时间：2023-05-29 17:30:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇葡萄沟教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语口头说话。
4、能对课文优美的句子进行摘抄。
5、感受维吾尔族老乡的热情好客。
6、能说出葡萄干的制作过程。
教学中重点是让学生知道葡萄沟好在什么地方,并有感情地朗读课文。难点在于让学生理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，并读好长句。
二、教学目标：
1、知识目标：学生在语言情境中，理解葡萄沟美在哪里。
2、能力目标：学生通过自己动手感悟葡萄颜色的差异性，提高审美情趣。
3、情感目标：在合作交流中，培养学生利用对话与人热情相处。
三、学校及学生状况分析：
本课的授课地点在学校的多功能教室，采用的教学设备有：电脑、闭路电视、音响设备等，所需教具与学具有：纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、表演、游戏、自学等学习方式展开学习。
四、教学设计：
（一）激情导入：
1、播放音乐VCD《咱们新疆好地方》
师：我知道同学们都十分喜爱音乐，现在让我们放松一下，先听听音乐，想一想这是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以随音乐做动作。
（播放音乐，学生自由地做动作。）
2、师：这是什么地方的歌曲？（新疆）刚才同学的回答真是雅克西。谁来说说这雅克西是什么意思？（好）能不能做做这个动作？（学生自己做动作）
3、师：让我们随着刚才轻盈、欢快的歌曲来学习今天的新课，雅不雅克西？（雅克西）
4、出示课题：《葡萄沟》
师：让我们来齐读一次吧！（生齐读）
师：同学们读得可真好，让老师想起那又大又园的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做个夸张“吃”的动作）这三个字都是要求我们掌握的字，老师相信同学们能把这三个字写得和葡萄一样美，是不是？（是）那我们就开始写吧！看谁写得又快又好。（生写，师巡视）
师：写得真不错，下面翻开书，课文里有一句话是夸葡萄沟的，我们边听录音边用“——”把它找出来。（播放录音）
师：谁来说说这句话是什么？（葡萄沟真是个好地方，师板书）找得可真准，让我们来读一读。（生读）
（二）理解课文。
学习第一段：
1、师：葡萄沟真是个好地方！我想知道它好在什么地方吗？（想）下面我请一个同学来读第一段。（抽生读）
2、师：读得真不错！下面由老师领着大家来读：
葡萄沟在什么地方？葡萄沟出产什么？出产些什么水果？（如读得不好，可再读一遍）最喜爱的是什么？（葡萄）哪位小朋友来读出喜爱之情？（抽学生巩固读一、两次）
3、师：读了这段你从什么地方感受到葡萄沟是个好地方？（生自由地说，师相机板书）让我们带着这样的感受再来读一读吧！（生齐读本段）
4、师：让我们来夸一夸葡萄沟吧！（指黑板提示）——葡萄沟真是个好地方。
学习第二段：
1、师：请同学们自由读第二自然段。（生读）
2、师：读得真认真！从这段中你感受到葡萄沟好在什么地方？请同桌互相说说。——根据说的内容边读边讲解。（抽小组共同来回答。）
如：生说：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。（允许同桌互相补充）师：说得可真好，能不能把这句读给大家听一听？（生读）“一个个”表示葡萄怎么样？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思读出来好吗？（生读）
步骤：先把说的读一读，把“一个个”“一大串一大串”“五光十色”读好
3、师：葡萄有很多颜色，请在书上把描写颜色的词语用“——”勾出来。
师：现在用你神奇的画笔把葡萄涂上你喜爱的颜色，涂好后自己把它挂在“凉棚”上，我们来比一比，看谁先涂好。（师巡视，生自己挂，先挂上的给予鼓励。）
4、师：哇！这么多颜色，真美！书上用了一个词语来形容它，谁能把它找出来？（五光十色）我们来读一读这个词语。葡萄这么美，我们再把这句话读一读。（生读）
5、师：葡萄沟里的葡萄不但很多、很美，连老乡也非常好客，大家把这句话找出来，我们请一个同学来读。（抽学生读）大家一起来读，雅不雅克西？
6、师：读得真不错，假如你是一位游客，热情的老乡会对你怎么说？看看课文的插图，闭上眼睛想一想。（这时播放轻音乐）生回答，师给予鼓励。
7、师：维吾尔族老乡这样好客，让我们再夸一夸葡萄沟吧！
学习第三段：
1、师：葡萄沟真美，葡萄还有另外一种用途，可以制成……?(葡萄干)师出示葡萄干。大家来尝尝，这葡萄干是什么样的味道？（甜）我们把它说完整，好吗？（葡萄干的味道可真甜呀！）想不想知道葡萄干是怎样制成的？
2、师：下面我们一起来读一读吧！（生读）
3、师：读得真不错，下面我请一位同学来读，其余同学看电视，注意观察葡萄干是怎样制成的？
4、师：现在请同学们互相说说，请加上“先、接着、再、后”等表示顺序的词语。（先互相说，再抽同桌起来说）
5、师：说得真好，那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢？（鲜、甜）我们再把这句话读一读，怎样才能读出“甜”的感觉？（抽学生读，再齐读）
6、师：读得很好，把鲜、甜的感觉都读出来了，下面谁愿意做葡萄干的推销员，用生动的话语来打动每位顾客.？（学生自主发挥）
7、师：让我们再夸一夸葡萄沟吧！（葡萄沟真是个好地方）
（三）小结：
葡萄沟真是个好地方，这里水果多，葡萄美，人热情，葡萄干是那么有名，现在让我们用自己的话夸一夸葡萄沟吧！最后带着这样的感觉再读一读全文，相信你们的感受又不相同！（生齐读）
（四）抄写：
师：读得真好，葡萄沟美不美？好不好？想不想去？那好，希望你们努力学习，今后去开发建设新疆，建设我们西部。这一课有许多优美的句子，想不想记住它们？（想）那好，就选择自己最喜爱的抄在本子上。（生抄写）
如有时间，可让学生起来读一读他们所摘抄的内容。
板书设计：
16葡萄沟
水果多，最喜爱葡萄
葡萄长得好
人好
葡萄干有名
五、教学反思
1、尽可能体现朗读性，阅读课应该是书声朗朗的。
重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写和方法，是怎样写的 ，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味。回顾这堂课，我觉得在学生体会句子之后，应多让学生读，从读中悟，会取得更好的效果。
2、尽可能体现能力性，注重学生口语交际能力的培养和发展。
在学习葡萄干特点时，我要求学生来学做推销员，用生动的话语来打动每位顾客。通过反复地说，不但加深了学生对葡萄干的理解，也提高了学生的语言表达能力，也教育了学生平时应多观察生活，做生活的有心人。但训练下来，发现效果不是很好，学生只能抓住书本中的味道甜、颜色鲜、颗粒大来进行推销，可见，平时要多注意学生的口语锻炼。
【关键词】信息技术 语文学科
融合 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技术与语文学科的深度融合，就是将信息技术有机地融入语文教学过程中，使信息技术与教学内容、教学方法等融为一体，从而更好地完成教学任务，提高学生对信息的获取、分析、加工、交流和利用的能力，培养其协作意识和自主学习能力。语文新课程标准提出“倡导自主合作探究的教学模式”，深度融合能借助技术促进教与学方式的转变，使自主、合作、探究更容易实现。信息技术与小学语文课程的融合，无疑是信息时代占主导地位的课程学习方式。教师拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成语文素养。但是，现代信息技术就像一柄双刃剑，一方面给语文教学带来创新和改革的机遇，另一方面也带来了新的困惑。我们在肯定信息技术给小学语文课堂带来天翻地覆变化的同时，也不得不关注其在实践中出现的种种问题并寻求有效的解决对策。
一、现状与问题
（一）技术落伍，有名无实
学校将现代教育技术引入课程经历了三个阶段。第一阶段：计算机辅助教学（CAI）。计算机辅助教学侧重于辅助功能，信息技术的作用并不大。教师没有改变讲授为主的传统方式，多媒体CAI只是把图片形象化，把静态的实物变为动态，以“教师讲学生听”的传统教育为主。第二阶段：信息技术与课程整合。电脑不仅起到辅助作用，而且逐步实现教学内容的显现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。正如北京师范大学信息科学学院教授何克抗说：“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）。信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学本质。”第三阶段：信息技术与课程深度融合。在有效的信息技术与教学深度融合的教学活动中，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。因此，这个阶段的教学设计强调学生的积极参与，需要一定情境的支持，教师要能够收集、甄别、整合与学科相关的教学资源以优化教学环境，即要能利用网络、多媒体技术呈现情境，把学生带入问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境、创作情境，以激发学生的研究兴趣及潜能，给学生提供学习的挑战，将现实、情境和心理要素融合在一起，进而投入到具有现实意义的探索性活动中解决复杂的问题。
当我们把信息技术的浪潮推向学科深度融合时，就不难发现教师运用信息技术手段、方式的不均衡。在课堂或者赛场上，我们常常看到教师把信息技术仅仅当成PPT使用的现象。如在《葡萄沟》一课的教学中，有一位老师是这样设计教学的：1. （PPT出示一张从课文中扫描的葡萄沟图片）师：同学们，这葡萄沟给你什么印象？2. 师：这么美的葡萄沟，那里的葡萄肯定很多吧，让我们去看看那里的葡萄吧！（PPT出示各种葡萄的图片）你看到了什么样的葡萄？3. 师：听老师配乐读一遍，你们好好地听，看看老师读得怎样。（师配乐朗读）4. 师：老师读得怎样？你们也美美地读一遍吧。5. 师：老师今天带来了一些葡萄干，大家尝 一尝。（学生吃葡萄干）你们想知道这些葡萄干是怎么来的吗？请看大屏幕（出示晒葡萄的房子和架子）。6. 师：假如到了新疆，你会发现那里的人民可热情了。今天老师给大家带来一段录像，请大家欣赏感受一下新疆人民的热情。
从上述教学的各个步骤中，我们不难发现：教师把原来用图片张贴、用录像机、录音机播放的步骤统统改为PPT的形式，把学生一步步引入教师预设的教案中，换汤不换药地“整合”了一回。信息技术与课程融合是作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，它与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等有机地融为一体，是课程的有机组成部分，是与课程内容和课程实施高度和谐的组成部分。
（二）技术堆砌，华而不实
当主题网站、交互式电子白板、电子书包等一系列先进的信息技术手段进入课堂，教师们往往是喜忧参半。有的教师为了充分利用先进的教学技术，恨不得在一节课里把多媒体所有的功能全部用上，技术手段堆砌叠加，让学生眼花缭乱，听课教师目瞪口呆。教师忘记了语文的工具性听说读写、字词句篇的功能，课堂没有了品读，没有了学生的感悟，剩下的只是教师娴熟的表演，语文教学的初衷被抛诸脑后。如针对《富饶的西沙群岛》中描述“一半是水一半是鱼”的内容时，教师是这样设计教学的：1.师：课文中表示鱼多的是哪些句子？（学生回答，教师用多媒体“遮幕”“拉幕”“标注”的功能出示句子。2.师：我们来看看都有哪些鱼呢。（采用“聚光灯”“放大镜”功能逐一出示各种各样的鱼）3.师：老师为大家准备了一个资料袋，请大家打开电脑认真阅读，思考文中还介绍了哪些鱼，你记住了哪些鱼？它们有什么特点？4.师：同学们真聪明，一下就记住了这么多鱼。为了让大家能更深刻地感受到西沙群岛的鱼多，老师下载了一段视频，我们一起来感受一下吧！（音视频操作功能）5.师：通过刚才的观察、查找资料，我们知道了西沙群岛是怎样的？（6）师：让我们美美地读一遍。可见，教师为了让学生明白西沙群岛“一半是水一半是鱼”这句话的意思，用了20多分钟和大量的技术手段，让学生在教师眼花缭乱的操作中被动地回答问题，整节课用先进的手段代替了学生的感悟和理解，代替了语文课应有的听、说、读、写功能。
（三）主体错位，目标“失联”
语文新课程标准提出：“学生是学习的主体。阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在语文课堂教学中，有些教师以自我为中心，备课时只注重自己怎么讲、怎么问，却没有备学生。尽管教师拿的是新教材，使用着最新的设备，运用着最先进的教学手段，但所有一切都是围绕着教师在转，导致有些教师为了让学生的回答能和教学预设相一致，就花费大量的时间去引导。宝贵的课堂时间在不断的追问、引导中流逝，学生却没能从中获取什么。教师在设计课件时，为了方便操作，显示技术的高超，常常使学生被教师、课件弄得云里雾里，导致教学不是以学生为主体、教师为主导，而是学生配合完成教学任务。长此以往，学生习惯被动地学习，渐渐丧失学习的主动性、自信心。
二、对策与措施
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中明确提出，实现信息技术与教育的全面深度融合，将是推进教育信息化工作的一项重要任务。其中，信息技术与教学的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。那么，如何做到语文教学与信息技术的深度融合呢？下面谈谈笔者的一点看法。
（一）更新观念，加强培训
1.加强学习，强化“运用观”
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与课程深度融合已经是国家教育信息化战略中的重要一环，学校要组织教师认真学习国内外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、责任感、紧迫感，认识到信息技术与课程深度融合是时代的要求、国家的需要、社会的期盼。教师要具备与时俱进的学习能力，要有刻苦学习的态度，还要有丰富充足的学习资源，注意自身的学习，真正实现教育的现代化。
2.加强学习，更新“主体观”
语文新课程标准提出“学生为主体”，在信息技术与语文课程深度融合的过程中，除了要注意几个要素的融合外，还要注意这些要素之间的主次联系，如下图所示。
上图是以学生为中心的概念图，从图示可以看出，学生是所有要素的“主体”。在这几个要素中，学生要在教师的启发和引导下，主动从教师提供的资源、课程中汲取知识，而教师要树立起以学生为中心的理念，要从学生的发展考虑，采用启发、引导的方式，利用信息技术引导学生积极自主地学习。为了让学生有良好的学习环境，教师要创设条件，利用信息技术为学生整合更多的资源。教师、学生、信息技术、课程之间要充分互动，让学生更加自主、合作地去探究学习。在深度融合的过程中，各要素相互配合，实现融合、平衡发展。
3.加强培训，提高信息素养
教师是课程改革的核心，信息技术与语文课程深度融合的执杖者是教师，教师要把握时展的节奏，注意进行相关的培训，成为课程改革的参与者、执行者。一是进行现代教学理论的培训。教师要通过培训了解当前各种先进理念的内涵，了解理论和教学实践所带来的变化。二是进行信息技术的操作技能培训。要真正做到信息技术与课程深度融合，教师首先要掌握基本的操作技能，愿学、会学先进的信息技术，特别是教学常用的工具软件及其在教学中的用途。三是多次进行语文课程标准的学习和培训，利用校本研修，共同研读课程标准对本学科的教学目标、内容、方式、评价等方面的要求，思考如何利用信息技术更好地实施课程标准。
（二）信息技术与语文课程深度融合，彰显学生主体性
建构“自主、合作、探究的教学模式”是语文课程标准重点强调的内容，教师如何借助信息技术与语文课程的深度融合，让学生真正做到自主学习、合作学习、探究学习呢？在语文综合实践课《遨游汉字王国》一课中，笔者是这么设计的：利用现代信息技术，通过“激趣，引发感受――演示演变，回顾来历――走进网络，实践探究――合作交流，自悟自得――填写报告，评价反馈”五个活动板块，实现“四个融合，体现四个创新”的设计理念。何谓“四个融合，体现四个创新”？一是将电子白板结合广西优课系统与课程相融合，体现探究方式的创新;二是网络与课程融合，体现教学手段的创新;三是课内外融合，体现教学方式创新;四是语文能力的融合，体现学法的创新。在“演示演变，回顾来历”这个环节中，教师利用广西优课系统播放汉字演变过程的视频，让学生直观感受汉字的演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等几种形态。接着利用多媒体的“蒙板”“拉幕”功能，逐一显示课本中汉字的形态，让学生感知各种汉字书写的特点及发展趋势。在“走进网络，实践探究”这一环节中，教师采用“四个融合”的方法，把语文新课程倡导的“自主、合作、探究学习”的理念淋漓尽致地体现出来。第一步，先让学生利用电子白板“书写”“标注”的功能，把图片中的错别字圈出、修改，通过观察归纳出不规范使用汉字的几种常见原因。第二步，让学生明确探究活动的任务（如何正确地使用汉字）、了解综合性学习的步骤与要求。第三步，让学生进入专题网站中的“错别字医院”页面，分小组在四种常见错别字类型中选择一种情况，开展探究活动。同时，还可以利用丰富的互联网资源，与课前的社会实践探究整合起来，继续深入地开展活动，使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中，经历一个实践和创新的过程。在“合作交流，自悟自得”这一部分的环节中，小组派代表汇报完成。学生将课外收集的资料，与课堂中在网络上收集的资料进行整理，保存到交互电子白板的资源库中，学生用电子白板自如地实践操作。教师通过优化师生活动设计，创设各种活动情境，既巩固本课所学的内容，又进行语文基本能力（听、说、读、写）的训练，培养学生的创新精神和实践能力，实现网络资源的交互与共享，真正把“学习的主动权还给学生”。
（三）信息技术与语文课程深度融合，凸显“语文味”
在教学人教版语文六年级上册《》一课中，教师向学生提供《》网络学习资源，教师搭建起网络环境学习的平台，如播放经历的典型战役影片资料，让学生了解的艰难历程，感受战士大无畏的革命精神;资料中展示大量珍贵的图片资料，有后人的艺术创作，有途中吃、穿、用的实物照片，学生在欣赏之余油然而生敬仰之心，在自由诵读中得到情感熏陶。这样的教学设计，满足不同学生的不同需求，让学生在丰富的学习资源中都有不同的收获，促进信息技术与语文课程的相互融合、相互渗透。
在教学人教版语文三年级下册《翠鸟》一课时，不少教师是这样设计教学的：“你了解翠鸟的哪一方面？请在白板上画出相关句子，圈出相关词语。”学生照着课本圈画，其潜在的探究能力、自主学习能力、自我感悟能力没能充分发挥出来。教师不妨这样设计：教师事先设计微课，提出两个探究问题：“请分组讨论，你们从视频中知道翠鸟飞行有什么特点？如果让你描述，你打算怎么说？”这样学生没有被教师牵着走进文本，而是独立思考、小组合作探究，学生的智慧被激发出来，生成课堂的精彩。教师再通过“标注”“拖拉”等功能，把课文词句与学生的思考相对比，从中感知形象、贴切表达的方式。如此设计，教师利用信息技术激发学生学习的兴趣，从文本走向实践探究，又从实践探究走进文本。教师、学生、课程、信息技术各要素有机地融为一体，全方位地互动，符合语文课程标准倡导的自主合作探究学习方式，达到深度融合的目的。
（四）恰当合理深度融合，体现信息技术的优越性
教师处理好信息技术与语文教学整合过程中各要素之间的关系，有助于推动信息技术与语文教学走向深度融合，实现各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术工具不断更新，信息技术与课程融合的内容不断丰富，教师要充分考虑教学各要素及教学过程中各参与主体间的依存关系，融合的手段与方法也越来越多样化。但这并不意味着信息技术在课堂中使用的功能越多越好，教师不仅要注意多媒体与方法的选择组合，也要注意新的教学工具与已有教学设施之间的组合，同时还要注意各年龄段学生的兴趣爱好和认知能力。教师如果对信息技术的优势、制约性因素以及与课程“深度融合”等因素把握不准，就会适得其反，让“深度融合”难以开展，教师只有把握好度，才能凸显信息技术的优越性，真正做到信息技术与课程教学的深度融合。
【关键词】信息技术生活语文有效性
新一轮的教改明确指出：大力推进信息技术在教学过程的普遍利用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。对于聋校语文教学来说，信息技术的运用更是不可回避的选择。聋生由于听力障碍，导致其思维发展相对滞后，很难认识事物的本质属性，对事物的感受性低，信息技术在教学中的运用，对语文教学效果的提高有很重要的作用。信息技术新颖生动，感染力强，是一种具有模拟性、启发性的直观教学手段，它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，能很好的突破教学难点，突出教学重点，能够有效地培养学生的思维。
一、运用信息技术，激发学习兴趣，提高教学有效性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道："所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"有了兴趣才能使挖掘学生潜力成为了可能！运用信息技术开展教学已经成为生活语文课堂普遍采用的一种手段，信息技术比起传统的口授、板书不但更加直观、生动、形象，而且内容更丰富、教学容量更大。在语文课堂教学设计中，教师运用图片、动画、视频等制成多媒体信息技术课件，显现意趣横生的人物、创设生动形象的审美情境，把学生的注意力紧紧地吸引到教学内容中来。如在教学《葡萄沟》等展现自然美的课文，我利用课件形象、生动、直观的特点，为学生展示了新疆吐鲁番最有名的葡萄干--色鲜味甜，老乡--热情好客。课上，同学们个个思维活跃，表现出色。课件的使用，学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这也是增强审美感知力的重要途径。
二、运用信息技术，突破教学难点，提高教学有效性
多媒体中的各种媒体，如影像、文字、图片等有着各自不同的优势，充分了解这些优势，就能使多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突破教学难点的有效手段。语文教学中紧紧围绕聋生的生活学习生活中的语文知识。由于聋生的智力落后（与同龄正常孩子相比），知识基础不同，学生在对语文知识的理解上存在很大的难度。在教学过程中，一些难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学，运用信息技术，使得学生对难点问题感受更形象，更全面。因此在对难点词语，难点句子，把握主题等难点问题上，学生都有较好的理解。例如教学"滑滑梯、坐电动飞机、跳蹦床"时，我正是利用多媒体动画（设计、制作了滑滑梯、坐电动飞机、跳蹦床的整个过程）为学生提供生动、活泼具体的画面，帮助学生分清"滑""坐""跳"这三个动作，准确理解了词语的意思。整个教学过程文图并举，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，强化了记忆。
三、运用信息技术，突出教学重点，提高教学有效性
教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能。聋校语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，加强说、写能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力。对聋生进一步学习其它知识和技能以及今后更好的生活起决定作用的基本知识和基本技能，就是聋校语文教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点，信息技术在教学中的运用能够突出教学的重点，有助于学生高效的掌握生活语文的知识点，提高教学效果。例如，在课文教学中教学用句式"（）有（），有（），还有（）。"仿写句子时，我根据学生的生活实践制作课件，为学生提供大量素材。例如：我将一幅描绘商店的图片通过投影仪展示在大屏幕上，同学们看着图上琳琅满目的商品，情不自禁地喊出了它们的名称，一个新的句子悄然"诞生"了。课件的出示让学生在熟悉的生活情境中学生生活语文，降低了教学难度，突出了教学重点，取得了很好的教学效果。
四、运用信息技术，培养学生思维，提高教学有效性
信息技术的运用摆脱了学习空间狭窄，只能通过课堂、老师和书本获得有限的知识传统教学模式，给学生展示千姿百态的世界万物，使学生观察到平时不易看到的事物，甚至可以深入到生活的各个领域。信息技术的运用，使教师可以有的放矢进行思维训练，培养聋生的思维能力，发展聋生的智力，提高生活语文教学的有效性。
信息技术是学科教学的辅教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时要看到它的优势与不足，要做到科学、合理，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。 教师应根据语文学习的内容，适当地安插入必要的、相应的多媒体课件，使信息技术在课堂教学中起到一种锦上添花的作用，大力提高教学效果，促进聋生的发展。
【参考文献】
1苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较.中国电化教育.2007年
2解月光等.信息技术在学科教学中应用的理论与实践.改善学习--2001 中小学信息技术教育国际研讨会论文选编.吉林教育出版社， 2001 年 8 月
