时间：2023-05-29 17:30:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇说课要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：说课；原则；精准；简明；合理；有效
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0016-03
说课活动尽管不像上课、备课那样日常开展，但是，它也是衡量一位老师专业技能水平高低的重要方面。几乎所有的说课者都希望在说课活动中表现突出，或许有的说课者已经积累了丰富的说课经验和技巧，但是，依然有说课者对如何成功说课存有疑惑，假如有基本的原则可以遵循的话，不仅会缩短说课能力发展适应期，而且还能够更好、更快地在说课活动中脱颖而出，与此同时，还能够随着说课能力的提高，有助于促进教学能力和水平的改进。下面重点从说课原则与落实方略两个方面讨论。
一、说课的四项原则解析
说课要遵循的原则集中体现在内容精准原则、语言简明原则、布局合理原则、设计有效原则等，下面对其逐一解析。
1.内容精准原则
内容精准是指说课的内容尽可能地完整和准确无误。完整是需要说的要素要尽可能地都包含其中，准确无误是说每项内容要素都要重点突出且无错误表述。一般情况下，几乎每次说课活动组织者都会提前制定标准、提出要求，尤其会要求说课者提供一份说课文本材料，也可称为是说课设计稿或说课案。但是，具体到说课现场要说的并不一定要与提交的说课案完全一致，现场要说的内容如果用文字呈现出来是说课稿，说课现场要说的说课稿和提交的说课案文本材料有一定的区分，在上期的研究中已做了分析说明。说课稿中的内容或具体要说的内容要求精准，应几乎达到“字字千金”没有实际意义的话，不能说明问题的话尽量少说或不说。一方面说课时间十分有限，另一方面要想把课的设计和教学组织方法讲明白要求把握好关键内容。假如要说的内容不够精准，很有可能出现内容未说完时间已到；也有可能是时间没到内容却早早说完了；还有可能出现尽管时间够用，但说的内容未能达到详略得当，该一语带过的却在细说（如指导思想等），该说清说透的却简单介绍（如教学手段与设计意图等）。总之，内容精准是成功说课的关键，但要达到精准需要明确说课的核心要素，并把握好说课的流程。
2.语言简明原则
语言简明是用最简单明了的语言方式表达所要呈现的内容。说课时的语言要求简洁明了，因为需要让听众或评委在有限的时间内了解很多内容，诸如课的基本信息，哪个学段、哪个年级、学生人数、学生性别等；还要了解前提信息，如课的目标、教学内容、重点难点、教材分析和学情分析、场地器材等；更需要对主要信息有所把握，如教学流程，得说清楚准备部分、基本部分、结束部分都安排的是什么内容，能够让人听明白这些部分的内容安排是否匹配与合理；更要重点说清楚主教材教学的方法步骤。有的说课组织者还要求说课者对教学创新、教学效果预计情况进行阐述等。因此，这么多内容需要呈现，假如语言不够简明的话，从内容上来看很有可能出现漏项或都蜻蜓点水，从时间上来看，还有可能前松后紧完成说课或时间不够用。为此，语言简明需要认真遵守，这就要求说课者事先有充分的准备。当然，以上内容要素，可以打破要素界限，不严格按照说课设计文本上的要素呈现顺序，更可以不具体说每一个要素的名称，而把要说的内容统合成一个整体来说，当然，这样的效果或许等说课者积累了丰富经验的说课后才能达到。
3.布局合理原则
布局合理是需要表达的内容在说课中各时间段的分配恰到好处。之所以要遵循布局合理，是因为它将有利于确保在规定的时间内把要说的内容完整且巧妙地呈现出来，让听者能够很容易且富有逻辑地获取到说课信息，也能反映出说课内容条理清晰、详略得当。当说课布局不合理时，多表现在各部分内容详略分配不当上，即应简单说甚至可以不说的内容描述过多，该详细说、深入说的却又没有如此。更有甚者，有的说课者将各部分内容在详略上都视为等同，结果，听者很难听出哪里是重点。假如是说课评优活动的话，说课者很难取胜；假如是作为评定职称时的一种考核方式的话，也难以达到理想的结果。例如，有的说课者因事先对每一部分要说的内容未能分配好时间，结果当评委们提醒时间快到时，说课者不得不仓促收尾，这是即将超时的表现，甚至课未能说完不得不叫停。还有一种不良情况，因布局不合理，课说完了可时间还有剩余，出现了浪费时间的现象。以上两种现象都需要引起说课者在准备阶段的高度重视和合理规划。
4.设计有效原则
设计有效主要是指说课的结果要能够达到预期的目的，除了让听者清清楚楚、明明白白地听清声音，最好还要让听者了解体育课的设计思路、方法和创新意图等。实际上，遵循设计有效原则，其中包含两层含义，一是体育课的设计要合理，具有可操作性，并能达到一定的教学效果；二是说课文稿的设计要能够让听者听清楚说的是什么，以及为什么。因此，对说课的设计工作，首先是包含了课的设计过程，说课文本的设计等于是在课的设计前提下的一次延伸设计，是要把课说出来，不是课设计后的教学实施（若是上课，无需再做延伸性设计）。看似时间虽短的简单活动，实际上从文本呈现上来看，远比备课写教案更为复杂。即设计有效要充分地考虑课与说两个方面，任何一个方面的设计工作做的不充分，都难以达到理想效果。
二、遵循原则说课的方略
说课的原则对于说课者而言只是一个明确的方向或具体的要求，至于如何使用这些原则，相比较而言，后者显得更为重要。下面重点从以下几个方面讨论遵循四项原则参与说课活动的具体可操作性方略。
1.结合学情吃透教材体现“精准”
说课的时候，要体现内容的精准性，就需要首先吃透教材，而且需要站在学生的角度，先分析学情，在充分掌握学生具体情况的基础上认真分析教材。同样的一项内容，不同的学段、年级的学习者衡量是否教准和说准的标准有所区分。即便是同一个年级不同的班级，学生特点各异，说课内容的精准性也不完全一致。因此，学情是说课内容精准与否的前提，离开了学情，所说内容无论选择与搭配多么合理都不切实际。例如，同样是学习篮球的行进间运球，我们不能脱离学生实际，单纯地谈行进间运球教材特点、采取哪些形式组织学生练习、如何评价等。因为，不仅小学、初中、高中各学段篮球技术教学各有侧重，而且，内容难度和要求学生掌握的程度有所不同，再有就是学生的身体素质和运动技能基础也可能会存在一定差异，因此，说课时针对主教材内容说的精准与否，必须考虑学生所处的年级，具体地说是年龄特点、兴趣爱好、运动基础、目标定位等都需要事先做充分考虑。否则，即便是说得头头是道，也不能称其为准。这一部分需要说的具体呈现为教材内容说准，所说组织方法内容要准，甚至场地器材布置规划也需要充分考虑学情说准。但如何做到这一点呢？一是先分析学生的具体情况，教学对象确定以后，要充分了解施教对象的特点，具体到性别、人数、年级等最基本信息要把握，有无特殊学生；二是结合学情认真研读教材，尤其需要考虑教材与学生的关联性，例如兴趣爱好，已有基础，适宜方法等，否则就很难达到说准的目标。
2.依照时间锤炼语言体现“简明”
说课的时间合理分配十分关键，这是因为说课时间一般都有一定的限制，如果语言不够简洁明了或哩嗦，说课效果就会带来难以避免的负面影响。仓促收尾与未能完成，要么就是时间布局上出了问题，要么就是语言表述上不够简明。这两种情况都表明未能在准备阶段依照时间反复演练，未能达到语言的精准性。那么，如何依据时间合理分配各部分内容语言表达的形式呢？例如，说课总时间规定在10分钟之内完成全部说课内容。可以事先规划一下，每一部分要说的内容根据重要性，分配所需时间，本着重要程度越大时间越长，反之亦然的分配原则，先将其进行时间分割，然后限定各部分要说的文字量。假如1分钟说260个字的语速的话（介于播音员与平常人说话语速之间），可以把每部分的说课稿事先写好，并修改为大约对应的字数的文本，反复修改，高度提炼，减少套话、废话，保留或增加能说清楚并听明白的精准语言。例如，有的说课活动要求说“指导思想”，说课者在说课前要明白这里的指导思想究竟是什么，是教学要遵循的依据、达到的目的等。因此，说这一部分的时候，就应该用最简洁的语言把本次课需要遵循的依据说到，目的提到。千万不可长篇累牍地说个不停，这样的话，不仅听者不爱听，而且也听不明白。说指导思想的时候就可以用一两句话表达出来，而且最好不用明说，要能够尽可能地采取暗说的方式。即不用说“这节课的指导思想是……”可以直接进入主题，如“本节课遵循‘健康第一’和‘激发兴趣’的课程理念，重点把握学生在体育学习过程中的体质健康促进和兴趣培养”。大家也能够听明白，本次课重点放在了体能素质锻炼和兴趣激发上了。
另外，值得进一步提醒的是，当我们把要说的重点放在基本部分主教材教学的时候，就要明确这部分该如何做到语言简明，必须要说的是什么，可说可不说的是什么，最好不说的又是什么。要求语言简明，最好只留下必须要说的内容。例如是如何设计的，采取了哪些教学手段，设计的目的意图是什么等。
3.明确要求精心设计体现“合理”
说课的合理性总体上可以从课“设计”的合理和课“说”的合理两个方面理解。如果设计的合理，说的不合理达不到说课的最佳效果；相反，如果设计的不合理但说得很好，也同样达不到预期目的。因此，合理性上要放宽视野，不要仅仅聚焦在某一个方面。从课的设计的合理性上，大家都十分熟悉，主要体现在目标设置难度是否适中和是否具体和可操作、重难点确定是否准确、教学方法步骤与手段是否科学有效、密度与负荷预计是否合理，等等。从说的合理性上，我们可以看所说的内容取舍是否合理、说课时间分配是否合理、说课过程把握是否合理、说课过程中的突发事件处理是否合理，等等。如何才能达到说课合理呢？明确说课活动的具体要求，对课与说进行巧妙的布局十分重要，具体从以下几个方面把握。
首先是研读说课要求，把握规定性和灵活性，即了解哪些是必须遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按规定完成说课，显然不可取；如果要求中已经提出在某方面可以灵活把握有自由度，而没有理解，缺乏新意或没有想法，说课效果自然也会大打折扣。因此，对说课组织者提出的具体要求不可只是浏览一遍，要仔细认真研读，理解透彻，方能很好执行。
其次是科学规划课要如何上，前面我们分析过，说课的设计包含两层含义，一是课的设计，即如何上；二是说的设计，即如何说。课的设计是说课的前提和保障，所以认真把握好课的设计至关重要。要充分考虑课实施的可操作性，所以，课的设计要实、要新、要准、要真。课的设计要科学、合理，方能达到一定的实效，假如设计有偏差，说的再好，课的设计问题还依然存在，或说的不切实际。就教学设计而言，需要提示的是，与过去写一份教学设计所不同的是，设计的目的意图要有所呈现，过去我们的教学设计，设计的目的意图或许没有时间或机会在教学中表达出来，因此，有很多人的教学设计文本中并没有体现这些内容。但是，要把课说给别人听，并让人能听明白，就需要更深入地说出设计思路、方法，甚至目的意图。
第三是说课稿的设计，因为说课的时候，基本上是按照说课稿的内容和大致顺序去说的，因此，先说什么后说什么，每个部分说多少、说多久、怎么说都需要精心设计，否则就很难顺利完成说课任务。但该如何巧妙布局说课稿呢？一是“定要素”，在说课要素的取舍上要结合具体要求，违背要求的说课要么要素过多，要么要素不足，这都不利于对说课效果的评判，符合要求，才能体现“全”字。二是“定顺序”，即先说什么、后说什么，要在规划的时候有一个合理安排，顺序不颠倒、不错位，才能体现“顺”字。三是“定时长”，即每个要素的内容说多长时间合适，需要事先做好合理分配，该详说的和略说的，在时间分配上要先规划好，合理规划好时间，才能体现“准”字。四是“定方法”，怎么说才能最有效？说课时自己说明白，听者听清楚，这仅仅是好的说课的底线或最基本要求，还需要有一定的方法技巧，让听者想听，不至于边听边跑神或打瞌睡等。因此，说课要有变化，无论是语音上，还是内容的处理方式上，最好能够让听者有耳朵一鸣或眼前一亮的感觉，即被吸引。为此，说课稿的巧妙设计更不容忽视。
关键词：说课；内容；取舍
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）07-0019-03
关于内容的取舍，既是在说课准备阶段首先要确定的问题，又是说课成败的关键。究竟哪些内容该说必须说，哪些内容可说可不说，甚至根本无须说？那些该说必说的内容，就是我们要“选取”的内容，相反，那些可说可不说甚至无须说的内容是要“舍弃”的内容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依据什么来判断，取舍到什么程度等一系列问题，都是值得研究的重要理论和实践问题。
一、说课内容存在的现象分析
任何一个说课活动，主要是通过说课者对内容的陈述而呈现。目前，通过归纳发现，就说课内容而言，存在以下几种常见现象值得讨论。
1.不同说课活动要素不统一现象
这一现象主要出现在不同的说课活动之中，无论是不同区域，还是相同区域的不同活动方式，几乎说课内容要素的规定性都各不相同。有的要求说的要素内容较多，有的较少。目前从全国范围内来看，尚未有统一的规定。一方面几乎未开展过全国性的说课活动，另一方面，也未看到某一权威机构对说课要素取舍有明确的要求。因此，出现说课内容要素不统一的现象并不是什么大问题，关键在于，无论是何种级别的比赛或何种活动组织，内容要素的取舍要有明确的依据。不能过于主观，更不能不考虑其相对稳定性。为此，判断说课要素哪种要求更为合理，是我们说课中不容忽视的关键问题。
2.相同要素陈述详略不一致现象
在说课活动中，不难发现，对于相同要素而言，有些说课者陈述的较为详细、深入，有些说课者却是简单介绍的方式。然而，究竟哪些内容该详讲，哪些内容要简略呢？很多说课活动中都要求说课者对“指导思想”加以阐述，该要素实际上是说课者对课的把握有明确的方向，即所说课的设计有明确依据。所以，说该部分的时候应做到“点到为止”即可，无须长篇大论。说课实践中发现，有的说课者将说课准备阶段撰写的“指导思想”内容一字不漏地读给大家听，显然是不妥的。相反，有些内容需要详的时候也不能过于简单，如教学过程的陈述，除了开始、准备和结束部分可以简单介绍以外，基本部分尤其是该部分主教材学习的过程与方法，甚至是设计意图都需要详细说明。
3.不同说课者内容表达各异现象
就说课者而言，除了说课水平有高低差异，其说课内容的呈现形式也有明显区分。有的说课者一直低头读稿，原原本本按照说课要求的要素，将事先撰写好的内容逐一陈述。而有的说课者，将一些书面语言灵活地转变成书面与口头相结合，讲明课是如何设计的，将如何实施课堂教学工作。还有的更为灵活，各要素的呈现几乎无缝对接，说课语言非常流畅，会让听众不知不觉中了解了课的设计思路与组织教法。说课能力较强者所表现出的说课技巧，其每一部分的内容呈现会非常巧妙，例如，有些人在说教材的时候，连同教法、学生等一并说的十分清楚。有的或许单独就教材而说教材，感觉到比较单一和缺乏生机。
二、说课内容取舍的依据与策略
对说课内容的取舍，要有合理的依据，不能凭空确定。研究发现，在确定说课内容的时候，以下几个方面不容忽视。
1.依据组织活动要求确定说课内容
一般情况下，说课活动的组织者会在活动前下发通知，并提出说课内容的明确要求。无论从哪些方面提出要说的内容，都是每一个参与者首先要明确的。属于该要求之外的内容可以暂不考虑。说课活动时间有限，一旦额外增加未要求的内容，导致说课超时，会直接影响对说课结果的评判。如未按要求把该说的内容说完整，也会因内容缺失而影响效果。因此，依据说课组织活动要求确定说课内容十分关键。如果说课活动要求说课者说指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学流程、教学评价、教学特色等一系列内容，参与说课者就要围绕这些方面做充分准备，并在说课活动中逐一呈现，无论是明说（依次按要素名称逐一说），还是暗说（不点明要素名称，而是将各要素打乱顺序再重新整合），这些方面的具体内容都是不可或缺的。
2.依据教材特点灵活把握说课内容
不同的教材有着不同的特点，其对应选择的教法手段也会各异，也就是说，几乎每一项教材内容都有其适宜的教法。假如我们从“会能度”的角度来看，“会与不会有明显区别”的教材，由于教材的难度较大，学生必须从易到难，一步一步地学习方能掌握。因此，说这类教材的时候，教法手段的合理性、适宜性、层次性要有不同程度的体现。相反，对于“会与不会没有明显区别”的教材而言，由于这类教材较为简单，几乎不需要太多的讲解、示范等环节。有时过于复杂地教太简单的教材，会带来相反的效果，即有可能把学生从会教成了不会。因此，针对这类教材，在说课的时候就要适度把握所选择的教法步骤。同样，对于基本运动能力类教材和运动技能类教材说课中，从目标到重难点的确定，再到教法步骤都应该各有侧重，灵活把握。
3.依据学生情况精准确定说课内容
学生与说课的关系最为密切，或许有些人还尚未认识到这一点。说课中具体要说什么，实际上，从指导思想到教材分析，一直到教学流程等任何一个要素都无不与学生关联。也就是说，任何一项说课要素，都需要围绕学生情况而展开，脱离学生具体情况的说课内容是不可取的。例如，说教材分析的时候，不能只说教材的特点、功能价值，或教材的难易度，而是要围绕学生的实际说教材。首先，教材的难易度是基于学生的具体情况而判断的，其次，教材的功能价值也是在学生学习过程中或学习结果中而体现的，还有就是某一节课安排学什么具体内容，也是基于学生的基础而确定的。例如，我们常说耐久跑具有锻炼学生吃苦耐劳的精神，顽强拼搏的意志品质价值。又如，安排高一学生学习鱼跃前滚翻，是基于学生在以前学习过前滚翻、后滚翻等相对简单的滚翻技术基础上的等。因此，就教材分析而言，不能不考虑学生情况而独立分析，如果仅仅是说教材本身，是脱离实际的分析，显然是不妥当的。同样，说课中陈述其他的要素也是如此，例如，要说场地器材布置的情况，无论是器材数量，还是场地大小和摆放方式等，都要依据学生再说场地布置的方式与结果。例如，如果所说的课是跳箱，老师根据学生的差异会摆放高低不等的箱体，有的多一层，有的少一层甚至两层；有的踏板距离跳箱较远，有的放的较近等，说课的时候就要将这些摆放与学生实际情况关联起来说。
4.依据时间长短巧妙分配说课内容
无论什么样的说课活动，都会事先规定说课时长，有的较短，要求在5分钟之内完成一次说课，有的相对适中，10分钟的说课时间，还有的规定在15分钟或更长时间内完成。说课时间长短不同，说课内容的取舍就显得更为关键，要能够随时间的变化而有所区分，即规定的说课时间越长，要说的内容越多，时间越短，具体要说的内容就要有不同程度的压缩。内容量的增减，实际上反映出的是说课内容广度与深度的把握问题。时间短还要体现要素齐全、面面俱到的话，就很难说得深入。因此，说什么、说到什么程度，时间长度起着决定性作用。但无论安排的说课时间是长是短，说课内容的侧重点要有所有突显，从时间的角度看各要素的时候，最好不要将时间平均分配到各要素之中，有些要素的陈述要尽量详一些，如教学过程的组织与方法部分；有些需要点到为止，如指导思想、安全防范，不可无，但也无须太多的陈述。在规定的时间范围内，说课内容只有做到详略得当，方能达到理想的说课效果。
5.依据个人风格巧妙呈现说课内容
不同的说课者，即便说的都是同一主题、统一要素要求的课，因为说课者个人风格不同，对说课内容的处理也各有特点。学习他人的说课经验有必要，说课时保持自己独特的风格也应给予充分肯定。例如，两个不同的说课者，一个按部就班，依据组织活动要求，将说课稿中的各要素内容一一陈述，体现出的是常规说课型，另一说课者却未如此呈现，而是从说课内容要素顺序到表现形式都做了大胆革新，突破了传统的常规定式，体现了个人风格特点，除了要素名称明暗相间，具体内容处理也十分巧妙，有的表达形式显得栩栩如生，给人以身临其境之感觉。因此，说课者在了解和把握组织活动具体要求的基础上，在说课中适当体现个人独特风格，有时会达到更为理想的效果。
三、说课内容案例分析
说课活动很多，有的是进行专门的说课比赛，有的是教师招聘环节作为一个测试项目，还有的是教研活动进行说课研讨等，无论哪种活动，说课内容的取舍都应准确把握。下面以某小学三年级的一节“跳上成蹲撑――起立――挺身跳下”的说课内容为例，重点分析该案例中部分说课内容的取舍问题。
1.说课案例中的结构要素分析
该案例在说课现场比赛的时候，首先介绍了要说的内容目录，将各要素列举其中，包括：（1）指导思想与理论依据；（2）教学背景分析；（3）教学目标；（4）教学重、难点；（5）主要教学方法、教学手段和教学资源；（6）教学流程示意图；（7）教学过程；（8）教学设计特点；（9）教学效果评价预计。从以上九个要素中不难看出，这些要素与教学设计十分相似，所不同的是，教学设计中的一个核心内容“教案”在该说课稿中主要呈现的是“教学目标”“教学重、难点”和“教学过程”。另外，“教学设计特点”“教学效果评价预计”等要素，基本上是部分区域的说课稿和教学设计中所规定的。总体上该说课稿内容要素选择相对比较全面，但缺乏一个较重要的信息，即“安全防范”。因为，“安全防范”在说课时不说，就很难判断课上是否有隐患，以及隐患类型和防范方法是否合理等。
2.说课案例中的具体内容分析
说课中各要素的内容具体要说什么，要做到详略得当，重点突出，尽可能地避免不必要的内容陈述，在准备说课稿的时候，就要反复推敲，尽可能地保留非说不可的内容，那些可说可不说的，甚至是完全可以不说的，不要占用有限的说课时间。下面就该案例中的“指导思想与理论依据”“教学背景分析”为例，分析说课者内容的取舍情况。
“指导思想与理论依据”该案例中的具体内容是：“本课以‘健康第一’为指导思想，以《体育与健康课程标准》的基本理念为依据，以学生学习掌握体育知识技能和方法为载体，以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目标。通过学习跳上成蹲撑-起立-挺身跳下发展学生力量、灵敏、协调等身体素质；提高学生克服困难、勇敢顽强、主动参与、互相协作和自我展示的意识和能力。”该部分内容中包含了课标中的部分基本理念，还有课程性质的描述，教学目标的成分在其中，实际上，为了能够节省说课时间，该部分主要应突出的是，依照课标中的基本理念，把握明确方向。因此，关于目标的后半部分都可以整合在“教学目标”要素之中陈述。“指导思想与理论依据”的要素名称也可以简化为“指导思想”。
“教学背景分析”要素的具体内容中，既包含过去通常所说的“教材分析”（本案例用的是“教学内容分析”），也包含“学情分析”，还增加了“第一次课学生学习情况、问题和教师对策”。其中，该部分所占内容长度，大约为整个说课稿内容的1/6。如“教学内容分析”是：“本课内容选自人教版《体育与健康》3-4年级技巧内容教材。技巧是小学体育教学中一项重要教学内容，小学三至四年级开始出现的支撑跳跃内容是最基本的跳上和跳下动作练习，掌握轻巧落地的方法。通过练习使学生学会跳上成蹲撑-起立-挺身跳下的动作方法，并能够轻巧落地，掌握好身体平衡，腾起后头正、挺胸、展髋、落地时屈膝缓冲。发展学生的灵敏、协调和平衡能力，培养勇敢、果断的精神。”“学情分析”是：“三年级学生正处于生长发育的关键时期，乐于参加体育活动，在课堂中学生思维活跃，模仿力强，反应比较灵敏，具有较强的竞争意识。但他们骨骼肌肉和内脏器官发育都不完善，作为支撑跳跃的初学者，部分学生会出现恐惧心理，因此，在练习中加强保护帮助，循序渐进由易到难来克服恐惧心理。我校三年级（1）班共有28名学生，有一定的组织纪律性和集体荣誉感，因此，教学中在自主体验的基础上，加强小组合作学习，提高学生主体参与的意识和能力。在第一次课学习中，学生基本掌握，助跑几步，双脚踏跳、直臂支撑、提臀、屈膝成蹲撑和保护与帮助的方法。个别男同学做动作时，过高估计自己的能力，做出危险动作，须加强安全教育。几名体重较大学生，降低跳箱高度后在保护帮助下完成动作。”除此之外，还有关于“第一次课学生学习情况、问题和教师对策”的表述，以及单元计划和本次课的单元课次信息700多字（略）。
一、学习观摩阶段
新教师在实习期间虽然接触过说课，但是相关说课知识掌握不多，说课技能还没有形成。所以，在学习说课技能之前，还是要充分了解、学习说课相关知识帮助新教师建立说课形象。
1．“学”――是指学习说课相关的理论知识。实践需要理论，教师需要分析、解释和改进教学实践行为的理论，所以要让新教师学习三个方面的知识。
第一：什么是说课？说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略，以及组织教学的理论依据等。
第二：说课说什么？体育说课有八个方面要素。一是说教学指导思想或教学理念，说教材的分析和处理，说学情分析，说教学目标和重难点，说教学流程（过程），说教学特色，说教学预计，说场地与器材。
第三：怎样说好课？体育学科有其特殊性，体育课程主要是一种技能性的课程。说课也应体现体育学科的特点，在说动作要领的时候，要有适当的动作示范。以“做”代替“说”，或者边“做”边“说”，体现体育特点。体育说课，体育教师除具备演员的“演技”，演说家的“口才”等方面的先天条件以外，还需一些“镜头感”、“舞台感”、“仪态”等方面的特殊技巧。说课的重点在解说，是以说课教师口头表达为主要方式，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所设计的教学设计及其理论依据，分析学生现有的认知基础和教学任务。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么？怎么做？为什么要这么做？要说出理由、理论、理念等方面的依据。
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。要在有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”的度，说出该课的特点、特色，把课说的生动有趣。
2．“看”――是指观摩优秀的说课样板，作为自己说课实践的“临摹”榜样。具体有两种形式，一是观摩说课获奖教师的说课视频，一是现场观摩优秀教师的说课示范。由于视频和现场说课表达方式、呈现效果上有所不同，期望通过多种方式观摩，让新教师全面了解说课特点，使新教师对说课的整体要求有比较直观的认识。
二、自主学练阶段
掌握了知识并不一定掌握技能，技能需要不断的实践才能慢慢形成。所以，新教师学习了说课相关知识以后，还需要进行实践操练，才能慢慢掌握说课技能。
1．“写”――是指利用任务驱动法，以布置作业形式要求新教师撰写说课稿。根据新教师人数、任教学段，把新教师分为若干组，并规定具体的教学内容，要求每位教师撰写说课稿。对各个小组的每位教师进行分工，利用作业来任务驱动。比如高中组的正面上手传球和原地跳起单手肩上投篮；初中组的鱼跃前滚翻（男）、肩肘倒立（女）和正面双手下手垫球；小学组的滚翻和直线运球。首先，教师根据分配到的任务，结合学生的特点，进行单元教学计划设计，划分课时、确定每课时的教学目标、教学内容、教学手段等，对本单元的每节课备一份详案。最后，通过查阅期刊、搜索典型的说课稿范例，仔细研究，为己所用，撰写说课稿。
2．“练”――是指利用写好的说课稿，在不同场合、采用不同方法进行多次的模拟训练。首先要想明白本课的整体思路和流程，记熟练说课稿；其次是对着镜子反复进行说课演练，站在自己角度思考、完善说课；再次是说给同行听，获取同行的意见与建议修正说课；或者说给校内指导教师听，得到高水平的指导来改进说课，逐步做到不照本宣读、半脱稿，乃至内化成完全脱稿。
通过本阶段的学习，主要提高说课中说教材分析与处理、说学情分析、说教学目标与重难点三个说课要素的能力。比如提高教材的分析与处理的能力，要求新教师从五个方面入手学练：一要教材钻研，分析教学内容的技术特点；二要分析本课内容在同类教材中所处的地位；三要弄清楚该教学内容单元教学的教学目标和本课的教学目标；四要如何对教学内容进行组合、改进，并分析该教材单元教学的重难点和本课时的重难点；五要分析本课内容在身体素质、情感方面的锻炼价值和作用。
又如提高学情分析能力，要求新教师从三个方面入手学习：一要深入了解授课班级身体素质、生理、心理等方面的特点；二要了解学生原有知识、技能基础的掌握情况，即学生对该内容运动技能的起点；三要分析学生的学习态度、运动习惯、练习兴趣。再如提高确定教学目标与重难点的能力。要求新教师从四个方面去考虑：一要深层考虑确定教学目标的行为、标准、条件三要素；二要关注每一类教学目标中不同层次的具体要求；三要具体化和细化教学目标的具体知识点、能力训练点和情感教育点；四要确定教学本课时的教学重点和难点，以及如何突出重点、突破难点。
三、小组交流阶段
技能需要不断的训练，需在不同情境下练习，才会逐步提高。说课技能也不例外，需在特定情境中演练，相互学习、改进，才能有效提高。
1．“比”――是指小组内相互交流说课稿文本，展现、比较说课过程，推荐小组说课代表。根据上述的分组，以小组为单位进行说课交流。首先，相互研读每个人的说课稿文本；其次，每人说说自己学练的历程、体会和收获；最后，每人依次进行说课展现。小组每位成员既是运动员又是裁判员，根据每份说课稿文本和每个人的说课表现，给小组内每位成员的说课稿和说课能力表现评价，推荐一人代表本组进行说课展示。
2．“改”――是指吸取大家长处，修改和改进说课稿。以小组为单位，充分发挥小组集体智慧和力量，小组全体成员提出对推荐那份说课稿的修改建议。小组代表教师听取大家建议，对说课稿进行进一步修改和完善，也对自己进行适度的“包装”，准备代表小组去展示。在这种相互学习、相互借鉴、合作交流氛围之中，进一步完善和提高新教师的说课技能。
通过本阶段的学习，主要提高说课中最重要的要素――说教学过程的能力。要求新教师在说教学过程时，总体上做到四要：思路要清晰、层次要分明、步骤要合理、程序要科学。还要以目标为主线重视教师主导作用和学生主体作用的发挥，要展现教师如何引导学生的学习动机、如何开展教学内容、如何安排教学程序以及采用何种手段来达到反馈和强化学习结果。说出每个练习设计的组织、次数、时间，出现错误及其预防纠错措施等等。在突出“教什么”（即过程：从易到难、由浅入深）的基础上考虑“怎么教”，突出说教法手段和学法指导及各教学板块（准备、基本、结束）所采用的具体措施。同时，还要阐述“为什么这样教”，比如这样教的依据是遵循认识事物的规律、动作技能形成的规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化的规律、青少年儿童生理心理发展的规律等等。
四、专业引领阶段
专业成长需要专业引领。说课技能发展和提高，需要在自己不断思考、感悟基础上，得到“专家”指导、帮助和引领，才能进一步巩固和不断提高到更高层次。
1．“悟”――是指在自主学练和小组学习培养的说课技能基础上，进一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各个小组代表在全体新教师面前进行说课展示，听的教师主要关注每个展示教师说课的整体印象，注意每个环节中值得自己学习、借鉴的方法和技能，领悟别人的建议、感悟别人的优点，从中汲取精华为己所用。
一、说课的内容要求
说课内容一般包括说教材、说教学目标、说教法、说教学程序、说单元课节评价等。
1. 说教材
教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材要有整体的把握，把握住教材是传授知识、实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语课程标准，对所说内容在教材中所处地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。
2. 说教学目标
说教学目标就是要说出所教内容要求学生达到的口语目标、书面表达目标及结合教学目标，确定重点和难点，确定的依据，以及突出重点，突破难点的方法。在说教学目标时，要注意把握目标的“三性”，即目标的完整性、目标的可行性和目标的可操作性。
3. 说教法
说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
4. 说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：（1）导入设计；（2）新课教学设计；（3）巩固新课的措施；（4）小结设计；（5）练习设计；（6）各环节的时间分配；（7）板书设计等。
5. 说单元课节评价
说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元/课节的学习，学生将要学到什么，教材安排这一单元/课节的目的和意图是什么。通过单元/课节的学习，学生将要学到的日常交际用语，语言点的落实掌握情况、中西文化差异、学生情感、态度等都应是单元/课节评价的内容。
二、说课的几种类型
1. 说课研究。有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。可以是讲座式、质疑答辩式，也可以是对话式，这是教研活动中经常采用的说课形式。
2. 说课示范。经小范围集体研究后（常指学校教研组），推选代表向更多的教师说课，这种示范课具有启发、辅导和交流教师备课的作用（与示范课结合示范作用更显著）。
3. 说课评比。参赛教师从预先确定的课题中抽签确定说课课题（也可采取由说课者自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）钻研教材，写出说课提纲或说课材料，然后登台向评委说课。评委要对说课质量评定等级，并做出评价。
4. 说课考查。通过说课（或作课、评课）活动，教学管理或教研人员从中可以了解或考查教师教育教学理论、教学业务水平的高低或提高程度。
5.说课指导。通常由水平较高的教师说课，这是对青年教师进行个别或集体培训、指导和帮助的一种有效形式。
三、说课的基本要求
1. 做到仪表端正，教态大方要用专业术语和普通话讲授。应根据教学内容恰当地运用说课的语气和语调，使说课富有朝气和激情，具有感染力。同时做到自信，不怯场。
2. 做到对教学内容外延涉及范围和内涵结构深入剖析，向同行或评委展示教师对英语课程标准和教材的理解与把握和对教学内容的技术处理。对学生技能的形成和思想品德的养成等各方面知识点的挖掘具有一定的深度和广度。
3. 做到紧凑连贯，逻辑严密。听课者是教师或专业教研人员（而不是学生），所以，说课者要给听众一个清晰的脉络，所说内容要紧凑连贯，条理清晰。
4. 做到体现专长，突出特色。说课中用一种区别于常规的教学方法来处理某个知识点或能力时，就会给人耳目一新之感。说课者教学要有新意，教研要有独创。
5. 做到理论与实践相结合。用教学理论去指导实践，再用实践来印证理论。理论与实践相结合，会使说课者的说课过程更加严密，起到锦上添花的作用。
6. 做到课堂小结言之有物，明确具体，重点突出。说课不等于上课，不该说的绝不说，该略说的内容绝不详说。一般不宜将每个环节说细，但是要突出重点。同时，还应简要说明教与学过程中可能出现的典型突发事件的应急处理办法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。对于同行和评委的发问要专心、耐心地听，仔细分析，快速反应，明确回答。
四、开展说课活动的意义
1. 有利于提高教师的理论素养，形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程理论上的分析，可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习，促使教师养成终身学习的良好习惯，进而推动教师从“经验型”“教书匠”向“学者型”“科研型”“专家型”的角色转变，增强了教师在实践中运用科研理论的自觉性。
2. 有利于全面提高教师的自身素质，适应英语新教材教法的要求。说课要求教师要熟悉、钻研分析教材，熟练掌握教材、教法，使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
3. 有利于改进学校教学管理形式，提高学校教学管理的科学性，同时有利于改变过去单纯靠检查教案和学生成绩来评价教师教学的局面。
【关键词】 说课;高校;青年教师;培养;作用
说课是指教师以讲述的方式，在规定时间内，以语言为主要表述工具，辅以文字、媒体、实物演示等，面对同行、专家和评委等，系统说出对具体课程的教学设计及其理论依据，并与同行和专家共同研讨教育教学理念和提高教学质量的一种教学研究活动。说课是高校教师教学能力交流和提高的重要渠道，也是衡量教师教学水平的重要指标。说课的目的在于提高教师对教学大纲的理解能力、对教材及教辅资源的整合运用能力、对教学方法的掌握能力，以及对学生学习方式方法的引导能力等。但目前，有部分高校教师对说课和讲课混淆不清，对说课的作用认识不够，鉴于此，本文着重探讨和分析高校说课对于青年教师培养的作用，以提高高校教师对说课的重视程度。
一、说课与讲课的区别
作为一名高校教师，要想说好课，首先必须弄清楚什么是说课，说课与讲课有什么区别，如何说课等问题，而这就需要我们通过查阅相关的书籍和文献材料来解决这些问题。
说课是教师把书面化的教案转化为实践性的教学活动前的一种思路梳理和准备性演练，是授课计划的展示，而讲课是教师实施授课计划的教学过程，二者存在着各方面的区别。（1）时间方面：说课是课前行为，时间较短，不超过20 分钟，而讲课是课堂行为，时间较长，一般为 40-50分钟。（2）交流对象方面：说课面对的是同行、专家或评委，而讲课面对的是学生群体。（3）活动性质方面：说课是解说为主，以活动、比赛等形式开展的教研活动;而讲课是教师与学生共同参与的交流与互动，是一种教学活动。（4）目标设置方面：说课主要解决的是“为什么这样教”的问题，即通过语言来展示教学过程设计、教法、学法等，并以此来展示教师个人的水平和能力;而讲课主要解决的是“教什么”和“怎样教”的问题，是教师在课堂传授具体知识、技能的实践过程。（5）作用侧重方面：说课重在阐述、说明，而讲课重在讲述、解疑。（6）目的意义方面：说课是与同行、专家或评委等进行教学研究和交流，目的是提高教学质量，提升教学水平;而讲课的目的是使学生学到知识，掌握技能。
二、说课与青年教师的培养
1、说课有助于青年教师对教材和教学大纲的熟悉和把握
教材是实施课堂教学的基础和依据。教师要讲好一堂课必然要建立在对教材的熟悉和准确把握上，而青年教师通过说课，可以帮助其更快地熟悉和把握教材、教学大纲。
整体课程说课时，教师要说清本课程在专业培养中的地位，先修课程是什么，后导课程是什么，选用的是什么教材，本教材的优势所在，需要借助哪些主要的教辅资料。具体章节说课时，教师要说清本章节内容在此门课程中的地位、作用，以及它和前后章节之间的联系。需要介绍本堂教学内容的前期了解内容，并阐明本堂教学内容是前期已学的哪些知识的应用，又是后续需要学习的哪些知识的前提和基础;需要阐明本堂教学内容在整个课程体系中所处的地位，在学生知识能力培养方面的作用，以及对以后学习产生的影响等。此外，还可以说出对教材的合理处理等。而以上这些工作的完成，实际上就是教师对教材的熟悉和把握的一个过程。
教学大纲是由国家教委颁发的教学指导性文件，在教学中具有整体逻辑性和章节指导性的作用，是教师确定教学目标、重点、难点、教法及学法的理论来源，需要教师认真学习。说课过程中，教师要分析教学大纲对具体授课内容的基本要求、对学生提出的学习要求、在教学过程中应遵循的教学原则，以及可采用的教学方法等。因此，青年教师通过说课，必然能够进一步熟悉教学大纲，有利于青年教师更快、更准确地解读教学大纲，有效地指导其教学实践。
2、说课有助于青年教师对专业知识和教育教学理论的主动学习和掌握
在说课过程中，教师除了要说清教学设计的常规项目外，还需要阐述其教学设计所依据的教育教学理论。没有一定的教育教学理论作为支撑，教师对于教学重点和难点的确定依据、教学方法和学法的选用依据等就无从说起。而目前，高校课程的专业性比较强，但多数高校的专业课教师均毕业于非师范类院校，在校期间对教学理论知识没有进行系统的学习和掌握。但是，高校教师要想把课说好，不仅要具备丰富的专业知识，还得要掌握相关的教育教学理论知识，且要具备一定的教育教学理论水平。这个要求会促使高校教师在研究专业、分析教材的同时，也认真学习相关的教育教学理论，如：教学过程论、设计论、组织论等，只有能够用先进的科学理论指导教学，教师才能准确把握教学规律，掌握学生特点，明确教学方法和要求。而教师在不断提高自身教育理论水平，增加说课内容深度、广度和可信度的同时，也促进了高校教师业务素质从单一学科知识向既有学科专业知识又具备一定的教育教学理论水平的方向转变。
3、说课有助于青年教师教学技能和教学质量的进一步提高
在说课的准备过程中，说课教师不仅要熟悉教学大纲，全面掌握教学大纲规定的教学目标、任务和要求，也要在熟悉大纲的基础上努力钻研教材，深入了解系统知识的内在联系，同时还要不断拓宽知识视野，广泛涉猎边缘学科的相关知识。从结果来看，说课的准备过程明显提高了教师的专业技能水平，有效地提高了教师的备课水平。
说课是教师将其教学构想转化为教学活动的中间过程，同时也是说者与听者共同参与和成长的过程。在说课过程中，说课者不仅要展示自己的教学特长和教学风格;而且还要通过与同行、专家或评委共同研究交流的良好机会，积极探索创新教学的思路和方法。通过说课参与者的相互启发，共同提高，能够有效促进教师的群体优化和教研活动整体质量的提高。
多媒体辅助说课包含着传统说课的基本要求，是传统说课与信息技术的整合。传统说课作为一种较为成熟的集体教研活动，要求教师把备课时的内在思维活动通过一定的形式外化出来，以便与同行共享。具体外化的内容不仅包括教案中已有的各个部分，还包括另外一个非常重要的内容——“为什么”要这样做。为了能够更好地把这些内容说清楚并形象化，多媒体技术的使用逐渐成为当今说课中不可或缺的成分，多媒体辅助说课的概念也应运而生。结合说课的定义，所谓多媒体辅助说课，就是教学者以同行、专家等为对象，在备课的基础上，以语言为主要表述工具，以多媒体为辅助手段，根据一定的学习和教学理论，系统地对某课题的教学设计、学习过程、教学效果及其原理进行解释和评说，并得到同行、专家等的评价过程。完整的多媒体辅助说课过程与传统的说课一样，包括说课者的解说过程和其他人的评说过程两大部分。
笔者在担任说课比赛评委期间，经历了由“建议”使用多媒体课件说课到“必须”使用多媒体课件说课的过程，发展至今，多媒体辅助说课已成为说课活动的主流形式。但是，目前关于多媒体辅助说课的研究还不够深入，在多媒体辅助说课的实践中出现了许多问题，很多人常会犯一些类似的错误，未能避开多媒体辅助说课的常见误区，影响了说课的效果。这些误区主要存在于说课课件、说课展示和说课内容三个方面。
一、说课课件方面的误区
在多媒体辅助说课课件中，用PowerPoint制作的课件最多，主要是PPT课件制作比较方便，也便于修改和共享。也有单独使用Flash、Authorware等软件、或综合运用多种软件制作说课课件的。这些课件制作与使用中常常存在一些共性的问题。
1.误把干扰信息当作点缀
使用多媒体说课课件的主要目的在于利用多媒体的优势，尽可能清晰地向听课者传递教学设计的整体思路和理论依据，因此，要注意在每一页图片的设计中尽量避开无关信息的干扰。以PPT为例，有的制作者喜欢在幻灯片中加入一些无关的小动画作为点缀，如在画面的一角加入一个会煽动翅膀的蝴蝶、或在空白处加入一个会眨眼睛的小猴等。作者的意图往往是希望这些小动画能够让课件看起来活泼一些，但却忘记了人的注意是有限的，当过多地把注意力分配到与说课主题无关的内容上时，对核心内容的理解就会受到影响。因此，当小动画对于理解说课的内容没有帮助时，过多的小动画看似生动的点缀，实则是有害的干扰。
在有的课件中，幻灯片的切换方式和动画设置过于花哨。在一张幻灯片放完后，第二张应该很快速自然地呈现出来，但就这一个简单的出现，制作者却要花样迭出。有的会像阶梯一样缓慢地延伸出来，有的会像车轮一样旋转出来等等。适当变换一下切换方式本来无可厚非，但在切换时有的说课者硬要加入一个炮声把下一张“崩”出来、或加入欢呼声把下一张“迎”出来，这些过度的切换花样会让听者觉得别扭、甚至产生反感。在同一张幻灯片中呈现新内容时也存在类似的问题，如有的在新内容呈现前后，加入了各种声音效果（如掌声、咔嚓声等），忘记了来听课的对象是同行、专家，这些人为的声效只能让他们徒增烦恼，并不能为说课添彩加分。
2.误把信息过量当作内容丰富
虽然一张页面可以包含许多信息，但是人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个组块，因此听众接受信息的速度是有限的。有的说课者未顾及这一点，在一张幻灯片上一次呈现的信息过多，有的不标重点，让人感到说课者主次不分；有的把重点用不同的颜色、字体等都一一标出，由于信息量过大，又会给人以杂乱的感觉。对听课者来说，面对短时间内迅速涌现的信息，往往会感到茫然或焦虑，其评分结果可想而知。因此，要尽量避免把大量信息集中在一张幻灯片上一次呈现，而应分散到数张幻灯片上，有序地逐个展示。在特殊情况下，为了整体效果，必须把全部信息或说课思路呈现在一张页面上时，可以通过设置动画方式来依次显示，即在该页面上每次只增加一点信息，随着不断点击鼠标，信息逐次呈现。逐次有限的呈现方式有利于把述说与课件播放结合起来，使听者更容易把握说课思路。
3.背景图片和正文文字搭配不当
背景图片和正文文字搭配方面的误区主要有两点。第一，背景与正文反差不大。有的说课者偏爱某种风格，所选的背景图片和设置的正文文字颜色过于接近。如有的人偏爱红色，于是背景选择的是粉红色，文字选用的是棕红色，背景与正文反差不大，加上投影仪大都会有不同程度的老化，投影到大屏幕上时缺乏鲜明的对比，难以突出要显示的信息。第二，背景图片过于单调，从头到尾只使用一个模板，没有根据正文内容作适当的调整。由于单一的刺激容易引起视觉疲劳，所以应该根据说课的内容，每隔三五张幻灯片变换一下背景，并要通过调整正文的字体、颜色、排列方式等，使背景和正文相互配合，尽量做到既有变化，又和谐一致。
4.忽视了说课课件的调试
有些说课者在比赛前没有到说课地点对说课课件进行调试，误以为他人的计算机也能播放出预定的效果，结果在说课进行到中间时出现了不少问题。首先是插入的视频在这台机器上不能播放，主要原因是有些格式的视频（如rmvb格式等）需要安装解码器后才能播放。其次是原先播放良好的视频或音频没有声音，没有意识到电脑上的声音按钮被调到了最小状态等。这些突发的意外使得说课者在众目睽睽之下不知所措，不但影响了说课者的情绪，也极大地影响了说课的效果。
二、说课展示中的误区
1.多媒体展示与解说脱节
多媒体辅助说课的优势在于能够生动直观地展示说课者的教学设计思路，因此，当屏幕上呈现出某一情景时，说课者应立即给予恰当的解释说明，使展示与解说浑然一体，充分发挥出多媒体的辅助作用。但在实际中仍有不少说课者事先准备不足，面对屏幕上出现的内容却忘记了解说词，导致展示与解说脱节；或者解说不流畅，磕磕绊绊；或者说课超时，被迫中途停下，这在比赛中时有发生，对说课效果的影响可想而知。因此，说课者首先要写好说课稿，根据时间要求把握说课稿的长度。一般而言，说课时的语速大都在每分钟200字到300字之间，如果规定说课时间为15分钟，那么说课稿的长度应在3000字到4500字之间，根据自己的说话速度和播放课件的时间，稍作演练后再确定说课稿具体的字数。其次，要像备课那样认真演练每一个环节，何时点击播放、何时进行解说，都要做到心中有数。要使整个说课过程完整流畅，需要多次演练。一般而言，演练五遍以上，都可以达到基本流畅，时间误差降低到2分钟以内。
2.在展示中只见媒体不见人
有的说课者误认为只要课件做得好，个人展示无关紧要，导致在展示时只见媒体不见人。具体表现主要是表情呆板，机械地述说，缺乏情感投入。更有甚者，说课时躲在计算机后面，看着屏幕或计算机把说课稿一背到底，展示过程索然无味。说课者的态度对说课的效果也有着重要的影响，如果听者无法从说课者的语音语调、面部表情、肢体语言等传达的信息中体会到其情感投入，会使听者对其所描述的课堂教学效果产生怀疑。虽然说课不同于讲课，声音、表情和姿态的变化也不如讲课时丰富，但是说课决不是毫无色彩的、机械的述说，而应是对自己教学设计成果的热情展示，其过程应该是充满感情的，这种感情能够、同时也需要通过语言、表情和肢体动作表达出来。
3.忽视了课前说课和课后说课的区别
在很多说课中，说课者没有意识到课前说课和课后说课的差异。课前说课关注的是备课的过程和原理，在说课展示过程中应该以预见式的语言来阐述，如“我准备使用什么样的方法，学生应该会有什么样的反应”。而课后说课侧重于对整合效果的总结上，关注的是上课的过程和对课堂现象的解释，在说课过程中主要以“我使用了什么样的方法，学生做了什么活动”之类的客观描述性的语言来阐述，并且还要解释实际的课堂效果与原先设想的差异，如果能用多媒体把当时的课堂情况稍微展示一下，效果会更好。
三、说课内容上的误区
1.误把经验作为理论依据
有的课设计得很完美，课件制作也很精致，但在说设计的理论依据时，总是局限于“这样可以培养学生的分析概括能力、可以培养和发展学生的思维能力、可以体现学生的主体地位”等几句常用语，局限在经验层面，不知道许多教学活动都涉及到一定的教育心理学原理。如让学生讨论、交流会涉及到合作学习理论，让学生参与、体验会涉及到探究学习过程，让学生做不同类型的练习题会涉及到迁移的原理，对学生的积极评价和有策略的表扬则涉及到动机方面的问题。如果说课仅仅停留在经验水平上，不去深究其中包含的教育心理学原理，就难以达到理论与实践同步提高的目的。
在实际的教学设计中，每一节课所涉及到的教学理论不会仅仅局限于一种，常常是多种理论的组合。不同的学习理论对于不同的学习内容各具优势，如行为主义理论较适用于解释实验操作和技能的学习，认知主义理论有助于解释概念和规律的学习，人本主义理论能较好地解释个性情感的发展，建构主义理论有助于说明知识的综合运用和深层理解方面的问题[1][2][3]。不同的理论各有所长，只有在更深的理论层面上阐明教学设计的理论依据，才能对教学效果做出合理的预测和评价。
2.误把多媒体辅助说课当成微型的多媒体辅助教学
有些说课者在内容展示方面花费了过多的时间，把多媒体辅助说课变成了微型的多媒体辅助教学，看似内容很丰富，实则违背了说课的初衷。说课不同于讲课，讲课的侧重点主要放在知识内容和课堂活动上（what），而说课的侧重点则在于说“怎么安排（how）”和“为什么这样安排（why）”上。因为讲课的对象是学生，必然以具体的知识、方法的学习和情感、态度的发展为主；而说课的对象则是同行或专家，具体的课程内容对于他们来说大都是非常熟悉的。对于教材上的内容，可以在说课中用多媒体展示一下，很多都可以一带而过，不必一一细说。如果有需要详细展示的教材内容，在安排时也要注意把重点放在教学设计的描述和所包含原理的讲解上，详细展示的目的是让听课者理解这样的教学设计是有理有据的。
对于课件中所使用的视频、声音等素材，可以进行适当的展示，但要注意有所选择，并且时间不宜过长，防止把说课变成教学。对于占用时间较长、并且是必须展示的视频，最好用文字或语言说明一下展示的时间是多少秒钟，让听者有个心理准备，防止被误认为是在拖延时间，这在有严格时间要求的说课比赛中尤为重要。并且要牢记展示的目的是让听课者理解这些素材的特点和优势，并要在解说中予以说明和强调。总的来说，素材使用的原则是取舍适度，详略得当，切忌在说课中喧宾夺主。
3.教学重点和难点方面的误区
说教学重点和难点是说课中的重要环节，这方面的误区主要有两个。第一，确立重点和难点的理由不充分。有的说课者这样说：“因为确立教学重点和教学难点是必不可少的一个部分，所以我确立重点和难点如下……”，这并非确立重点和难点的合适理由。重点和难点的确立应该是在综合考虑学生的特点和教材的特点后提出的。学生的特点包括学生的能力起点、生理和心理特点、个体差异等；教材的特点包括本节课的类型、在本章或本书中的地位、作用等，在此基础上进一步具体分析本节课的核心内容为什么重要，学生学习中可能存在什么样的困难等，对学生和教材的具体分析才是确立教学重点和教学难点的依据。
第二，忽视了前后照应。有的说课者只在开始确立了重点，而在后面却没有强调在哪些教学环节使用什么方法来突出重点、让学生如何学习来掌握重点等。有的说课者在前面介绍了本节课的难点，但是对于如何突破该难点却没了下文。更有甚者，前面说A是重点，后面说课中却一直强调B的重要性，前后缺乏照应，这在说课中都是应该避免的。
总的来说，多媒体辅助说课是现代信息技术与传统说课相结合的产物。如果说传统的以写教案为主的备课是备课的初级形式，那么多媒体辅助说课则是更高层次的备课。成功的多媒体辅助说课既要以备学生、备教材、备教法的传统备课为基础，又要满足说课的基本要求，把内在的思维外显化，把潜在的经验理论化，还要借助多媒体的优势，进一步把教学思路形象化。备课过程外显化和形象化的过程是一个再创造的过程，同时也是一个探索的过程。在这个过程中，设想和尝试、犯错与修正、总结经验与教训是不可或缺的组成部分。作为参与多媒体辅助说课的广大教师，需要从实践中不断总结交流经验，发现和避开潜在的误区，促使多媒体辅助说课这种有效的教研形式更好地服务于教学和教师的成长。
参考文献
[1] 姚梅林.学习规律.武汉：湖北教育出版社，1998.
关键词：说课；高校；内容；技巧
中国分类号：G424.1
一、说课的起源与内涵
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。1987年6月底，该教研室要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，于是，有人提议选几课，让有关的教师来说说他们的教学设计，以“说”课代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效。类比影视、戏剧导演的说戏，他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研部门的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。
二、说课的功能与意义
中央教科所滕纯研究员认为：说课是教师工作永恒主题的新乐章。著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究、中国模式。
（一）说课的功能
1、培训功能：说课被引入理论学习的尝试，可对教师进行知识性培训、技能性培训和态度性培训等。
2、评价功能：通过说课与说课答辩，可评价与测试教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。
3、研究功能：说课与评“说”是紧密结合在一起的，说评结合，共同总结教学经验，促使教学研究进一步深入，为培训科研型的新型教师打下基础。
4、管理功能：说课实用性强、简便易行，可常年开展，全员参加，让教师的业务素质处于可全面监控和督促的状态，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段。
（二）说课的意义与价值
1、中国模式：说课是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。
2、应用研究：说课是“教”与“研”、“说”与“评”的紧密结合，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论过程，为教学研究工作注入了新的活力，教研相长，同时提高了教研的学术层次。
3、促进教师成长：说课是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。
4、促进教学改革：好的说课能把理论和实践有机结合起来，融“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，可优化教学研究、共享教学资源、构建和谐课堂。
5、价值意义：说课是优秀教学经验总结、交流、扩散的一个广阔平台。
6、优化教学管理、改善教学评估：在高校中推广说课，对提高高校的教学质量将产生不可估量的作用。
三、说课的内容
说课说什么呢？简单的说就是解决“教什么，怎样教，为什么这样教”的问题。其主要内容有：
（一）课程设置
包括课程定位与课程设计两个方面。说清课程在专业课程体系中的位置、作用及与其他课程间的关系；课程的职业岗位定位准确，符合专业人才培养目标要求，符合职业岗位任职要求。说清课程设计的理念与思路、课程培养的知识、能力及素质目标。
（二）教学内容
包括内容选取、内容组织、表现形式三方面。应分析岗位、岗位任务与要求，确定教学内容、兼顾职业资格标准、学生职业发展；遵循学生认知规律和职业成长规律；以工作任务及工作过程为依据，实现“教、学、做”一体化；教学内容的表现形式要具有齐备性、适用性、先进性和特色，能满足课程教学需要。
（三）教学方法与手段
包括教学模式与教学方法、教学手段等内容。创新“项目导向、任务驱动”教学模式，体现职业性、实践性和开放性；对学生进行学情分析，开展“模拟教学”等教学手段改革与创新。
（四）教师队伍
教师队伍的组建情况、结构、业务水平、社会服务能力、社会影响等。
（五）实践条件
校内实训条件、校外实训环境等。实践条件应能满足技能型人才培养的需要，与课程设计理念、教学内容等相配套。
（六）教学效果
教学效果的评价遵循多元评价的原则，可从社会认可度、专业招生与就业、双证书获取率、技能大赛等方面阐述。
（七）特色与政策支持
阐述课程特色，院、系给予的政策及支持等。
四、说课的技巧
（一）让教学理念和教学思想贯穿于说课的始终
说课的核心在于说理，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中，突出教学理念与诠释教学思想，要说明教学方法、学法指导的采用依据，说明教学安排的指导思想。
（二）将说课的重点放到说教学过程中
说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。说课的重点应放到说教学过程中，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。
（三）创设情景，让说课“丰满”起来
美国教育家杜威说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。
（四）“活化”教材，展现教学能力
教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。
（五）适度使用现代技术手段
说课活动中，运用多媒体等现代技术手段，形象直观地辅助说课者说清自己的意图，同时集中听课者的注意力，使之获得更多的信息，缩短说课时间，提高说课效率。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论的积极性，是提高教师素质、培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。对说课进行研究与探讨，有助于取得较好的说课效果，并且在教学中起到实质性的指导作用。
参考文献：
[1]许新.试论说课语言表达技巧[J].开封教育学院学报.2010（3）.
关键词: 说课 准备 技巧 原则
说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材分析、理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的一个重要途径,还是评估教学水平的一种有效手段。
一、说课前的准备
1.知识准备
说课前首先要做好知识准备,知识准备的内容很多,其中比较重要的是教学大纲、教材知识及其它相关知识。
(1)熟悉大纲。在说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教学目标及各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。教师要钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用,明确重点、难点。
(2)涉及其它学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。
2.理论准备
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用,否则说课就没有高度,就是无本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要,有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,教师才能不断提高教育理论的素质,为说课打下理论基础。
二、说课的技巧
1.明确说课的内容和要求
要想说好课,首先要明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的“框框”,通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教,而且要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据,教学法依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达到理论与实践的有机结合。
2.掌握说课的技巧
(1)加强说的功夫。说课有不同的类型,不同的目的,但却都要用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背育的语调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所处的位置,要和讲课相同,板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。
(2)对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量,不能眉毛胡子一把抓,
而要分清主次,说清“是什么”和“为什么”。教师应把主要力量放在说教学程序上,这是重头戏。
三、说课心理准备
由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,就很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前做好充分的心理准备。
1.充分认识说课的重要性。
“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从而积极勇跃地参与这项活动,由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的政府水平和业务能力在原有的基础上再进一步提升了。
2.增强自信心。
由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,因此教师要卸下思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的发挥。
3.注意自我的心理调节。
说课是在没有学生配合的情况下,一切靠教师自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师具有稳定力、应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧妙犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就,需要在平时就加以训练。
四、“说课”中应遵循的原则
1.科学性原则――说课活动的前提。
科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:
(1)教材分析正确、透彻。
(2)学情分析客观、准确,符合实际。
(3)教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
(4)教法设计紧扣教学目的,符合课型特点和学科特点,有利于发展学生智能,可行性强。
2.理论联系实际原则――说课活动的灵魂。
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此,在说课活动中,说课人不仅仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机地结合起来,做到理论与实践的高度统一。
(1)说课要有理论指导。
(2)教法设计应上升到理论高度。
(3)理论与实际要有机统一。
3.实效性原则――任何活动的开展,都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的,收到可观实效,至少要做到以下几点:
(1)目的明确。
(2)针对性强大。
(3)准备充分。
(4)评说准确。评说要科学准确,指导性强。
4.创新性原则――说课活动的生命线。
说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格,另一方面要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,精心求证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
体育说课已成为当前全国很多地方体育教师招聘考试的面试考核形式,它作为一种新的教研活动,在中学及地方教育行政主管部门间广为流行,备受追捧。然而高校体育教育专业作为培养中小学体育教师的主阵地,在其教学内容中并没有体育说课的相关内容,《学校体育学》课程作为高校体育教育专业学生的必修课程也没有体育说课的内容。高校体育教育专业作为培养我国学校体育师资的基地,为了使高校体育教育专业的教学更加具有针对性,更加能适应社会的需求,加强高校体育教育专业学生体育说课能力的培养就显得尤为重要。文章就高校体育教育专业学生体育说课能力的培养,提出了结合体育教育教学实践,加强理论学习;注重学生能力培养;将说课技能培训融入到课程教学当中等建议。
关键词:
高校体育教育;学生体育说课;能力培养
高校体育教育专业担负着培养基础体育师资的重任,其教学质量的高低、学生能力培养的强弱,直接关乎着基础体育师资的质量。目前,在全国许多地方的教师招聘考试中,学生通过笔试后进入面试采用的考核形式就是体育说课,然而在高校体育教育专业的教学内容中没有体育说课相关内容,《学校体育学》课程教学中也未提到过,很显然,高校体育教育专业作为培养中小学体育师资的主阵地,其教学内容与社会的需求及中小学体育教学的实际存在脱节的现象。可见,将体育说课纳入到高校体育教育专业的教学当中,不但可以丰富教学环节,而且对学生试教、教育实习以及提高学生的就业竞争力均有较好的影响,从而更好地提高高校体育教育专业的教学效果。将说课技能培训融入到高校体育教育专业《学校体育学》课程教学中,不但可以促进学生理论水平和实践能力的提升,而且可以促进学生对体育说课的理解和掌握,加快学生向专业化教师角色转换进程。因此,注重高校体育教育专业学生体育说课能力培养研究具有紧迫性和重要性,也具有时代性。
1说课与体育说课
1.1“说课”的出现
1987年底,河南新乡市红旗区为了选出该区参加市“教坛新秀”评比的参赛选手,但因期末,采用传统上课评选的方式时间已来不及,因此有人提出选几堂课,重点听一听教师的课堂设计。听后,大家都认为这种方式省时、高效、简便易行,而且还能评考出教师的业务素质、理论水平和教学能力,于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,逐把这种教研活动取名为“说课”[1]。从此,说课这一教研活动诞生了,并逐渐在中小学搞得火热起来,同时备受教育行政部门的青睐,许多地方在教师招聘考试中“说课”成了面试的主要内容。说课主要包括解说及评说两部分,解说主要是由说课者阐明教学内容、教学的指导思想、教学思路和为什么这样教及其理论依据,评说是由评课者针对解说进行交流、研讨和评议,其中解说是重点。可见,说课既不是对讲课过程的总结,也不是对备课内容的简单复述,而是执教者面对同行或其他评议者,利用讲述的方式,从深入分析教材和学情入手,着重介绍教学设计及其理论依据的教研活动。
1.2体育说课的概念与兴起
体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的体育理论为指导,以语言为媒介,而对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见,接受指导,达到相互交流、集思广益、共同提高的一种有目的的、有计划的独立教学环节和教学研究活动[2]。从20世纪90年代说课的出现开始,各地中小学其他学科纷纷仿效说课这一教研活动到了非常火爆的状态,在说课盛行的时代背景下,体育说课应运而生,但体育说课的兴起明显晚于其他学科的说课。体育说课把备中说、说中说、评中研、研中学融为一体,它能把理论与实践有机结合在一起,是提高体育教师或体育专业学生业务能力的有效手段与方法。但是,在高校体育教育专业的教科书上至今没有体育说课的相关内容,高校体育教育专业教学与基础体育教学改革存在严重脱节的现象,高校体育教育专业学生对体育说课基本上是知之甚少或一无所知,因而在实习、就业中遇到实际问题束手无策[3]。因此,树立高校体育教育专业学生说课的意识,培养学生说课的能力很有必要。
2体育说课的主要内容
2.1说教材
这里所讲的说教材就是说教学内容,课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。在体育说课过程中,说课者从分析体育教学内容入手,既说明教学内容的特点、作用、教学对象、是否是新授课等,又说明教学的重点与难点,以及划分教学重点与难点的依据,教学难点如何解决等。
2.2说目标
体育课程目标是指导学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。所谓说目标,就是说课者依据体育教学内容从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应5个方面进行定性和定量的说明。同时,在进行体育教学目标说明时,要根据体育教学内容的特点、单元要求以及学生的体育学习基础等进行全面的考虑。
2.3说学情
就是通过对学生情况的充分了解,在体育说课的过程中加以说明。它的主要内容有学生的年龄特征(年级)、班级人数、男女生性别比例、学生的体育基础、学生的身心素质、个性特点、兴趣爱好、体育特长、组织纪律等情况,总之,对学生情况了解的越详细越好。
2.4说教法
体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段。在体育说课时主要从教师的教法和学生的学法两个方面去把握,说课者在说教法时要详细地说出拟采用的教学手段、教学环节、教学中怎样突出教学重点、解决教学难点、怎样衔接上下关系,解决在教学中要怎样做,为什么这样做,以及如何激发学生兴趣等一系列问题[5]。说课者在说学法时,依据学生的年龄、心理特点、思维等实际情况,重点解决学生学什么、怎样学、为什么学等问题。注重促进学生学会合作学习,自主学习,活跃体育课堂气氛,提高教学效果。
2.5说程序
这里所讲的说程序,简言之就是说课者对一节体育课的流程加以说明。既要说明一节体育课划分为哪几部分,又要说明各部分划分的理论依据。同时还需说明课的每部分所包含的教学内容、教法与学法、教学的组织与目的以及时间分配等。
2.6说特色
就是说课者在完成上述说课内容的以后,简要说明自己在该课设计中体现了哪些新的教学观点;体育教学的组织形式与教学方法有哪些新的创意;如何让学生的主体作用得到了充分展示;教学媒体运用与体育教学场地的设计有何改革与创新等。
2.7说效果
采用定量与定性分析对该次课的教学效果进行预测,其中定量指标通常是用练习密度、平均心率等指标,来说明该次课的教学效果预计,从而达到更好地控制整个教学过程完成教学目标的目的。2.8小结在前面所有的内容都说完以后,说课者用简练的语言对自己该堂课的设计进行小结,简单地总结自己该次说课中的创新点及所存在的问题,并用谦逊简洁的语言对在座的评委、专家表达自己的谢意,同时敬请专家指导。这样,既能给专家(评委)留下较好的印象又能展示自己良好的素质。
3体育教育专业学生“说课”技能培养策略
3.1结合体育教育教学实践,加强理论学习
在说课过程中,除了要求说课者说清课堂教学设计的基本内容外,还要求说课者对课堂设计的理论依据及创新点等进行分析。因此,要求说课者不仅要具有良好的专业技能,同时还必须掌握心理学、教育学、教材教法等教学理论知识,具备扎实的教育教学理论基础。只有这样,在体育教学说课过程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能准确地说出教什么,怎样教的指导思想和理论依据。
3.2注重学生能力培养
要说好课,说课者必须具备良好的教材钻研与分析能力、动作示范能力、语言表达能力、驾驭教材能力、应变能力等。作为今后要走向中小学体育教师岗位的高校体育教育专业的学生来说,这些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要时间的锤炼。因此,在平常课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中要注意学生能力培养,从而为说好课打下良好的基础。
3.3将说课技能培训融入到课程教学当中
目前,高校体育教育专业《学校体育学》教材中没有说课相关内容,高校体育教育人才的培训与社会的需要出现了明显的滞后现象。为了更好地结合社会需求,提高高校体育教育专业的人才培养质量,提高学生的体育说课技能,必须将说课技能培训纳入到课程教学当中。首先,将说课相关内容编入高校《学校体育学》教材当中,加强学生对说课理论的学习,为说课技能的提高打下良好的理论基础;其次,利用《学校体育学》课堂教学,有目的、有计划地对学生进行说课训练,促进学生说课技能的提高。
4结语
高校体育教育专业学生,是我国未来学校体育教师队伍的主力军。结合社会需求,在高校体育教育专业学生的课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中,夯实学生体育说课的理论基础,培养学生的体育说课技能,进一步提高高校体育教育专业的人才培养质量,从而更好地提高学生的就业竞争力,势在必行。
参考文献
[1]叶瑞华.浅议体育说课[J].福建体育科学,1999(8).
[2]党炳康.浅谈体育说课[J].渭南师范学院学报,2005(2):82-84.
[3]安斗.体育院系学生就业能力的培养——体育说课面试技巧[J].普洱学院学报,2008(6):71-74.
[4]顿仕杰.高校青年体育教师说课问题的理性思考[J].天津职业大学学报,2012(1):66-68.
1.1 “备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解.有的教师认为：自己专业基础知识扎实，教学经验又比较丰富，加之中学教学内容简单，因而教学工作很容易应对.如此种种理解，都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.
1.2 “说课”概述
“说课”是指教师面向听众(领导、同行、专家或评委)述说学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论依据的一种新型教研活动.说课是动态的工作程序，要求教师不仅要说清楚“教什么和怎样教”的问题，而且还要说清楚“为什么要这样教”的道理.说课是教师在一起集体钻研课标、教材和备课以及共同探讨教学评价方案等多边思维活动.说课有两种不同的类型，一种是在备课之后或在正式授课之前的说课；另一种是在授完观摩课之后的说课.两者的不同点就在于，后者是在前者基础之上，结合授课实际情况述说教学成败的原因以及教学的改进意见.一般情况下，说课者说课之后，听众还要对说课者进行评议和讨论，以达到彼此之间相互交流和共同提高的目的.由此可见，说课由“解说”和“评说”两部分所组成，其中“解说”是重点.
1.3 “授课”概述
“授课”是指在课堂上教师根据教育学和心理学原理、教学程序设计并采用科学的教学方法和教学手段等，运用有声语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识、培养学生各种能力以及对学生进行思想品德教育的一种教学活动.依托同一教材和同一教案，不同的教师由于所采用的教学方法和教学手段不同，因而教学效果亦不同.
2 说课与备课之间的关系
“说课”必须以“备课”作为基础，这是教师说好课的前提条件.不能离开教师个人的独立备课来侈谈说课.可以说，说课既源于备课但又高于备课，是备课的深华和提炼.说课与备课之间的不同就在于，说课所呈现的不仅仅是教学设计本身，而更重要的是要说出教学设计的理论依据，说课与备课既相同又存异.
2.1 相同之处
(1)内容相同.说课与备课都要分析课标和教材以及学生情况，选择科学的教学法和教学媒体，设计教学程序和板书.
(2)任务相同.说课与备课都是教学的准备.
(3)检验方式相同.说课与备课都要接受教学实践的检验.
2.2 不同之处
(1)概念不同.备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么和怎样教”的问题，备课属于教学活动范畴；而说课是在教师备课的基础之上，面对听众说出学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论根据，然后由听众评说，说课不仅仅要说出“知其然”，而且还要说出“知其所以然”，说课属于教研活动范畴.
(2)目的不同.备课的主要目的是促使教师搞好教学设计、优化教学过程和提高教学效果；而说课的主要目的是帮助教师提高教学研究能力和教学业务水平.
(3)活动方式不同.备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学活动的隐形预演；而说课是教师向听众讲述某一课题的教学设计理念、思路和依据，即要求教师把备课过程当中的思维活动和理论依据彰显出来.
(4)要求不同.备课明显的特点是在于应用；而说课明显的特点是在于说明.
(5)效果不同.备课主要是教师个人钻研的结晶，是课堂教学设计的蓝图，备课虽然对提高课堂教学质量起到了垫基的作用，但在课堂教学之前，仍然属于“纸上谈兵”，与课堂教学实际仍有一定距离，甚至于可能存在某些缺陷或失误；而说课是说课者的一种现身说法，说课就是要把“教学程序设计”转化为“课堂教学活动”，可见，说课是授课前的实际演习，特别是听众的评议，即肯定说课者的优点，同时又指出说课者不足，由偏重于教师个人钻研的备课转向为注重深层次集体钻研的说课，这样就可以把教学中可能存在的某些缺陷或失误消灭在授课之前，较之教师备课之后直接去上课其教学效果必然好得多，这有助于提高课堂教学质量和教学水平.
3 说课与授课之间的关系
说课与授课也有密切的联系.从整个教学过程来看，说课处于授课的准备阶段，而授课处于说课后的具体实施阶段，这两个阶段是密切联系在一起的.说课作为整个备课当中的一部分，仍然是为授课作准备的.授课内容的呈现一定要在说课所述的理论、原则和教学程序设计等指导下进行.一方面，通过说课可以使授课内容更具有科学性、针对性和实效性，避免授课的盲目性和随意性，从而可以提高授课质量；另一方面，授课又是说课内容的验证和拓展.所以二者之间既相互依赖而又相互促进.同时说课与授课之间既相同又相异.
3.1 相同点
说课是对课堂教学方案的探究和说明，而上课是对教学方案的具体实施，两者都围绕着同一个课题呈现教学内容、教学方法、教学手段和教学程序，展示教师的课堂教学艺术，反映教师的语言、教态和板书等教学基本功.
3.2 不同点
(1)目的不同.说课是教师或同行之间的一种新型教研活动，旨在通过说课使教学内容、教学方法、教学手段和教学程序更具合理性和科学性，提高教师的教研能力和教学业务水平；说课的目的就是要向听众介绍一节课的教学设想及其理论依据，并能使听众听懂；而授课是教师运用有声教学语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识，培养学生各种能力和对学生进行思想品德教育的一种教学活动.
关键词： 说课 高校评估型说课 意义 要素
一、说课的类型
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计和施教效果的预测等的一种教学研究方式。一般分为：教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等。我主要介绍高校的评估型说课。
二、高校评估型说课的含义
高校评估型说课是在高校人才评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估原则组织的说课活动。根据教学考察需要，专家组提前提出教师说课的具体要求。评估型说课主要采用“整门课+单元课”的模式，通常总需时40分钟，其中教师阐述20分钟，专家提问、互动20分钟。
三、高校评估型说课的意义
1.有助于提高教师的自身素质。
评估型说课是一种教学和教学研究相衔接的手段，是备课与上课的一个过渡环节，为高校教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，不断学习现代教育理论，获取专业知识，总结积累教学心得、经验和教训。这必将提高教师的理论水平、创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度。评估型说课要求教师用准确、精彩的语言来组织好教学，用优美的课件来展示教学，这都将提高老师的语言表达能力和课件制作水平，进而提高教师的素质。
2.有助于教研活动的深化和发展
评估型说课作为高校教学研究活动的一种形式，是教师对教学的主动参与、研究和评价，有助于高校教学研究活动正常化，有助于提高高校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使教研活动真正落实。
3.有助于提高课堂效率
通过评估型说课，教师展示教学过程，是教学前的练兵，理清教学思路，进一步明确教学的重点和难点，解决教学中重点和难点确立不准确、讲解不到位的问题，发现教学中的不足，以便及时纠正，完善教学。
四、高校评估型说课的要素
一般来说，高校的一堂评估型说课应从以下几个方面来说明。
1.说培养目标
分析本专业特点，准确描述出本专业人才的培养目标、培养的方向、要达到的要求和要实施的方案。
2.说教学资源
一是说使用的教材名称、版本、出版社、出版时间、主编、教材的主要章节和编写特点等；二是说承担本课程教学的师资情况，包括学历结构、职称结构和年龄结构和性别结构等；三是介绍该课程的实验实训设备、教学环境条件和电教资料等。
3.说课程分析
一是说课程的性质和地位。分析该课程在人才培养中的作用和地位，说明该课程的基本属性和前后课程的衔接关系，即要说明该课程是考试课还是考查课，是选修课还是必修课，是专业课、基础课还是专业基础课等；二是说教学内容。简要、准确地说出课程包括哪几个单元、单元组成和练习；三是说本课程的重点和难点和确定这些重点和难点的依据，并加以简要分析；四是说教学目标。根据教学内容，结合学生的认知特点，准确、简洁、完整、具体地确定恰当的教学目标，以及确定教学目标的依据，包括知识目标、能力目标和素质目标等。这些目标要符合课程标准要求和学生的特点，并能够实现。
4.说学情分析
一是要说学生情况。说出学生层次，准确分析学生学习本课程的原有基础水平和现在可能面临的困难；二是说学习方法。要结合课程教学内容，说出在教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么样的学习方法，并解释确定这些学习方法的依据；三是说预设效果。准确预计学生对学习内容能够接受到什么程度。
5.说教学设计
一要说学时分配。说出每个单元、每个章节的学时分配，学时分配要合理，理论与实践教学比例要恰当，要有利于培养学生的实践能力和创新精神；二要说教学方法。介绍要使用的教学方法，教学方法要符合教学目标要求，有创新性、趣味性、实用性和多元化，有利于发挥学生的主体作用；三要说板书设计。包括黑板板书和PPT的设计思路，内容要适中，版面要留有余地，便于老师教学的展开，设计特点要符合该课程特点，具有新颖和吸引力，板书要工整美观；四要说教学过程。简要说出教学内容的组织与安排，要能体现各知识点间的逻辑关系，层次要分明，各个环节衔接和过渡要自然，讲解顺序合理。
6.说教学评价
一要说教学评价方式（如课堂提问、练习、作业、测验和总结等）和对学生能力培养的作用；二要说考核方案。介绍学科考核成绩的组成、比例和原由；三要说整改措施。根据教学中的出现的问题和不足，提出相应的有针对性的、切实可行的改进措施。
7.单元实例说课
根据上述说课要素就该课程某单元中的某一个章节内容，进行实例性的简要说明。
在进行高校评估型说课时，上述内容决不意味着一成不变，而应当体现特色，具有一定新意，有所见地。由于说课时间是限定的，应当根据具体情况有所侧重，甚至有所取舍，任何一种教学活动只有以一定的理论为依据，才具有生命力，而任何一种理论只有付诸实践，才能不断充实和发展。
参考文献：
一、中小学体育说课存在的主要问题。
随着体育课程改革的不断深入,说课这种教研形式越来越受到教师们的重视,同时在实施过程中也存在一些问题。例如,有的教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻,对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来,无法对自己的说课提纲和设计作出必要的说明和论证,容易说偏、说漏;有些教师在说课时照本宣科走过场,没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性,课堂管理随意性大,教学思想和课堂创意不能同构。另外,体育教学是一个师生双边活动互动的过程,一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”,在说课时,大多教师都说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用,但往往是浅尝辄止;对学生作基本情况分析时,也总是敷衍了事,说得比较笼统、含糊,以致程式化,给人一种无个体差异的感觉,没能在全面了解学生的前提下安排、搭配教材,设计教学方法,因此,容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失,甚至背离课堂教学的主旨。
二、体育说课的基本要求。
1.说教学内容。说对所教内容的理解、定位及处理。可分两部分来说。
一是说教学内容及地位:说明本课所选内容是哪个水平段、哪个单元(或模块)的哪节课,单元(或模块)的主要安排,本课内容在教材及单元(或模块)中所处的地位。学练此内容的价值和作用。
二是说教学内容处理及依据:新课程标准是教师安排教材内容和实施课堂教学的依据。这部分要说清楚课程标准中对相关水平段、相关项目的目标要求,以及此项教材的教学比重、课次、目标落实等问题,还要说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准精神。
这部分既要讲清执教者授课的内容安排及教学意义,又要为后续的教学设计确立依据。
2.说学生情况与相关条件。针对所执教班级(水平段)学生的身心特点,对本教材可能的理解程度,以及现有基础等进行分析说明。一般从学生的身心特点、知识技能储备、学习能力及基本素养等方面谈。
3.说学习目标(教学目标)。学习目标是学生在教学实践活动过程中的表现,以及学生各方面预期的发展和达成的进步。一般采用预期的、可观察和测量的外显行为来描述,也可采取表现性描述方法。学习目标是统领着本课的内容教学,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评价教学效果的标准,因而说课中表达好目标非常重要。
4.说教学重点和难点。教学重点是根据这堂课的学习目标,学生必须着重学练和掌握的内容;教学难点是指学生难理解或学习有困难的地方。重点和难点有时是统一的,有时又是有区别。说课不仅要说清教学的重点难点,而且要说明确定此重点,难点的依据,以及突破重点和化解难点的措施。
5.说教法、学法。说教法就是要交待教师怎样教,也是根据本节课学习内容的特点和学习目标的要求,说出适用的教学方法和手段。说学法就是说出学生针对所学内容的特点和难易程度,结合自身或小组的实际情况,学练过程中所采取的具体的学习策略;学法指导是教师对学生选择的学法所采取的临场提示和引导。包括学生掌握知识、技能的技巧的指导,或进行自主学习、合作探究、交流分享及自评互评方法的指导,等等。说教法、学法一般采取是先概括说教法、学法,然后在教学过程中穿插说出具体的教法和学法的方法。
6.说教学过程。教学过程是为达成学习目标,师生共同学练的实践过程,是掌握知识、形成技能、促进身心健康发展的活动过程。说教学过程一定要以目标为引领,以学习步骤为脉络,以练习方式为环节一层一层地说清楚;说教学过程一定要说清自己的教学思维、课堂结构,练习设计,同时说明组织队形、教法学法(进一步交待)、练习时间与负荷等环节的安排设计。说教学过程时还要交待清楚课的各部分的大体时间。
7.说场地与安全。有必要说清本课准备的场地、器材及环境设计,说明场地器材选择的卫生和安全性,以及这样设计的合理性和科学性。
8.说教学特色与效果。说教学特色就是说这堂课教学设计亮点,一般说在贯彻新课标精神及教改方面的特色,也有说采用新的组织教法和学法等方面亮点和可能的成效。说课的最后要说明本次课的教学效果预测,一般说通过这堂课的教学,学生对教学内容大体上的掌握程度,学生的参与度及心理感受(课堂情绪)、生理负荷水平。
三、以教学过程为依据,说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。
部分教学过程说课即片断说课法。片断说课法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地说课。就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地分析,使用片断法说课虽然是对某个教学片断进行分析,但是窥斑知豹,通过对某个片断的深入透彻评析,也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析,因此在使用片断法说课时要防止只见树木不见森林。2009年的高级教师评比中,就出现了片断说课法。教师要针对评委所提出的问题进行慎重考虑,然后作答,不要偏离问题的内容,这样不容易偏题。在2009年的小学高级教师评比说课中,有几个教师不管评委的提问自顾自说,结果问答根本是风马牛不相及,不能取得理想的效果。
四、以说课活动目的为依据,说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性说课。
这样的说课其实就是培养教师理清自己教学的思路,对课堂教学不断反思的过程,我们现在的教研活动不断地渗透这个内容,教师要多加重视,不断地锤炼自己的语言组织能力,快速反馈和反思的能力。通过每次的教研活动,不断提高和进步,等到要参与评比性的说课时,就会胸有成竹了。