注意力等方面。姿势控制的发展是技能性动作表现的先决条件。保持一个静态或动态姿势的能力的操作性定义分别为静态平衡和动态平衡，静态和动态的姿势控制对于执行动作十分重要。姿势控制的发育是一个多系统协调的过程，这一过程需要感觉系统，中枢神经加工系统，前庭系统的参与。前庭系统由两部分组成，一是前庭-眼系统，有利于保持视觉系统的稳定性；二是前庭-脊髓系统，用来保持躯干的空间定位和躯体运动时的姿势状态。发育完善的前庭系统能够维持眼球位置，稳定头部和躯体的空间感并使人体保持直立。
目前的早期筛查显示，前庭缺陷的发病率尚不清楚，据报道，前庭缺陷的婴幼儿大约占各种原因所致听力损失婴幼儿的20%-70%。有研究者发现，较大比率的患有感音神经性听力损伤的儿童有较弱的前庭功能反应，以及较差的静态平衡能力。Crowe等人探究了听力障碍儿童前庭功能和动作熟练性及平衡能力的关系，发现听力损伤儿童的动作熟练性取决于前庭功能，因此，对于听力损伤儿童的运动缺陷进行干预时，还应考虑其前庭功能[4]。Rine等人的研究认为在不管前庭测试结果的时候，患有感音神经性听力损伤的儿童表现出不成熟的静态和动态平衡的反应，他们也发现患有明显的前庭功能损伤的儿童，在粗大动作测验上的得分要低于那些只患有感音神经性听觉损伤而没有前庭功能缺陷的儿童[5]。这些证据表明，前庭功能一旦受到损伤就会影响平衡能力，干扰正常动作的发展。
四、动作技能发展的评估及干预
前庭损伤引起的听力损伤及对这类听力损伤儿童的治疗干预的有效性研究最近几年才有记录，在现有的记录中，对于听力损失儿童的姿势控制和动作技能评估还不是例行程序。在小儿科的早期鉴定和发展性评估中，平衡能力和动作技能发展迟缓的调查和测验是一个被忽视的单元，当然也没有提供相应的干预措施，除非听力损伤儿童已被诊断出有明显的神经或骨科疾病。
Dummer等人使用TGMD-2（粗大动作发展测验），通过测量运动技能和物体控制技能，研究了感音神经性听力损伤儿童的基本动作技能以及动作表现的一致性[6]。Engel-Yeger等人使用ChAS-T（儿童活动教师量表）评估了儿童的粗大动作和精细动作以及时间和空间感官能力[7]。Rine等人的研究使用了LAP-D中的粗大动作量表，包括两个子测验：身体运动（G-BM）和客体运动（G-OM），使用测量静态平衡依据的标准是BOT-2（动作熟练性测验）中的单腿站姿[5]。Potter和Silverman用SCSIT（感觉统合测验）的平衡能力分测验测试了平衡能力[8]。Suarez等人使用姿势控制测验测试两种条件下的姿势感官组织，评估了姿势控制策略[9]。Cushing等人在两种不同条件下的研究中使用了BOT-2（动作熟练性测验）的平衡能力测验[10]。Gheysen等人在他们的研究中使用M-ABC（儿童运动评估组），这个测验包括手的技能，平衡技能和球类技能三类动作技能[11]。
Rine等人在报告中指出，感音性神经性听力损伤儿童不同于传导性听力损伤儿童，表现出渐进性动作技能发展滞后，这些动作发展缺陷和前庭结构的伴随性损伤有关。针对这类儿童的运动干预中，焦点放在增强感觉统合和姿势控制能力的训练是有效的。诸多报告指出，姿势控制发展的关键期是4-6岁，这就说明针对这一人群的动作技能缺陷的干预应该在这个年龄之前被提供[5]。Lewis等人发现伴随着参与平衡和身体意识项目，6-8岁儿童的平衡技能有所改善[12]。Braswell和Rine发现听力损伤儿童的动态视觉敏锐度，达到最大阅读速度的最小字体大小和阅读敏锐度，伴随着视觉前庭训练有所改善[13]。Rine等人报告了伴随着运动干预，听力损伤儿童姿势控制的感官组织的改善和渐进性动作技能发展滞后的停止，这种干预的目的在于加强感官一体化的姿势控制能力[5]。Hartman等人的研究重点在于测验聋校中儿童的动作技能表现及其与体育运动参与度之间的关系。结果显示，和正常儿童相比，听力损伤儿童在以下方面表现出明显的动作技能问题：62%的儿童在手的灵巧度测验上表现偏差，52%的儿童在球类技能上表现偏差，45%的儿童在平衡技能上表现较差，43%的参与有组织的体育运动的儿童在球类技能和静态平衡上表现更好。这项研究证实了改善聋童动作技能表现的重要性，这对他们参与体育运动也有积极的影响[14]。
然而，有研究者发现植入人工耳蜗的儿童在平衡和动作技能表现上并没有比没植入人工耳蜗的儿童表现的更好，因此，对于植入人工耳蜗的儿童也应该进行运动干预，以此来改善平衡和动作技能表现[11]。Cushing等人发现植入人工耳蜗的儿童相对于他的正常同伴在动态平衡测试上表现较差，在这个研究中，儿童是进行耳蜗移植手术后进行测试，因此，听力损伤和移植人工耳蜗在动态平衡方面的贡献并没有被研究[15]。Suare等人研究发现单耳人工耳蜗移植的听力康复对于听力损伤儿童的感官组织策略并没有影响，因此运动训练干预计划应当根据儿童的康复情况及动作技能发展水平而定[16]。Schlumberger等人通过探索听力在感觉统合和非言语认知的临床作用时发现，植入人工耳蜗儿童的听觉补偿有助于空间整合能力，动作控制及注意力的发展，较早植入人工耳蜗在改善言语能力的同时也有助于非言语能力的发展[17]。
五、讨论及建议
儿童的听力损伤是世界范围内的难题，耳聋阻碍了儿童的最佳发展。虽然儿童在运动系统，语言认知等多方面都表现出发育迟缓，但其父母或监护人对其语言-言语方面的缺陷表现得更为重视，对这类儿童评估和治疗的重点首先在于语言发展。动作的笨拙和平衡能力缺陷使儿童在各种活动中表现出较低水平，为了减小这种对听力障碍者的不利影响，实行对平衡和动作技能缺陷的筛查测试和适当及时的干预，对于改善其发展状况是非常关键的。
早期诊断能够使通常被忽视或低估的机能障碍较早地发现。感音神经性听力损伤儿童的早期诊断，除了听力学的评估，还应包括运动功能的评估，其中，对于前庭功能的测试应在学龄前进行且越早越好。运动发育评估在智力障碍儿童，脑瘫患儿，多动症儿童的早期康复治疗中已被广泛应用，根据已有的成熟经验，在听力损伤儿童的筛查测试中，也可以有针对性地进行运动发育情况的评估。一些量表的使用和引进为更好地进行评估提供了便利。以Peabody运动发育量表为例，它是目前国内外康复界和儿童早期干预领域，被广泛应用的一个专门的运动功能评估量表，该量表不仅可以用于运动发育迟缓的评价，也可用于儿童运动康复的评定。应用评估工具可以对每一个个体的运动技能同时进行定量和定性分析，被测儿童的运动技能缺陷能够被识别出来并且转化到个体的训练目标中去，这在一定程度上提高了运动训练方案的目标性和有效性。针对感音神经性听力损伤儿童的早期训练，家庭环境，训练人员，训练计划的实施等都需要科学的指导，在保证语言康复训练的基础上，适当地进行动作技能的训练。随着儿童年龄的增长，做好早期干预的同时，根据儿童的发展情况，重新评估动作技能发展也是必要的。
感觉统合训练和体育训练都是改善特殊儿童动作技能发展的有效途径。针对学龄前幼儿的感统训练，是一种在儿童身体游戏的基础上进行训练的活动方式，儿童通过专门的器械，在老师指导下，有计划、有针对性地进行的一项体育游戏活动。感统训练有助于改善感音神经性听力损伤儿童的前庭平衡感，手脚及身体协调能力。学龄期听力损伤儿童通过在学校接受体育训练，参加体育活动，姿势控制能力和动作技能发展也有明显的提高。只有将详细的评估和教育干预计划逐步完善和结合，才能有效地改善听力损伤儿童的动作技能发展。正如Dummer等人所说，如果给这些儿童提供合适的机会加以训练，他们也许能够获得基本的动作技能，并且达到和跟他们的正常同伴几乎相同的水平。
参考文献：
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[2]Razi MS， Das VK： Effects of adverse perinatal events on hearing. Int JPediatr Otorhinolaryngol1994， 30： 29-40.
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[4]Crowe TK， Horak FB：Motor proficiency associated with vestibular deficits in children with hearing impairments. Phys Ther1988， 68（10）：1493-9
[5]R.M. Rine， G. Cornwall， K. Gan， C. LoCascio， T. O'Hare， E.Robinson， M. Rice， Evidence of progressive delay of motor development in children with sensorineural hearing loss and concurrent vestibular dysfunction， Percept. Mot. Skills 90 （2000）： 1101-1112.
[6]Dummer GM， Haubenstricker JL， Stewart DA （1996） Motor skill performances of children who are deaf. Adapt Phys Act Q 13：400-414
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[8]Potter CN， Silverman LynNewman （1984） Characteristics of vestibular function and static balance skills in deaf children. PhysTher 64：1071-1075
[9]Suarez H， Angeli S， Suarez A， Rosales B， Carrera X， Alonso R （2007） Balance sensory organization in children with profound hearing loss and cochlear implants. Int J Pediatr Otorhinolaryngology 71（4）：629-637
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[11]Gheysen F， Loots G， Van Waelvelde H （2008） Motor development of deaf children with and without cochlear implant. J Deaf Stud Deaf Educ 13（2）：215-224
[12]Lewis S， Higham L， Cherry DB： Development of an exercise program to improve the static and dynamic balance of profoundly hearing impaired children. Am An Deaf 1985，130：278-283
[13]Braswell J， Rine RM： Preliminary evidence of improved gaze stability following exercise in two children with vestibular hypofunction. Int PediatrOtorhinolaryngol2006，70 （11）：1967-73.
[14]Hartman E， Houwen S， Visscher C （2011） Motor skill performance and sports participation in deaf elementary school children. Adapt Phys Act Q 28：132-145
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[16]Suarez H， Angeli S， Suarez A， Rosales B， Carrera X， Alonso R（2007） Balance sensory organization in children with profound hearing loss and cochlear implants. Int J Pediatr Otorhinolaryngol71 （4）：629-637
（一）教学方式过于呆板，缺乏创新
小学英语教学活动的开展受传统教学模式的影响较为明显，其教学活动的开展环境对听力技能的培养来说显得不合时宜，进而也就使得小学生的英语技能培养活动的开展难以有效进行。同时，有些英语教师对于学生英语听力技能的培养重视程度不够，使得学生只知加强读写方面的训练，而忽视了对听力技能的培养。再者，对于听力培养的方式方法，忽略了科学合理性，往往只能通过录音播放的形式来让学生进行学习，使得学生无法真正有效地投入到课堂教学活动中，教学效果难以实现[1]。
（二）课程设置缺乏计划性，数量较少
对于英语听力技能的培养重视程度低于对学生的读写技能的培养，也就使得在课堂节数以及时间的分配上出现不均衡的现象，听力课程的设置显得尤为不足，其课下的练习活动也就更加无从开展。同时，也由于学生自身的教学设备不足，使得听力课程的开展形式仅仅是通过对录音带的播放，而教师无法实现对听力课程的有效开展，进一步地使得小学英语听力课程的开展难以有效开展。
（三）未实现课堂教学活动与家庭教育的紧密结合
对小学生进行英语听力技能的培养，一方面需要注重于对教学环境，即学校、课堂、教师等方面的建设，另一方面也需要对学生的生活环境进行优化。父母作为学生的学习能力开拓者，能够进一步帮助学生提升学习能力。因此，在对小学生的英语听力技能进行培养的过程中，教师应当加强与父母之间的交流与沟通，使得父母能够充分意识到自身在学生英语听力技能提高过程中的重要性，促使父母能够主动地参与到对学生的培养过程中来。但在实际的教学活动开展中，由于教师的不重视以及父母自身文化水平的局限，使得课堂教学与家庭教育活动的开展尚未实现有机地结合。
二、小学英语课堂听力技能的培养策略探讨
（一）教师需要明确差异性，因材施教
由于不同的学生英语听力的发展水平不同，这也就需要英语教师在实际的教学活动过程中，需要注意到差异的存在，进而有针对性地教学，使得不同层次的学生都能实现听力技能的提高。同时，在进行教学活动的过程中，英语教师需要积极主动地对学生的表现做出及时准确地评价，通过鼓励肯定的形式使学生主动参与到教学活动中来，实现学生的学习主动性与积极性的提高，进而促使学生的英语听力技能得以更好地发展[2]。
（二）教师需要加强创新，转变教学方式
教学方式的创新，是实现教学效果得以更好实现的重要方式。因此，英语教师在日常的教学活动中，需要就教学方式的创新情况，有针对性地对自身的教学水平和知识体系进行发展与完善，进而促使教学活动的开展得以顺利进行。就教学方式的创新体现来说，在教学活动的实际开展过程中，可以通过与现实生活的紧密结合，使学生对所听内容进行更好地理解，并且也可以开展丰富多样的游戏来激发学生的学习兴趣，在游戏的过程中，潜移默化地实现对学生听力技能的培养。
（三）教师需要注重对学生听力技能的培养
