时间：2023-05-29 17:30:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五年级下册语文课文第一课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从各种课堂教学大赛中一路走来，阅读教学几乎无一例外的都是第二课时。在短短的四十分钟内追求所谓的精彩，赢得评委的深刻印象是根本原因。可是，我们的教学最终是要回归到常态，回归到本真的。第一课时的有效教学，就成了一线教师最为关注，也是亟待解决的研讨话题。
苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的给我们以启迪。去掉公开课的花俏，第一课时尤其要追求的境界也在于此。我以中高年级的阅读教学为例，浅显地谈一点个人见解。
一、让学生扎扎实实读书是第一课时固有的目标
第一课时的目标定位首先必须考虑一些具有共性的要素，如生字的解决，对课文主要内容的感知，对课文所传达出来的情感的最初感悟等。在讲课和听课中我发现大多有以下不同阶段的读：（1）初读，解决生字词读音障碍；（2）第二阶段读，读通读顺。难读句段由教师引导交流，提供解决的办法。在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。（3）在指名学生分段读课文的基础上，由学生参与评价，反馈读的效果。这样的读被泛化、程序化后，落实到学生身上，就成了“呆读”。
如何有情趣地在第一课时引导学生喜欢读书、把课文读准、读通、读熟呢？以四年级上册课文《搭石》第一课时为例。开课之初，教师用课件呈现出课文描写的情景，质疑：看到这陌生的事物，你的脑海中有什么问题？学生带着问题自由大声读课文，学生读后，教师出示生词，检测初读效果，并及时给予评价。这是第一次读。接着，让同桌两个同学合作读课文，做到更准确，更流利。这是二读。第三次读是分段指名读课文，其他同学认真听，评价。读后，回到刚才的问题，由学生解决开课之初的质疑。最后一次是默读，要求学生把最感动的句子画下来。四个不同阶段的读，要求具体、明确，使这四次读有目标，有层次。对学生而言有自读、合作读、听读、默读多种形式，既扎实又不枯燥。这样的第一课时突出了年段特点，把握了年段要求，回归“趣味”、回归“读味”、回归“悬味”，让学生在第一课时中真正品尝到语文的“本味”，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
二、整体感知，了解全文，为第二课时教学奠定基础
第一课时要让学生整体感知课文，对课文有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。只有在第一课时落实好整体感知，了解全文的目标，才能为学生深入感悟全文铺平道路，也才能给第二、第三课时的精彩蓄积力量。我个人认为，这一环节是必须要有的。但在各种公开课和教学大赛中，往往教者耐不住这份寂寞、平淡和本真，将第一课时的教学目标边缘化，而把第二课时精读品析、语感训练的教学目标移植过来。学生课文还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造一轮轮迭起的假象。课后教师再花大量的时间补教生字，机械抄写，采用注入式解读新词，课后练习也得从头梳理，教学效果可想而知。
三、识字学词，不应面面俱到，宜有的放矢
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时不可或缺的内容。在具体教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，要让学生扎实有效地完成识字、学词的教学目标。如五年级下册《白杨》，教师在第一课时初读后，让学生谈感受。有一学生感受不到白杨树生存环境的恶劣，这时，教师适时启发，点拨：“戈壁”是什么意思？学生通过预习很快找到答案。“戈壁”就是难生草木的土地。那白杨树能在这样的环境中生存，可见？――学生立刻领悟到：白杨树的生命力非常顽强。这种教学处理中，教师没有单独把字词拿出来，让学生理解意思，而是根据学情适时地提出来，既理解了词意，又很好地感悟了文本。
特级教师于永正在《我怎样备课》中提到：“要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。”所以实际教学中，我们要考虑学生的年龄特点，要创设情境、运用游戏竞赛等方法，激发学生的学习兴趣，这也是保证字词教学效果的重要前提。
课堂教学是一个永恒的话题。它浸润着我们的操劳和智慧，镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的识字、写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。
一、角色扮演，活化课堂
小学的教学内容，偏向于学习的简单性，为了便于学生的理解，教师需要讲解得通俗易懂一些，才能激发学生的学习积极性，让学生更乐意参与到课堂学习中。活化课堂，最需要的就是学生的参与。因此，依据课程内容，教师在日常授课过程中，可以采取角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握好知识和灵活地运用知识。
例如，人教版语文一年级下册《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，时刻想念。”由于历史时间距离他们太遥远，学生很难明白乡亲们对的那种感情。教师可以采用角色扮演的教学方法，将文章内容进行充实，通过表演，让学生更好理解文章内容。如组织班级的学生根据课文进行编写对话，让不同的学生饰演角色。如一个学生饰演普通百姓，一个学生饰演，两人通过对话的方式完成学生对水资源缺乏的理解。“老叔，这水挑来做什么用？”“吃呀！”“水这么脏，能吃吗？”“没法子，再脏的水也得吃呀”等，从这样的对话中，让其他的学生感受主席带头挖井是一项多么伟大的工程，感受着沙洲坝的人民喝上清甜井水的喜悦。
角色扮演的教学方法使学生乐于参与到课堂的学习之中，能更加深刻地体会到文章表现的内涵。在这种教学方法的运用下，教师需要提前设计好需要扮演的台词，便于节省教学的时间。
二、课时合理，活化课堂
课时即教学的进度，是教师安排课程教学中最关键的组成部分，教师的教学进度，可能会影响到学生们在课堂上的吸收知识的程度。合理课时的安排，有利于学生和教师的互动，让课堂的气氛更加的活化起来，减少学生对于课文内容的陌生感觉，学生对于知识内容，也能够更加深刻地理解，有利于教师的教学，还有利于学生对新知的吸收。
例如，人教版语文五年级上册《梅花魂》是归侨女作家陈慧瑛的作品，作者从小在新加坡长大，颇受外祖父洪镜湖老先生的影响。作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事，反映了外祖父虽然漂泊他乡，但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。年幼的陈慧瑛不懂外祖父，十来岁的小学生可能也难以理解“外祖父”。因此，教师结合这一点，可以采取分两个课时引导学生由浅入深地来解读“梅花魂”背后的涵义。第一课时，重在了解梅花之魂，体会它与民族气节的联系，教师可以主要抓住“外祖父爱墨梅”的语段，在重点的词、句、动作中去体会外祖父对梅花的喜爱之情。第二课时，通过品味外祖父的三次落泪，重在体悟外祖父的思乡恋国情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。通过这样的课时安排，每一课时“主线分明，细节饱满”，学生能够理解文章内容，自然就会配合教师主动学习，课堂自然就会活跃起来。
教师在日常授课中，必须要集合课文的重难点和学生的知识水平，有效安排教学课时。课时太少，学生可能难以很好地理解文章意思，课时太多，学生已经理解了，教师反复讲，会影响学生对文章的兴趣。因此，课时的长短，教师必须有效把握，确保课时安排得当，才能更好地活化课堂。
三、减轻压力，活化课堂
学习知识，特别是学习语文知识的时候，有大部分的内容需要学生背诵，但是单纯地布置学生背诵，这样的教学方法，让很多学生对学习产生厌倦心理。因此，随着近几年课程改革的发展，许多的试题更加侧重于感悟的题目，这就要求培养学生多方面综合思考的能力。教师在日常授课的过程中，要减轻学生的压力，才能让课堂活跃起来。
例如，人教版语文一年级上册《静夜思》，教师不能让学生单纯地去背诵课文，即使学生背下来，也只是毫无感情的死记硬背。因此，教师不妨对古诗进行详细地讲解，充分地让学生感悟到古诗表达的思乡之情，并组织学生在理解古诗内容的基础上放声朗读课文。这些教学活动能够帮助学生背诵，帮助他们通过联想而迅速地掌握知识，从而在理解的基础上背诵出古诗，这样既减轻学生的学习压力，又实现了心灵与文本的对话，给学生以美的享受和情的熏陶。
在课堂当中，活化的教学方式，能够适当地减轻学生的学习压力。因为学生如果一直处在压力的状态下，会让他们产生逆反的心理。因此，教师要帮助学生减轻压力，让学生在潜移默化中打开心门，感受人文精神的巨大魅力。
【关键词】整合资源；活动资源；文本资源；社会资源；阅读素养
【基金项目】 本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题“阳光评价背景下学生良好学习习惯培养的研究”（课题编号：GZJY2015-101）的研究成果。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0004-02
广东省广州市从化区江埔街禾仓小学（以下简称“我校”）地处城乡接合部，受家庭与社区环境等不利因素的影响，学生的阅读素养一直处于较低的水平。为改变这种现状，从2013年开始，我校大力推行阅读行动，如今学生在阅读素养方面有了一些好的转变，2015年六年级学生参加了广州市中小学教育质量阳光评价关于阅读方面的素养测试，学生的总阅读量和经典著作阅读量等均达到中等或偏上水平，而阅读兴趣、策略及动机等方面均处于市区平均水平，数字阅读动机则绝大多数学生偏向于学习方面。数据表明：我校六年级学生在阅读兴趣、阅读量、阅读策略等方面均接近或略超出市区的平均值，处于市区参与测试学校的中游水平，相比推广阅读活动以前的低下状况，已经有了可喜的进步。
联合国教科文组织出版的《教育――财富蕴藏其中》一书提到，一个具有竞争力的人是具有终身学习能力的人，而终身学习最有效的途径就是课外阅读。阅读是智力发展的源泉。《义务教育语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我校地处农村，家长知识水平普遍不高，来自于家庭的熏陶与指导欠缺，学生的阅读资源匮乏，来自于家庭的引领与支持均较少。我们认为：学校作为学生学习的主要场所，必须承担起启蒙、引导的责任，展示阅读丰富多彩的一面，为学生创设以阅读为趣，以多阅读、会阅读为荣的良好环境，从激发学生阅读兴趣、掌握阅读方法、拓宽阅读面等各方面下功夫。基于这个认识，笔者从资源整合方面入手，结合课堂教学与课外活动，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读的范围，把学生的阅读引向深入，进而提高学生的阅读素养。
一、整合活动资源，激发阅读兴趣
小学生囿于自身的年龄和生理特点，难以静心阅读，对课外阅读缺乏主动性。苏霍姆林斯基说过，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使籍成为智力生活中的指路明灯。兴趣，犹如引来蜜蜂的花香，能够提高学生的阅读兴趣，自然将学生从“要我读”转化为“我要读”的状态，努力寻求阅读机会。因此，教师应从培养儿童的阅读兴趣入手，通过整合丰富多彩的阅读活动，培养孩子良好的阅读心境。
1.“跳蚤市场”淘书活动激趣
每学年，我校都会举行“跳蚤市场”淘书活动。活动前，各班组织学生对自己阅读过的课外书进行梳理，把自己不再阅读的书籍带到学校，根据图书的质量、新旧程度等，确定好价格，把价格标在书的扉页上，与同学交换，或用压岁钱购买。因为此项活动是由学生来当主人，所以学生参与的兴趣很浓，参与面也很广。通过这一淘书活动，让更多的学生用最少的钱买到了自己喜欢的课外书，读到了更多优秀的课外书。活动过后，教师组织学生静静地坐在教室里，津津有味地读着自己淘到的“新”书。这样做，既让学生享受到了成功买卖的乐趣，又大大激发了他们读书的欲望。
2. 学科主题阅读比赛活动引趣
每学期，我校都会根据上级要求，开展一些主题阅读比赛活动，如读书卡、读书推介卡、读后感等比赛。借此机会，笔者会大力鼓动学生去阅读相关的书籍。例如，有一学期的阅读主题是“科学家的故事”，笔者鼓励学生到图书馆借阅或到书店购买一些相关书籍。学生读完后，就指导他们把佳词妙句、精彩片段、读后感等做成精美读书卡片，并配上精美的插图，进行评比。通过评比，对好的课外阅读行为而取得好的效果这类典型给予积极评价，让个别学生的成功成为良性刺激，学生的课外阅读又掀起了一个热潮，同时也让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3. 德育主题阅读活动雅趣
“习规、自理、礼貌、字美、博学、健美、爱心、诚信”等系列内容是“和雅”读书郎形象成长式德育的八项要求。根据学生的年龄特点，开展各年级的德育主题阅读教育：一年级“交往第一课”，二年级“寻找七色花”，三年级“我与童话故事”，四年级“我和名人有个约会”，五年级“早晚读经典”，六年级“我与诸葛亮比智慧”。教师根据年级主题向学生推荐相关的课外书籍，如六年级围绕“我与诸葛亮比智慧”这个主题，向学生推荐了大量有关诸葛亮的书籍，让学生从阅读中挖掘诸葛亮身上的亮点，认真学习。通过德育主题阅读活动，不但激发了学生读书的兴趣，也让学生对该主题内容加深了理解，营造了浓厚的读书氛围。
二、整合文本资源，提升阅读深度
《义务教育语文课程标准》提出：语文教学与生活实践相结合，实现课内外教学的衔接。我们应该整合教材文本资源，把课内阅读引向课外阅读，提升学生阅读的深度，让学生吸收更丰富的课外知识，作为课内学习的补充与延伸，让学生在课内与课外的链接中，增强课外阅读的实效，养成良好的阅读素养。
1. 拓展课文内容
由于教材编选的局限性，一些文学作品以节选、改写等形式选入教材，这样就造成了内容不够完整，缺乏细节描写等现象，对于学生语言积累存在一定的影响。为了让学生了解作品原貌，可以推荐学生阅读原著。例如，六年级下册的课文《鲁滨孙漂流记》是原著的浓缩版，教学中，教师可以向学生推荐原著，引导学生阅读和欣赏，让学生对浓缩版的选文与原著进行对比，体会细节描写的重要性，从中更加深刻地体会文中鲁滨孙敢于挑战自然，不向命运低头，永不放弃，积极向上的形象。
2. 妙推单元主题
教材中每个单元都有不同的主题，每篇文章都是围绕主题安排的。教学中，围绕单元主题推荐学生阅读相关的书籍，可以起到深化与延伸主题的作用。例如，六年级上册“初识鲁迅”单元，围绕鲁迅选编的文章中，有些是描写鲁迅的，有些是鲁迅的作品，教学本单元时，可以向学生推荐阅读鲁迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正传》等。不仅加深学生对鲁迅先生的认识，还能扩大视野、丰富语言积累，更让学生体会并掌握刻画人物形象的不同方法。又如，四年级上册“中外童话”单元教学中，可以推荐阅读《世界童话集》《安徒生童话集》《格林童话集》《叶圣陶童话集》等经典童话，让学生畅游在奇妙的童话世界中，感受童话的魅力，体会童话幻想、夸张、拟人等表现手法，丰富学生的想象力，让学生更加喜欢阅读童话。
3. 巧借课外书屋
每一册教材都安排了两至三单元的“课外书屋”，目的是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建一座“桥梁”，学生在课内学习到的写作方法、表达技巧等阅读技能，得到迁移和运用。例如，五年级上册第三单元的“课外书屋”，为学生推荐了许多中外科普名著，如《森林报》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》等，教学中，教师可以重点做出引导，为学生介绍名著的内容，激发学生阅读的欲望，让学生运用方法去阅读课外书。
借助以上文本资源，把阅读引向深入，突破了语文学习仅限于书本的局限，打通了课内外教学之间的隔阂，实现课内向课外的延伸，使学生得到更好的发展。
三、整合社会资源，拓宽阅读范围
阅读，无处不在。单靠教材的几十篇课文根本不能满足学生的阅读需要，还要靠大量的课外阅读来补充。但是，课外阅读材料往往良莠不齐，教师应该注意及时引导，在拓宽学生阅读范围的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
1. 顺应潮流展开阅读
顺应潮流是指跟随当代大多数人的兴趣和爱好，同时兼顾自己的兴趣，顺应时代的步伐。随着当今网络信息社会的发展，小学生接收网络信息也特别快，哪位儿童作家很红，哪位儿童作家出了新书，哪位儿童作家的哪本书好看，现在流行谁的书等，这些信息学生都能很快知道。潮流有好坏，教师要及时引导，让学生明辨是非，阅读有价值的书籍。如时下流行《爆笑校园》《老夫子》《阿呆》、杨红樱的书等，笔者便从中选出有益的书，趁热打铁，组织学生开展“马小跳”系列的专题阅读活动。看完后，还组织学生开展“读书分享会”活动，因为这些书籍都是学生喜欢看的，所以在活动中，学生纷纷发表了自己的读书感悟，分享了读书的快乐。
2. 结合热门话题阅读
热门话题是指一定时间、一定范围内，公众最为关心的热点问题。在日常生活中，热点问题学生经常听，经常说，已在学生的脑海里留下了一定的印象。如果这时教师能适时抓住机遇，推介学生阅读相关的书籍，一定会收到良好的效果。例如，适时结合社会主义核心价值观中的“诚信”开展话题阅读，上“诚信伴我行”班会课，让学生分享自己喜欢的诚信故事，评选出班级诚信读书郎，等等。
通过整合社会资源，向学生推荐优秀读物，既丰富了学生的生活，又拓宽了学生的阅读范围，让学生养成爱读书、读好书的好习惯。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读是获取信息、丰富知识、开阔视野、提高能力的一种心理活动。教师要努力整合各种资源，提高学生的阅读素养，让学生在书香的浸润下进步、成长。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京大学出版社，2001.