时间：2023-05-29 17:33:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1重视不够
大学教育中，同学们认为英语口语无足轻重，把重点放在单词及阅读、写作上，忽视了口语教学是培养英语交际能力最主要的一项。因此，同学们对待英语口语的学习更是不屑一顾。
1.2语音不标准易受方言影响
许多大学生来自祖国的天南海北，普通话不很标准，带着浓重乡音。因此，小到单词、音标，大到句子，段落，都受到乡音的影响。
1.3传统教学模式的约束
长期以来，在传统英语教学中，老师占主导地位，而学生占次要地位。以前，教学法重视语言输入，注重语法学习和训练，以教师为主，学生缺乏自主性，更难有开口说的机会。这种教学模式，忽视了语言使用的社会背景及语言交际的能力。
1.4缺乏有效的口语评价手段
由于大多数英语教师主要来自于高校，没有海外学习的经历，对讲英语的国家的风土习俗了解不多，缺乏在具体的语言环境中的磨练，在一定程度上制约了其英语口语能力的提升，导致其思维的敏捷性和快速应变的技巧有待于提高。
1.5缺乏口语练习环境
目前，在大学英语教学中，没有口语练习环境也是一个重要因素。学生学习英语主要局限于课堂，课外自学一般局限于语法学习，很少有机会练习口语。并且，在现实生活中，接触的都是汉语语言，而缺少英语口语语言训练环境，正是由于这种情况，加上缺少开口的勇气，大家惟恐出错，被人笑话，因此很难进行英语口语的练习和提高。
1.6英语考试的制约
现阶段衡量非英语专业学生睡水平高低的尺度往往只有四、六级考试成绩，而四、六级内容不考察学生的口语能力。一方面，大学英语教育者偏重于阅读、写作、听力，而轻视口语教学，致使许多学生在考试中进行角逐，以致陷入题海不能自拨，从而英语口语表达能力不强；另一个方面，学生对自身口语能力培养没有引起足够的重视，忽视了对口语的练习。掌握实用的口语知识，对于提高我们的交际素质，增强自己的实力十分有用，口语学习也必将成为未来的一种学习趋势。同时，口语表达在提高语音、听力、单词记忆、表达能力、综合素质等方面起着非常重要的作用，所以我们一定到切实认识到英语口语的重要性，改进方法，提高英语“说”的能力，进而完善自己，提高自己整体的英语水平。
2针对这些存在的问题，我们也提出了一些相应的对策
2.1丰富学生对于英语文化语言的背景
对于陌生的语言，我们通常带有抵触情绪，于是就要求对语言文化背景的了解与熟悉。在口语教学的时候，首先应当传输英语文化的背景知识，扩充对于以英语为母语的国家的风土人情的知识面，让同学们消除对英语的陌生感和恐惧感。
2.2调节课堂学习气氛
使用单一的教学手段很容易使学生感到厌倦，从而对口语课丧失兴趣，而提高学生口语水平的前提就是培养其对口语表达的兴趣和愿望。在课堂上，应开展各种各样的活动。例如，猜词游戏、话剧表演等等，让学生感受到轻松活泼的英语学习氛围，在娱乐中提高英语。
2.3多样化听力任务如听课内容录音，单词听写短文听写，复合式听写，听音做动作等多种形式，多媒体教学环境的发展，学生可利用电脑，实现网络学习，人机对话，按照个人水平，选听合适的听力教材。这样增加听力输入能有效促进大学英语专业的信息输入，反之口语练习也能有效刺激输入信息的强化,从而提高学生的口语交流能力。这种“以听促说”的手段对口语处于中、低水平的学生有很大帮助。
2.4积极开展第二课堂的课外活动
同学们在课外英语活动中更能放得开，融得进去。活动组织者在注意为同学们提供良好的文化氛围。这些课外活动可以包括：英语角、英语自主学习中心、英语演讲等等。它们能够激发的学生的兴趣，发挥学生主动性和积极性。因此，在口语教学中应融入形式多样的活动当中，在具体的环境中进行真正的交际教学，使学生保持一种恒久的学习英语口语的兴趣。
2.5选用科学的英语口语教学方法
大学英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征等等选择科学有效的教学方法。如通过情景式教学法、任务式教学法、自主探究式教学法等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学方法，切实提升大学英语口语教学的质量及效率。
3结语
1.培养学生自主学习能力，有效提高学生的英语口语交际能力
在英语口语教学中，学生自身是提高教学质量的根本。只有充分提高学生自身口语能力，才能让课堂教学达到事半功倍的效果。因此，教师应加强培养学生英语口语自主学习能力，让学生养成在第二课堂自主学习的习惯。学生在第二课堂自主学习中，应充分结合自身学习需要，丰富课堂内容，如：多收听英文广播、英文歌曲，观看英文电影，积极参加学校举行的英语演讲、歌唱、小品比赛。这些渠道的锻炼不仅使学生英语口语训练变得丰富多彩，也增加了学生的自信心，避免学生在英语交流期间出现怯场现象。
3.规范英语口语交际教学测试，科学合理地对学生英语能力进行评估
在传统的英语教学中，理论测试占有重要地位。它是整个英语教学的指挥棒。而传统的测试仅注重考试成绩，没有正确地对学生英语口语能力进行评估。如何摆脱传统英语测试模式，探索出适合学生能力发展的英语测试方法，并使其为英语口语更好地服务是当前技师院校教育面临的严峻挑战。为了能更为科学合理地对学生英语口语能力进行评估，教师可从以下几个方面着手：
（1）全面改革英语测试内容。在测试时，教师应将教材内容进行延伸，使考试内容更为贴近生活，贴近学生所学专业，让学生在生活中学习。
（2）创新改革测试形式。教师可以虚拟场景，采用分组对话形式，由教师根据场景提出问题。在场景拟定上，教师应将场景和教学内容相结合，激发学生参与和学习英语的热情。
（3）重新制定评分标准。在评分时，教师不能一味地追究学生的错误，而应以学生答对多少为标准进行打分，鼓励学生不怕错误，尽量多讲。在考试结束后，教师应对于考试中出现的错误进行总结，帮助学生改正错误，避免下次再犯。综上所述，在技师学院英语口语交际教学中，教师必须循序渐进，选择合适的教学方式。另外，教师应推陈出新，大胆进行探索和创新，为学生创造更多的口语训练机会，使学生能在口语训练中获得信心，从而有效提高技师院校的英语口语交际教学水平。
作者：朱君
[关键词] 口语教学 英语发音 语言环境 文化知识 教学方法
随着经济全球化进程的加快, 国与国之间的联系越来紧密,交往也越来越频繁,运用语言交流的机会越来越多。英语逐渐成为一种国际化的语言,英语口语在国际交流和国际经贸实践中变得越来越重要。然而,大学生作为未来国家的栋梁,在英语口语方面却存在很多问题。本文在针对实际教学中遇到的问题,从英语口语教学存在的问题及解决方法两个方面,对如何提高英语口语能力进行了阐述。
一、英语口语教学存在的问题
1.语言障碍
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音。因此,从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用标准的发音和准确的语调有效地表达他们的思想。同时,由于在初学阶段忽略了语音语调的操练,许多学生说英语时南腔北调,英语口语中国方言化使他们的英语口语中国人听不懂,外国人听不明白。
2.心理障碍
心理障碍抑制了学生学习口语的积极性。尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高英语口语水平最有效的方法就是勇敢地开口说,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。很多学生在课堂上怕自己的发音受到口语水平高的同学的嘲笑,所以在口语课上很沉默,从不轻易开口。结果导致恶性循环,越说不好就越不愿张嘴,越不愿张嘴就越说不好。
3.文化背景知识障碍
在实际的英语教学中,由于受应试教育和教师自身英语水平的影响,很多教师偏重于单词及词组的讲解和课文的背诵,而忽视了有关文化背景知识的讲授。中国和英美文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处,可两者之间也存在着巨大的潜在差异。然而,语言和文化是不可分的,学习者在学习英语的时候,如果对西方的文化背景知识不了解,在语言交际中就会形成交际障碍。因此,要想顺利完成交际,就必须把语言和文化知识结合起来,否则,必然会造成交际上的失误。
4.传统教学思维及方法障碍
受传统教学方法影响,多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学,忽视了口语教学方法的研究。多数人认为这些方面是基础,学生的基础没有打好,就不能“说出来”。长期以来,口语教学仍然以传授语言知识为主,教师是知识的传授者,是课堂活动的主体,而学生在教学活动中处于被动的地位。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法,而忽视了口语的重要性。
二、提高英语口语能力的方法
1.纠正学生的英语发音
教师应向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是学习者外语口语素质的基本体现。教师应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音,在课堂上有针对性地指出,让学生引起足够的注意和重视。尽可能多地纠正学生的语音、语调,目的在于培养良好的发音习惯,激发学生学习英语的兴趣。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白、英文歌曲等。学生对此兴趣浓厚, 通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音,还可以有意识地学习纯正英文中的语调及地道的表达方法,从而增加对英语的语感。
2.创设良好的语言环境
教师应认识到学生开口说英语的最大阻力,就是他们自己的心理障碍。换句话说,就是缺乏自信或出于害羞,怕说错了被人家笑话。教师要鼓励学生放大胆子“厚着脸皮”去说,不怕犯错误;要尽可能给他们创造一个轻松愉快的气氛,使之产生用英语进行口头交际的强烈愿望。作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给学生发挥的空间;在练习的过程中,难度从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励。教师应有极大的耐心,要善于引导,变不利因素为有利因素。
3.加强英语文化知识的渗透
教学中,教师应该加强英语文化知识渗透,培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话,什么时候不该说话,知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。”这样既可激发学生学习兴趣,又有利于增强文化背景差异意识。为了成功地充当两种文化的中介者和解释者,外语教师必须不断提高自身的文化素质,通过研究外国文学、看外文影片等途径,积累文化背景、社会习俗等方面的知识,使自己具备双重文化的理解能力,针对教材出现的具体文化现象随教学加以讲解,指出其文化内涵。这样既帮助学生在学习语言中掌握了不同民族的文化特点,又能拓宽他们的文化视野,激发他们的学习兴趣,让学生将学习语言与学习文化结合起来。学生通过长期的口语练习后,口语交际能力自然就会显著提高了。
4.改变传统的教学方法
教师要改变传统思维,改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用,是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙。因此,英语教师要积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣。一定不能受传统思维的影响,认为只有词汇、语法、阅读等是基础而忽视了口语的重要性。
教师可采用任务型教学。任务语言教学法的核心是以交际为目的,是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它把语言能力的培养作为外语教学的核心。教师在口语课中可以有效采用任务型教学方法,根据学生的实际情况设计合理的任务,先为学生提供口语表达所需要的素材,尽可能营造更接近真实的交际语境,组织学生评论经典影片、组织演讲或辩论、分角色表演,等等。教师在任务完成之后进行总结点评,注意纠正学生的语言错误和语用错误,让学生加深对所讨论话题的理解。在学生口语交际的过程中,教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,帮助学生树立自信心,克服自卑心理。
很多老师在课上采用角色扮演、故事接龙、场景描述、分组练习、分享感受、比赛等方法,这都是不错的教学方法。
综上所述,在当今这个国际交流日益频繁的时代,学生提高英语口语素质非常必要。当然,这需要英语教师充分地掌握语言学习的内在规律,在实践的基础上不断探索,总结经验,竭力探究更多的对策以改变高职英语口语教学的现状,才能更好地指导学生的学习,提高学生的口语水平,保证取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.
英语口语比赛
二一班于思塬
今天，我们一二年级在东餐厅举行了英语口语比赛。
比赛前，我们每班都唱了几首英语歌，同学们唱得好动听啊！比赛开始了，我坐在凳子上认真地看着同学们精彩的表演，他们的声音是那么悦耳，口语是那么流利，就像一个个小英语家。该我们表演了，同学们精神抖擞地上了舞台，快速地站齐了。我们流利地说着英语，认真地说着英语，赢得了台下一阵阵掌声。
比赛结束了，我们二一班得了第一名。同学们别提有多高兴了！
（辅导教师张巧峰）
1.转变观念，树立可持续发展观
任何语言都是“习”得的，而非“学”得。我们都是先学说话，后才学会写字。英语学习也不例处。学生必须经过大量 语言实践活动，在用中学、在学中用。任何英语知识都是在学生的交际中习得的，包括英语语法、词汇的正确运用，句型的使用。学生如果只是在上课时听老师讲解，而自己不去加以操练，在平时交际中进行实践应用，则所学的语法知识就不会得到巩固。即使勉强记住一些语法知识，也不能用在实际生活中。结果学生学的是“哑巴英语”。不敢开口，不会开口，开口也是结结巴巴，说不出一个流利的句子来。发言也不正确。据此，在进行英语教学过程中，教师要把口语教学放在先发位置，并贯彻于整个英语教学的始终。努力通过口语教学这一环节，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，使学生树立成功的必胜信念，为学生今后的再学习，再发展奠定良好的基础。
2.改进传统英教学方法
口语教学在英语教学整个过程中的重要作用已不言而喻。许多有识之士和广大一线的英语教师都在积极探索和研究，努力寻找一条科学、有效的途径，以期提高整个英语教学效果。那么英语课堂教学模式如何改进？口语训练方式怎样？
①以口语训练为中心的课堂教学
受考试这根指挥棒的影响，传统英语教学模式是以语法教学为中心的课堂教学。教师满堂灌语法知识，越详细越好。结果学生很少得到口语训练的机会，更别说培养交际能力了。所以说，英语口语表达能力是其它几个能力的基础。口语教学应行于其它技能教学并伴随始终。则以口语教学为中心的课堂教学是学生口语训练的场所。课堂上，听到的更多的是学生训练口语的声音。
②口语教学的几种方式
a、注意课堂导入：好的导入应具备可操作性，简单（学生前一节课学过的内容），学生能参与进来。好的导入也应同时具备趣味性，能一开始就抓住学生的注意力，引起学生共鸣。最后，好的导入应是多样性，既有图片导入，又有歌曲导入；既有游戏导入，又有提问和演示导入等。
b、创设情境：设计一个主题进行训练：如自我介绍；描述人的外表、性格、情感；谈论人与人之间的关系；一次经历等。这种方法能使说的目的更为明确，同时还能为学的训练作准备。
c、背诵法：首先选择学生喜欢的材料，难度要适中，贴近生活，然后进行朗读、背诵。如果被选的材料有录音则更好，因为这样还可以帮助学生纠正语言和语调方面的错误。
d、组织英语角或英语沙龙。英语角或英语沙龙是课堂的有效延伸。它为学生尝试运用英语提供了机会，是英语交际环境的模拟。它为学生提供了一个互相学习和展示自己成功的平台。
口误又称“舌误”。口误现象并非因发音器官错位或字词意义理解错误而导致的发音错误。还有许多口误可能被忽视，因为听话人在头脑里有一套期望交际装置和自动纠错机制，即使说话人表达有误，听话人也能按自己的期望理解而不会产生交际障碍。在英语学习过程和交流过程中，也会遇见口误现象。常见的英语口误类型如下：（1）转移：一个语音分割段从适当的位置消失，出现在其他地方。如：Target:Shedecidestohitit.Error:Shedecidetohitsit。（2）倒置：两个语音单元相互调换了位置。如：Target:gettingyournoseremodeled.Error:gettingyourmodelrenosed。（3）提前：后面的语音单元取代了前面的语音单元。如：Target:readinglistError:leadinglist。（4）延缓：前面的语音单元取代了后面的语音单元。如：Target:blackboxesError:blackbloxes。（5）添加：添加了语言内容。如：Target:WeError:WeandI。（6）减少：减少了语言内容。如：Target:unanimityofopinionError:unamityofopinion。（7）代替：一个语音分割段由其他成分代替。该成分并不在句子中。如：Target:Whereismytennisrac-quet?Error:Whereismytennisbat?（8）混合：在说话中人脑中多想了一个成分，两个词混合在一起。如：Target:person/peopleError:perple。在英语口语中，产生口误的原因有很多，主要是以下两个方面：
（一）心理因素
（1）潜意识影响。如果让一个人自由地谈论自己，人们会发现不管他之前的心理戒备多么强烈，肯定会在某个时刻释放出自己的潜意识，脱口说出真实的想法。这就是精神分析学鼻祖弗洛伊德提出的一个著名的心理学理论“弗洛伊德口误”（Freudianslip）。（2）心理语言学影响。研究表明，言语是事先计划的，在言语生成的各个阶段都有可能发生失误。词汇是从语义和语音两个层面组织起来的，因此口误往往在语义或语音上有相似之处。（3）说话者自身状态影响。当说话者在疲劳、匆忙或处于一定压力的状态时，口误往往也容易出现。（4）译员知识和能力影响。由于口译员自身的知识、能力以及经验的限制，英语口译人员与谈话者有时也会出现口误现象。例如“fourteen”与“forty”发音比较相像，口译员如果没有听清楚，很可能译错。
（二）社会文化因素
（1）社会因素影响。当说话者被动经历一些令其悲伤或紧张的话题时，口误出现的频率也较高。（2）母语影响。英语学习者受原有的母语的影响，讲话往往习惯于用母语的方式，特别是语法、词序、句式结构等。（3）特定情形的需要。生活中有些口误是为了取得一定的幽默效果而故意设计的。例如在英语文艺作品里的特定情形中出现的爆笑口误片段。
二、口误前的自我修正现象
自我修正是“说话人对自己话语中的错误进行的修正”(vanHest,1996)。自我修正在外语学习和交际中起着重要的作用。自我修正是监察过程的显性表现，说话者发现输出有错误或不恰当时，便会阻止自己的语流，自发修改。一般情况下，当说话者察觉自己将要发生口误前，便进行自我修正。根据调查相关现象，总结常见的口语中的自我修正如下：
（一）不同信息修正
Wehavesomev—youhavevegetariansinyourfamily.
（二）错误修正
a.语音错误修正：Ihavea/nalf/nicebag.b.形态错误修正：Themanhavehasgothisbags.c.词汇错误修正：Ihavetorentitfor30people,andit’smax—minimum.d.句法错误修正：Idon’tI’mnotinterestedinChinesefood.
（三）恰当性修正
Youhavetowehavetokeepintouch.a.词汇恰当性修正：Sheisverykindshefeelsverykind.b.插入恰当性修正：IseeadoganEnglishdog.
（四）重新组织语言修正
Wewillreflecttoyouinanotherletterwewillan-sweryou.
三、对外语学习及外语教学的启示
在外语语言学习中，为了消除口误以及口误带来的负面影响，口译人员应当增强自身知识结构以及心理素质，消除心理压力。同时要重视文化差异，扩大知识视野，在不应当出现口误以及译错的情况下，消除干扰，避免在口译环境和人际交往中出现过多的口误以影响有效的沟通。同时，根据分析出现英语口误前的自我修正现象，对外语教师的教学过程也有相应的启发。外语教师应该对学生在口语表现中采取积极的态度，对学生的自我修正采取包容的心态，还应该针对学生个体差异采取不同的教学策略。多让学生做口语练习，并鼓励学生扩大知识面。
四、总结
1 探索的背景
1.1 《高中英语课程标准》中的相关要求
在2001年中国国家教育部颁发的《高中英语课程标准》中提到，英语教学的目的是要培养学生的能力，尤其是英语听、说方面的能力。（教育部，2001）该标准还鼓励英语教师运用创新的方法开展课堂教学，着重增加语言产出的活动和有效的小组活动。
1.2 高考听说考试的明确要求
根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》的要求，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。英语听说考试的内容包括语言知识和语言运用。
该调整方案分别对听力和口语提出了具体的要求，其中：
——口语要求考生根据提示进行口头表达。考生应能：
询问或传递事实性信息，表达意思和想法；
做到语音、语调自然；
做到语言运用得体；
使用有效的交际策略。
另外，在高考考试说明中对听说部分的题型作了如下说明：
a节模仿朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片段保持一致。
b节角色扮演，要求考生明确拟要扮演的角色，完成三问五答的任务。
c节故事叙述，要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。
1.3 分析英语口语训练的现状
广东省英语高考在多年前就设有听力项目，学校普遍形成了成熟的提升英语听力的做法。然而，对于听、说统一考试，一线教师尚缺乏行之有效的训练方案。尤其是在口语训练的过程中，我们遇到了许多困难。笔者在日常的教学实践以及与同事的交流中发现以下问题尤为突出：
——班级人数过多，不利于开展口语活动；
——学生英语语音、语调不够准确，缺乏英语方面的自信；
——在表达过程中过分关注语言的准确性，学生在开口讲英语的时候焦虑感强烈；
——学生对英语听说能力的地位和重要性缺乏正确的认识，依然崇尚“哑巴”英语；
——传统“听老师讲课”的学习模式使学生习惯于“无声地”参与课堂；
——缺乏运用英语进行交际的实际需要，因此学生没有练英语口语的动机；
——缺乏英语听说学习的策略；
——英语听说任务缺乏激励性；
——英语教师的口语水平有限，主要依靠汉语讲授英语课；
——……
2 理论依据
2.1 高中生为什么不愿意开口说英语
发表在英国《elt journal》上的一份调查结果显示，学生在英语课堂上以被动角色发言似乎没有被完全归因于他们的文化差异、有限的语言资源或者焦虑情感。事实上这种现象也会由于教师过多的课堂控制而导致学生缺乏交流的机会。（winnie lee and sarah ng, 2009） 她们也指出在学生分组的活动中，教师以调解人的身份，利用促进导向的策略有助于促进小组成员的参与和减少小组讨论群体的冲突。在她们的研究中，教师互动策略被认为不是课堂上学生沉默的唯一的决定性因素。一节课的教学目标、所设计的活动或任务以及学生的能力水平也会对学生的沉默产生影响。
另外，教师所营造的与学生互动的课堂气氛也容易引起学生在英语课堂上的沉默。教师对讨论主题的控制也是导致英语课堂互动水平低的原因之一。（xiaoyan, xie, 2009）她同时认为教师应该将部分的课堂控制权转交给学生，这将是促进课堂互动良性发展的重要一步。她还主张教师为学生创设多种模式的口语表达机会，与学生建立起相互尊重、相互信任的沟通基础。
也有专家指出，教师倾向于获得预期的答案和不充分的等待学生回应的时间也要承担部分导致学生堂上不积极作答的责任。（jackson, 2002）
2.2 小组学习的优势
小组合作学习被定义为：在教学中使用小群体开展学习活动，使学生共同努力，并最大限度地发挥自己和对方潜能，使学习所得最大化。（johnson, johnson, and holubec1998）小组合作的活动通常是通过一套良好的规定和高度机构化的策略来实施的。
在当今中国的英语教学理论中，专家们越来越强调发展学生运用英语进行交流的能力；同时大部分英语学习者也非常欢迎这种允许朋辈交流和合作的教学风格。学习小组的运作模式可以提升英语学习者积极参与的程度。（huiping ning, 2010）该文章作者还认为仅仅将学生分组是不可能使他们从小组活动中得益的，教师有责任创设轻松的语言环境减轻学生的语言焦虑，并鼓励他们敢于发表自己的见解。其次，活动小组要有良好的结构，应该作为日常课堂教学和课程考核的重要组成部分。教师应该使学生明确活动的具体步骤，并让他们认识到有必要和同学用英语进行交流，以达到设定的学习目标。
3 口语活动小组的组建模式
基于上述关于英语口语教学现状与理论的研究分析，笔者在实践中探索出一条提升英语口语课堂有效性的新路子——在所教班级创建英语口语活动小组。通过小组活动的形式，充分调动了学生对口语训练的积极性，课堂参与度明显提高，并在口语考试中反映出良好的效果。
3.1 优化组合小组成员
考虑到班级人数以及课室座位的编排，口语小组由4位同学组成，便于交流与管理。4位同学按以下图示就座：
教师授课的时候按平常的方式就座，组织活动的时候4位同学转过来围成一个圈开展小组活动。另外，a＼b＼c＼d之间还可以交互分成两人一组搭配完成pair work。
笔者将分组工作分成三个步骤完成：首先，在教师的指引下，学生自由组合。然后，老师对小组成员进行微调，使各小组结构达到最优化。例如，外向的学生搭配内向的学生；口语能力强的学生搭配口语基础弱的学生；男生和女生搭配等。最后，教师选定一位有领导才能并有能力帮助大家的学生作为小组长，确保各项口语活动能顺利完成，实现预设的目标。
3.2 以小组为单位，在堂上开展口语活动
尽管班上人数多，但成立了英语小组之后，英语课上也能进行形式多样的口语活动，如：pair work, role play, presentation, report,debate,game等。这些口语活动大大增加了英语课的趣味性，同时也加强了师生、生生之间的互动，更利于落实“学英语为交流”的原则，为提升学生的英语口语能力搭建了更宽广的平台。以小组为单位开展活动，班内更容易形成了良性竞争的好风气。最重要的是，这种模式解决了以前“少数人参与，大多数人看热闹”的问题，拓宽了教师的关注面。而且，用这种模式进行feedback（活动反馈），课堂效率更高，口语活动效果更好！
3.3 发挥组长作用，落实课后口头作业
课堂上的活动时间是有限的，学生每天花在训练英语口语上的时间是不足的。为了弥补这一弱点，教师可以给学生布置口头作业，以便巩固课堂上学习的效果。新课学习阶段，可以安排朗读单词、课文的作业；复习阶段，可以要求学生背诵、复述课文。这些作业由组长督促落实并进行评价反馈，必要时组长要纠正组员语音语调上的问题，帮助大家共同提高。
3.4 以小组为单位，开展口语考试
为了提高学生对口语学习的重视程度，更好地检验学生的口语学习情况，教师定期在班级内部或班与班之间举行口语考试。口语考试以“教师考组长，组长考组员”的形式进行，题型可以灵活设计。在基础阶段着重考察学生的语音语调，在提高阶段套用高考题型。虽然主要由学生考学生，但面对面的考试方式让被考者很有压力，学生都不想在朋辈面前丢脸，所以在考试的准备阶段，学生们前所未有地投入到朗读英语、训练口语的学习中去。因此，口语考试的效果出乎意料地好，既推动了口语学习，也锻炼了应试技巧。
3.5 小组活动评价（见附表一、附表二和附表三）
口语活动小组的评价机制除了以作业和考试作为评价内容以外，更重要是对学生参与度进行评价。只要积极参与口语活动，学生都应该得到肯定的评价。只有这样才可以提升口语活动的参与度，从而达到“练口语”的目的。在评价形式上有自我评价、小组评价和教师评价，评价结果也要在期末的平时成绩里体现出来。
4 对这一探索的反思
4.1 从“准确度”到“交流度”
在传统的口语教学中，教师和学生总是纠结于表述的准确性，极大地阻碍了学生口语表达的意愿和兴趣。学生感觉一开口就被老师纠错，原本有点积极性的，慢慢都被“面子”问题打消了。其实，口语表达往往不需要完整的句子，只要有单词就可以交流。因此，笔者一方面注重对学生语音、语调的训练，另一方面鼓励学生大胆表达自己的见解，多对学生表达的内容给出积极评价，少纠正学生口语中的错误。只要交流过程中的各方人员能够理解说话人的意思，那么就已经实践了语言学习的交际性原则。这正是我们追求的目标。小组活动减少了发言者的心理压力，打开了这个重大的屏障之后，学生从“敢于说”慢慢发展到了“说得好”。
4.2以听、说为引领，促进语言运用综合能力的多维发展
为了更好地为英语高考做准备，达到当今社会对人才的要求，笔者认为在日常教学中，听、说、读、写要并行前进。听、说先行符合语言学习的规律，也为学生的听说高考奠定扎实的基础。教师也可以将听、说训练与读、写练习结合起来，使学生的语言运用能力得到全面的发展，使听、说、读、写相互促进，共同提高，达到良性循环。
5 结束语
口语是需要在实战中磨练的。在没有真实的语境情况下，想要练好口语，英语教师就要不断地创新教学方法，创设最优课堂环境。要使学生学得“活”，教师就要让他们都“动”起来。因此，创建口语活动小组是提升英语口语课堂有效性的好办法。
一：日常口语活动评价表
班级 姓名
评价等级分四级：优秀、良好、一般、待改进。此项评价为过程性评价，旨在跟踪学生口语发展情况，起鼓励和督促的作用。
二：口语考试评价表
班级 姓名
（一）用传播交流
促进英语口语习得传播意味着信息的传递和“运动”。在英语口语习得中，习得者不断地获取信息点，同时，又不断地交流和传递知识。课内的师生互动，课外的实践练习都可以被视为语言的传播。学习者在交流中利用传播渠道，获取信息，加工信息，进而沉淀为知识。在传播中，教师要培养学生的口语交流能力和善于向别人学习的良好习惯。学生良好习惯的养成是这个过程中的重要因素，它会促使学习者抓住时机，利用各种氛围，做好英语口语的传播交流。在课堂互动期间，面对集体、小组或两人等形式的任务设置，习得者的人际传播的欲望和积极性激励他们有效介入。在这种人际传播交流中，学习者巩固了知识点，把交流中的点不断集结为模块，丰富学习的成果，夯实英语口语基础。在培养学习者习惯方面，要注重以下两方面：第一，让习得者充分做好自身“功课”。习得者要利用不同时间段，常回忆，勤动嘴，学会“自言自语”。从人内传播的理论角度看，习得者个体对知识在大脑中的储存、归位和自控式输出可以增加传播的频率，提高习得效率。养成动嘴的习惯，从自身努力，在习得中发挥学习者的聪明才智，勤奋努力，用内在的自身传播巩固所学。第二，勤于人际交流，加工和输出大脑储存信息。学习者要在课堂互动和老师布置和设置的情景练习中积极介入，在和同学的交流中突出自己的存在和话语权。从理论的角度看，内外传播对学生英语口语实践应用能力的提高具有积极作用。
（二）通过传播建立师生的英语口语交流观
德国社会学家格奥尔基•西美尔（Georg•Simmel，1858－1918）认为社会是一个过程，人与人之间的互动构成了社会。西美尔指出交流的群体在某种程度上决定互动的结果，二人间有可能互相依赖，三人组有可能把意志强加给别人，多人小组有可能造成一定的混乱。西美尔是从社会学的视角研究不同人数的组群在传播过程中所形成的影响和产生的效果。依据西美尔理论观点，在进行英语口语习得和指导学生的互动交流时，教师要及时引导学生，让学生积极参与活动。学生的交流活动要避开不利因素，让参与者能够发挥所长，在氛围的助推下，让输入和产出等量进行。教师应该有紧迫感，时刻把握英语口语实践的机遇，起到引领者的作用。教师的示范会让习得者积极效仿，在当今人才需求实践的社会大背景下，英语口语的实践性应该得到落实，教师是这个过程中不可缺少的主要因素。其实，西美尔的理论观点也是基于这种需求，因为传播本身就源于实践。人际传播是在传播者和接受者之间循环，以英语语言为形式的英语口语传播是提升和强化习得者英语口语能力的很好途径，传播不仅锻炼了习得者的英语口语，而且在交流中加强了人际关系，扩展了相关知识。习得者的交流传播在不同范围内的效果不尽相同，引导习得者适应英语口语在不同场合的实践需求，这样才能使习得者的英语口语得到真正的提高。在英语口语的互动交流活动中，教师要鼓励习得者的合作精神，要兼顾对方、理解小组内其他成员的诉求，让大家参与，大家有话语权。
（三）在传播中用情感
推动农村学校学生英语口语习得英语语言的交流是人内传播和人际传播的综合体现，在这种传播交流过程中，少不了人的情感。富有情感的交流加强和增进交流的实效性，能够获取令人满意的效果。在研究和实施农村学校学生英语口语习得与教学实践中，应该避免单一的纯语言教学模式，教师对习得者要用情施教，富有亲和力，以此推动习得者学习的积极性，让习得者乐于张流。同时，教师要通过示范等形式让习得者之间的英语口语交流富有情谊，变得通畅自然，通过交流缩短交流传播者的情感距离。路德维希•维特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）认为“语言要成为一种交流的工具就不但要意义上一致，而且也要有（无论这听起来多么奇怪）判断上的一致”。这种一致性在一定程度上通过情感交流来实现，学习者之间的口语传播交流在认同感和同位性强的情况下交流的欢悦度就高，输出、输入的成就感就强，交流传播者的“一致”性就多了。所以，注重传播交流中的感情因素有利于师生之间、学生之间的英语口语交流，能够加速成效的显现。
二、注重农村学校学生英语口语传播交流的技巧
把传播学应用在农村学校学生的英语口语教学中是本次研究的创新。我国学校开设英语课的历史较长，源起于十九世纪，但英语实践应用的效果还有待提高。农村学校学生英语口语教学需要调整思路，教师要注重社会市场需求，满足社会对人才的需求，落实英语口语习得中的技术与技巧。
（一）研究学生在英语口语传播交流中的心理
《2011年版初中英语课程标准》和《2012版普通高中英语课程标准（实验稿）》提出，要注重语言学习对学生的价值，英语口语教学要面向全体学生，突出主体，同时要承认差异。面对学生的差异，就要研究学生在差异现实中的心理轨迹，英语口语是语言的外壳，是人们交流和传播的外化体现。针对差异化的学习者，施教者需要在统筹全体学生教学大局的同时，照顾差异，让全体学生在英语口语学习中受益，学习者的成就感是激励其继续学习的动力。美国人本主义心理学家罗杰斯（Karl．R．Rogers）主张要尊重个体的心理需求，促进学习者心理的良性发展和循环。由于英语口语习得过程中的种种困难，习得者遭遇多方面的压力，以至于产生压抑感，疏导学习者的种种不悦心理，倡导和扶植他们健康的心理是保证推进教学和习得顺利进行的前提。教师不能只抓好学生而放弃口语表达差的学生，这会造成部分学生的学习心理受影响。罗杰斯主张要给学习者创造快乐学习环境和树立学习信心，农村学校的学生受地理环境和各种条件的限制，在英语口语的学习和实践传播交流中有惧怕现象，走出这种困局，学生需要掌握学习技巧，需要教师给予技术指导。教师要对习得者有针对性地施以技术指导，让习得者在英语口语交流中学会使用技巧，以积极的心态和心理参与英语口语交流。
（二）把握好英语口语交流传播的时机
赫舍尔（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立联系，彼此要合作。这从发展的角度阐释了语言传播交流的人类属性。作为个体，习得者的英语口语学习和交流同时也是在集体中进行。让习得者养成合作的习惯，英语口语交流习得应该像日常的生活一样自然。走出英语学习少口语的误区，英语口语实践和提高就会变成可能。所谓合作是指习得者能够抓住机会，主动积极和别人或同伴进行英语口语交流，这种交流符合传播学的要求。习得者谈论彼此感兴趣的话题，实践学习内容，可强化口语表达能力。这种英语口语的人际传播是建立在人内传播基础上，习得者对习得内容的内在传播为英语口语的人际交流奠定了基础，使得与他人的交流变得顺畅。我国学者王怡红在《人与人的相遇———人际传播论》中指出，传播中者会采取“策略”、“技巧”，进而形成“互动”、“关系”和“能力”等。这种观点十分符合语言交流传播的发展过程，它对指导农村学校学生的英语口语习得具有很强的针对性。教师要把英语口语教学看作是语言交流，把对语法规则的解释和训练融入到口语交流中，避免把英语口语变成单一枯燥的规则课。教师应采取策略，教学中讲究策略，使用技巧，在课堂上充分互动，让教学内容在互动实践中进行，通过实践交流传播来提高学习者的英语口语能力。
（三）把新课标的要求落实
在技巧性传播交流中九年义务制英语教学大纲指出，英语教学要“充分体现语言学习对学生发展的价值”，要突出“语言学习的实践性和应用性”，提高学生语言应用能力。语言应用的首要目标是传递信息和人际交流，口语使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中应用教学大纲第三部分把学生的语言技能放在第一位，在语言技能中突出了英语口语表达，《修正》充分体现了口语传递交流的重要性。农村学校英语口语习得要实现课标的要求，强化学生的英语口语实践能力，这一目标的实现需要理论指导，在实施中需要技巧。美国传播学学者丹尼尔•杰•切特罗姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社会不仅是由于传递和传播而存在，也应该在传递和传播中存在。”切特罗姆从传播学的视角阐述传播和传递的社会地位和作用，英语口语在英语语言学习中也具有同样的作用。依据课标要求，正确把握语言的交流特性，依据传播理论，在互动、实践和传播中提升英语口语习得，让习得者形成用英语交流的良好习惯，让英语口语交流和传播存在于英语习得中，从而提高习得者的英语口语实际应用能力。
三、传播交流是英语口语的命脉
美国学者哈罗德•密芝尔（Harold•E•Mitzel）提出了有关教师、教学过程和教学成果的三大变量的学说。在教学的整体进程中，结果的变量来自于过程与付出，习得者英语口语提高需要个人、互动合作和教师的指导，形成交流圈。在英语口语习得的过程中，传播交流增进了学生的语言驾驭能力。因此，指导学生经常自己反馈，同时，抓住机会，扩大交流实践。
（一）英语口语交流与传播的对接
英语语言学概论把语言描述为“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，语言的属性就是首先满足人们交流的需求。作为第二语言，把主要精力放在记忆语言规则上是不妥的，它偏离了语言交流应用的主流方向，弱化了对英语口语交流的训练。轻视语言交流传播实践的现象有悖于外语教学原则，重视英语口语互动习得，把交流和传播对接才是英语教与学的正确方向。教师应该指导学生在交流传播中实践英语口语，通过预设的环境氛围，让学生实践口语传播交流。根据传播学的人际交流精神，学生之间的交流传播是一种理想的实践和推动英语口语习得的方式，英语口语本身就是交流和传播的结合。无语言就无传播，不用以传播的语言就会退出语言世界，因此，从理论的角度看，把英语口语传播和交流的结合是有效提高英语口语的方法。二者的对接是从实践视角发展了英语口语习得。语言学专家贝纳德•斯伯尔斯基（Bernad•Spolsky）提出了二语习得中的几个因素，社会环境、诸多态度以及个人动机，英语口语的交流和传播符合斯伯尔斯基的观点，农村学校学生的英语口语习得要在交流和传播中实施。
（二）社会发展需要会英语口语交流的人力资源
世界的地球村发展趋势越发明显，人际交往的语言性也越发突出。农村英语教学不仅不能弱化口语，而且要根据新课标的要求，突出和强化口语教学实践，彰显语言交流传播的特性。我们在调查中发现有96％的学生认为学好英语口语很重要，84％的被访学生认为学好英语口语可以提升整体英语水平。对于英语口语在英语习得和社会需求中的重要性，学生高度重视。随着我国旅游业的发展、酒店餐饮业涉外经营与交往、对外贸易、劳动力输出等经营活动的增多，我国社会市场对人力资源的需求不断国际化。因此，能够进行外语交流，特别是英语口语交流的劳动者会更容易就业。以酒店为例，懂英语交流的管理者和服务者报酬高，工作面宽。现在的中学生就是明天的社会人力资源，培养学生的社会责任意识是当今各级学校教师的职责。捷克大教育家扬•阿姆斯•夸美纽斯（ComeniusJohannAmos）在《大教学论》中强调，教师要培养学生良好学习习惯。教师要让学生在英语口语交流传播中形成好习惯，自觉实践，服务社会，受益终生。交流传播是英语口语生存的根本，懂英语口语交流的人力资源在社会市场竞争中具有优势。
四、结语
一、口语教学存在的不利因素
初中英语口语教学方案中容易出现的误区，主要表现在教学方式、教学内容两个方面。
1.从教学方式来看
虽然我国初中教育已经实现了九年义务教育，但是，应试教育体制的本质还并没有发生变化，在传统的教学理念影响之下，初中英语教师在口语教学方案中就容易延续以往的应试教学作风，采用照本宣科和理念式教学，也就是将口语的基本理论进行重点强调，而忽视口语练习的教学，在这样的教学中，教师更注重通过阅读课文或者背诵课本的方式，企图让学生通过更多的自我阅读，来提升其口语水平，而忽视了对学生口语中的偏差指正和标准化教导；另一方面，在初中的口语教学中，教师的教学方式更多的是让学生独自学习，并没有采用现代化的信息教学方式，或者合作教学方式，这就会让初中的英语口语教学失去了趣味性，而无法带动学生的积极性和主动性，影响英语口语教学的质量。
2.从教学内容上来看
初中英语口语教学是以课本内容为主，也就是模范课本的对话和句子内容，来让学生进行口语方面的联系，从本质上上来说，初中英语口语教学的内容是专注于英语本身，而没有加注对英语的各类相关性的延生，那么，像英语文化、影视等内容并没有引用到初中英语的口语教学中，而英语教学发展到现阶段，口语教学已经脱离了传统的机械式的教学，开始走向丰富性和多样化的教学，像影视和文化等内容早就已经进入了口语教学，成为了英语口语教学的有效手段，初中英语口语教学的教师却因为教学课程的难度系数低，而存在一定的疏忽，这就让初中英语口语教学的教学内容显得单一，再加上教学方式上的疏忽，则会导致整个英语口语教学课堂的枯燥和乏味。
3.教师的综合素质低
无论是从数量上，还是从质量上来看，中学英语教师都非常的紧缺。这方面在农村体现得更为严重，甚至在大量的农村学校中因为没有英语教师而放弃了英语这一学科，也有许多其他的学校没有足够的资金聘请合格的英语教师，只能聘请读过高中的短期的代课教师，这些教师严重缺少规范而系统的训练，只是随自己的习惯心性来给学生授课，结果将使学生缺乏正确的训练方法，进而接受了错误的发音，学习了地道的方言英语，最终错失了学习标准英语的机会。
二、口语教学的具体对策
1.口语教学生活化
一节成功的外语课，应该设有丰富的情境，学生在这种情境中不断增强对已学知识的驾驭能力。英语口语教学应为学生创设情境，引导学生身临其境。可与生活实际密切联系，创设生活情景，这样更利于口语教学生活化。设置情境可以将学生带入一个特定的空间之中，让他们用情感去体验，在较短时间内能激发他们的情感。在设置情境时如果能结合教材内容及学生的年龄特点，将大大提高课堂效率。
学好外语，学生只有更多接触外语和使用外语。学习口语要有讲究，让学生学习不常用的口语是没有任何意义的。因此，教师在设置情景时一定要贴近生活，是学生喜闻乐见，感兴趣的生活趣事。由学生已知的信息，导入目标语言结构，学生学起来就会轻松很多。甚至遇到一些生词时，单凭理解就可以知道它的意思与用法。
2.注重学生英语基本功
语言基本功直接影响学生的英语水平，是影响学生口语水平的重要因素。大多数学生语言基本功不扎实，如语音不标准、语调不规范、句型运用不熟练、语法不过关等都是学生口语水平偏低的原因。
针对这一具体情况，教师应从基本的语音语流讲解开始，夯实学生英语基本功。语音语流学习中有很多学生较难掌握的重要内容，如连读、爆破、弱读等。教师可先向学生讲解相关的基本知识，再慢慢过渡到句型训练，并以教材内容为依托。引导学生进行大量巩固练习，力争在短时间内提升学生的语音面貌。
语法也是制约学生英语口语水平的原因之一.所以语法讲解是西部不发达地区初中英语教学中的重要内容。教师应以教材为基础进行语法讲解。并引导学生大量背诵教材中的经典句子，让学生在掌握语法基础的同时提升英语语感。
3.鼓励学生大胆说
在初中英语口语教学中，为了鼓励学生大胆说讲英语，从而增强学生的口语交际能力，教师应该在教学中坚持尽量用英语跟学生进行口语交流。比如，学习了简单的交际用语后，教师早上上课前要求学生用英语问好：“Good morning，Teacher！”迟到时先问：“May I come in？”打扰别人要说：“Excuse me.”得到别人帮助以及受到别人赞美应回答：“Thank you！”等等。让学生先由简单的对话开始，慢慢习惯用英语交流，从而提高自身英语口语能力。而在学生运用英语的过程中，即使有时发音不准或者表达不够流畅时，教师应委婉地帮助其纠正，并给予积极鼓励。这样，才能有效增强学生的自信心，从而让他们大胆说英语，最终提高口语交际能力。
4.适时纠正错误
犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中，教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动.以期达到学生口语练习的最大实践量。口语能力的提高一定是在实际运用中来实现的。教师切忌盲目地责怪学生.而要耐心地对学生加以引导.让学生发现自己的错误，从而提高他们说英语的自信心和兴趣.促使他们能够在课堂外自觉不自觉地运用英语交流.只有这样，我们学生的口语能力才能不断得到提高。
5.提高自身素质
初中英语口语的培养对于同学们日后的发展都是十分重要的，所以英语教师一定要更加重视口语的训练，提升自身素质，在日后的教学中改进课堂教育方式，让口语课堂内容丰富多彩，更加具有意义，同学们能够在课堂中得到更多的锻炼英语口语的机会。
【关键词】旅游英语 口语学习 学习探析
一、旅游英语口语能力提高的几种方法
旅游英语口语的学习需要大量的操练和实践，除了课堂学习外，还应有计划地参加内容丰富、形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。这不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到课外英语，由此激发学习兴趣。丰富多彩的第二课堂活动，这在学好英语方面有着不可低估的作用，要把第二课堂活动全面地融入英语教学之中，为提高自己的英语实用能力创造良好的环境。 主要有以下几种方法：第一，可以积极参加各种英语比赛，如英语演讲比赛、英语原版影片配音大赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等。比赛虽然采取自愿报名的方式，但很多学生都积极准备，自觉地练习口语、提高了口头表达的能力。同时，在多媒体教室、语音室，学生可以观看原版英文电影、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。第二，可以多参加英语角活动，建立课外英语兴趣小组、英语讲座，定期参加此类活动。此类活动的主题一般是随意性的，参加时可以畅所欲言，用简单的语言来表达自己的思想。 第三，可以在课后多通过电视、广播、网络等媒介学习英语。电视节目中的一些英语学习节目提供了诸多鲜活的口语素材，讲解生动，情境贴近生活，很容易被学习者所接受；收听收音机可以听到纯正的英语发音；蓬勃发展的网络亦提供了大批量、包罗万象的英语素材。 这些活动可以有效地为我们提供英语语言输入的信息和多种运用语言进行交际的机会和条件，为我们营造良好的英语学习环境与气氛，激发我们学习英语的积极性。
二、在旅游英语口语学习过程中常常遇到的几种错误方法和改正措施
首先是重视不足，面对旅游英语口语学习，许多人普遍存在“临时抱佛脚”和侥幸心理。他们认为只要对英语口语测试大纲死记硬背，对付这样的考试易如反掌，绰绰有余。61.7%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是大四毕业班，只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。由于面临毕业就业的压力，应对笔试考试的练习量增加，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降。从中我们不难看出，无论以前学习好的还是学习一般的学生，都不够重视旅游英语口语的学习，而是单一地重视语言知识点，致使了“哑巴英语”的现象仍然存在。其次是内心的恐惧，对待英语，大家普遍持有两种态度：好奇和恐惧。教育心理学表明：当学习能激发学习的兴趣时，英语学习就会有所成效。但在语言的实际运用中，有些人为了快速记住英语，经常用汉字代替发音。以致于闹了不少笑话。这就导致了有些学生对开口说英语有种恐惧的心理：怕出错，被同学耻笑和老师责怪。由于这种“恐惧的心理”的存在，在口语表达时显得紧张和焦虑，影响了正常的思维和顺利的表达。久而久之，恶性循环，一些人可能会觉得英语枯燥无味，以致丧失兴趣。第三是缺乏良好的英语口语教学环境 ，口语的学习效果，不仅仅依赖于教学手段、设备，更重要的是学习环境。按照西方语言学家提出的交际学习方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英语口语学习时，要把语言形式与实际生活相联系，开展大量的交际活动，并在此过程中获得信息和提高口语能力，提高口语的最好方法就是要亲自接触英语本族语使用者，进行真实的英语实际交际。语用能力指正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的重要组成部分。只有懂得何时何地向何人说什么，以及如何说，交际才有成功的可能。为达此目的，学习中应做到：①改变以往以句子为基本单位的作法，提倡话语学习在实际语言交流中成功的关键，在于能否恰当地运用英语而不是能否说出合乎语法的句子；②学习必要的语用知识，如会话合作原则、礼貌原则、会话含义等。如果忽视这方面的知识，在跨文化交际中，即使口语讲得再流利，对方还是不理解，有的甚至会引起对方的误解；③多观看原版英语电影、录像，阅读英文书刊，多参加外籍英语教师举办讲座，等等。通过这些渠道，可以大量了解汉英文化差异，培养“文化差异”意识。多参加英语角、多参加协会组织的英语演讲比赛和英语短剧表演等。网络学习是对课堂学习的延伸，既可以实现由老师现场指导的实时同步学习，也可以实现在学习计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习。旅游英语口语能力的提高非一日之功，需要长期、艰苦的努力。我们只有正确分析学生英语口语滞后的原因，巧下对策、积极引导，才会提高学生的英语口语能力。相信在教师和学生的共同努力下，英语口语教学将迈进一个新台阶，会有更多的学生能自信地用英语自如地表达自己，切实提高自身的实际运用旅游英语口语的能力。
结语：旅游英语的属性首先是有声语言，口语应该是第一性的，特别要重视培养自己的听说能力。我国现在逐步和世界接轨，旅游业特别火爆，全国都掀起了学外语的热潮，在这样热浪袭人的大环境中，作为新世纪的弄潮儿――大学生，有责任积极响应，为自己设计宏伟蓝图做好准备――提高旅游英语口语的水平。学习中要建立自信，克服畏惧心理，兴趣可以转化内在动机可以成为推动引导，接触外语，学习语言，出现错误是自然的现象，在口语实践中出现小错误时，不要有错必纠，如果必须要纠正，也要讲究纠正错误的艺术。
参考文献：
[1]潘亚玲.外语学习策略与方法[J]北京：外语教学与研究出版社，2011
[2]鲁莉.大学英语口语学习的新思路[J].陕西师范大学学报，2004（3）
[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（6）.
口语表达是学生英语综合能力的重要体现，也是当前初中学生英语学习的一大障碍，尤其是对于一些英语学习存在困难的学生来说，口语表达更是难上加难，这些学生在进行英语口语表达时面临着一些心理障碍。探寻其形成原因，有的放矢地进行干预，可以帮助“学困生”克服心理障碍，提高英语口语表达能力。
【关键词】
初中英语；“学困生”；口语表达；心理障碍
在当前新课程改革的背景下，为了弥补应试教育中“哑巴英语”的不足，培养学生的口语表达能力成为了当前初中英语教学的重要目标。在教师的积极努力下，学生整体的英语口语表达水平有所提高。不过，其中也有一些学生英语基础薄弱，英语学习存在困难。对于英语“学困生”这个特殊群体来说，英语口语表达更是难上加难。教师应分析造成“学困生”口语表达障碍的原因，积极采取应对措施，才能帮助“学困生”重拾学习英语的信心，促进学生的全面发展。
一、“学困生”英语口语表达心理障碍的成因分析
（一）英语基础薄弱，产生焦虑心理
语言的口语表达需要一定的语言环境。一直以来，我国的学生由于缺乏英语语言环境，口语成为英语学习中最大的困扰，对于英语“学困生”来说，更是因为自身基础的薄弱，回避英语口语训练，不愿意与教师和同学用英语进行交流，即使是被教师提问，也是头脑空白，心跳加快，不知道如何开口。久而久之，形成了一种恶性循环，“学困生”回避口语表达的行为越来越严重，对英语口语产生了严重的焦虑心理，这种焦虑心理造成了“学困生”口语表达的障碍，影响了学生的口语学习（庞天明2012）。
（二）老师同学笑话，产生自卑心理
由于“学困生”的英语学习存在困难，本身就缺乏自信，以及这种对口语表达的焦虑日积月累，使“学困生”更不敢开口说英语，再加上教师在日常教学中对于这部分学生的忽视，对他们不闻不问，缺乏关心，甚至心理上歧视“学困生”，不愿意与这些学生交流，平常语言上更多是的严厉的批评和苛责，还有一些学生讥笑讽刺“学困生”的错误，对“学困生”的心理造成了很大的伤害。这些学生的心理素质本来就比较差，渐渐就会认为自己不是学英语的材料，永远学不好英语，产生了自卑心理（殷霞、卫萍、罗佳2012）。
（三）性格内向，产生害羞心理
口语表达不像书面表达，可以有一个思考的过程，也不会全面展示在教师和同学面前，加上英语是第二语言，不能像汉语那样驾轻就熟，所以，任何一个学生进行英语口语交流都是一种挑战，需要以积极的心态和强烈的动机来克服一定的心理压力（赵月珍2015）。这一点对于性格内向的学生来说，难度就比较大。有些英语“学困生”口语表达障碍，主要是因为自身的胆怯、害羞，担心说错了会让同学笑话，因而不敢开口说英语。这种害羞心理也对“学困生”的口语表达产生消极的影响。
二、“学困生”英语口语表达心理障碍的干预策略
（一）耐心辅导学生，夯实“学困生”的英语基础
对“学困生”来说，英语基础知识掌握得不够扎实，是其不敢开口、不愿意参与英语口语训练，否定自己的能力的重要原因。为了解决这个问题，教师需要对这部分学生付出更多的精力，耐心辅导学生，指导学生英语学习的方法，鼓励学生，促使学生形成正确的学习动机，最终克服英语口语表达的心理障碍。比如，对于一些“学困生”记忆单词存在困难的情况，教师可以把班上几个面临同样问题的学生集中起来，利用课余时间，给这些学生补课，和学生一起寻找单词的规律，按照学生的想法，对单词进行归类。通过分类记忆的方法，帮助学生对于所学习的英语单词进行分类，让学生发现英语学习的乐趣，掌握学习的方法，增强信心。英语学习方法很多，教师需要找到适合“学困生”的方法，做到因材施教，帮助学生查漏补缺，夯实英语基础。
（二）尊重爱护学生，表扬“学困生”的点滴进步
环境对于学生性格的形成具有至关重要的影响。“学困生”自卑、胆小，不敢在同学和教师面前表现自己，其中一个主要原因就是得到不大家的认可和尊重。教师的言行举止对学生的行为和思想会产生重要的引导作用。因此，对于“学困生”这个弱势群体，教师在尊重学生的同时，要多花一些心思，及时给予表扬和鼓励，逐渐增强学生的信心，克服口语表达的心理障碍。在教学苏教版七年级上册英语Unit4Myday的Reading1部分时，由于这节课的内容围绕着“schoollife”展开，教师从开始就考虑到“学困生”的水平，设计了几道简单的题目进行热身，如，谈论学生的爱好，DoyoulikehaveEnglishlesson?Doyoulikeplaybasketball?Whataboutyourschoollife？等，由于题目比较简单，一些“学困生”也可以回答这些问题，但是，发现一些“学困生”把手举起来然后又放下，教师就微笑着鼓励学生试一试，当学生回答完第一个问题，说：“No，Idon’t.”教师笑了“，Why?”“Itistoodifficultforme.”教师说，“Oh，Isee.”教师没有批评学生的想法，而是真诚地表扬学生问题回答得很好，让学生体验学习运用英语的成就感，增强学生英语口语表达的信心。由此可见，教师要从“学困生”的角度考虑，设计简单的问题，多给这些学生创造表达的机会，尊重学生，耐心引导与鼓励。
（三）营造轻松氛围，调整“学困生”的消极心态不论是“学困生”对于英语口语表达的焦虑、自卑心理，还是由于其性格方面的原因而产生的胆怯、害羞心理，都让学生从主观上逃避英语口语表达（于华2010）。这就需要教师通过各种手段，创造有利的教学情境，营造轻松、良好的学习氛围，感染学生，让学生发现口语表达的乐趣，形成正确的学习动机，克服自卑和害羞心理。在教学苏教版七年级上册英语Unit4Myday中的Reading1部分时，教师首先利用多媒体播放了一个视频，由于视频生动直观，很容易吸引学生注意力，观看过视频后，教师问：“Whocantelluswhatyouseeinthevideo?”有些学生还是不敢举手，教师继续说：“同学们，你们觉得短片中的情景熟悉吗？“”熟悉，讲的是学校的日常生活。”“真棒，尝试用英语表达。“”Schoollife.“”Great.”在教师的引导下，学生终于开口说英语了。因此，教师应在教学中避免强制学生表达，而是循循善诱地引导学生说英语，为“学困生”创造更多的口语表达机会，逐渐培养学生的兴趣，帮助学生形成积极的心态。
三、结语
总而言之，初中英语“学困生”本身在英语学习中就存在着很多困难，缺乏英语学习的兴趣，甚至丧失了学习的信心。对于这类学生，在面对口语表达这个英语学习的大难题时，教师需要付出更多的耐心和爱心，给予英语“学困生”更多的关注和鼓励，及时表扬学生，帮助学生树立学习的信心，以使学生克服口语表达的心理障碍，更好地进行英语口语表达。
作者：刘丽 单位：江苏省连云港市海庆中学
引用文献
庞天明.2012.帮助学生克服英语学习的心理障碍[J].山东教育，（32）.
殷霞，卫萍，罗佳.2012.论农村新生学英语口语的心理障碍及应对策略[J].合肥学院学报（社会科学版），（6）.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07B-0024-02
口语教学是英语教学的重要组成部分，使初中学生具备一定的英语口语技能是培养学生英语交际能力的关键所在。如何按照英语新课程标准培养和提高学生的语言综合能力，尤其是听说能力，是每一位英语教师应该思考和探索的重要课题。
一、初中英语口语教学的现状及原因分析
（一）师生重视阅读能力的培养和语法知识的学习，忽视口语能力的训练
当前，由于受到中考指挥棒的影响，初中英语教学走入了片面追求高分的误区，忽略了学生应用英语能力的培养。在教学中，无论是教师还是学生，都比较重视对阅读能力的培养和语法知识的学习，而忽视了对英语口语能力的培养。今年3月，笔者就所在学校日常英语口语的教学状况，对本校100名学生进行抽样问卷调查，并随堂听课15个班级，课后与60名学生进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。参与问卷调查及个别访谈的学生来自不同年级、不同班级。调查显示，只有20.3%的学生认为口语在英语学习中比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语考试总成绩，不影响升学。65.8%的学生认为教师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的知识点太多，要赶进度，没有足够的时间让学生进行口语练习，特别是九年级毕业班的教学尤为如此。调查发现，只有13.9%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。85%的学生希望教师能组织学生开展课内外口语交际活动。55.5%的学生认为自己的英语阅读水平、英语写作水平比英语口语水平高。52.9%的学生表示自己听的能力比说的能力好，因为在中考中听力占30分，教师上课时会组织专门的听力训练。在随堂听课中发现，七年级大部分学生能踊跃用英语发言，八年级有一些学生踊跃用英语发言，九年级只有几个学生用英语发言。在口语教学方面，七年级有较多师生之间、生生之间的互动、交流的机会，八年级很少，九年级几乎为零。由于受到各种因素的制约，在课堂上，学生“说”的空间和时间不足，活动形式较为单调，如让学生机械地操练语言、背诵句子和课文等。九年级是学生口语能力的滑坡阶段，许多教师在七年级、八年级比较重视口语训练，学生的听说能力与教学大纲要求的程度较为一致。但进入九年级后，由于面临中考升学的压力，应对笔试的练量增多，学生的口语交际能力只停留在原有水平，甚至有所下降，形成了口语能力与教学大纲要求的脱节。许多初中生的口语水平实际上处在初级阶段。
（二）部分教师片面理解英语中考内容和考核目标，忽视口语教学
当前，由于一些地区的英语中考只有笔试而没有单独设立口试环节，部分英语教师片面地认为英语中考只考核读写能力，而没有对口语能力的考核，因此在平时的教学中不重视口语教学。事实上，近年的英语中考试题逐步增加了对口语能力的考查。例如，北流市近几年的中考英语试卷中，对交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值5%左右。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为一种用书面形式测试口语能力的简单有效的方法。片面理解英语中考的考核目标，忽视口语教学，其后果是严重的，直接导致了学生的英语口语能力的发展停滞。
二、提高初中学生英语口语能力的主要路径
英语新课程标准强调语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据新课程标准的要求，教师应着力从以下路径培养和提高学生的英语口语能力。
（一）培养初中生对英语口语的兴趣
在英语口语教学中，教师要灵活采用多种形式，选取学生感兴趣的口语训练内容，培养学生用英语进行口头表达的兴趣。
1.以校园日常会话为内容。学校就是一个小社会，学生生活在其中必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。大部分初中生比较熟悉这些内容，只是缺乏在真实动态语言环境下实践的机会。教师可以鼓励学生运用已经掌握的语言知识在校园中用英语进行会话。这样做，既提高了学生进行口语训练的兴趣，也为其后期深层次的口语训练奠定了基础。
2.以课本中学过的材料为内容。说的能力只能通过说的实践逐渐培养起来，所以，教师应该多为学生提供开口说英语的实践机会，要尽可能多地为学生创造进行口语表达的机会，鼓励他们用英语准确地表达自己的真情实感。在课堂上，教师可以把课本中已经学过的材料进行改编（如问路、谈个人爱好等内容），创设口语交际情境开展教学。这样做，既加深了学生对课本内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。
3.以学生热爱的活动或感兴趣的话题为内容。打篮球、踢足球、上网等是很多学生喜爱的活动，教师可以据此用实物创设情境，鼓励学生坚持在这些活动中运用英语进行交际。可借助学生的表演，让学生对热门话题展开讨论。也可以用多媒体创设情境，让学生口述多媒体所展现的内容。教师还可以预先布置说话任务，让学生看电视、听广播、读报纸、观察社会生活、收集说话材料和发现新鲜事物，组织学生开展以聊促学活动，如利用每节课的前10分钟开展“谈天说地”活动，天文地理、名人趣事、科学珍闻、生活常识、时事新闻等无所不谈。这样做，可以大大提高学生开口说英语的兴趣。
（二）为学生创造说英语的环境
1.营造读英语的氛围。可以在校园每一个班级的走廊外墙上，制作宣传专栏；在班级里，开辟“英语角”；采取多样化的读书形式，如师生同读、小组共读等；学校定期举办“校园读书节”、“读书暑假天”、“每周一读”等读书汇报活动……营造读英语的氛围，做精做细，落到实处，切实让学生在校园中感受到读书的快乐，促使其养成良好的开口说英语的习惯。
2.创造说英语的条件。学生每周日晚回校时，每班安排值周中队值班，值班的学生站在校门口，用英语向老师和学生问好；平时在校园中，鼓励学生用英语与老师打招呼；要求学生学会用英语做自我介绍，包括姓名、班级、喜好等……让英语口语练习融入日常的校园生活中。教师还可以要求学生每天早上用10分钟进行英语晨读，定期举办背书比赛等。
3.抓好班级英语口语小组的建设。为了强化英语口语训练，为学生创造更多的口语交流机会，在班级中可以成立若干英语口语学习小组，实施小组长负责制，小组长在教师的指导下全面负责小组及个人训练口语计划的制订、训练过程的方法指导和督促、组织开展组内心得交流。学习小组之间可以通过演讲、辩论赛等各种形式进行交流，互相促进，共同提高。
