时间：2023-05-29 17:33:34
德国心理学家艾宾浩斯对记忆与遗忘的研究表明：遗忘的发展是不平衡的，在识记后的短时间内遗忘的比较快、多，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。遗忘速率先快后慢，呈负加速型。如图：
保存曲线(引自陆志韦1992年的研究)；图1
根据艾宾浩斯的理论,我们不难发现对一个新知识的掌握,不仅需要有一个适当的教学方法,还要有一个合理的巩固过程,那就是科学处理“温故”与“知新”的关系,使所学知识在一定时期内有规律地复现――开始复现的频率高,随着时间的增加复现率较少的好.艾宾浩斯关于节省记忆时间的公式为:
根据这个理论,我在教学中实践总结出了一种科学的复习方法――节省复习法.这种方法在教学中启用“温故而知新”的原则,新旧知识交替呈现,体现出复习时间的间隔,根据人脑的短时记忆持续时间的长短及时地把短时记忆转入长时记忆,再把长时记忆不断保持,经过一次又一次地把记忆提高到初学的水平,直到达到比较久远的记忆.方法如下：
1、 教学伊始,教师或学习者把课本内容按知识的类型用自然数编码,每一个数字代表一个知识点.有多少知识点就编多少个号码,最后的号码代表知识的总数(如:123…40.“40”代表有40个知识点。)
2、按大纲要求和每个内容的课时数编一个授课顺序表，表样如下：11a22a33a1b44a2b55a3b66a4b1c77a5b2c8…38a36b33c3939a37b34c4040a38b34c39b35c40b37c38c39c40c
表中不带脚码的数代表新知识，带脚码的数代表已学知识的复习顺序。a、b、c分别代表第一次、第二次、第三次复习。例如：“7a5b2c8”就表示在学习知识8前要第一次复习知识7，第二次复习知识5，第三次复习知识2。
假若学习了单词“ruler”按上表进行巩固，从初学（学习程度达到100%）到第一次复习为1天；第二次复习与第一次复习间隔期为2天；第三次复习与第二次复习间隔期为3天。以后对 “ruler” 的温习将不会出现（除期末总复习外），但知识基本内化。（见图2）第一次复习在学习后的第二天,第二次复习在第四天,第三次复习在第六天。以后就不再列为复习内容,从图中看,单词“ruler”就基本掌握了．这个授课顺序表的编排比较麻烦，为此笔者设计了一个编排公式：RaRbRcN=(N-1)a(N-3)b(N-6)cN 公式中R表示复习（Review）;N
（图2）
表示新知识(New knowledge)的自然数号码．假若学习了知识＂9＂，那以在学习知识＂10＂之前应该复习的内容是：RaRbRcN=(10-1)a(10-3)b(10-6)c 计算结果为9a7b4c10.计算40以后的学习顺序时可假设后面还有41、42、43…
3、把顺序表排好后，可给课本的每个内容贴上标签，标上号码，查起来很方便．课本学完后进入总复习，为第四次复习，如果时间允许，还可以进行第五次或更多次复习．（心理学研究表明：学习的程度越深，遗忘的越慢、越少，回忆和再认越快．）
一、以教材为中心，以大纲为依据
教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握的各项内容。现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富、图文并茂、系列配套、设计新颖，从语音到词汇、从句型到语法，从结构到功能、从语段到语篇、从语言到文化，构成一个完整的体系。在复习中，教师要按语言体系进行分类归纳、整理、概括，使知识更系统化，加强知识的纵横联系。同时要重视语言实践，语言交际功能的复习。要做到这一点，教师就要熟练掌握教材，做到心中有数，否则就会犯面面俱到、重点不突出、内容条理不清的错误。
1.要紧扣教学大纲进行复习，不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。
2.注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。
3.注意概括和总结课本所学的内容。复习课不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。它是强化记忆、巩固知识、培养技能技巧的课型。要注意在复习内容的密度、深度和广度上下功夫。
二、精读巧练，讲练结合
1.精讲。讲授是教师运用语言系统地向学生传授知识、发展智力的方法。讲要适度，不能不分主次、不分轻重地把学过的知识重新再讲一遍。正确的方法是教师在对教材提炼的基础上，帮助学生对学过的知识进行分类归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化，突出重点、难点，用最简练的语言进行讲授，使学生一目了然。
2.巧练。所谓巧练就是在课堂上要给学生提供更多的练习机会，练的习题要精，练的内容及形式要准，练的方法要活，尽量达到做一题学一法。复习要体现精讲多练、边讲边练、以练为主的原则。教师要依纲据本，精心设计，从不同角度、不同层次精编不同类型的练习题，尽量使教材内容题目化，强化学生对基础知识的掌握，提高学生运用英语的能力。
3.讲练结合。这里的“讲”既包括老师的课上讲解，同时也包括同学们自己的知识总结复习。“练”当然指相对应的练习。强调“讲”、“练”结合是要避免有些同学只死记语法知识，不重视应用练习，或有些同学只盲目地多做题，而缺乏系统知识归纳总结。讲练结合决非简单地讲练交替，而是在保证讲清重点、难点的基础上，造出典型习题，对学生进行解题思路及解题技巧的指导，帮助学生分析命题角度，点拨解题技巧，提高学生应试能力。
三、复习重在合时
如果学生懂得记忆――遗忘的规律，就会及时复习。只有适时的复习，才能使已学的知识进一步深化。我用艾宾洁斯遗忘曲线来说明。从遗忘曲线可以看出，人的遗忘是先快后慢的。在第一、二天还记得清楚，但已有部分出现遗忘。如果能把第一天所学的内容在脑中重演一次，那么记忆就能延续。到第三天以后，明显遗忘大。因此，英语强调当天复习上课的内容。同时，间隔一天简单复习一次，就能大大减少遗忘，如果要把遗忘的东西重新记忆，就要下大功夫，学生们懂得这个规律后，就知道复习合时的利害而自觉复习。
四、复习贵在得法
由于学科多，学生们往往忙于应付其它学科，不自觉地挤掉复习英语的时间。为了互相兼顾，我向学生提倡分布复习法，即每天复习的时间，要按当天所学的科目适当分开。每天复习英语的时间不应少于半小时。在指导学生用分布学习法复习时，要使他们在短时间内效率高，我建议他们用下列方法：（1）快速法。先迅速地将下一课的内容读一次，不明白的作记号；然后读当天的内容，细读一次，边读边回忆课上老师解释的难点，以明白理解为目的。（2）归纳法。把当天所学内容进一步归纳缩小记忆的范围，多读一次，重点记忆。（3）预习法。即要有计划地分布时间复习，不要采取考试前或认为问题成堆时才复习。预习法要持之以恒，比突击复习效果好得多，学得也轻松。（4）试图回忆法。这是最精辟的学习方法，此法使人专心致志，形成优势兴奋中心，调动有意注意，同时锻炼了学生的智力。
五、任务型复习法
上述几种方法较适用于学生自主复习。而任务型复习设计则适合整体学生复习，而且复习任务的设计有利于学生语言运用能力的提高。复习任务的设计由易到难，难度逐渐递增，上一任务的完成是下一任务的前提，复习任务可设计为词汇复习、课文复习、语法复习和拓展性复习。例如以某一单词为中心，以“蜘蛛网”形式写出与中心词相关的词汇。
复习句型：What’s your favorite job? Why do you like it? Where are you going to work?
让学生们以小组为单位，开展讨论比赛，使复习课变为实践练习课。学生在课内操练得越多，知识就越巩固。在语境中运用所学单词、短语、句型，提高口头表达能力，最后是拓展性作文练习来进行复习。由于初中生善于表现自我，这样就创造了诸多的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识的传播和技能的训练也有了充实和发展，既拓宽了课堂密度，又大大提高了学生的口语能力，达到了培养学生在综合语言能力方面的运用。
六、借助电教手段，提高复习效率
现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读、写、听和说能力。
关键词：“难忘课堂”；文化意蕴；操作要义
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0012-05
新世纪初，诞生于江苏省南通中学的“难忘教育”，以激情澎湃的德育场景和润物无声的德风甘露，给学生以道德启迪并滋润着他们的德性养成，产生了很好的教育效果和广泛的社会影响，成为青少年思想道德建设的典型。[1]“难忘教育”凸显于德育又不局限于德育过程，它是学校教育传统和理念与德育实践相结合产生的穿透学生心灵的教育张力，它使受教育者内心被震撼而历久弥新，它使教育对象成为实践主体而不是被动者，它更指向学生的整体状态而不只突出某个方面。所以，“难忘教育”是基于学生全面发展、内驱力张扬和实践内化的全部教育过程，其普遍意义和价值当然要深入到教与学的全过程，这正是在课堂教学中进一步探究和发展的必然。
“难忘教育”深入教学和课堂既是继承，又是超越。它继承了学校传统和德育实践成果，又具独特的认知和情感魄力；它顺应了教学改革的步伐，又在更高起点上扬弃和超越。课堂集约了学生发展和进步的主要时空，学生是其中成长着的活生生的完整个体，知识的灌输和程序性操作也许会塑造出一个个“机器人”，但却失去了人的天性、能动性和丰富的社会情感。因此，课堂应当赋予学习活动本应有的猎奇、探究和取舍的精神享受，并且在相互影响、启迪和协作中形成团队的活动方式，这就是课堂文化。值得注意的是，文化是多样的、多元的，课堂文化也是多重的、多向的，既有个体学习经验所形成的学习个性，又有学习团队相互影响而聚合的学习共性；既有一般的学习规律支配着的学习进程，又有特定的学校文化所拥有的学习传统和活动特征。所以，课堂文化具有特征性、倾向性，不具规定性、统一性。从南通中学的教学文化传统和难忘教育理念出发，我们概括出通中课堂的“智慧”与“情感”两个基本特征，并从保持文化呈现的连续性和跟进性考虑，用“难忘”来表达南通中学的课堂文化内涵，即“难忘课堂”。
在“难忘教育”向教学领域拓展的初期，我们对“难忘课堂”从内涵、特征、建构等方面提出过有关假设。具体包括：“难忘课堂”是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展的场所，具有优质长效、自主学习、生命成长和智慧迸发的特征，并有以生为本的教学思想、共同成长的教学取向、预设生成的教学过程和记忆深远的教学效果等建构路径。[2]经过几年来的实践探索，对“难忘课堂”的操作系统有了较为明晰的认识，逐渐提炼形成了包括“问题引领、自主探究、互动合作和知情融合”在内的“难忘课堂”操作要义。
一、问题引领
问题是思维的起点，更是思维的动力。人类社会正是在不断发现问题，又不断解决问题的螺旋上升过程中取得发展进步的，同时也为社会生产和积累了更为丰富的知识。所以，“难忘课堂”倡导用问题引领学生的学习，促进学生通过问题解决建构对知识的理解，同时获得学科素养的全面提升。
问题教学的渊源，一般认为是古希腊苏格拉底的对话式教学，以及近代美国杜威“通过解决问题进行学习”的思想。我国也有一句教育名言：“学起于思，思源于疑。”说明古人早已认识到问题对学习的价值。用问题引领学生的学习，不只是教师的提问和学生的回答，而是鼓励学生独立思考，大胆质疑，围绕问题的情境进行多元化与多层次的探究和学习。问题是世间普遍存在的，而对学习活动能真正发挥引领作用的问题，一定是能触及学生思维起点，并符合其思维规律的问题，主要有问题链和主问题等形式。
所谓问题链，一般是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成的一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。[3]从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，则是步步深入，由此及彼。问题链像一条锁链，通过围绕主题层层深入、抽丝剥茧式的追问，把问题与教学目标紧紧地链接在一起，每一问都能使学生的思维产生一次飞跃，问题链的导向作用决定学生沿着问题的指向一定能到达知识的彼岸。例如，在“直线与平面平行的判定”一节的引入阶段，可以设计以下的问题链：（1）在正方体A1B1C1D1-ABCD中直线A1B1与平面ABCD是什么关系？还有类似与平面ABCD平行的直线吗？（2）你会定义直线与平面平行吗？（3）任意画一条直线与平面ABCD平行吗？在平面A1B1C1D1内画A1C1和其他比较特殊的直线呢？（4）用定义判定起来困难，需要找新的判定工具吗？该问题链以学生已有知识为背景，按照思维层次由浅入深的方向逐级设计，这样有利于学生循序渐进地领悟知识的内涵，同时能提升学生对知识的理解力。
“主问题”源自语文阅读教学，是“相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的”，“是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题”。[4]主问题的教学价值主要表现在精准地指向教学目标、有力地强化教学重点、顺利地推动教学进程等三个方面。所以，“主问题”能用精、少、实、活的提问支撑课堂，让学生成为课堂有序学习活动的主体。例如，关于《林黛玉进贾府》中细节描写的教学，可以设计这样的主问题：“课文中几次写到哭？分别是谁哭？哭所表达的人物感情是否一样？”这样的问题符合学生认知水平，切口小，开掘深，紧紧抓住人物细节，能将大观园内一个个人物的身份、地位、性格、内心世界生动地凸现出来。“主问题”策略也可以迁移到其他学科。例如，对于“金属的电化学腐蚀与防护”的教学，首先可以让学生运用已有的原电池和电解池知识“分析四个装置中金属电极可能发生的变化”，由于问题中的四个装置分别对应析氢腐蚀、吸氧腐蚀、牺牲阳极的阴极保护法和外加电流的阴极保护法，在随后的教学中可以让学生结合前两个装置认识电化学腐蚀的反应原理，结合后两个装置寻找防止金属腐蚀的电化学方法。所以，“分析四个装置中金属电极可能发生的变化”的问题实际就是本节课的主问题。
从教学功能的角度看，问题链或主问题都有导入、探究、迁移、诊断等多种类型，所以“难忘课堂”不管是选择什么形式的问题来引领学生的学习，问题的设计都注意紧扣核心内容、立足认知起点、优化思维过程，同时还注意处理预设与生成的关系，只有这样才能保证问题在教学活动中的引领作用。
二、自主探究
青少年有着与生俱来的好奇心，他们在好奇心的驱使下，具有主动探究新异刺激，并从自身的体验中理解事物意义的内驱力。如果教学活动能满足学生的探究欲望，他们对周围世界的好奇心就会变得更加强烈，学习就会成为他们主动参与和能动的过程。所以，“难忘课堂”倡导学生通过教师指导下的自主探究活动，获取相关知识并提升探究学习能力。
探究式教学就是“要给学生提供模拟科学探究活动的机会，使他们学会科学地思考问题和解决问题，掌握科学探究的方法与技能”。[5]根据教师对探究活动提供指导与帮助程度的不同，即不同探究阶段活动主体的差异，可以把探究教学分为定向探究、指导探究和自主探究等几种类型。“难忘课堂”侧重的探究教学是学生的自主探究或教师指导下的自主探究，在整个探究过程中教师要注意控制对学生的帮助或指导，逐步放手让学生独立完成所有阶段的相应活动。
关于科学探究的要素，在物理、化学、生物等课程标准中都有相应的叙述。学科教学中探究活动的组织，既可以是以一节课为单元的相对较大的探究活动，几乎包括科学探究的全部要素，也可以在一节课中设计若干个相对较小的探究活动，每一个探究活动只包括一两个要素。这需要根据教学目标和教学内容来确定。例如，关于能量子概念的教学，可以按照“冶金工业促进了黑体辐射问题的研究用经典电磁理论解释实验规律难以解决的矛盾普朗克能量子的假设数学推理与实验事实的对照”的线索展开，让学生在其中经历包括提出问题、猜想与假设、分析论证、形成结论等要素的探究过程。再如，在引入强相互作用时，可以让学生针对“质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核”的现象，思考其原因是什么？教师呈现问题后，学生自然会想，“对呀，同性相斥啊……可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会……”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它也包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析，也含有科学探究的典型要素，也是一段科学探究过程。在语文及人文与社会学习领域相关科目的教学中同样可以实施探究教学。不同的是，在数理化生等学科运用探究的方式，是为了获取和理解这些学科的知识，以及形成运用知识解决问题的能力；在语文学科运用探究的学习方式，则是为了“积淀提升语文素养，培养语言文字的理解运用能力……掌握正确先进的学习方法，体验探究的过程，培养创新意识”。所以，语文探究教学可以是“阅读中积极主动地探讨字词句的含义，探究文章的思想内容及其表达形式，梳理探究并积累语言材料的运用以及段落篇章组合的方法规律，在语言材料和运用规律技巧的操作训练中提升能力等”。[6]不过，虽然探究教学的目的随学科性质的不同有所差异，但组织形式基本相同。
自主探究的实质是让学生主动参与教学过程，积极从事各种探究活动，亲自发现有关概念和原理，并掌握相应的探究技能。所以，“难忘课堂”对探究教学的设计，首先考虑探究方式与学生兴趣、能力水平等的匹配。又由于不同学科有不同的逻辑结构和组织形式，所以“难忘课堂”还考虑探究方式与学科性质、特点的匹配。同时还注意即使是同一学科，不同的知识单元也可能有不同的探究方式。
三、互动合作
面对引领学习的问题，或是探究学习的有关任务，如果都由学生各自独立完成，通常是有难度的，往往也是低效的。由于合作不仅能够融洽人际关系，增进团队成员共同成长的感情，而且有利于相互启发和分工合作，提高团队和个体的绩效水平。所以，“难忘课堂”倡导多种形式的合作学习，让学生在师生、生生等的互动合作中产生智慧的火化，实现对知识的有意义建构。
合作学习自20世纪70年代兴起于美国，80年代后成为世界范围内备受关注的教学理论与策略体系，同时被介绍到国内并在一定范围开始实践，并在新一轮基础教育课程改革启动之后引起普遍重视。自夸美纽斯创建班级授课制以来，班级教学的构造就包括教学主体、学习内容及人际关系等几个方面。其中，班级教学的人际关系不仅包括师生之间的人际互动，也包括学生之间的人际互动和信息操作的技术互动。课堂的师生之间、生生之间以及与技术的互动，包括教师语言、学生语言、信息技术和沉寂四类十八种情况，该课堂互动分析系统，显示了课堂教学中互动的丰富性和多样性。[7]完善的课堂互动分析系统不仅能够全面地进行课堂教学量化评价，还可以促进教师对课堂教学中师生互动，以及与技术互动的深层次认识，反思自己的教学实践，从而更好地组织开展学生的互动合作学习。
合作学习在课堂教学中的组织实施，一般都以问题引领和自主探究为基础。合作学习的任务可以具有一定的开放性，是大多数学生通过自主探究难以解决的问题，如探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等，让学生意识到困难，又能在组员的互相帮助下解决问题，难度控制在“跳一跳摘到果子”的“最近发展区”。如物理教学中研究物体的失重与超重现象、测量木板的动摩擦因数、自来水电阻率的测定等探究性内容；政治学科与时事和实际生活有着密切联系的“劳动者权益的保护”、“投资的选择”等生活性问题。在合作学习过程中，小组成员明确的责任分工是活动顺利开展的前提。合作学习小组一般应以异质性混合小组为主，既要照顾日常座位的相对稳定，又要考虑学业成绩、能力倾向等方面的互补。另外，在互动合作的学习过程中，还应该充分发挥教师对学生学习活动的指导作用。教师的引导作用不容忽视，否认教师的“价值引导”就是消解教师的作用，放弃教师的责任；而且没有教师价值引导的自主建构，就不能成其为教育过程，就必然缺乏超越性向度和足够的发展性。所以教师在教学中应该主动与学生互动，把控教学节奏，调整思维走向，以充分调动学生参与学习活动的积极性。
合作学习必须建立在互动的基础上，适当而又适量的互动是合作学习的基础。因此，“难忘课堂”的教学设计也着力从改善师生互动、生生互动以及师生与技术互动等状况入手，以促进师生、生生之间的合作，从而充分发挥学生学习的主动性和能动作用。
四、知情融合
课堂是认知与情感交织共生的世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。所以，“难忘课堂”追求知情融合的和谐统一，倡导教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶的过程，让学生在其中获得认知与情感和谐发展。
知情合一思想是由当代美国罗杰斯提出的。他认为认知与情感是浑然一体、密不可分的，教学过程不仅仅是一个认知过程，而且总伴随着一定的情感活动，在其间情感活动是心理整体机能的基础和动力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，“难忘课堂”的教学设计不仅关注基础知识和基本技能，而且注意挖掘有关情感等方面的非智力因素，使教学设计的内容成为“知情合一”的统一体。这对教师就提出了以情施教的要求，具体对应挖掘教学内容的情感因素和教学内容的情感化处理等教学策略。
挖掘教学内容的情感因素，主要适用于人文学科的教学。在语文学科的教材中，小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品含有丰富的显性情感因素。探寻显性情感因素，可以用美学观点分析和处理教材，以发现作品的语言美、哲理美、意境美和形象美；还可以从写作意图、文章语言、人物形象、表现手法以及层次结构、情节线索等方面探索和挖掘作家赋予作品本身的情感因素。语文学科教材也含有隐性情感因素，主要是说明性文体、文言文知识和语法知识等等。挖掘隐性情感因素，要善于捕捉“疑点”，撷取“知趣”。其策略可以概括为四类十二项：（1）以知引情――以教师的认知水平引发学生的情感，包括矛盾冲突法、比照联系法、学科渗透法和示范点拨法；（2）以情引情――以教师的情感引发学生的情感体验，包括情感展示法和角色变换法；（3）借境引情――教师借助客观情境引发学生的情感，包括游戏表演法、创设情境法和教具辅助法；（4）以知生情――教师指导学生通过自身的认知过程生感，包括课外实践法、“留白”感悟法和小组讨论法。[8]
对教学内容进行情感化处理的策略，主要适用于以数理逻辑和实验为基础的学科教学，具体是在向学生呈现教学内容的过程中，教师从情感角度着眼，对教学内容进行必要的加工处理，设法赋予教学内容以某种情感色彩，使之能充分发挥情感因素的积极作用。相应的情感化处理方式可以有情感迁移法、情感诱发法、言语情趣法、拟人比喻法、轶事插入法和美感引发法等。[9]对于体育学科的教学内容也可以进行情感化处理。如心理匹配策略，包括认知匹配策略和形式匹配策略；超出预期策略，包括由超出预期的刺激引起惊奇和由惊奇转化为兴趣；等等。[10]
“难忘课堂”倡导知情融合，就是期望通过教学过程的充分展开，使学生在认知的同时能获得积极的情绪调动和愉悦的情感体验，逐步形成积极、主动的学习态度和正确的价值观，促进每一个学生都能获得全面而又充分的发展。
从课堂实施和活动方式上看，“问题引领、自主探究、互动合作、知情融合”具有可操作性，它们分别从某个方面和教学策略上突出了“难忘课堂”的实施要领和组织方式。实现这个过程需要方法论支撑，但关键还在于理念和实践的融合。这种融合既有学校文化的共性，又有教师自身的文化个性。学校文化共性聚合了“课堂文化”，而教师领悟、发挥、创造和个性化实践，实现了“文化课堂”。“文化课堂”是在学校课堂文化基础上自省、自觉的课堂，它是实践者作为具体学校的文化使者演绎着各自精彩的课堂文化，它包容和聚合了各种文化元素，使课堂教学的目标、任务在圆润的活动中得以实现。因此，前行者会不断超越在这些问题上的纠结。
第一是“有痕”和“无痕”。具体的教学方法如果是一种外在的教学和组织手段是要暴露痕迹的。痕迹是突兀和粗糙，是一种不自在、不流畅，是教学过程的磕磕碰碰、流于形式。可能刚刚领会和尝试新的课堂操作要义时会有这个过程，一旦真正领悟、贯穿和得心应手，则会获得理念与方法的“内化”。内化并自如就是“无痕”，就是自然而然的认知体验，就是教与学的交融挥洒，就是个体教学风格的闪现。“无痕课堂”是难忘课堂的基础。
第二是“有意”和“无意”。课堂教学是有明确目标要求的，这种目标要求时时在实施者心中，成为“有意”行动。因此，教师总要研读和熟记课程标准，并在课堂实施中逐一呈现。但常常是教师该讲的都讲了，学生却难有完整领悟和内化。比如“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，教师总在有形和无形、有意和无意之间纠结。何为知识？何为技能？如何在认知体验中领会方法？如何贯穿情感、态度、价值观？等等。要是作为“教条”去默念和机械照搬是难有作为的。其实三维目标是为课程实施者搭建的一个学生发展的时空框架，它让教师和学生驰骋于其中，实现课堂的立体效果。教者固用意精良，而“有意”却在“无意”之中，学生在课堂的潜移默化中自我体验、有感而发、水到渠成。“无意课堂”是难忘课堂的升华。
第三是“有为”和“无为”。课堂教学的效果自然是实施者心中的量度和成就使然。有些效果是内隐的、长效的，有些效果是外显的、即时的，而外显的、即时的效果恰恰是可当前测量的，并且是学业成绩的证明所在。教师往往被它们所左右，采取非常手段去加压和堆砌，其实这是“有为”而不可为。教育是“慢功夫”，是成长的积淀、人格的历练，是主体的感悟、实践的内化，指望短期的直接效果，必欲速则不达，且损害整体根基。高明的教学组织者和引导者会使课堂透射出“知情融合”的认知魅力，赋予课堂宽广的认知背景和丰富营养，顺乎自然且向其所然，回避功利且积极进取，在情绪昂扬和日积月累中获得成长和成功的满足。教育者“心中有为”，然“匠刻无为”，学习者“漫步无为”，然“脚下有为”。“无为课堂”是难忘课堂的意蕴。
“无痕”、“无意”和“无为”看似飘逸而豁达，却功夫深厚、志存高远，是教育者不断追寻的课堂文化意境。“难忘课堂”作为其中的一个实践范例，是通中人共同创造并走向远方的文化观照。
参考文献：
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关键词：英语；小课；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0040-03
心理学家、教育学家的研究表明，年龄在10岁左右的小学生，由于其身体、心理的特点，20分钟的课堂教学时间更适合他们。这不仅有利于他们的身心健康，还可提高学习效率，收到良好的学习效果。为此，我们进行了20分钟英语小课的尝试，将40分钟一堂课变为两堂课，由一周三节英语变为一周六节。实践证明，20分钟的授课具有时间短、内容少、重点突出、节奏快、学生兴趣浓的特点，经过两年的实践，收到了良好教学效果。
一、20分钟小课符合小学生的学习发展规律
（一）20分钟小课具有科学性，符合小学生注意力的特点
心理学研究表明：“注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中。10岁左右的儿童对事物、对学习集中的注意力，保持在20分钟左右。”正像人们在晚间7：00～8：30之间收看电视的时间，被称为“黄金时段”，这20分钟也正是课堂教学的“黄金时段”。因此，一堂课安排20分钟是科学的，符合儿童身心发展特点。在这20分钟的教学里，学生思想集中，思维积极，感觉新鲜，兴趣盎然，学习热情高涨，加之新教材具有图文并茂、情景交融、直观形象、接近生活等特点，因此，学生对英语的学习兴趣更浓，全班绝大多数学生都能集中注意力听课。虽然20分钟小课时间短，但是内容充实，教学效果好，可收到事半功倍的效果。反之，40分钟的课堂，每堂课教学内容相对较多，学生很难自始至终保持较高的注意力，特别是学生的有意注意到了后半节课已进入“饱和状态”，产生了疲倦、不耐烦的心理，这不利于完成教学任务，达不到预期的教学目的。
（二）20分钟小课增加接触英语的次数，有利于学生抑制遗忘
冀教版《小学英语》强调语言的学习以多输入、多接触为主，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，教学呈现了“学习活动化，活动交际化”的新局面，学生始终保持学习英语的兴趣和学好外语的信心。20分钟的英语小课恰好为实现这一目标创造了有利的条件。因为，目前尽管电视、广播等媒体上英语的出现率较高，营造了一定的英语氛围，但讲英语并没有普及到百姓的生活中，学生平时耳濡目染的还是汉语，说英语和用英语的机会少。再者，由于学生的家庭环境和成长环境各不相同，他们接触英语的机会和次数也不同。将40分钟的教学时间分为两个20分钟的小课，可以将一周三次授课变成六次授课，学生每天能够上英语课，有更多的机会在创设的英语环境中学习英语，使所学的知识不断重现。这样增加了学生接触英语的次数，有利于抑制遗忘。
美国心理学家L.R.彼得森和M.J.彼得森实验证明：“在短时记忆中的信息，若不经过复述，每隔3秒钟就会有遗忘，仅18秒以后几乎遗忘90%，如果加以重复，信息会长期储存。”因此，天天上英语课，增加接触英语次数，使学生所学的英语单词、句子、对话反复记忆，有利于抑制遗忘，学习效果就会更好。如学习介绍用语：I am Jenny.How are you？I’m fine，thank you. I live in China.这些教学内容不多，可以通过说、唱等各种游戏形式训练学生的听和说。由于学生都是初学者，学习热情很高，模仿能力强，表现欲望强，在20分钟内，每人都有机会说，当再上第二课时，学生还有机会练这些内容，并能与新授内容结合起来一起训练。在一次次的训练中，反复记忆，一周下来，学生能牢固地掌握这些知识。而如果一周仅安排两三个课时，间隔时间长，学生容易遗忘，经常是学后忘前，学前忘后，导致学生对英语失去兴趣，学习效果差。
（三）20分钟小课可分散难点，降低学生学习难度，调动学习积极性
20分钟小课可将40分钟的教学内容的重点分解，各个突破，从而降低了学习难度，有利于激发学生的学习兴趣。心理学家研究指出：“遗忘与人的兴趣有密切的关系，凡是对人没有重要意义的，不能引起人的兴趣的，不符合人的需要的事物都比较容易遗忘。”对于初学英语的学生，如果一开始就没有激发他们的兴趣，让他们感到学习英语是件很难的事情，就容易产生害怕英语的想法，对今后的学习不利。而20分钟的小课可以降低学习难度，把难点分解。将40分钟的课时分为两个20分钟的小课，教师根据教学目标及教材内容的重难点合理分配，最好是一个20分钟的小课掌握一个重点内容。例如：教冀教版《小学英语》第1册第9课时，将教材内容分为两部分，一部分是重点学习E，F，G，J，friend，eraser，fish；另一部分重点学习对话和使用she，her，he，his。这样两个课时都能围绕教学重点扎实有效地进行，使学生既能“吃饱”又能“吃好”，感到有味道又兴趣盎然，更好地达到教学目标，从而避免了基础没打好，到五、六年级产生厌学情绪的情况。
二、实施20分钟小课，要合理安排课表，强化教师和教学设计的服务功能
（一）合理安排课表，保持正常的教学秩序
学校领导的高度重视和支持，教导处的全力配合，合理安排课表，与各学科教师的协调是确保20分钟的小课顺利实施的关键。
根据教育部规定的课时安排，每周英语课为两个40分钟的长课和一个20分钟的短课，共计100分钟。为了更加适合学生的年龄特点，我们在低年级开设20分钟的小课（高年级不变，按40分钟授课），把100分钟分为了5个20分钟的小课，并将英语课与健康教育、音乐、美术、写字等课程统筹调整，前20分钟上英语，后20分钟上其他学科课。我校三、四年级的英语课如下安排：
每周上5次英语课，增加了与学生见面的次数，创设了更多的语言环境。
实施20分钟的英语小课，对教师的素质及能力提出新的要求，要求教师不仅能胜任英语，还要有其他特长，能教音乐、美术、写字等等，如果有条件，学校可以安排另一位教师上其他的课，一般两轨制的小学，一名英语教师可担任三、四年级的课，而三轨制以上的小学，一个年级由一位教师担任较好。
（二）20分钟英语小课的教学设计
由于三、四年级课的内容不同，课型就有所不同。但是无论如何变换授课形式，三步骤是不变的，一是复习，二是新授，三是巩固训练。最主要的是教师要认真研究如何开课，吸引学生的兴趣；如何复习旧知识，引入新知识点；如何围绕新知识开展形式多样的活动训练，发挥学生的创造力，并且顾及到每一位学生。这三个环节的设计要紧密，要体现出趣味性、实效性，让学生在活动中学习，培养良好的学习习惯。例如：冀教版《小学英语》第一册第5课，第一部分知识重点是让学生听、读、写数字1～5，能听懂会说How many…？并有名词复数的概念。由于刚刚升入三年级的学生大多数年龄是八岁，开学后仅学了4课，英语学习刚刚起步，针对这种情况，可以这样设计教学：
1.营造学英语的氛围。每节课上课之前，用多媒体播放一些英语歌曲或歌谣，如播放歌曲How are you，学生可以跟着欢快的乐曲边唱边学。
2.研究开课的艺术性，吸引学生的兴趣。本课以歌曲对唱的形式开课，教师先唱并用手示意：How are you？ How are you？ How are you today？学生唱着回答： I’m find， thanks， I’m find， thanks. Have a lovely day.实际上，开课的形式很多，有看卡通片的，有说笑话的，有做猜谜语游戏的等，应根据课的内容而设计。
3.形式多样的复习。本节课采用3分钟的时间进行师生对话，对话内容多是以前学过的句子，也可以是生生对话，都是在课下学生结对子练过的，全班同学给出评价。同时复习单词book，desk， chair，为这节课的新授做准备。
巧妙地过渡到新授知识。本课采用直观法学习数字单词，教师可以从学生的桌子上拿起一本书，让他们看，问是什么？学生回答：书，教师说：Yes， It’s one book. 教师领读，学生跟读，齐读，单独读，教师板书这个单词；学two bookes 方法相同，但要让学生知道名词复数的概念，不需要深讲。学完数字单词1～5需要7分钟，学生基本都能说出来后，开始巩固训练。在新授知识中，教师关注每个学生，特别是学困生、胆小的学生，要给予更多的关注和帮助。
分层次巩固训练。本节课设计以下三个训练（需要9～10分钟）：
一是四人一组训练数字单词1～5，可以用实物或图片训练。这样可以让学生互相帮助，使学习能力较低的学生也有机会训练，教师还可以下组帮助和指导。
二是用多媒体出示一些号码：3245， 5213， 2513， 4531， 15324， 24351……以四人为一组比赛，在100秒内比一比哪个组说的号码多，赢者得一面红旗。（激发兴趣，训练学生的反应能力）
三是用多媒体出示一些题让学生做，把学生分成四组，一个学生一道题，接力比赛，最后将答案写到黑板上，又快又准确的一组可获得红旗一面。这可以训练学生写的能力，发现学生的书写错误，及时纠正。
One+two=？ One+four=？ One+three=？
Three+one=？ Three+two=？ Five-two=？
Four-two=？ Three-one=？ Five-three=？
一、自编儿歌、顺口溜
儿歌、顺口溜是低年级小学生最喜爱的，便于记忆，使用儿歌再加上教师的点拨，学生就能轻松自如地把新知识掌握好，把难点一步步解决。
如在教二年级进位加法时，我编了顺口溜“三不”，即：不忘进位，不忘加，最后不忘写答案。“一不”是指各数位上的数相加不忘向前一位进一；“二不”是指各位数位上的数相加时，不忘把进上来的数加上；“三不”是指最后不忘在等号后面写答案。
又如在讲退位时，被减数中有零的减法是个难点，同时又是个重点，我就此编了顺口溜：0上无点十减几，0上有点九减几。如：
100
- 36
―――
64
被减数个位上的0没有点，就把它当作10来减6是4，十位上的0有点，就把它当作9来减3是6，最后结果是64。
二、巧设游戏
数学游戏是低年级学生学习数学知识一种喜闻乐见的形式。好的数学游戏不仅可以充实学生的课堂学习，而且可以激发他们学习数学的兴趣，丰富他们的思维想象能力，发展他们的智力。
游戏设计要难易适中。过于简单，参加游戏的学生可轻而易举地通过，游戏就乏味了；而过于繁难，参加游戏的学生认为高不可攀，无法通过，游戏就失去了意义。因此老师要巧设游戏。游戏中的障碍要使参加游戏的多数学生经过努力可以突破才行。如：用8的除法口诀求商时，我设计了“小兔拔萝卜”的游戏，录音机里播放配乐故事：今天是个星期天，小白兔们一块儿到地里拔萝卜，兔妈妈说：“今天我们拔萝卜可要动脑筋呢，先把萝卜上面算式的得数算出来，然后将萝卜放到相应的篮子里。小朋友们愿意帮助小白兔一块儿干吗？”这时课件出示好几个小白兔拔着带有算式的萝卜，旁边放着等待得数的篮子。当小朋友把萝卜放进篮子后，发现地上还有一个萝卜没有拔下来，是什么原因呢？这时我启发学生对新旧知识辨析比较，原来这个萝卜上的算式要用9的除法口诀来求商，这是以后我们要学的内容。这样设计，巧妙地为学习新知作了引路铺垫。
三、动手操作
我们应当有计划地组织学生进行操作、实验和练习等活动，使学生以不同感官接受到不同的信息，再经过智力活动来加工整理，付诸实践，以达到掌握知识的目的。如：我在教“有余数的除法”时，首先精心设计课堂教学，让学生通过操作、观察比较，主动地发现数学规律。我先要求每个学生拿出9个苹果（小卡片学具）分别放在盘子里（学具），然后提问：每盘放的个数要一样多，有几种放法，可以放几盘？学生完成操作后，从中选择五种：
1.每盘放1个，9÷1=9（盘）
2.每盘放2个，9÷2=4（盘）余1（个）
3.每盘放3个，9÷3=3（盘）
4.每盘放4个，9÷4=2（盘）余1（个）
5.每盘放5个，9÷5=1（盘）余4（个）
6.每盘放6个，9÷6=1（盘）余3（个）
7.每盘放7个，9÷7=1（盘）余2（个）
8.每盘放8个，9÷8=1（盘）余1（个）
9.每盘放9个，9÷9=1（盘）
接下来引导学生观察上面几个除法算式，并要求他们分成几种情况，学生能很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余，于是我就画龙点睛地指出：正好分完的除法算式，我们以往学过了，分了以后还有剩余的除法算式叫做“有余数的除法”（板书）。我告诉学生余下的数叫做余数，在横式里余数的表示方法是：9÷4=2（盘）……1（个）。
通过动手操作，可以让学生理解有余数的除法是实际中产生的。学生通过操作过程各个阶段的观察和思考，为进一步理解有余数的除法积累了可靠的感性材料。
四、激发学生说的欲望
低年级小学生掌握词汇量少，语言表达上有一定的困难，尤其对抽象的数字、符号、术语，他们往往无从说起。所以很多小学生在数学课上怕发言，久而久之形成了惧怕的不良心理。在这个启蒙阶段教师应采用多种措施来激发学生说的欲望，帮助引导他们说，使这种说的欲望转化为兴趣，并发展其数学语言。
（一）注重引导
通过直观感知，建立鲜明的形象，引导学生说说看到了什么。如：在教学一年级“减法的初步认识”时，教师制作了课件，课件上一个小女孩拿着两个气球，演示飞走了一个气球，从动态演示中，学生产生了说的欲望，这时教师应提示学生该说些什么：图上画了谁？手里拿了几个气球？其中一个怎么样了？通过提问让学生用自己的话连起来说一说。这样学生从中真切地感知了减法的意义。
（二）引导说规范
数学语言讲究逻辑清晰、有条理、完整且简洁。在数学课上，回答一般问题时，教师应教给学生一些基本知识，使其回答更规范完整。比如回答“为什么”一类问题时，可以采用“因为……所以……”的句式；发表意见与建议时，可以采用“我认为……我觉得……”等句式。在叙述算理时，教师可以将某些分析推理判断的方法教给学生，使学生在叙述时有意识地运用这种方法。如：在教学9+3时，教师归纳引导学生叙述：“看大数、分小数，9要凑满10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12，所以9+3=12”。以此类推8加几，7加几，6加几的算理。这种简洁扼要的语言不仅内化了新知，而且促进了学生运用知识迁移来解决新问题，收到事了半功倍的效果。
（三）多种形式，持之以恒
语文有专门的说话课，进行专门的练习，而数学课则应结合教学内容进行各种形式说的练习，如计算题教学时，可让学生说出计算过程，说出算理；文字题教学时，可让学生进行文字表述算式意义；应用题教学时，可让学生运用综合法、分析法等数量关系进行分析推理。另外，还可以通过填方框里的数、补充条件或问题、判断并说明理由、数学故事等多种形式，让学生在说的同时，既增强了语言表述能力，又促进了逻辑思维能力，从而取得较好的教学效果。
五、促进和谐关系
敬爱的老师，亲爱的同学们： 大家好。作为毕业班的代表在这里发言，我的心情非常激动。这个散学典礼同时也是我们的毕业典礼，我想六年级的同学们肯定都和我的心情是一样。 早在两个多月前，我们教室后面的黑板上就设计了一个倒计时牌，我们眼看着时间一天天过去，到今天，这个倒计时牌已经归零了。这一周来，我们六年级同学经历了最后一次升旗，最后一次做操，最后一堂课，最后一次考试，现在，我们正经历着最后的一次集会。散学典礼结束后，我们走出校门，可能就没有机会再回来了。 在这最后的时刻，让我们再好好看一看这个美丽的校园吧。学校的大门精巧雅致，建筑风格雍容华贵，教学设施应有尽有，彩色操场和塑胶跑道赏心悦目，生物园地一派生机勃勃的景象。我们在课堂上用智慧冲浪，我们在生物园地里流连忘返，我们在运动场上激情碰撞。学校的每一棵树，每一朵花，每一块砖，每一片瓦，都镌刻着我们的记忆，都见证了我们一天天地长大。 我们深深地了解，只要有我们身影的地方，就有学校领导、老师关切的目光，不管是课内，还是课外，是黄昏，还是早上。我们能健康地成长，远离危险和伤害，正是他们，用关爱，织成了一张网。 忘不了我们的老师，每天都是那么忙。备课，改作业，整理课件，为了我们学得更轻松，更有效，他们甚至牺牲自己休闲的时光。我们有时不懂事，闯了祸，惹了麻烦，老师还得停下工作跟我们谈心，调解，真是苦口婆心，菩萨心肠！ 今天，我们要走了，想一想，真的很难忘。我们像一群蒲公英，被风吹落到四面八方，但是，我们永远不会忘记老师的教导，不会忘记同学的情谊，不会忘记翠景东方这个我们成长的摇篮。如果时光能够倒流，真想再回到过去的好时光。今后不管到了哪里，我们都会加倍努力，不光为了自己，也为了不辜负这个令我们自豪的学校！ 等愉快的暑假结束，新学期重新开始的时候，校园里又会有许多新鲜的面孔，取代过去的我们。在这里，我也代表我们六年级的大哥哥、大姐姐们，祝愿所有的同学好好生活，快乐学习，健康成长！ 最后，我还要再次代表所有毕业生，向我们的母校，向所有为我们成长付出汗水的老师们，深深地鞠一躬，谢谢你们，谢谢！ 再见了，亲爱的母校，再见了，亲爱的老师，再见了，亲爱的同学们！
本文正对当前小学数学课堂教学效率偏低。课堂上存在不同程度的“教学欠帐”表现在有的不能当堂完成新授知识的教学任务有的不能让学生及时巩固和应用知识有的在学生数学学习能力方面留下空缺。教学效率偏低是导致学生课后作业多、学习负担重的原因之一。效率偏低缘自何方概言之主观方面——教学目标不明确学生学习被动教学方法不当缺乏针对性、灵活性课后没有做好巩固客观方面——教学条件和设施落后工作任务过重无暇顾及对教学深思熟虑与创新等。开展高效课堂研究是减轻学生课业负担、促进新课程顺利实施和学生身心健康发展的需要。
教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则发掘、预设并生成有效学习的操作点构建以“有效学习”为主导的教学体系。主要体现在以下几个方面①有效地研究学情现状②有效地研读文本③有效地制定教学目标④有效地设计练习⑤科学的分配时间其主要是以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究从而使学生获得具体的进步或发展提高课堂教学效益。
建构了优质的课堂结构模式通过教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提高学习成绩的课堂教学途径形成了一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统进一步加深了对有效教学理论、最优化教学理论、建构主义理论以及新课程理念的认识并形成“质疑、探究、应用”教学结构模式这一教学模式具有较高的使用价值和一定的理论价值。在整个教学中实验教师坚持了让学生“先质疑后探究再练习”的原则强调自主发现与自主创造相结合并形成一定的教学结构模式包括教师激情引趣揭示问题——学生自主探究教师释疑点拨——设置课堂讨论学生合作探究——教师总结概括构建知识板块――提供精当习题适时反馈延伸等五大部分。归纳为以下几个环节激趣导入营造氛围——生生互动合作学习——师生互动质疑问难——练习应用及时反馈——评议指导归纳小结。在教学过程中为了能够引导学生互动合作自主学习主要采用了具有以下特点的教学策略和方法1实行区别教学2.合理运用多媒体3.组织学生自主探究4.建立小组激励机制5.随时调整教学活动。这些课堂教学结构的认识与实践极大地丰富了我校课堂教学的形式与内容拓宽了教师提高教学效果的渠道受到老师和同学的欢迎取得了预期的效果。
初步培养小学生预习能力及把握课后“黄金两分钟”的能力。有以下几点值得注意1、指导学生预习时任务要明确具体。预习要求或预习题目的设计是否明确、是否有可操作性、是否能让学生“踮一踮脚够得着”直接影响着学生预习的效果。因此在指导到学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性不要出现“预习课本第x页—第x页”这样的预习要求。对于小学高年级学生的数学预习要求可以是①预习新课例题的内容。②从预习中找出解题的方法、规律。③从中找出问题的难点、疑点并用线画出来。2、预习的内容和要求要适合学生的学情。有的课时教材叙述详细形象直观与学生的旧知、经验紧密相关利于学生全部自学有的课时教材叙述简略抽象概括不利于学生自学即便是同一课时也会存在有的内容宜于自学有的内容适于讲解。因此不宜将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。教师要承认学生的个体差异允许学生的预习效果存在差异对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。3、学生基础参差不齐接受能力有高有低家庭环境也不同如何兼顾全体学生培养好每个学生的学习习惯还需继续探索更为有效的方法。其实良好的学习习惯并不只是单一的预习习惯还包括质疑精神、坚持精神等这些问题如何有效解决尚需以后进一步研究。4、让学生充分体验到课后“黄金两分钟”的好处科学实验证明在学习材料刚刚记住的时候经过一小时再检查发现只能记住学习材料的45左右而55被忘记了经过一天后再检查只记住了33的内容而67被忘记7六天后再检查只记住7学习内容的25左右。可见在学会和记住了某些知识后紧接着的就是先快后慢的遗忘。因此一堂课上完以后的两分钟十分宝贵我们如果利用这短短的两分钟迅速把刚学到的内容来个“知识快速回放”胜过半个月后的一天复习。必须在还没有遗忘之前进行复习以加深和巩固对学习内容的理解与记忆使大脑的神经联系得到强化。有的学生不知道及时复习过了好长一段时间才去复习结果学的东西已经忘掉了一大半或遗忘殆尽复习时简直和新学了一遍差不多。尤其是个别学生平时学罢就扔到考试前才息得放弃休息不惜开夜车来补课东一榔头西一棒子脑子稀里糊涂的。这样是很难取得好成绩的。所以我们应该在学习之后及时进行复习。把握住课后“黄金两分钟”。
总之；要提高小学数学课堂教学效率，我们必须做到促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则发掘、预设并生成有效学习的操作点构建以“有效学习”为主导的教学体系。如果真正做到高效课堂是减轻学生课业负担、促进新课程顺利实施和学生身心健康发展的必经之路。
关键词：建筑结构；构造；教学研究；改革
1教学现状概述
“建筑结构与构造”是一门面向环境设计专业学生开设的专业课。考虑到建筑设计与室内设计两者相互依附、密不可分，所以这门课对学生专业知识的积累、设计活动的实践起到了很大的帮助作用，为学生设计方案的可行性探索、设计方案的进一步落实提供了技术及工艺参考，是一门专业课中承上启下的基础课程。作为专业培养方案修订的产物，“建筑结构与构造”这门新课面临着缺少教学资料准备、缺少教学经验积累等困难，需要任课老师根据本校生源的实际情况因材施教，并在摸索中总结教学方法和教学经验。
1.1课程设置现状分析
由于本分院艺术类课程都为为期3周到5周不等的阶段课，课程的设置具有特异性。对比见表1。通过以上的对比不难发现，本课程由于阶段课的性质在课程学时设置时与常规课程相比既有优势又有劣势：学时较长，可以更深入地讲授专业知识，同时扩展教学知识面，保证了知识体系既有深度又有广度；课程跨度短、教学强度大，不利于知识点分散教学，不利于学生吸收和消化。与以往的闭卷考试课有所不同的是本课程属于考查课，课程的最终成绩是由平时成绩和最终作业等组成，无需学生进行闭卷考试。在没有考试这一机制的约束下，学生对专业知识的掌握情况是有保留的；与此同时，在成绩评定上教师的主观因素比重较大，成绩的客观性面临考验。
1.2学生学情现状分析
三本院校学生的特点是，第一，自控能力较弱，自我教育与自我管理能力不强；第二，学习动机被动或过于现实，学习习惯较差，注意力分散、有拖沓现象；第三，思维活跃、大胆活泼，有丰富的社团活动。
2课程存在的问题及分析
2.1问卷调查
在“建筑结构与构造”这门课结束后，我在该班发起针对该课程教学内容和教学效果的问卷调查。该班总共有30人，最终20人完成了问卷调查。调查的结果客观且清晰地反映了上课情况、教学目的，具有启发性。具体问题见表2。
2.2问题分析
经过一学期的教学活动及问卷调查，该课程存在的问题分析如下：（1）教学知识点多而杂、教学课时短而集中。根据培养方案的设定，本课程的学时为48个学时（即6个整天），而根据教学大纲的规定，学生需要掌握的知识点有三大块：建筑结构体系、建筑构造及材料。其中，建筑结构体系与学生进行建筑及室内设计学习关系密切；建筑构造与方案细化落实、施工图绘制、节点设计关系密切；材料与室内装饰、设计深化、工程预算关系密切。知识点多、教学时间短；相对应的，学生掌握和消化知识的时间也短，对学习效率、学习方式要求更高。（2）理论与实践脱节、学生不易理解。建筑结构与构造的知识点牵涉到许多装修工艺的问题，需要师生到施工现场去观摩学习，而这门课高强度、短跨度的时间节点不可能为学生提供这样的机会。很多在现场演示就能理解的知识点，老师在课堂上解释几遍都无法让学生完全明白。（3）缺乏应用，知识点学了就忘。由于缺乏综合性的应用，学生对于本门课程知识点学过就忘；在后置课程中对建筑结构与构造无涉及，学生应用率不高，也会逐渐遗忘。
3改革思路及方案
在分析并总结了“建筑结构与构造”这门课最为突出的问题之后，应以解决以上问题为主要改革思路。
3.1对教学大纲、教学方案再调整
针对课时少、内容多这一问题，应从教学大纲、教案等方面进行调整，主要的调整方法是与专业密切相关的多讲甚至反复讲；与专业无关的一笔带过或不讲，做取舍、做筛选。（1）每章设立知识目标和能力目标。该能力目标并非以只掌握本课程的知识为出发点，而是以培养应用型、综合型、社会型的人才为最终出发点。（2）优化并进一步细化考评机制，全方位考量学生的分析能力、学习态度、综合素质。同时，细化的考评标准有助于教师给出更客观的成绩。（3）删除无效章节，优化教学内容。如延长建筑结构的课时，把与本专业关系最为密切的框架结构体系单独拿出来加以更深入细致的讲解。运用实例来论证框架结构的优缺点，提出改良方案，并设计实验让学生进一步体会框架结构的受力特点；将墙体构造技术拆分成两天讲解，一天主讲建筑外墙，一天则以室内轻质隔墙为主。这一做法给学生留有足够的时间消化和吸收墙体构造的知识点，并对接下来的内容进行预复习。
3.2模块化教学方式引入教学中
“建筑结构与构造”是一门专业性强、实践性要求高、内容枯燥不易理解的工科类课程；而本课程阶段课的性质又意味着上课时间的高度集中性、知识点的高输出性，因此，引入模块教学法有助于丰富上课内容、提高学生学习兴趣。本课程课可根据教学内容设置四大模块：理论知识、课堂实验、分组讨论、市场调研。
3.3教学与实践相结合
“建筑结构与构造”原本就是一门实践性、操作性非常强的课程，所有的知识点都是与实践相结合的。笔者提出了以下几点，可以替代或者模拟实地参观，以达到教学效果。（1）知识点尽可能图文并茂，用施工视频代替现场操作演示。（2）设置课堂实验。（3）加入模型制作环节可进一步验证理论。（4）市场调研与社会接轨。
3.4应试与素质教育相结合
利用遗忘曲线的规律，鼓励学生在当天课程结束后进行复习，这将大大提高记忆效果。无特殊情况，教师不提供上课课件，要求学生上课带笔记本、相机进行记录。同时，在下一节课设置随堂小测验，测验成绩录入平时成绩。
3.5举例与提问相结合
通过举例与提问相结合的办法，能够非常好的提高教学效果。这种模式的一般步骤是：首先要寻找符合知识点并贴近生活的新闻、案例，然后搜索素材并呈现给学生，同时或之后抛出问题引起思考，时间允许还可加入分组讨论，最终由教师引出知识点。这种模式既可避免知识点的枯燥乏味，又可以增加师生互动、活跃课堂氛围。步骤可参考图1。
4结语
历时一年的教学研究与改革最终取得了比较满意的成果，这离不开各位教师前辈的帮助支持，也离不开学生的配合理解。当然，结果虽然令人满意，但仍然存在着这样那样的问题有待解决，如如何做到教材的与时俱进、如何更多元地融入实践的内容，还需要笔者一如既往地做创新、去探索。注释①数据来源：笔者根据本课程设置情况以及对国内某大学专业课程设置考察而得来。
参考文献
[1]塞瑞•B.迪恩,伊丽莎白•罗斯•哈贝尔,哈弗•彼得勒,Bj•斯通.提高学生学习效率的9种教学方法.中国青年出版社,2013.
[2]希尔伯特•迈尔.课堂教学方法理论篇.华东师范大学出版社,2011.
[3]希尔伯特•迈尔.课堂教学方法实践篇.华东师范大学出版社,2011.
关键词：百词斩；英语词汇；应用
作为现代职业教育体系试点改革，职校“3+4”本科模式应运而生，即中职学校与应用型本科教育实行分段培养，三年中职学习后通过考核进入本科段继续学习深造。“3+4”教学模式班级在职业学校英语教学遭遇尴尬：一是教材的选用上，“3+4”班级为了应对升本的转段考试以及大学四六级考试，必须采用和普高统一的教材。二是英语学习的评价机制。“3+4”班级参加的英语转段考试要求为60分通过，没有高考这个指挥棒。基础较好的学生会满足于及格分数，学习停滞不前，失去学习动力；较差的学生没有巨大的竞争压力也会日益懒散。
一、英语词汇学习的现状
在英语学习三要素中，词汇学习是语言习得的基础，是有效交际的前提，具有举足轻重的地位。语言学家Harman认为：“如果结构是语言的骨骼，那么词汇就是重要的器官和血肉。”许多学生在学习英语时都普遍反映英语词汇难读、难记、难写，并且记住后很容易忘记。单词默写是很多学生头痛的问题，部分学生缺乏自主性，陷入了“怕读怕背―不过关―重默―抵触―厌学”的恶性循环。
二、英语词汇学习的应用APP
信息网络的快速发展使英语词汇学习发生了革命性变化，市场上出现了很多词汇学习的应用APP，这些APP突破传统，趣味性和实用性并存！幸运的是，我校绿网手机的推行更是让英语词汇学习APP有了可行性。目前，市场上的背单词软件数不胜数，扇贝单词、知米背单词、百词斩等，经过笔者亲自体验和市场调查，最终确定了百词斩APP，是学生体验信息时代下的新型词汇学习法。
1.直观学习词汇。Paivio发现，人们对图片信息比纯文字信息的印象更为深刻。利用这一特点，教师在教学中充分应用直观化教学，即在教学中以具体事物、现象，或逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识的掌握和理解。百词斩便利用了可视化理论，采用了大量的动画、图片，并用图文结合的方式呈现，部分词汇还配备生动滑稽的情景。这强化了学生的视觉效果，赋予了抽象枯燥的词汇生命力。在单词学习的左下角还有“提示”和“斩”按钮，学生可以先猜测词义，如有困难可以使用提示，完全掌握可以按“斩”，这个词汇将不会在复习词汇中出现了，学生在学习词汇的同时体验游戏闯关的！比如，lava这个词汇比较生僻，可是学生一看到实物就清楚了。直观的图片和实物形象使词汇学习化难为易！
2.词汇语境教学。“百词斩”在单词学习时除了会提供相应图片、例句外，还会提供有些视频，如discrete在视频中，外教先用英语释义法教学单词：discrete，apart or detached from others，separate.用学生已学过的、简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词。这样不但能够训练学生的听力，而且对于旧的单词能反复呈现，也使学生找到了同义词。然后两名外教演了一个情景剧，a man bought a bike in six discrete parts…在搞笑的氛围中，学生不仅重复识记了discrete，加深了对单词意思的理解，同时还掌握了一些口语，如I’m manlier than you.
除了情景剧外，百词斩的单词MV功能还把单词和流行的英文歌曲、英文影视剧结合在一起。这些具有时代特征的素材可以激发学生学习英语词汇的热情，还可以化解难点，加深学生对词汇意义的记忆。英语单词融于歌曲中，生动、活泼、朗朗上口，给学生提供了有意义的语境。如ease这个词汇，就引入了Vicci Martinez的Come Along：Come along now，come along with me，And I’ll ease your pain以及另一首好听的歌曲Demi Lovato Give 的Your Heart A Break。学生欣赏动听美妙的音乐的同时，记住了ease the pain/ache的词组，印象深刻，很难忘记！
3.重复记忆法。人的认知记忆和遗忘存在着某种特殊联系，通常是前面忘记得快、后面忘记得慢。百词斩形式多样的复习形式，英文选意、中文选词、听音辨意、听音速记、拼写填空、拼写组合、全拼练习等，使学生在不同时间内，多角度地重复记忆单词。学生学习完设置好的一定词汇数目，就会自动进行第一次重复，采取的形式是根据图片选择意思，如果学习者出现错误，APP就会将新词添加到生词清单。第二组词汇学习完后，重复出现上次出错词。通过反复学习出错词汇，巩固强化词汇记忆。
三、合理运用百词斩
教师在教学过程中，应该及时对所学单词进行复习，根据上课时所教授的方法，对学生加以提示，帮助其回想起所学内容。此外，教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇，重复这些词汇的出现次数，帮助学生记忆单词。
第一，为每个学生制订个性化的学习计划，合理安排学习时间，形成规律，提高效率。学生可以根据自己的实际能力选择背诵内容、计划天数和每天完成的词汇量。“3+4”学生主要选择高考词汇，每天10～20个单词，量力而行。
第二，记录学习轨迹，设置打卡日历，让学生学会坚持单词背诵。同时，在动态中可以清楚地看出学生每天背多少词汇，哪天没有背诵一目了然。
第三，充分利用碎片时间，提高学习效率。百词斩可以设置手机屏保为单词模式，屏幕解锁前可以看上几个单词。学生每天都要等车上学，上车之后就开始拿出手机划单词，基本上到学校了就能划掉一半，然后中午午休的时间或者晚上回家坐车的时候再划一半。这样学生可以利用零碎的时间轻轻松松地背诵英语单词。
第四，引入竞争机制，增加学习动力。学生在百词斩软件上添加同学为好友，这样每天会看到张三今天背了50个单词，李四疯狂接连着背了20天，班长居然有5000个单词量了，这种激励作用是不容小视的！学生还可以开启单词PK功能，和同学一起PK背单词，学生肯定会收获满满的成就感和优越感！另外，百词斩的微信公众号还有接单词的游戏，训练对单词的反应速度。
第五，定期总结近义词。市面上有这种近义词的单词书，但是肯定没有自己总结出来的印象深刻。当然这项工作的工程量比较大，但是绝对比你徒手记录的记忆效果好很多。
“百词斩”是一款非常优秀的英语词汇学习APP，其设置和开发体现了很多前卫的英语词汇教学理念，弥补了传统词汇教学的不足，让学生能够体会到学习的乐趣。英语教师应该灵活运用高科技提高英语教学的效果，同时也应该注意在使用学习类APP过程中对学生进行严格的监督管理，为“3+4”班级的学生学学英语打下坚实的词汇基础。
参考文献：
远去的是难以忘怀的记忆
演讲人：夏晓杰(作者：张春燕焦静)
翻开历史，多少古人豪杰，几多谆谆教诲：秉公办事，执法如山的包拯；“官风清若一枝竹,囊空如洗两袖寒”的廉吏郑板桥；“慎之又再慎，谦逊以自束”的元帅等等，他们或平生宦海清风长存，或平生情操纯似冰雪。他们虽然一一远去了，但那古朴的风骨已化作不朽的精神，撑起我们民族的脊梁,成为我们难以忘怀的永恒记忆...
他们是阳光，有了阳光才会驱除阴霾；他们是清风，有了清风才会吹散乌云；他们是清水，有了清水鲜花才更加灿烂。他们那廉洁的精神，代代相传，至今仍是我们和谐乐章中永远不变的旋律。忘不了教育局领导，亲临学校指导工作的身影；忘不了教育局领导，与教师诚信交流的情景。他们一丝不苟地抓党风建设，听民声、察民意、恤民情、深入调研，提高教师们的思想觉悟，净化基础教育的沃土。不失时机地在学校中开展“创建学习型集体”的活动，随即在教师中形成了不比金钱比知识、不比吃穿比教学、不比傲气比爱生、不比荣誉比科研的正气之风。 “但立直标，终无曲影”，有了这许许多多难以忘怀的记忆，有了教育局领导的率先垂范，有了一支支优秀的教师队伍，才有了我们桃城教育美好的今天。滏阳小学，为给孩子们创设现代化的教学环境，学校建了语音室、电脑室、古筝教室等。完工后，商家邀请学校领导班子吃饭，大家都婉言谢绝了。他又拿着一套精美的化妆品来到校长办公室，校长看着礼品，真诚地说：“如果你真想为我们做点什么，就用这些钱给我们几个教室按上电扇吧。”于是学生们就有了一个个凉爽的夏天。为给学校买窗帘，主管副校长曾跑遍整个市区，货比三家，价廉者取之；在给电脑室和古筝教室配备凳子时，为了每个凳子里省下两块钱，教务主任顶着寒风、冒着雪花奔波整整一个下午，直到万家灯火时，才拖着疲惫的身子向家走去……；放学后或者双休日，教学楼里经常传出丁丁当当的敲打声，那是总务主任在亲手为低年级的学生检修桌凳，老师们看在眼里学在心里，纷纷效仿，于是这叮当声便成了滏阳小学里的最和谐乐曲。不知道有多少次，教务人员为了设计合理的评价制度、为了精选教师论文、为了研究一种新的教育方法，常常工作到深夜，门卫师傅感动地悄悄为他们煮好方便面……。每一个滏阳人都是这样在默默地克己奉公，干净办事。常挂在校长嘴边的一句话是“一厘一毫民之膏腴，学校的一分钱虽少，但那是公家的，谁浪费谁就是在犯罪”。在她的眼里，人民群众的口碑远胜过一枚枚耀眼的奖章。
“真水无香，真爱无言”，我们手中托着生命的天平，用心作犁铧，播种智慧的种子，传承民族的美德。我们可以没有千金掷出时的豪爽，但不可丢克勤致检、细微育人的执著；我们可以不追求服装的时尚、不吃山珍海味、不坐高级轿车，但不能没有润泽万物而不求回报清水般的厚德。
一支粉笔,两袖清风，三尺讲台，四季耕耘。有那万古垂青的民族精神熏陶，有那一位位远去民族精英的激励，全体教育工作者定会携起手来共同创造桃城教育一个个新的辉煌！
[关键词]认知规律 小学英语 板书设计
1.板书设计的概念及原则。板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字与图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段，板书体现了教师的教学设计思路。有效的板书设计应在符合教学目标与要求的前提下遵循“目的明确、目的集中、目的合理”的原则。“明确”板书为什么服务、为谁服务、怎样服务：“目的集中”指板书目的单一，高度集中地为一个目标服务；“目的合理”指板书目的定位合理、方向明确。
2.板书设计的问题及分析。近年来，在教研活动和教学视导的听课评课中，本人特别关注了课堂教学中英语教师的板书设计，通过分类整理、归纳分析，发现目前英语教师课堂板书设计中存在的一些问题，具体分析如下：现象一，杂(一年段)
分析：本板书设计中字母、单词与句子都出现，过于复杂，没有任何图片辅助，教学重点、难点不够突出，不利于学生理解、记忆和运用。现象二，跳(二年段)
分析：文字与图片的结合，文字是对图片特征的说明，对于二年级学生，思维过程需要跳跃，不切合学生的认知特征。现象三，简(四年段)
分析：仅有图片，没有适当文字补充，体现不出教学过程，对于中低年级学生，如何帮助学生认识单词，发现读音方法缺乏思考。现象四，盲(四年段)
分析：除了课题之外，其它就是一整串的单词，没有任何图片附加说明。单词的出现并不是随教学的进程而出现，只是课前事先写好，缺乏教学中思维的启发性。现象五，低(六年段)
分析：教师没有任何现场板书，课堂上仅贴句子卡片，并且，本课中出现的有关人物表情单词，仅仅出现两个，教材中的许多表情单词都被忽略。教学过程过于简单机械，可见课堂教学要求目标的低层次。 现象六：乱： (高年段) 分析：零乱无序，文字与图片重叠，没能突出教学的重、难点，教学随意性大。
3.遵循儿童认知规律的板书设计。
3.1 儿童认知规律。认知心理学是指人们认识客观事物的性质与规律而产生的心理活动，它包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象，以及人们认识客观事物时，还会产生的情感与意志。教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。当然，小学英语教学也不能例外。
在英语教学中，记忆是重要的组成部分。英语板书设计，就是要让学生尽快记忆学习的重点与难点。心理学认为，记忆包括识记、保持、重现三个环节，识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它包括：无意识记、有意识记、机械识记和意义识记；保持是事物映像在头脑中得到巩固的过程，是对识记的材料进一步加工、存储的过程：识记过的东西不能重现或错误重现就叫遗忘。遗忘规律是先快后慢，熟练的东西最难遗忘，形象的材料比抽象的文字材料更容易记住。
小学英语教学必须以心理学的理论为指导，特别是认知过程的心理学规律去指导小学阶段各年级的英语教学，根据学生的认知水平，设计不同年段、不同目标的教学板书，有效引导课堂教学，达到画龙点睛的学习效果。
3.2 有效板书设计推卷及分析。小学英语板书的推荐及其说明人的认知是从形象思维(显性思维)到达抽象思维(隐性思维)的。小学低中段学生乐于感性知识的学习。他们脑海中所形成的表象都源于生活，大多属于形象思维。而高年段学生，认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高年级学生英语词汇量的增多，同时伴随教师在教学中各种知识和能力的有机渗透，因此抽象具有逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。以下推荐几种板书设计，并从中分析说明；推荐设计一(适合低年段)
说明：二年级26个字母的学习，如何使这些字母在学生已学韵律诗的学习基础上，找到新学的字母，再通过单词发音，进一步准确字母的读音及书写，这种借助图文并茂的板书适合低年段学生的学习，一目了然，直观、形象。推荐设计二(适合低年段)
说明：三年级学生学习Ann’s Drean，如何让学生理解地球、月亮及太阳在宇宙中的位置，教师通过画出三个月球及其在太空的位置，较好填补了学生空间概念缺乏，帮助学生理解Ann昨天的梦想，突出主题，明确目标。推荐设计三(适合低中年段)
说明：此为四年级学生学习介绍Lucy昨天的活动(一天中多做的事)。通过教师边介绍Lucy昨天的活动，边出示图片及句子，其中个别句子适当加注单词的发音，帮助理解Lucy一天活动的故事，思路清晰，调理顺畅，易于学生讲述。推荐设计四(适合高年段)
说明：这是六年级学生学习like／don’t like和have got／haven’t got时，教师通过画笑脸与哭脸，较好帮助学生理解两种句子；而右边，是教师为了让学生理解start和finishi两个动词的意思，教师现场用简笔画画出两个人从起点到达终点赛跑，由于高年级学生有一定的语言积累，借助形象的板书辅助，教学难点就在一刻间被化解了。推荐设计五(适合高年段)
说明：这是六年级学习有关Thanksgiving这一节日中，人们所做、所说、所吃等活动，在导入阶段，教师通过师生对话，用思维导图引出Thanksgiving，然后再引导围绕What/Do/say/Eat进行文本的学习，从中渗透了句子书写及单词拼读规则的复习，具有逻辑思维的特点。
4.结语。板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的一种艺术再创造。对于学生而言，教师板书的过程就是让学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程，也是教师引导学生发展认知能力的过程，有效的小学英语板书设计，一定能为提高教学效率做出贡献。
参考文献
1 北京大学出版社《教师心理学》(第三版)[英]戴，冯塔纳著，王新超译
2 人民出版社《儿童心理学》朱智贤著
今天是国家公祭日，我们要铭记历史、缅怀英烈，悼念南京大屠杀死难者和所有二战期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，更要牢记战争给中国和世界带来的深重灾难.下面就是小编给大家带来的2020参加勿忘国耻圆梦中华活动的心得体会和深刻感悟范文，希望能帮助到大家!
2020勿忘国耻圆梦中华心得体会和深刻感悟一今天是我永生难忘的一天，我见证了日本人是怎样欺压我们中国的人，勿忘国耻!这部电影给了我心灵深深地震撼。
1937年12月，日军攻陷我国的历史名城南京，把这里变成了人间的地狱。禽兽不如的日本兵把老百姓当做刀靶练习刺杀，活埋南京和平居民，看到还在呻吟的挣扎者，都被刺刀杀戮，最后将尸体焚化。日本兵举行杀人比赛，将砍下的中国人头在南京城外的铁丝网上……其中，那惨无人道的日军，对放下武器的土兵和人民，用机枪扫射，达35万人。
看完这部电影，我的心情十分沉重，35万人，如果他们手拉手可以围绕赤道一周，多么触目惊心的数字啊!这是多么耻辱的事情呀!老师对我们讲，南京大屠杀是发生在我国近代史上最悲惨事件!在整个事件之中，中国人民竟没有反抗的能力，逃跑呼救都显得那样苍白无力!
电影中有这样的一个镜头：“咣”地一声，日本兵踢一开了一个民宅的大门。人们从惊讶中站了起来，还没反应过来，就遭到机枪的扫射当场全部死亡。最后还有一个小孩在哭，一个日本兵就慢慢地走向了小孩，我还以为他会放过小孩，没想到他却是往小孩的手里放了一个罪恶地手榴弹，一声爆炸声就结束了一个还不到两岁的儿童的无辜的生命。我都快被气死了，手中的拳头不由自主地就捏了起来，如果我有一把枪，我真想打死那个日本鬼子，为死去的中国人报血海深仇!
看完这部电影，我禁思绪万千：我国为什么被人欺负?而且还受到最残忍的手段——南京大屠杀。为什么每个国家都来侵略中国?就是因为那时我们的国家落后，落后就要挨打，这是一个真理。
南京大屠杀是一面历史的镜子，我们要牢牢地记住这个血的教训。如今日本人仍然没有承认自己当年的错误，日本首相小泉仍在参拜“靖国神社”，这是全世界爱好和平的人们所唾弃的。同学们，中国要扭转乾坤这个重担就落在我们身上。我们要记住中国人的耻辱，发愤图强，为祖国的日益强大做出自己的贡献!
2020勿忘国耻圆梦中华心得体会和深刻感悟二20__年，全国人大常委会设定每年12月13日为“南京大屠杀死难者国家公祭日”，中国首次以国家名义悼念大屠杀死难者。
在第_个南京大屠杀死难者国家公祭日到来之际，81年前古城南京发生的那场惨绝人寰的惨案，仍是让人不忍卒读。和平来之不易，国耻勿忘，历史必须铭记!南京大屠杀带来的伤痛从未被时间抹去，人们对国家公祭日这个纪念日的认识也越来越深刻。
国家公祭日的设立，是缅怀过去、扶慰民心、顺应民意的措施。同时国家公祭日的设立，也是中国与世界更好地在沟通，在向全世界传递中华民族对于人权和文明的态度，在向全世界表达我们热爱和平、维护和平的决心与责任。就如欧洲一年一度纪念奥斯威辛集中营死难者一样，南京大屠杀死难者国家公祭日，是中国的，也是全世界的。历史告诉我们，国家富强、民族复兴是多么重要。国耻难忘，落后就要挨打，只有国家强大、民族振兴，才是对侵略者最好的回击。忘记历史就意味着背叛，否认罪责就意味着重犯。历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。悲痛会随时间久远而湮没，但历史的启示不会。
国家公祭日的设立，是铭记历史、唤醒记忆、开创未来的举措。促使人类历史记忆长久保持唤醒状态，而避免出现哪怕是片刻的忘却与麻木，共同以史为鉴、开创未来，一起维护世界和平及正义良知，促进共同发展和时代进步。如果说南京大屠杀是近代悲剧的极致，那么当历史翻开这一页，我们最终看到黑暗的离去和光明的到来。筑梦中国，是每一个中华儿女的历史使命。我们当坚持国家至上、民族至上、人民至上，以实现国家富强、民族复兴、人民幸福为己任，把爱国奉献的热情转化为创造创新的不竭动力。
国家公祭日的设立，是国家精神、民族精神、爱国精神的传承。国行公祭，拉近了远去的硝烟，重温了民族的苦难;国行公祭，不为宣扬复仇与怨恨，是为唤起对和平的向往与坚守，许下复兴的心愿：吾辈当自强。国家公祭日，中国人民将聚集在一起，以沉重的心情缅怀逝者，但人们知道，这不是在宣泄情绪，不是在倡导民族复仇，而是提醒每一个人，避免历史悲剧的重演。国家公祭日的设立，也让中国人民更深切地体会到国家存在的目的和价值，体会到国家统一强大的重要，让民族精神提升，让中国人民更加爱国。
“卅万冤魂招不去，百年凄雨惕重来”。一年一度的国家公祭，恰如振聋发聩的警钟，提醒人们：历史记忆需要时常擦拭，人类道义需要不断砥砺，民族精神需要时常检阅。每一个中国人都应该永远铭记，铭记南京的疼痛、南京的眼泪;每一个中国青年要不断前行、振兴祖国的动力。
2020勿忘国耻圆梦中华心得体会和深刻感悟三很小的时候我们就从课本里面学过“南京大屠杀”，接着又在很多社会活动，书刊媒体中反复提起，虽书本内容真实惨烈，但到底是怎样一种情景大多时候还只是停留在想象。
近日有机会同即将援外的医疗队友们一同参观这所为世人所“震惊”的南京大屠杀纪念馆，这是我多年想做的事，所以我怀着警世而鉴证的心缓缓而来。南京大屠杀，这个让所有中国人都忘不掉的事情，从一进入广场就让我感到沉重，走到南屠馆门口，映入眼帘的就是上面这个巨大的让人很压抑的雕塑，仔细看下面的文字介绍可以知道这是个可怜的女人，她的家人全部惨死于日军魔掌下，而自己却被侮辱而屈辱的活着，也许死很容易。可是活着确实很难。
进入馆内就可以看到很壮观的很高的书架，那个书架，那里面每个看似书籍的文件里面是当年南屠遇难的人的个人资料，前事不忘，后事之师，以史为鉴。在向里面走便是对历史的介绍与回顾，1937年12月13日，日军进占南京城，在华中方面军司令官松井石根和第6师团师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下，对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大规模屠杀。
致使我中华儿女300000人死于刀下，这是何等的耻辱与无奈。再看到墙上的惨烈图片与文字：在日军进入南京后的一个月中，全城发生2万起__、__事件，无论少女或老妇，都难以幸免。许多妇女在被__之后又遭枪杀、毁尸，惨不忍睹，字字刺入我心，作为东北人的我可能更能体会那种亡国之哀，亡国之怒，亡国之奋悲愤与不能难于言表。在馆中还有让我印象深的就是这个叫做12秒的地方，我刚开始还不知道那是干嘛的，可是看过介绍才知道水滴了12滴就是过了12秒，就会有一个南屠逝去的人的遗像之灯被点亮，依次下去，每隔12秒就会出现一盏亮的灯，看看当时我们的国人是何等的悲凉与惨烈啊，这是何等的警世啊。
当然馆里面也有一些对爱国主义者和外来和平者的表扬与陈述他们有的浴血奋战，有的异国他乡前来帮忙，这些人是值得尊敬并永远不能忘记的，没有他们，日本的魔爪长会张的更大伸的更远，我们要向他们学习致敬，正式有这些正义之师仁义之师才能使我们今天能够站在这里谈古论今。
是啊，此时我的心情从悲愤转到了尊敬，从尊敬找到了方向，从历史中寻找到了力量，从历史中看到了我们应该有所为，有所不为。正如里面一句话所说，是啊，一味的怨恨是解决不了任何问题的，重要的是要自身发展，落后就要挨打，这是一个对所有中国人的警告。我相信只要我们肯努力，中华民族绝对不会有类似情况在发生。我们不会忘记过去，我们更要关注现实，日本钓鱼岛事件在升级，日方相关大臣参观靖国神社，一件件事在不停的告诉我们勿忘国耻，珍惜现在，让这种血的耻辱永不再来。
在即将出国之际参观此馆，意义匪浅，该馆现在已成为国际间祈祷和平与历史文化交流的重要场所;同时也是“全国中小学爱国主义教育基地”、“全国青少年教育基地”和“全国爱国主义教育示范基地”。参观此馆即是进行了爱国主义教育，又能鼓舞大家的士气，对我们援外很有帮助，我们当为国家的建设与发展贡献自己的一份力量，我们也应该像馆里的国际友人学习，在环境极端恶劣，生活极端痛苦的条件下，他们依然坚持着国际人道主义精神，拯救了无数受苦大众，我们作为中国医疗行业的代表理应表现出大爱精神，在爱国主义精神的熏陶下，在国际人道主义精神的旗帜下我们一定不辜负党和人民的重托圆满完成援外任务，良好发扬中国国际主义影响力。
2020勿忘国耻圆梦中华心得体会和深刻感悟四这一天，我们等得太久，但是我们还是等到了，第_届国家公祭日，看了之后，感慨万分，而作为现代大学生的我们，更是肩负重任。这一天我深深感受到我们不忘血泪史的同时，不是让我们延续民族仇恨转移日益积累的国内各种问题，而是应该发愤图强改善民生，提高国力，真正做到国富民强.更应该学习他国先进的科技创新能力等好的事物为我所用.相信这届领导人有足够的智慧与能力，让中国梦这艘航船斩波劈浪早日抵达彼岸.
当南京全城响起警笛，当南京市民驻足默哀，此刻的南京回到了1937年那个痛苦的时刻。数十年过去了，我们依然忘却不了当年的血腥，数十年过去了，死难的同胞终于有了属于自己的祭日。当年日军攻占南京，展开了一个多月的无耻暴行，屠杀无辜平民，q####j抢夺，焚烧破坏，制造了惨绝人寰的南京大屠杀。30万平民被无辜杀害，南京城被毁三分之一。我们现在接触到的数就让我们惊心，更不要说当年身临其境的遭遇。因此我们不能忘记，更忘记不了，我们记住的不是仇恨，而是弱肉强食的教训与警示。
当然除了教训，我们更加铭记的是先辈们在武器装备落后的不利情势下奋勇不屈的精神。在抗日战争中，中国军民伤亡3500万人，直接财产损失与战争消耗5600余亿美元，这对当时贫瘠的中国不可谓不重创。但令我们振奋的是，在这些不堪的数背后，是数以万计的革命先烈奋勇抗战，抛头颅洒热血，为了中华民族献出了自己的生命，甚至很多先烈都没有留下自己的名。他们用自己的身躯支撑起了中华民族的脊梁，他们用自己的生命为我们筑起了钢铁长城。今天，他们中的很多人没有留下姓名，但却给我们留下了灵魂，民族的魂。
作为中华儿女，已经在这片热血土地上成长了27载，却没有去真正了解认识那一天，那段历史，对于我而言这是羞怯的，惭愧的。“江边流水尽为之赤，城内外所有河渠，沟壑无不填满尸体”这是《远东国际法庭判决书》描写南京屠杀的一句话，可想而知，一个个鲜活的生命倒下，尸横遍野，血流成河，那种场景，对于生活在和平幸福环境下的我们是不可想象的。那么面对这段血腥场景，血腥历史，现在的我们应该去做点什么，去思考点什么?对，设立国家公祭日，这是需要我们全体中华儿女去祭奠，去缅怀的一天。历史不容抹去，不容忘却，前车之鉴，后事之师，这是需要我们去深思的一天。
假如有时间机器，坐在电脑桌前的你，是否敢于到那段历史之中，去浴血奋战，守护家园，历史，未来，不容我去胡思乱想。
居安思危。我们离开那场硝烟已有一段时间了，现在的中国相比于那时发生了翻天覆地的变化。但是今天的我们却没有资格挥霍青春与肆意妄为，因为身边的警报从未解除。远处的西方的敌对势力试图遏制中国的发展，近处的邻国也不断挑衅着中国的神经。日本右翼否认战争历史，钓鱼岛主权还未收复，越南、菲律宾侵犯我南海主权，美国的航母在亚太游弋。等等这些，都不容我们再次大意，先辈的魂更告诫我们需要防范。我们走的是和平路线，但不是屈辱的步伐，我们可以原谅犯错的人，却会给试图犯我之人最严厉的打击。
南京大屠杀死难者国家公祭日，带我们重回那段艰苦的岁月，让我们铭记死难同胞的悲剧。但更为重要的是，让我们在日益富足的生活中，重温先辈们不屈的精神，在民族之魂的引领下，走出辉煌的未来。
2020勿忘国耻圆梦中华心得体会和深刻感悟五今年是南京大屠杀惨案发生83周年。12月13日上午10时，中央按照逢10周年规格，将在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式，届时周边道路将实施交通管制。
12月13日早晨7点，在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的集会广场举行升国旗和降半旗仪式。
上午10点，在南京17处南京大屠杀遇难同胞丛葬地、12个社区和6家反映抗战主题的爱国主义教育基地，与国家公祭仪式同步举行悼念南京大屠杀死难者活动。
公祭日当天还将开展多项悼念活动，上午10点，由中国博物馆协会纪念馆专业委员会组织中国人民抗日战争胜利纪念馆、沈阳“九一八”历史博物馆、上海淞沪抗战纪念馆等国内20家反映抗战主题的纪念馆同步举行悼念活动。
12月13日国家公祭日早上7点到下午1点期间，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆周边道路将实施交通管制，届时在相关路段上运行的21条公交线路将采取临时调整措施，地铁2号线“云锦路”站也将临时封闭，市交通局副局长郑春发提醒：相关路段公交线路在管制解除后，公交线路恢复运营路段，特别提醒地铁2号线当天上午下午1点之前，站临时关闭，跟以前不一样，上午云锦路站整个上午是关闭的，提醒广大市民提前做好出行计划和线路安排，乘坐公共交通出行的要提早出门。